序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇評職稱個(gè)人總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

幾年來，我在工作中，堅(jiān)持努力提高自己的思想政治水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，新的時(shí)代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新課程的實(shí)施，對我們教師的工作提出了更高的要求，我從各方面嚴(yán)格要求自己，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平豐富知識(shí)面，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步不斷努力，現(xiàn)對近年來教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。

   

一、堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n，備課中我不僅備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

   

二、努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學(xué)生都樂于上課了。

   

三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。

   

四、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

   

五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

   

六、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。新課改提了的，要以提高學(xué)生素質(zhì)教育為主導(dǎo)思想，為此，我在教學(xué)工作中并非只是傳授知識(shí)，而是注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

篇（2）

   

一、堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n，備課中我不僅備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

   

二、努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學(xué)生都樂于上課了。

   

三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。

   

四、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

   

五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

   

篇（3）

一、關(guān)心時(shí)事，不斷提高學(xué)習(xí) 

在當(dāng)今這個(gè)教學(xué)改革步伐越來越快、科研興教越來越響的年代，教師的理論水平當(dāng)然會(huì)越來越很重要。因此，幼兒園開展的每一次政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)我都積極地參加，并認(rèn)真地做好學(xué)習(xí)筆記、體會(huì)心得。自新《綱要》頒布以來，我采取自學(xué)——與同事交流探討學(xué)習(xí)心得——自行實(shí)踐的方法，切實(shí)領(lǐng)悟新《綱要》精神，從而更新自己的教育理念。緊跟教改的新潮流，并以此來指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐，從注重傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為主到注重培養(yǎng)幼兒良好的態(tài)度情感，及探索發(fā)現(xiàn)新事物的興趣能力 為主，從“以教師為中心”到“以幼兒為中心”，始終以“以人為本”的教育理念來實(shí)施自己的教育教學(xué)工作。

在平時(shí)的教學(xué)中，我總是做個(gè)有心人，仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，廣泛搜集資料，博覽群書，加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累。

二、全心投入，熱愛尊重幼兒

在常規(guī)教學(xué)方面，我秉著“一日活動(dòng)都是課程”的理念，對每日、每周、每月的生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、體育活動(dòng)、晨間活動(dòng)等都制訂了相應(yīng)的計(jì)劃和實(shí)施方案。在一日生活中及時(shí)了解孩子的現(xiàn)狀，在觀察孩子的需要的基礎(chǔ)上生成了下一個(gè)教育活動(dòng)目標(biāo)，使自己對一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)非常明確，做到開展活動(dòng)能與長短期目標(biāo)相結(jié)合，游刃有余，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

在日常生活中我本著“一切為了孩子”的宗旨，盡心盡力為幼兒服務(wù)，從每個(gè)細(xì)節(jié)上去切實(shí)照顧好他們的生活。培養(yǎng)幼兒良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，特別是去上廁所時(shí)跟隨其后，提醒入廁的注意點(diǎn)，天氣熱，提醒孩子多喝水，及時(shí)補(bǔ)充水分。天氣冷,提醒孩子多穿衣服,以防感冒。利用戶外活動(dòng)的時(shí)間組織幼兒進(jìn)行多種形式的體育鍛煉，增強(qiáng)了幼兒的體質(zhì)。與此同時(shí)我會(huì)結(jié)合教育活動(dòng)教給幼兒簡單的自我保護(hù)方面的知識(shí)和技能，如：燙傷、碰傷、流鼻血的簡單處理方法;出汗過多的時(shí)候要注意休息等，從而提高了幼兒的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力，使幼兒在園能健康安全的生活。

            

三、 適應(yīng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，勇于創(chuàng)新

當(dāng)前，應(yīng)試教育已經(jīng)不適應(yīng)教改的步伐，素質(zhì)教育的全面推行是勢在必行，在這種轉(zhuǎn)變中，任何好的思想，只有轉(zhuǎn)化為自身教育觀，才可能在真正意義上轉(zhuǎn)化為具體的教育策略，才可能實(shí)現(xiàn)教育的預(yù)期目標(biāo)。因此，我在教育中拋棄一切陳舊的觀念，讓幼兒從被動(dòng)走向主動(dòng)，給予幼兒自由活動(dòng)的空間，充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，注重幼兒體、智、德、美、勞諸方面全面和諧的發(fā)展，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)新教育也是一種新的教育觀。在教學(xué)中，我不斷努力摸索，發(fā)掘幼兒的潛能，力求一個(gè)目標(biāo)可以通過多種途徑來實(shí)現(xiàn)。沒有強(qiáng)加給幼兒呆板的思維模式，對他們提出的問題，發(fā)現(xiàn)的新事物給予充分的鼓勵(lì)，激發(fā)他們更旺的求知欲。我班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒個(gè)個(gè)充當(dāng)小小設(shè)計(jì)師，以他們的觀點(diǎn)和想法來設(shè)計(jì)活動(dòng)室，和老師無拘無束地交流，團(tuán)結(jié)一致地布置幼兒真正的小天地，讓他們體驗(yàn)自己勞動(dòng)的果實(shí)，自己創(chuàng)造的成功的喜悅。

四、熱情接待，及時(shí)家園溝通

家園配合是幼兒園教育工作的重要組成部分，如何做好家園聯(lián)系工作是我一直在思考、探討的問題。面對形形的家長，我總是給予真誠的微笑、真摯的言語，我堅(jiān)信沒有一個(gè)不能溝通的家長，沒有一個(gè)不支持老師工作的父母，因?yàn)槲覀兌加幸粋€(gè)共同點(diǎn)，那就是愛孩子。

我一直堅(jiān)持從以下五個(gè)方面做好家長工作：

一是開辟家園專欄集中指導(dǎo)。家園專欄從內(nèi)容上講究實(shí)際化，與本班教學(xué)活動(dòng)，幼兒發(fā)展現(xiàn)狀相聯(lián)系，增強(qiáng)指導(dǎo)性。

二是建立家園聯(lián)系手冊，因人而異，個(gè)別交流。這樣不斷能與家長之間增強(qiáng)了溝通性，交流了感情，而且能增強(qiáng)了指導(dǎo)性，解答了家長的疑慮，提高了家長的正 確認(rèn)識(shí)與教育能力，真正做到家園共育。

三是每學(xué)期至少召開一次家長會(huì)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

四是開展家長開放日活動(dòng)，使家長能更好地了解幼兒在園的活動(dòng)情況，感悟到 教師與孩子之間的快樂與真誠。五是不定期出“小通知”，對家長宣傳一些教育觀念、教育方法、教育技能，以此提高家長認(rèn)識(shí)與能力，從而有效地配合教育。

篇（4）

二、努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學(xué)生都樂于上課了。

三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。

四、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

篇（5）

         我于19××年×××校畢業(yè)參加工作，先后在××、××擔(dān)任了通信工、通攬工、片區(qū)經(jīng)理等職務(wù)。工作期間先后接觸了××專用通信網(wǎng)絡(luò)、程控電話網(wǎng)絡(luò)。樹立了完整的通信網(wǎng)概念，具備了較強(qiáng)的實(shí)際工作能力?，F(xiàn)將近幾年的工作總結(jié)如下，請公司領(lǐng)導(dǎo)審核評定。

        ××公司成立前，我擔(dān)任通信工,主要負(fù)責(zé)區(qū)段通信設(shè)備、集中機(jī)、區(qū)轉(zhuǎn)機(jī)、音頻分機(jī)、自動(dòng)電話的維護(hù)工作，這也是我參加工作后的第一個(gè)崗位。工作中每當(dāng)遇到棘手的問題時(shí)我總是非常誠懇的向師傅請教，堅(jiān)持不達(dá)目的決不罷休的精神，在××室邊測量，邊翻資料，逐步掌握了JHT型集中機(jī)故障的處理。在常年累月的工作實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)YG型音頻分機(jī)的6V電源經(jīng)常處于虧電狀態(tài)，充不上電，干電池更換太頻繁，嚴(yán)重的浪費(fèi)了材料，影響了設(shè)備的穩(wěn)定運(yùn)行。我翻閱了大量的資料和同事們商議后，對YG型音頻分機(jī)的電源箱充電電路部分進(jìn)行了改進(jìn)，并在××進(jìn)行了多次充放電實(shí)驗(yàn)，將改進(jìn)后的YG型的6V電源箱逐步運(yùn)用到現(xiàn)場（現(xiàn)××－－×××管內(nèi)仍有部分使用改進(jìn)后的6V電源箱）運(yùn)行比較穩(wěn)定，從而減少人力，材料的支出。通過這次小的革新，使我受益非淺，充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，技術(shù)能力得到了很大提高。

        20××年鐵通成立后，上級(jí)臨時(shí)調(diào)整我到××工作，主要負(fù)責(zé)程控交換設(shè)備的維護(hù)。通過自學(xué)，初步了解了中興A型程控交換設(shè)備的原理，掌握了中興B型交換機(jī)的業(yè)務(wù)開通、修改及監(jiān)控。能熟練的操作維護(hù)平臺(tái)，并正規(guī)的學(xué)習(xí)了光電纜的接續(xù)、封焊。為后來的線路維護(hù)工作打下了良好的基礎(chǔ)。200*年我擔(dān)任了片區(qū)經(jīng)理后，工作中逐步積累經(jīng)驗(yàn)、鍛煉能力，能夠組織實(shí)施中小型光電纜工程的建設(shè)。在工程施工中，我始終堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)，積極提出了自己的城域網(wǎng)規(guī)劃方案，對新載電桿桿距，架空電纜的高度，地埋電纜的深度等親自測量、計(jì)算。在×××××電纜工程施工時(shí)，按規(guī)劃圖紙每條電纜都只有一個(gè)分線盒，電纜中段裝機(jī)用戶皮線過多、過長,既影響美觀又浪費(fèi)人力、物力，為今后的維護(hù)工作留下了故障隱患。針對這一情況我請示上級(jí)同意后對施工圖紙略為調(diào)整，在整條電纜中段做分歧頭，但不封焊，用分線盒防護(hù)，有多少用戶就掏出多少線對。這種方法既節(jié)省投資、機(jī)動(dòng)靈活，又大大提高了芯線利用率，取得了良好的效果。在維護(hù)工作中我始終堅(jiān)持：“學(xué)和問結(jié)合、自學(xué)和培訓(xùn)結(jié)合”，先后參加了分公司組織的《互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)》，《光纜接續(xù)技術(shù)比武》等業(yè)務(wù)訓(xùn)練活動(dòng)；親手參與處理了多起非責(zé)任性光電纜中斷搶修恢復(fù)工作。逐漸的學(xué)會(huì)了使用電纜線路測試儀，獨(dú)立的完成了××石油公司ONU設(shè)備的安裝。協(xié)助技術(shù)維護(hù)人員調(diào)試，開通了××××ONU，×××ONU。并對原有鐵通的線路及機(jī)房進(jìn)行了徹底的整治，逐一核對完善了號(hào)線系統(tǒng)，使我更深入的了解了華為城域網(wǎng)ONU的基本原理、運(yùn)行環(huán)境及特點(diǎn)。隨著鐵通市場業(yè)務(wù)的發(fā)展和深化，我又接觸了寬帶網(wǎng)絡(luò)建設(shè)并多次參與寬窄帶擴(kuò)容，學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的維護(hù)、故障判斷和處理，可以比較熟練.快速的處理一般的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備問題。同時(shí)，我注重把業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和市場開拓相結(jié)合，在市場發(fā)展中鍛煉自己全方位的工作能力，為××營業(yè)部和××分公司的發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

        雖然取得了一定的成績，但我也深知自己在工作中還存在著許多不足：專業(yè)知識(shí)還不夠全面，有待更好的學(xué)習(xí)；需要領(lǐng)導(dǎo)和同志們的幫助和自己的努力 。我要在以后的工作中，更加嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真負(fù)責(zé)，努力學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)、提高技術(shù)水平，力求創(chuàng)新，為鐵通的發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。 

    

                                                   鑒定人:   ××× 

篇（6）

1、2011年開始，我參與了500個(gè)的投標(biāo)工作。我們在前期做足了充分準(zhǔn)備，在文件的制作過程中，雖然遇到了一些困難，但是在大家的幫助下，我們順利完成了各項(xiàng)工作。在重點(diǎn)項(xiàng)目當(dāng)前，我明白了一個(gè)道理，一定要嚴(yán)格的把控各個(gè)工作環(huán)節(jié)，一定要滿足評審中的每個(gè)強(qiáng)制性要求，否則只會(huì)前功盡棄。

2、我還參與過大部分項(xiàng)目的資格預(yù)審，尤其在每項(xiàng)資格預(yù)審中，都有很重點(diǎn)的地方需要去了解，去掌握，因此我在資格預(yù)審文件的編制過程中，學(xué)到了更多投標(biāo)知識(shí)。資格預(yù)審的通過與否直接關(guān)系到明年的投標(biāo)情況，我在這其中的工作中，經(jīng)常及時(shí)與領(lǐng)導(dǎo)溝通，遇到困難及時(shí)解決。

3、我在技術(shù)人員的指導(dǎo)下，同時(shí)參與了部分技術(shù)工作。在前期先整理好各個(gè)廠商的電話與聯(lián)系人，然后開始整理技術(shù)資料，發(fā)郵件，即使找到了相應(yīng)的負(fù)責(zé)人，但是也會(huì)遇到大大小小的問題，比如有些廠商不愿意做我們的設(shè)備，有些廠商已經(jīng)停產(chǎn)，有時(shí)候聯(lián)系不到招標(biāo)人給我們提供的指定設(shè)備廠商。但是通過在網(wǎng)上查找，或者通過一些廠商的幫忙，還是克服了許多的困難，完成了最后指定的技術(shù)工作。原來技術(shù)比商務(wù)的繁雜細(xì)節(jié)還要多，做商務(wù)要認(rèn)真不得有一絲的馬虎，做技術(shù)則要各種的變通，靈活，與人溝通。其實(shí)有時(shí)候想想，兩方面配合起來去工作，也會(huì)得到出其不意的效果。

4、在這5年中，我還完成了500筆左右的投標(biāo)保證金的催款工作。市場部在每個(gè)項(xiàng)目投標(biāo)結(jié)束后1個(gè)月左右，商務(wù)人員都會(huì)對每一筆投標(biāo)保證金進(jìn)行催款，以解決由于長期投標(biāo)保證金打款之后，造成的財(cái)務(wù)部門資金短缺問題，以便于公司其他工作的運(yùn)轉(zhuǎn)和協(xié)調(diào)。

通過5年中的各項(xiàng)工作，使我有了很大的收獲，但我還是需要繼續(xù)努力，提高對工作的個(gè)人要求：

1、遇到問題情緒稍微急躁，今后應(yīng)提高自身的要求，遇到問題要有足夠的耐心和信心；

2、同時(shí)也提高自己的工作綜合素質(zhì)，以及專業(yè)知識(shí)水平；

篇（7）

三、我校在組織教師職稱申報(bào)和評審工作中的主要做法和經(jīng)驗(yàn)：

1、堅(jiān)持做好年度評審工作安排會(huì)和年度評審工作總結(jié)會(huì)。在職稱評審工作安排會(huì)上，明確當(dāng)年評審政策，提出評審工作要求，以統(tǒng)一思想；在年度職稱評審工作總結(jié)會(huì)上，系統(tǒng)總結(jié)本年度職稱評審工作，交流工作經(jīng)驗(yàn)，研究存在問題，提出改進(jìn)的辦法。

2、評審政策規(guī)定公開、透明。對職稱評審文件，突出要點(diǎn)，條塊分明，一目了然，以利于評委和工作人員掌握、理解，提高了工作效率，減少了失誤。在接收申報(bào)材料時(shí)，將有關(guān)要求與規(guī)定隨時(shí)以文件形式公布于辦公現(xiàn)場和相關(guān)網(wǎng)站，增強(qiáng)政策的透明度。每年評審工作進(jìn)行到接收材料基本完時(shí)，也就是開始評審之前，把前期工作基本情況、遇到的問題及初步處理意見，及時(shí)向教育廳職改領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議匯報(bào)，由領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議研究處理。

3、建立職稱申報(bào)評審管理系統(tǒng)。按照職稱申報(bào)、評審的工作步驟和流程，建立職稱申報(bào)評審管理系統(tǒng)，各單位軟盤報(bào)送資料的同時(shí)，要求紙質(zhì)報(bào)表加蓋公章，核對無誤輸入計(jì)算機(jī)，實(shí)行計(jì)算機(jī)統(tǒng)一管理，簡化了工作流程，提高了工作效率，減少了接收職稱申報(bào)材料和評審過程中提取信息的錯(cuò)誤。

4、建立評委回避制度。對發(fā)現(xiàn)托人情、跑關(guān)系、投票表上全同意等一些問題時(shí)，可以針對個(gè)別評委申請回避，同時(shí)實(shí)行隨機(jī)從評委庫里抽取評委等原則，增強(qiáng)了職稱評審工作的公平、公正性。

5、評審環(huán)節(jié)注意政策的把握。每個(gè)組安排聯(lián)絡(luò)員，聯(lián)絡(luò)員的任務(wù)是給評委提供工作服務(wù)，及時(shí)反饋組內(nèi)評審動(dòng)態(tài)，掌握評委的工作態(tài)度等，這樣可以及時(shí)了解掌握情況，進(jìn)行工作指導(dǎo)，盡量做到各組之間政策把握適當(dāng)。

四、我校教師職稱評審工作中存在的主要問題和困難：

1、論資排輩之風(fēng)盛行，只要年限到頭，資料齊全，一般就能上去，既評不出水平，又阻礙優(yōu)秀人才脫穎而出，評職稱變成了一種形式主義；

3、職稱與工資福利掛鉤，于是出現(xiàn)拉關(guān)系和暗箱操作現(xiàn)象，直接滋長腐敗和不正之風(fēng)；每年都要評職稱，直接造成職稱貶值，

4、評審過程中看不到被評者的工作態(tài)度和實(shí)際工作能力，導(dǎo)致評審不公平；

5、脫離學(xué)校教學(xué)科研工作的實(shí)際。職稱評審不是根據(jù)學(xué)校教學(xué)科研和學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)的需要，在科學(xué)設(shè)置崗位的前提下進(jìn)行評審，而是按照上級(jí)下達(dá)的計(jì)劃及職稱評審條件硬件，有多少評多少。

6、教師隊(duì)伍缺乏生機(jī)。不少教師把職稱作為終身的奮斗目標(biāo)和一切工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，一旦職稱到手，就安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，形成“一勞永逸”、“職稱到手、事業(yè)到頭”的消極思想，造成教師隊(duì)伍缺乏生機(jī)和活力。

7、在評審標(biāo)準(zhǔn)上尚缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的評價(jià)體系，片面強(qiáng)調(diào)了資歷、學(xué)歷、外語、論文等因素，而忽視了教學(xué)、科研的綜合評價(jià)。在職稱評審過程中，片面強(qiáng)調(diào)了量化的硬件，致使不少申報(bào)者為職稱評審湊論文，只追求短期效應(yīng)，缺乏長遠(yuǎn)目標(biāo)，對大課題攻關(guān)和取得標(biāo)志性成果意識(shí)不強(qiáng)。

8、國家規(guī)定的“雙職稱”制度根本難以實(shí)施。職稱評審機(jī)制死板，引導(dǎo)不夠。

五、對我校教師職稱評審條件、程序、方法等方面的意見和建議：

1、進(jìn)一步嚴(yán)肅職稱工作紀(jì)律，保證公開、公平、公正。

（1）、認(rèn)真落實(shí)上級(jí)部門關(guān)于嚴(yán)肅職稱申報(bào)工作紀(jì)律的意見和政策，嚴(yán)禁弄虛作假。如出現(xiàn)申報(bào)材料造假、異校申報(bào)、異崗申報(bào)、“插隊(duì)”申報(bào)以及其它弄虛作假情況，將收回申報(bào)職數(shù)，并視情況作出通報(bào)批評、核減下年度申報(bào)職數(shù)、個(gè)人三年內(nèi)不得申報(bào)評審相應(yīng)職稱等處理。

（2）、財(cái)務(wù)人員、后勤服務(wù)人員以及其他非教學(xué)和教育管理、研究崗位人員，不得申報(bào)教師系列職稱評審。未兼任教學(xué)任務(wù)的教育管理、研究崗位人員不能按教學(xué)人員申報(bào)。

（3）、要進(jìn)一步完善職稱評聘量化評分細(xì)則，并要保證評分細(xì)則相對穩(wěn)定，不能一年一改，更不能因人設(shè)定評分條件。

2、業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，保證申報(bào)材料質(zhì)量。職稱工作業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)政策和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，對申報(bào)材料在初審時(shí)認(rèn)真把關(guān)，保證申報(bào)材料的準(zhǔn)確齊全，不得因不熟悉政策或自身業(yè)務(wù)素質(zhì)不高給申報(bào)人員帶來不良后果。

篇（8）

當(dāng)前我國高職院校教師職稱評審工作與普通高校大可相似，一方面職稱評定大大地調(diào)動(dòng)了廣大高職教師的工作熱情和積極性，但另一方面，在職稱評審標(biāo)準(zhǔn)等方面又出現(xiàn)了較多的問題。

一、高職院校職稱評審中的問題

高職院校教師職稱申報(bào)與其他高校申報(bào)大同小異，都是為了提升教師的地位和學(xué)術(shù)水平的，其申報(bào)條件通常包括思想政治、職業(yè)道德、教師資格、學(xué)歷及任職年限、外語水平等，這些條件既是基本條件又是硬性條件；評審條件則包括專業(yè)理論知識(shí)、科研業(yè)績等；職稱評定是一種對教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的認(rèn)定，與教師的成長以及高校的發(fā)展進(jìn)步有著密切的聯(lián)系，而實(shí)際操作中又存在一定的問題。

（1）普遍性問題

在職業(yè)院校中，職稱評定最大的問題在于“評”與“聘”不分，職稱評審功利化、行政化嚴(yán)重。我國高職院校教師的職稱評審將所有高職院校教師的職稱等級(jí)與工作待遇相關(guān)聯(lián)起來。這種做法通常能在極短時(shí)間內(nèi)收到實(shí)效，其收益和回報(bào)等也有著立竿見影的效果。但在高職院校教師的職稱等級(jí)提高后，卻又缺乏與之配套的考評措施的監(jiān)督機(jī)制，從而容易使教師職稱評定的思維和行為趨于功利化。比如在評職稱之前，被評定教師為了達(dá)成目標(biāo)，刻苦鉆研，但評定目標(biāo)達(dá)到之后，很多人基本上就不再做任何與科研有關(guān)的工作了，也不，更不搞學(xué)術(shù)，停留在原有的學(xué)術(shù)水平上沾沾自喜。這是及容易帶來學(xué)術(shù)腐敗，弄虛作假等嚴(yán)重后果的；在這一點(diǎn)上高職院校與其他高校區(qū)別不大，在教師職稱評聘權(quán)力和利益分配上，趨于行政化。從那些評定的條框中可見，在高職院校教師的職稱評定硬性要求中，除去對教師的德、能、勤等作出具體要求，更關(guān)鍵的是在于個(gè)人的業(yè)績，也就是說，主，職院校教師職稱評定趨于業(yè)績化。此外教學(xué)與科研所花費(fèi)的時(shí)間不平衡，容易使教師忽視了教學(xué)工作，一門心思評職稱。而一些教學(xué)能力強(qiáng)又具有感染力的老師，他們又經(jīng)常困于科研業(yè)績達(dá)不到評定的要求而不能參與或評不上高級(jí)職稱，致使高職院校教師職稱評定陷入惡性循環(huán)狀態(tài)。

（2）特殊性問題

由于高職院校教師的來源和教師職稱評定的歷史原因，致使高職院校教師具有自身特殊性，因而高職院校職稱評定也必定會(huì)面臨一些特殊問題。對于副高以上職稱的申報(bào)和評審，高職院校與普通本科院校采用標(biāo)準(zhǔn)是一致的，這種一致性并未考慮高職院校的特殊性所在，特別是高職院校教師的特殊性所在。而高職院校教師更應(yīng)該注重的是教學(xué)能力及其業(yè)績的提高，尤其是教師的技能水平的提高。畢竟高職的含義更多在于技術(shù)上的提高，而非僅僅是學(xué)術(shù)和職稱上的提高。例如，對于高職院校的示范操作課老師，他們更加注重的是其動(dòng)手能力和示范操作、指導(dǎo)的能力，更加趨向于實(shí)踐。因此，與高校一個(gè)模式的評價(jià)機(jī)制明顯與高職院校教師所要求的特殊性相背離，在同一條起跑線上進(jìn)行評定肯定不利于高職院校師資隊(duì)伍的健康成長。甚至他們會(huì)不同程度地反抗和反對，或者直接放任自流。

二、高職院校職稱評審問題的原因

我國高職院校職稱評定工作對高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)作用重大。但高等職業(yè)教育的發(fā)展也使得高職院校的教師職稱評聘中存在的問題重重，其導(dǎo)致原因是多方面的，如職稱評審指標(biāo)體系與高職院校的特點(diǎn)不符，專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度有名無實(shí)等。

（1）職稱評審指標(biāo)體系與高職院校的特點(diǎn)不符

凡是有關(guān)我國高校教師職稱評定的文件和政策中，對其科研成果的要求是占主導(dǎo)地位的，而教學(xué)則排在其次，這在一定程度上導(dǎo)致了重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象的產(chǎn)生。在職稱評審工作中，對于那些教學(xué)效果欠佳甚至是沒有太多教學(xué)效果的老師，他們通常會(huì)因其科研工作業(yè)績好或者比其他教學(xué)效果好的老師強(qiáng)而順利地評定職稱。而有些教學(xué)質(zhì)量高的老師，卻因?yàn)榭蒲袠I(yè)績不佳而無法晉級(jí)職稱，這兩者之間的弊端非常明顯。而評定標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)能力至多僅作為其破格晉升的參考指標(biāo)。這種標(biāo)準(zhǔn)明顯是顯失公平的。

（2） 專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制有名無實(shí)

評職稱的主要作用在于對教師兩方面進(jìn)行評價(jià)，一是教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)；二是教師的任職資格。這兩者之間孰輕孰重，其實(shí)很難于衡量。而對教師的任職資格評審，對聘任職務(wù)起著及為重要的參考作用，專業(yè)技術(shù)職務(wù)的設(shè)置反應(yīng)則是實(shí)際工作的需要，被評者要具備豐富的專業(yè)知識(shí)和良好的技術(shù)水平。專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，專業(yè)技術(shù)工作崗位的設(shè)置要以實(shí)際需要為考量條件，并明確其職責(zé)和任職條件。否則容易讓人誤認(rèn)為評職稱就是評職務(wù)；高職院校在組織教師職稱評定的時(shí)候，經(jīng)常性地將評與聘混淆在一起，這種相互混合的后果必將直接導(dǎo)致高職院校教師側(cè)重職稱評定，過度關(guān)注職稱是否得到提升。從而也將過度關(guān)注競爭對手也就是其他同事的職稱評定情況。

（3） 專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘管理工作不到位

在高職院校教師職稱評定中，集中評審是高職院校職稱的評定最為主要和常采用的方法之下。即由申報(bào)者上交材料，然后由學(xué)科組專家或評委將所有上交的材料集中審閱，然后以無記名方式就合格與不合格等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行投票，當(dāng)場表決。通常情況下，如果學(xué)科組的成員放在一起評定者的專業(yè)一致，其評審就比較客觀公正，而各級(jí)評委會(huì)對晉升的人數(shù)有著硬性要求，也就所說的指標(biāo)標(biāo)注。但在地實(shí)際操作中，其評審對象專業(yè)不可能一樣，專業(yè)五花八門，而大部分評委專業(yè)方向也不可能都相同，其投票選擇就必定很容易受其他人的盲目性引導(dǎo)，導(dǎo)致了投票的盲目性產(chǎn)生，影響評審工作的嚴(yán)肅性、公正公平性和客觀性，從而也導(dǎo)致了評定工作的先進(jìn)行無法實(shí)現(xiàn)。

三、高職院校教師職稱評聘制度改革的對策

目前，教育理論界對高職院校教師職稱評聘制度改革進(jìn)行了較為深入的研究，并提出不同的觀點(diǎn)：一種是主張廢除職稱評定，實(shí)行崗位聘任制度，其強(qiáng)調(diào)的是按照需要設(shè)立崗位，然后進(jìn)行公開招聘，直接聘任。另一種不主張廢除職稱評定，但是要看是否有崗位，主要還是要考查競聘這個(gè)崗位相關(guān)人員的條件，即要實(shí)行評與聘分開。本文認(rèn)為，不論如何進(jìn)行評定改革，高職院校的職稱評聘必須要有明確的導(dǎo)向，即要以有效地調(diào)動(dòng)教師的積極性為主導(dǎo)評定目標(biāo)，并要做到以下幾個(gè)方面。

（一）加強(qiáng)評定指標(biāo)體系建設(shè)

與普通高校有所不同，高職院校的宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生并安置學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)，為學(xué)生能學(xué)到一技之長而努力，并為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型人力資源而作貢獻(xiàn)，因此培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力是其高職院校辦學(xué)的重點(diǎn)之重點(diǎn)。所以，職稱評定指標(biāo)體系就必須要與這一宗旨完全吻合；構(gòu)建符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的評定系統(tǒng)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教師在教室里與教室外的能力，重點(diǎn)關(guān)注其實(shí)踐和動(dòng)手能力，包括教學(xué)能力和實(shí)踐兩方面能力，加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量的考核力度，提高職業(yè)技能水平，通過職稱評審，引導(dǎo)教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型，提高高職院校教師隊(duì)伍的教學(xué)和科研質(zhì)量，提高其培養(yǎng)技術(shù)性合格人才的能力，努力建設(shè)一支雙師型教師隊(duì)伍。

（二）完善聘任與聘管制度

專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制對教職工有著重要的導(dǎo)向作用，主要表現(xiàn)在價(jià)值觀和行為導(dǎo)向上，這是促進(jìn)高職院校平穩(wěn)發(fā)展的主動(dòng)力。高職院校要根據(jù)行業(yè)性特點(diǎn)來建立規(guī)范的聘任與聘管制度，走正規(guī)職稱評審和聘任流程，制定具體的聘前、聘中、聘后實(shí)施規(guī)則；聘前堅(jiān)持公開、平等、競爭、擇優(yōu)，杜絕“關(guān)系戶“，崗位設(shè)置要符合現(xiàn)實(shí)需求，更要求科學(xué)合理，量化考核指標(biāo)的制定要考慮全盤，包括德、能、勤、績等方面均需要考慮到位；聘中采取按崗、擇優(yōu)原則實(shí)施聘任，使廣大教師在被聘用后能適應(yīng)自身發(fā)展需求，及時(shí)作出調(diào)整，對專業(yè)技術(shù)人員實(shí)行聘任工作的競爭和激勵(lì)機(jī)制；聘后，應(yīng)該更加重視動(dòng)態(tài)管理工作，對在競聘中取得上崗資格的專業(yè)技術(shù)人員實(shí)行簽訂聘約制度，并頒發(fā)聘書，同時(shí)建立單位和被聘人員之間的工作關(guān)系；在聘書頒發(fā)時(shí)要共同商定聘期，要絕對地廢除職務(wù)終身制；一切在崗人員均要實(shí)行崗位工資制，使崗位與工資待遇對接。

（三）建立職稱評聘監(jiān)督機(jī)制

眾所都知，在高職院校教師職稱評定中，其專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘與教職工的切身利益密切相關(guān)；因此其評聘必須堅(jiān)持公開、平等、競爭、擇優(yōu)和德才兼?zhèn)湓瓌t，按原則辦事，同時(shí)為完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，要相應(yīng)地建立監(jiān)督檢查制度，也就是說要設(shè)立第三方監(jiān)督審查機(jī)構(gòu)。比方說，學(xué)校通過民主選舉的方式，成立職稱評聘監(jiān)督委員會(huì)，對廣大教師對職稱評審工作的認(rèn)可度滿意度進(jìn)行全面的了解，可以通過查看相關(guān)評定者的資料、下發(fā)調(diào)查問卷、調(diào)查個(gè)別談話等形式來獲得相關(guān)資訊，全面掌握職稱評審工作進(jìn)展情況。從高職院校的能夠從具體實(shí)際出發(fā)，科學(xué)合理地構(gòu)建教師職稱評聘制度，力求全面提高高職院校教育水平，為國家和社會(huì)培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)人力資源，這是高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的有力保障。

總結(jié)

高職院校職稱評定的的特殊性決定了高職院教師職稱評定的難度，但這項(xiàng)工作是必不可少也是不可或缺的，因此高職院校在教師職稱評定時(shí)，一定要通盤考慮，兼顧特殊情況，照顧一般情況，從而使職稱評定能圓滿達(dá)到預(yù)定目標(biāo)和要求。（作者單位：湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）02-0117-02

“沒有教師生命質(zhì)量的提升，很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)新，很難有學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展?！迸囵B(yǎng)并擁有一支研究型教師隊(duì)伍將是切實(shí)推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的一大法寶，面臨激烈競爭的民辦學(xué)校尤其如此。為有效提高教師的課題研究實(shí)效提供依據(jù)，我們對民辦學(xué)校教師參與課題研究的情況進(jìn)行了調(diào)查分析。以問卷調(diào)查法為主，輔以座談、口頭訪問、網(wǎng)絡(luò)聊天等方法，調(diào)研對象為諸暨市某民辦學(xué)校高中教師。有效的研究對象共129人，其中男教師73人，占57%；女教師56人，43%。

一、民辦學(xué)校教師參與課題研究存在的問題

1. 課題研究參與率較高，但高級(jí)別的參與率較低。調(diào)查顯示，被調(diào)查者中有75%的教師參與過課題研究，其中參與縣級(jí)及以上課題的占25%，校級(jí)課題研究的占50%，未參與過課題研究的比率為25%。

2. 熟悉或使用的研究方法多樣，但停留于低層次的水平。教師熟悉或者經(jīng)常使用的科研方法，比例最大的前三位依次為文獻(xiàn)研究法26%、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法21%、調(diào)查法16%，合計(jì)占63%；教育觀察法15%，教育實(shí)驗(yàn)法12%，不熟悉的占5%，其他方法占5%。數(shù)據(jù)表明，教師使用的研究方法多樣。但另一方面，民辦學(xué)校教師對更適合基層學(xué)校教師使用的，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長的研究方法如敘事研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法等，卻不熟悉或不經(jīng)常使用。這表明教師采用的研究方法停留于低層次的水平。

3. 沒空搞研究、不會(huì)研究占較大比重。調(diào)查顯示，三成多教師“難以抽出時(shí)間”，近三成教師“不知道如何開展研究”，四成的教師認(rèn)為“研究與教、學(xué)工作分離，幫助不大”?？梢姡瑳]空搞研究、不會(huì)研究占相當(dāng)大的比重。

4. 研究式偏重于觀摩交流，撰寫教育反思的比率偏低。對教師發(fā)展的作用最大的活動(dòng)方式，排前三位的依次是，觀摩同事或其他人員的課堂教學(xué)27%，與同事（同伴）交流、商討24%，參與課題研究15%，三者相加占66%。這表明在開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三種基本力量中，教師們更偏重于相互交流與溝通。調(diào)查顯示，教學(xué)（教育）反思撰寫指向上，半數(shù)教師（55%）是圍繞問題解決情況撰寫的，近三成教師（26%）是“圍繞教學(xué)目標(biāo)撰寫的”。表明，教師們撰寫的教育（教學(xué)）反思實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)。但比率偏低，教育反思在教研方式中的比例僅占14%。

二、民辦學(xué)校教師參與課題研究的原因分析

1. 動(dòng)機(jī)偏差：教師參與課題研究較濃的功利色彩?！澳鷧⒓诱n題研究的主要原因”，比例由高到低排前三位的依次是：評職稱（50%），提高教學(xué)成績（15%），提高自己（14%）?！巴ㄟ^與同事交流，您認(rèn)為同事承擔(dān)或參與課題研究的主要原因”，比例由高到低排前三位的依次是：評職稱（61%）、提高自己（23%）、提高教學(xué)成績（6%）。教師對自身和同事參與課題研究的主要原因，各類別的比例雖然略有不同，但總體上趨于一致，即均集中于這三項(xiàng)，而且排第一位的評職稱的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第二、三者。這表明研究的功利色彩較濃，動(dòng)機(jī)有偏差。

2. 教育教學(xué)及其他任務(wù)的繁重是缺少研究時(shí)間的主要原因。在“您認(rèn)為缺少研究時(shí)間的原因是什么”的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)“個(gè)人承擔(dān)的教育教學(xué)任務(wù)較重”、“學(xué)校的其他任務(wù)太多”的比例各為38%，合計(jì)共占76%，將近八成。

3. 學(xué)校培訓(xùn)指導(dǎo)不力與教師自身不學(xué)習(xí)進(jìn)修是造成教師不會(huì)研究的兩大原因。調(diào)查顯示，學(xué)校方面的原因，“沒能組織專項(xiàng)的培訓(xùn)”占34%，“缺乏學(xué)?；蛏霞?jí)部門跟蹤指導(dǎo)”占19%；教師自身原因，“沒有學(xué)習(xí)掌握基本的研究方法”占32%，“沒有讀書不了解當(dāng)前的教育現(xiàn)狀”占12%。

4. 教師方面是課題研究難落實(shí)的主要原因?！斑x題不當(dāng)或不知道如何進(jìn)行研究”占34%，“為了結(jié)題證書”占23%，“教師的惰性”占17%，“缺乏必要的信仰”占4%，四者相加占81%，可見教師方面是主要原因，包括教師的科研意識(shí)不強(qiáng)，科研知識(shí)與技能薄弱，研究動(dòng)機(jī)不端正，教師個(gè)性上的不足。制約研究質(zhì)量的原因上，“不知道如何進(jìn)行研究”占32%，“研究與教育教學(xué)工作分離”占26%，“難以選擇恰當(dāng)?shù)恼n題”占14%，“寫作和總結(jié)能力不高”占11%，“過程根本沒有落實(shí)”占9%，進(jìn)一步印證了教師科研能力方面的薄弱。

三、促進(jìn)教師積極參與課題研究的措施

充分考慮教師對教育科研的訴求是學(xué)校能否制訂并有效落實(shí)措施的重要依據(jù)。為此，以教師對課題研究的訴求與希望為分析視角，提出促進(jìn)教師參與課題研究的措施。

1. 營造濃厚的教育科研氛圍。包括領(lǐng)導(dǎo)帶頭，率先垂范；引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育科研觀念，破除教師心中的教育科研“無用論”、“神秘論”、“負(fù)擔(dān)論”、“無條件論”等等偏面的或不正確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教育科研意識(shí)，想方設(shè)法留給教師較多的教育科研時(shí)間。

篇（10）

隨著信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，知識(shí)管理應(yīng)運(yùn)而生，成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)個(gè)人、組織、社會(huì)以及國家整體競爭力提升的重要?jiǎng)恿Α母旧险f，知識(shí)管理就是對知識(shí)的獲取、選擇、保存、更新、應(yīng)用、創(chuàng)新等流程的管理，是將組織內(nèi)的各種知識(shí)與相關(guān)的人員、資產(chǎn)、活動(dòng)進(jìn)行有效的整合，透過知識(shí)的共享、轉(zhuǎn)化、擴(kuò)散等方式，管理和提升組織內(nèi)部知識(shí)，以增加組織資產(chǎn)的過程，運(yùn)用集體的智慧，提高企業(yè)的應(yīng)變和創(chuàng)新能力，使組織的知識(shí)發(fā)揮最大的效用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。[1]而作為知識(shí)工作者的高校教師，也就成了教育領(lǐng)域知識(shí)管理的重中之重。教師個(gè)人的知識(shí)管理不僅是時(shí)展的需要，也是教育改革發(fā)展的必由之路。

一、高校教師個(gè)人知識(shí)管理的必要性

經(jīng)濟(jì)全球化和高新技術(shù)的快速發(fā)展使得人類社會(huì)邁入信息時(shí)代，要求高校教師持續(xù)地進(jìn)行個(gè)人的知識(shí)管理，比如在多樣的教學(xué)形式的運(yùn)用、多種教學(xué)手段的使用、對于學(xué)生提出的疑難問題的解答，以及論文、課題等科研工作的需要等方面。所謂教師個(gè)人的知識(shí)管理，指教師個(gè)人有意識(shí)、有目的地對教學(xué)知識(shí)不斷學(xué)習(xí)、積累、反思、創(chuàng)新、交流和分享的過程。[2]在這個(gè)過程中，教師對知識(shí)和信息進(jìn)行存儲(chǔ)和深度加工，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中有效運(yùn)用知識(shí)，并不斷創(chuàng)造出新的知識(shí)，最終達(dá)到有計(jì)劃地建立教師個(gè)人專業(yè)知識(shí)體系，使自身持續(xù)性地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，從而不斷提高教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。作為高校教師這個(gè)特殊的群體，承擔(dān)了學(xué)校主要的教學(xué)和科研任務(wù)，他們具有的知識(shí)水平的高低直接影響著高校的教學(xué)質(zhì)量。因此，高校教師進(jìn)行個(gè)人的知識(shí)管理，具有重大意義，教師必須樹立知識(shí)管理的理念，不斷充實(shí)、更新、完善自我，以更好地讓教師的各項(xiàng)職能得以充分發(fā)揮。

二、高校教師個(gè)人知識(shí)管理的現(xiàn)狀

在當(dāng)今社會(huì)高校改革全面推進(jìn)的過程中，高校教師既迎來了寶貴機(jī)遇又面臨著巨大的挑戰(zhàn)和壓力。首先，由于高校教師工作的特殊性，導(dǎo)致教師想要上好每一節(jié)課，必須在課前花大量時(shí)間充分認(rèn)真地備課，課后批改作業(yè)、論文或報(bào)告，工作時(shí)間比較長，使得他們沒有足夠的時(shí)間主動(dòng)對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的反思和系統(tǒng)的整理，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探索教學(xué)規(guī)律。其次，隨著高等院校的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量迅速激增，造成每個(gè)高校教師所教的學(xué)生人數(shù)增加，尤其是公共課和選修課的上課人數(shù)明顯增多，講授以及控制課堂教學(xué)氣氛都超過了部分教師的能力范圍，給他們造成很大的壓力。另外，高校教師的日常工作除了完成教學(xué)任務(wù)，他們還要進(jìn)行科學(xué)研究，如申請課題和項(xiàng)目、等。一旦完成不了任務(wù)，壓力也就隨之產(chǎn)生。第三，高校為了提高辦學(xué)質(zhì)量和綜合實(shí)力， 對教師提出了越來越高的要求， 引入了更多的監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，對學(xué)歷、學(xué)位、職稱、年齡等提出更高要求。在教學(xué)管理方面，各種教學(xué)評估（學(xué)生評教、同行評議、督導(dǎo)隨機(jī)聽課等）和各項(xiàng)檢查、各種量化考核也會(huì)給高校教師造成不小的壓力。同時(shí)，學(xué)校出臺(tái)了一系列獎(jiǎng)勵(lì)辦法，比如，將科研的成果與各種評優(yōu)掛鉤，過于看重教學(xué)忽視科研，或者對科研的獎(jiǎng)勵(lì)比例過大，對教師評職稱條件要求多、限制死，學(xué)校在評職稱時(shí)要求參評高級(jí)職稱的教師都要在權(quán)威刊物和核心刊物發(fā)表一定數(shù)量的論文，有的高校在評職稱時(shí)，對教師的學(xué)歷也做出嚴(yán)格規(guī)定，如評教授一定要具備碩士或博士學(xué)位，導(dǎo)致有一定比例的高校教師在此壓力之下又?jǐn)D出了大量的時(shí)間和精力攻讀學(xué)位。

有研究表明，高校教師總體壓力水平偏高，有63.6% 的教師感到壓力較大或很大，而感到壓力較小或沒有壓力的僅占總數(shù)的8.7%，比中小學(xué)教師壓力要高。[3]也有研究發(fā)現(xiàn)，高校教師中普遍存在工作超負(fù)荷的現(xiàn)象。[4]徐志勤的研究也得出了高校教師職業(yè)壓力較大的結(jié)論，并且心理壓力問題已經(jīng)嚴(yán)重影響了高校教師的身心健康。[5]

盡管高校教師是人們獲得新知識(shí)的主要來源，面對知識(shí)更新非?？斓慕裉?，由于各種壓力導(dǎo)致高校教師缺乏個(gè)人知識(shí)管理的意識(shí)，忽視對教學(xué)知識(shí)的不斷積累與創(chuàng)新，部分教師甚至遇到問題時(shí)也很少主動(dòng)的向他人求教，從而難以進(jìn)行有效的個(gè)人知識(shí)管理。

三、高校教師個(gè)人實(shí)施知識(shí)管理的途徑和方法

高校教師是否能以積極的態(tài)度參與到知識(shí)管理中來，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累、共享和創(chuàng)造，除了讓他們認(rèn)識(shí)到個(gè)人進(jìn)行知識(shí)管理的必要性和重要性，關(guān)鍵還取決于制定一套系統(tǒng)、合理、有效、完善的激勵(lì)機(jī)制。如果高校能夠制定出合理的獎(jiǎng)懲措施，比如對于能夠積極參與個(gè)人知識(shí)管理活動(dòng)的教師，應(yīng)當(dāng)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和口頭表揚(yáng)；相反的必須給予相應(yīng)的懲罰和批評。高校只有建立教師個(gè)人知識(shí)管理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，形成一種良好的知識(shí)管理的文化氛圍，只有在這種氛圍中，教師才能夠進(jìn)行高速有效的知識(shí)管理。

具體來說，高校教師可采用以下途徑和方法實(shí)現(xiàn)對自身知識(shí)的管理。

1、借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理

高校教師在平時(shí)的教學(xué)和科研工作中，經(jīng)常運(yùn)用搜索引擎、瀏覽器和手機(jī)等工具在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行知識(shí)搜索和交流，從而完成大部分的知識(shí)信息收集工作。

2、利用個(gè)人博客（Blog）實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理

博客一般是指由個(gè)人管理、不定期張貼新的文章的網(wǎng)站。操作方法非常簡單，它給高校教師一個(gè)跨時(shí)空的知識(shí)交流空間，是一種用來表達(dá)個(gè)人思想、按時(shí)間順序并且不斷更新的網(wǎng)絡(luò)出版和交流方式，在個(gè)人的知識(shí)獲取、管理、轉(zhuǎn)化等方面具有明顯的優(yōu)勢。教師通過網(wǎng)絡(luò)無論在哪里都方便記錄、管理、思考，可以根據(jù)自己的需要存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)資源、隨時(shí)隨地記錄自己的心得和靈感。正因?yàn)椴┛蜑榻處熖峁┝艘粋€(gè)自由發(fā)表觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)的個(gè)人化空間，其他人也可對其內(nèi)容進(jìn)行評論、評價(jià)和分享，這無疑為隱性知識(shí)的顯性化及其傳播提供了有效途徑。而我們知道通常情況下，隱性知識(shí)建立在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之上，存在于個(gè)人頭腦中或某個(gè)特定環(huán)境下，難以正規(guī)化、難以溝通，但它作為知識(shí)創(chuàng)新的關(guān)鍵部分，對于知識(shí)利用和創(chuàng)新產(chǎn)生卻產(chǎn)生重要影響。但是長期以來，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與風(fēng)格、科研與思維、學(xué)生學(xué)習(xí)的心得與竅門等隱性知識(shí)通過博客得以很好的傳遞和共享。

3、高校教師個(gè)人建立持續(xù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

知識(shí)管理的對象是知識(shí)，只有持續(xù)學(xué)習(xí)和更新才能使自身的知識(shí)儲(chǔ)備不斷增加，高校教師只有經(jīng)常整理現(xiàn)有知識(shí)并建立自己的知識(shí)管理框架，了解和認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢和欠缺的方面，更準(zhǔn)確、更便捷地找到自己所需的知識(shí)資源，提高知識(shí)利用的效率和效果，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新速度的加快和創(chuàng)新水平的提升，通過有效的個(gè)人知識(shí)管理來進(jìn)一步提升個(gè)人的綜合能力和競爭力，從而為高校教師職業(yè)生涯的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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