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時(shí)間：2022-07-14 01:45:45
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇語文教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在人們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)中無時(shí)無刻不存在語文知識(shí)的運(yùn)用。因此，我們的語文教學(xué)必須注重學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因?yàn)檫\(yùn)用語言是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要通過反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐。可見廣泛的語文實(shí)踐活動(dòng)是提高語文教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生把握語文能力的重要途徑。那么，我們?nèi)绾蝸磉M(jìn)行語文的實(shí)踐教學(xué)呢？
一、進(jìn)行實(shí)踐性的教語文
“新大綱”明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。”這說明在由學(xué)生、教師、學(xué)科對(duì)象三方組成的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的灌輸對(duì)象，而是對(duì)于學(xué)科對(duì)象的主動(dòng)自學(xué)的求知者和探索者。語文課就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的語文實(shí)踐活動(dòng)課。教師只是學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，絕不能以繁瑣分析和機(jī)械練習(xí)去干擾和壓抑學(xué)生的求知和探索。一句話，教師的職責(zé)是因勢(shì)利導(dǎo)、從旁協(xié)助，而不是越俎代庖，包打天下。
根據(jù)職中學(xué)生好動(dòng)愛玩的特點(diǎn)，我們可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課。激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中提高語文運(yùn)用的能力。比如，我經(jīng)常選擇一些現(xiàn)實(shí)性、教育性比較強(qiáng)的文章，在課前采用朗讀比賽的方法，要求學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的誦讀，體會(huì)文章的意境，與作者進(jìn)行內(nèi)心交流，然后在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行討論，這樣既促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，也鍛煉了學(xué)生表達(dá)的能力。
再比如說，應(yīng)用文一直是同學(xué)們最不愿意上的課，因?yàn)楸容^枯燥無味，常常臺(tái)上講，臺(tái)下打瞌睡，效果極差。其實(shí)，在講這一類文章時(shí)，教師完全可以通過設(shè)置情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在講“應(yīng)聘”一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了許多招聘情境，在班上進(jìn)行模擬招聘。同學(xué)們?yōu)榱嗽谡衅笗r(shí)一顯身手，紛紛開動(dòng)腦筋，忙得不亦樂乎。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生的新知舊學(xué)、實(shí)踐能力在無形中都得到了鍛煉。
二、創(chuàng)造更多的參與語文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)
在過去的語文教學(xué)中我們雖然也注重知識(shí)的遷移，布置一些課外的練習(xí)，但是這些練習(xí)更多的局限于作習(xí)題，或進(jìn)行小練筆。應(yīng)該說這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要大量的課外語文實(shí)踐來讓課堂知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，歷練自己運(yùn)用語言的能力。所以作為語文教師必須為孩子們構(gòu)建一個(gè)開放的語文學(xué)習(xí)體系。我嘗試了一些做法，效果不錯(cuò)，與大家共勉。
1、根據(jù)課文內(nèi)容，建議學(xué)生多讀課外作品。職校學(xué)生有充足的課余時(shí)間，因此我建議學(xué)生們?cè)谡n下多讀一些古今中外的優(yōu)秀作品，豐富自己的文化內(nèi)涵。晚自習(xí)時(shí)，我把自己讀書的樂趣和感受講給學(xué)生聽，誘發(fā)他們讀書的興趣；課上我還經(jīng)常結(jié)合課文內(nèi)容講一些名著片段，然后鼓勵(lì)學(xué)生課下補(bǔ)充閱讀。在我的鼓勵(lì)下，就業(yè)班的部分學(xué)生也有了讀書癮，晚自習(xí)時(shí)，有的學(xué)生把我的書借去，能夠?qū)Ｐ闹轮咀x兩節(jié)課。這些就是好現(xiàn)象，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，不但使學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書的好習(xí)慣，也大大豐富了學(xué)生的語言，提高了閱讀能力，語文水平自然會(huì)有所提高。
2、鼓勵(lì)學(xué)生寫日記。學(xué)習(xí)語文最基本的方法就是讀和記，精讀博覽和大量練筆。在教02餐旅班時(shí)，我要求學(xué)生寫周記。在周記中，或記錄看到的名詞雅句，或抒發(fā)內(nèi)心所思所想，或進(jìn)行文學(xué)練筆，或評(píng)述班級(jí)發(fā)生瑣事。學(xué)生寫完以后，我及時(shí)評(píng)閱，把自己閱讀完以后的感受及時(shí)反饋給學(xué)生，多鼓勵(lì)少批評(píng)，把他們當(dāng)成自己的朋友對(duì)待，這樣，周記就成了師生溝通對(duì)話的平臺(tái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫日記的積極性。剛交這個(gè)班的時(shí)候，學(xué)生交周記的情況不太好，隨著興趣的提高，學(xué)生們不但能夠主動(dòng)交，而且不差一人，這就是進(jìn)步。如果長(zhǎng)此以往，收獲是可觀的。
3、開展現(xiàn)場(chǎng)采訪、辯論、演講等豐富多彩的活動(dòng)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。語文的學(xué)習(xí)不僅要重視書面語言的培訓(xùn)，更要重視口頭語言的練習(xí)。有資料表明，人的一生中在進(jìn)行人際交往時(shí)有40%的時(shí)間在說話，可見，口頭語言對(duì)職中生來講是多么重要。就業(yè)班學(xué)生表達(dá)能力普遍較差，從上課的情況來看，他們不僅不會(huì)說，而且還不想說。為了讓他們能夠會(huì)說，我開展了多種活動(dòng)，鍛煉學(xué)生開口說話的能力。比如，學(xué)習(xí)“提問、采訪”一節(jié)，組織學(xué)生對(duì)聽課教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
但是不管采取什么樣的方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練，教師都要牢牢記住自己的職責(zé)，既不能包攬包干，也不隨意放羊，而要時(shí)時(shí)關(guān)注，主動(dòng)參與活動(dòng)的組織、開展、總結(jié)工作，真正起到組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用。
語文學(xué)科要實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生個(gè)性得到更好的發(fā)展。必須首先研究課堂教學(xué)模式。從語文學(xué)科的性質(zhì)看，它是基礎(chǔ)工具學(xué)科，也是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和工具，所以研究語文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)模式，對(duì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性具有十分重要的意義。
一、教學(xué)模式的定義和特點(diǎn)
教學(xué)模式是在教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展中形成的用以組織和實(shí)施具體教學(xué)的系統(tǒng)的組塊策略、方法和流程。它把各種一般性的或不成熟的教學(xué)方法進(jìn)一步明確化、規(guī)范化、程式化，使其成為可由教師掌握和運(yùn)用的“教學(xué)工具庫(kù)”。它在理論和操作層次上有具體的理論范型和穩(wěn)定的格式，如認(rèn)知模式、學(xué)導(dǎo)模式、發(fā)現(xiàn)模式等；它也必須是教學(xué)規(guī)律在具體教學(xué)情境中的特定表現(xiàn)形式，是格式和樣式的統(tǒng)一，是結(jié)構(gòu)、程序和功能的統(tǒng)一。
在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間，教學(xué)模式處于中介的地位。這就是說，任何一種教學(xué)模式總是以一定的教學(xué)理論為指導(dǎo)而構(gòu)建起來的，而任何一種教學(xué)模式又總是為了把一定的教學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐才構(gòu)建起來的。
二、語文教學(xué)模式要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
語文教學(xué)不僅僅是為了傳播知識(shí)，而且是學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的重要途徑。在語文教學(xué)中，教育者應(yīng)靈活運(yùn)用各種有效教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性。
社會(huì)進(jìn)步的一個(gè)重要標(biāo)志是個(gè)人的全面發(fā)展和人類的自我完善。早在1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織21世紀(jì)教育委員會(huì)在巴黎舉行工作會(huì)議，發(fā)表了《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告，該報(bào)告強(qiáng)調(diào)21世紀(jì)的教育要以人的發(fā)展作為中心，教育不再是為了升學(xué)與謀生，而是為了充分發(fā)揮人的潛能，展示人的個(gè)性，促使社會(huì)的和諧發(fā)展。所以作為教育重要組成部分的語文教育就更要注意學(xué)生個(gè)體的差異，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個(gè)性。中學(xué)語文教育要以人為本，把培養(yǎng)學(xué)生健康人格、發(fā)展學(xué)生鮮明個(gè)性和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維作為首要任務(wù)和目標(biāo)。
1.語文教學(xué)是學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的重要途徑
語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。因此，工具性、基礎(chǔ)性和人文性是語文課程的基本特點(diǎn)。與其他學(xué)科相比，語文更富活力的特點(diǎn)，最能將人的共性與個(gè)性協(xié)調(diào)起來，從而培養(yǎng)出有共性品質(zhì)的優(yōu)秀個(gè)性。因此，語文教育應(yīng)該為教育的“個(gè)性發(fā)展原則”搖旗吶喊、沖鋒陷陣。
要在語文教育中實(shí)施個(gè)性培養(yǎng)，必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，要看到學(xué)生群體中的個(gè)體差異，看到學(xué)生的獨(dú)立性。
2.語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性
（1）立足課堂教育，創(chuàng)設(shè)個(gè)性發(fā)展的良好氛圍
首先，我們應(yīng)該把課堂的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，真正打破過去教師“滿堂灌”學(xué)生“全堂聽”的教學(xué)習(xí)慣，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的探索者。蘇霍姆林斯基說：“我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的在于點(diǎn)燃孩子渴望知識(shí)的火花。”在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生可貴的探求精神，多啟發(fā)，多質(zhì)疑，多創(chuàng)造。
其次，教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛。愛因斯坦認(rèn)為，寬松自由的學(xué)習(xí)氣氛不知要比依靠呆板的訓(xùn)練、夸大的權(quán)威和沽名釣譽(yù)的教育高明多少倍。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)信任、多一點(diǎn)寬容，要把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。語文課堂推崇真實(shí)，允許“實(shí)話實(shí)說”；鼓勵(lì)爭(zhēng)議，允許“自我表現(xiàn)”；倡導(dǎo)創(chuàng)新，允許“挑戰(zhàn)權(quán)威”；激發(fā)想象，允許“異想天開”。所以，一個(gè)問題從不拘泥于一個(gè)答案，只要課堂內(nèi)有小手高舉，就要讓學(xué)生暢所欲言，說出自己的感受想法。
（2）接觸社會(huì)，開辟個(gè)性發(fā)展的新途徑
首先，應(yīng)該把生活引進(jìn)課堂。縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進(jìn)課堂，滋潤(rùn)語文教學(xué)的田園。在課堂教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活，讓語文與學(xué)生的生活貼近，找出課堂與學(xué)生生活的聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的共鳴，以完善個(gè)性。
其次，開展豐富多彩的語文課外活動(dòng)。如開展演講、辯論、朗誦、故事會(huì)、課本劇匯演，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供舞臺(tái)。
此外，組織學(xué)生走出校門，參與各種有意的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)，使學(xué)生的個(gè)性適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
3．拓寬閱讀，豐富個(gè)性發(fā)展的內(nèi)涵
廣泛的閱讀，能使學(xué)生思路開闊，想象豐富，興趣廣泛；能幫助學(xué)生發(fā)展自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力等，豐富學(xué)生個(gè)性的內(nèi)涵。
要拓寬學(xué)生的閱讀量，教師首先須有豐富的課外閱讀知識(shí)。教師的廣泛閱讀，一方面能使學(xué)生產(chǎn)生尊敬之情，另一方面也能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生做老師那樣有著豐富知識(shí)的人的愿望，從而進(jìn)行積極的閱讀。“興趣是最好的老師”，青少年兒童只有干自己喜歡干的事情才能有較長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，而且不會(huì)感到厭煩。教師要尊重學(xué)生閱讀的習(xí)慣，讓他們讀自己喜歡讀的書籍、報(bào)刊等。不要抹殺學(xué)生的興趣、愛好，不要扼殺美麗的童心。
4．鼓勵(lì)寫作，展示個(gè)性發(fā)展的豐采
寫作是學(xué)生最頭痛的了，傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往又無視學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，遏制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。學(xué)生疲于接納、應(yīng)付，學(xué)生寫出的文章缺少靈氣。有教育家說：“只要學(xué)生把寫作看成是一種‘自我放縱’，不受什么條條框框的限制，看到什么就如實(shí)地寫什么，熟練掌握寫作技巧就不是什么難事了。”
5．師生合作，構(gòu)建個(gè)性發(fā)展的和諧關(guān)系
教育中要使學(xué)生的個(gè)性得以充分、和諧的發(fā)展，就必須構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的新型的師生關(guān)系。這種關(guān)系應(yīng)該是師生平等基礎(chǔ)上的合作，雙向互動(dòng)、雙向協(xié)調(diào)，以民主、平等、理解、尊重為基本內(nèi)容，反對(duì)不平等的支配與被支配。在這種關(guān)系中，教師由領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，由當(dāng)權(quán)者變成了引導(dǎo)者；學(xué)生由被支配者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡撸杀粍?dòng)受控者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。有了這樣的師生關(guān)系與交往氣氛，就很容易激發(fā)學(xué)生的積極性和推進(jìn)學(xué)生個(gè)性的順利發(fā)展。
三、結(jié)語
語文教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。藝術(shù)總是帶有鮮明的個(gè)性。個(gè)性，是藝術(shù)的生命，有了它，才能充滿生機(jī)，富有魅力。語文教學(xué)泯滅了個(gè)性，就像花兒少了雨露，即使開著也不會(huì)鮮艷。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉圣陶語文教育論集（下）.教育科學(xué)出版社，1980.
1、錯(cuò)別字多。我們的學(xué)生不敢放膽寫，一動(dòng)筆錯(cuò)別字猶如一個(gè)個(gè)小蝌蚪就冒了出來，真叫人哭笑不得。最基本的字寫不正確，嚴(yán)重影響漢字作為表情達(dá)意符號(hào)的作用。偶收一女生寫給男生的字條，小小文章表達(dá)出的感天動(dòng)地的情感讓人感動(dòng)，但令人可惜的是有太多的錯(cuò)別字。如把疑問詞“嗎”寫成“罵”，遵守諾言的“遵”寫成“尊”等，真叫人心痛。如此一份初戀的情感竟叫錯(cuò)別字害的如泥牛入海，其他作業(yè)中的錯(cuò)別字可想而知。
2、書寫極不規(guī)范。“語文教學(xué)大綱”明確規(guī)定，字要認(rèn)認(rèn)真真地寫，但我們的學(xué)生對(duì)此極不重視，把堂堂正正的方塊字寫得東倒西歪，叫人無法辨認(rèn)，雖然有許多語文試卷中有抄寫性的考察，把給出的內(nèi)容抄寫在方格內(nèi)，白送分的題目，可真正符合要求的學(xué)生微乎其微。常言道：文如其人，字如其風(fēng)。我們的學(xué)生，字寫的不規(guī)范也反映出平時(shí)行為的不規(guī)范。因此，我覺得要求學(xué)生規(guī)規(guī)范范的寫字也是認(rèn)認(rèn)真真做人不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。
3、作文味同嚼蠟，作文如冬天的老樹有枝無葉，枝枯水干，表現(xiàn)不出鮮活的生命力。作為語文教師看學(xué)生作文，心中泛出的是苦苦的、酸酸的感覺，因?yàn)閷W(xué)生在那里如坐針氈，抓耳撓腮，望本子興嘆，感嘆作文難啊！
二、教師引導(dǎo)不力。首先是面對(duì)教學(xué)質(zhì)量的壓力，教師心中想的，雙眼盯的都是質(zhì)量，但對(duì)質(zhì)量真正如何提高，缺少真正的思考，盲目地、過糟的拔高學(xué)生的語文能力，于是，基礎(chǔ)的字不認(rèn)真考查了，書寫的規(guī)范性也不做嚴(yán)格要求了，最基礎(chǔ)的用詞造句也不管了，什么社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)生活更不用談了，代之而來的是各種參考資料，成套的試題做了又做，結(jié)果是想象的空中樓閣與現(xiàn)實(shí)的差距越來越大，教師灰心，學(xué)生死心。
其次是教師忽視了語文學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，本身起不到示范作用，板書潦草，不規(guī)范，作業(yè)批閱大而化之。
三、課外活動(dòng)匱乏。語文學(xué)習(xí)僅僅局限于兩節(jié)語文課，捫心自問，有誰真正帶領(lǐng)學(xué)生搞過語文讀書活動(dòng)，有誰真正帶領(lǐng)學(xué)生面對(duì)廣闊的農(nóng)村田野抒心中的情懷。
面對(duì)以上的問題，筆者提出自己的想法，供同仁思考。
一、夯實(shí)基礎(chǔ)
語文學(xué)習(xí)如同小孩走路，來不得一點(diǎn)點(diǎn)的虛假架子，必須在無數(shù)次的跌倒、滾爬中反復(fù)的錘煉，以寫好每一個(gè)字開始。規(guī)范漢字的書寫，著名書法家孫曉云認(rèn)為“書法應(yīng)成為青少年的必修課，而不是僅僅作為一種興趣愛好來選修，應(yīng)該重視中小學(xué)的毛筆字課。”2008普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱已經(jīng)“出爐”，在語文寫作的“基礎(chǔ)等級(jí)”中加了一個(gè)注釋，即每錯(cuò)一個(gè)字扣一分。這一要求，體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)我們“國(guó)字”的高度重視，對(duì)我們從事語文基礎(chǔ)教育的教師來說提出了更明確的目標(biāo)，嚴(yán)格要求教學(xué)生寫好每一個(gè)字已不是口頭上的事，必須落實(shí)在行動(dòng)上。
2.快餐式語文教學(xué)，雖然節(jié)奏快、信息容量大，時(shí)尚直觀、貼近現(xiàn)實(shí)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，但是它追求的只是形式上的新奇有趣、熱熱鬧鬧，容易忽視學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。正如麥當(dāng)勞、肯德基一樣，好看好吃，但沒有營(yíng)養(yǎng)。課堂教學(xué)不能只把經(jīng)典課文當(dāng)作閱讀理解題來完成，語文學(xué)習(xí)需要語言的品味感悟、素養(yǎng)的積累和提升！
3.課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，不能只是預(yù)設(shè)學(xué)案的靜態(tài)展示，更要關(guān)注語文學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生成。就拿課堂提問來說，不能只是把它寫在學(xué)案上交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂展示，而不問它的學(xué)習(xí)過程：思考解決時(shí)，有沒有遇到困難？遇到困難時(shí)怎么辦？是與其他同學(xué)合作討論，還是查找學(xué)習(xí)資料？課堂展示，不能只重結(jié)論，不論過程；不能只重知識(shí)，不講方法……在課堂上，學(xué)生往往不需老師的搭臺(tái)架梯、啟發(fā)引導(dǎo)，就能把問題講解得透徹明白、表演得精彩完美。我們?cè)诟袊@學(xué)生的能力非凡、訓(xùn)練有素之時(shí)，能否透過繁榮的表象看到實(shí)質(zhì)：?jiǎn)栴}都能如此完美地解決，還用學(xué)生在課堂上大張旗鼓地進(jìn)行展示？學(xué)生們的能力如此非凡，老師應(yīng)站在課堂教學(xué)的什么位置？是不是每位同學(xué)都有這個(gè)能力？是否看到角落里的那個(gè)同學(xué)臉上的無助、眼中的卑怯？……語文教學(xué)，不能只傾向于“精英”教育，拽著學(xué)生的思路飛跑，而應(yīng)面向全體，為了一切學(xué)生的全面發(fā)展！
筆者認(rèn)為，如果硬要把語文教學(xué)比為做飯，那本人更傾向于中國(guó)烹飪式的語文教學(xué)。原因如下：
1.中國(guó)式烹飪，講究煎炒燒煮，手法多樣。語文教學(xué)也是如此，有的文章需要爆炒，色香味俱全；有的經(jīng)典需要文火慢煮，細(xì)細(xì)滋潤(rùn)，慢慢品味；有的需要激情澎湃，聲情并茂，引人入勝；有的需要和風(fēng)細(xì)雨，潤(rùn)物無聲，如沐春風(fēng)！……語文課，既要展示學(xué)生的個(gè)性，又要上出教師的風(fēng)采！
語文是基礎(chǔ)教育階段的必修學(xué)科之一，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。隨著新課程改革的日益深入，傳統(tǒng)的師傳生授的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的教育形式。對(duì)于初中語文教學(xué)而言，學(xué)生期待一種生動(dòng)活潑、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，故充分落實(shí)新課程理念，加強(qiáng)語文教法與學(xué)法研究是當(dāng)前語文教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急。
一、教師要有科學(xué)的教法
新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，但并沒有否認(rèn)傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學(xué)等，只是以往的教學(xué)方式太單一，不能滿足不同特點(diǎn)、不同學(xué)生發(fā)展的要求。任何教學(xué)方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學(xué)方式在新課程教學(xué)中是否適用，一要看是否體現(xiàn)了新課程理念；二要看是否有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；三要看是否與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)相符；四要看是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；五要看教學(xué)技術(shù)手段的使用是否得當(dāng)。所以，教師要根據(jù)實(shí)際情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短地將各種教學(xué)方式有機(jī)融合。
語文教師要做到科學(xué)的教法有兩個(gè)重要的基礎(chǔ)，首先要具備較強(qiáng)的一般能力，包括觀察能力、記憶能力、思維能力、聯(lián)想和想象能力，一般能力強(qiáng)，才能有好的教法運(yùn)用與語文教學(xué)實(shí)踐中。一個(gè)教師要使自己的方法得當(dāng)，還必須具有較強(qiáng)的特殊能力，特殊能力強(qiáng)，方法才能優(yōu)化，成功才有保證。作為一個(gè)語文教師，最重要的應(yīng)該是具有閱讀、寫作的基本能力技巧。
除了具備這幾種能力外，在課堂教學(xué)中，教師還要發(fā)揚(yáng)民主，建立和諧融洽的師生關(guān)系，把情感交流當(dāng)做課堂教學(xué)和諧統(tǒng)一的溶劑，要打破教師和教材的框框，師生之間積極的雙邊活動(dòng)，構(gòu)建和諧民主的教學(xué)氛圍，教師要教給學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，推理和發(fā)現(xiàn)，還要善于用眼神、微笑等身體語言傳達(dá)對(duì)學(xué)生的愛，激發(fā)他們的熱情和求知的欲望。也要運(yùn)用肯定語言，肯定學(xué)生的成績(jī)和所做的努力，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。
隨著教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在語文教學(xué)中，應(yīng)盡量利用高科技成果為語文教學(xué)服務(wù)，全面啟動(dòng)聲像設(shè)備，多渠道、多觸點(diǎn)、多媒體進(jìn)行視、聽、說多功能訓(xùn)練，把學(xué)生的視覺、聽覺和思維活動(dòng)全都調(diào)動(dòng)起來，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增加課堂容量，加大課堂密度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、學(xué)生要有高效的學(xué)法
1.重在學(xué)生自己對(duì)語言、對(duì)生活的感受
在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生難以讓教師牽著鼻子走。教師只能起點(diǎn)撥、啟發(fā)、梳理、指導(dǎo)的作用，一字、一詞、一句、一文都要由學(xué)生自己去反復(fù)體味之后才能靈活運(yùn)用。
2.重在學(xué)生平時(shí)的有心積累，檢查復(fù)習(xí)時(shí)的總結(jié)提高
語文知識(shí)，字、詞、句，有以系統(tǒng)的完整的同一的形式存在的，而更多的卻是以不系統(tǒng)、不完整、不統(tǒng)一的形式存在的。語文能力也一樣。這就要求學(xué)生平時(shí)要有意識(shí)地積累。
3.要關(guān)心生活、體驗(yàn)生活，關(guān)心社會(huì)、關(guān)心世事
有生活乃有語文，語文是為服務(wù)生活、服務(wù)社會(huì)而存在的。離開生活、離開社會(huì)，不能學(xué)到活的語文，有用的語文。
4.培養(yǎng)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)是要循序漸進(jìn)的，不懂于前就不能曉于后，對(duì)于某一學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)于其基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的學(xué)習(xí)，的確是要循序漸進(jìn)的；不循序漸進(jìn)，基礎(chǔ)打不好，煮夾生飯，到頭來還要重煮，還要從頭學(xué)起。
5.做到新舊聯(lián)系，溫故知新
各門知識(shí)、各種能力都從初級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，自成為一個(gè)系統(tǒng)。要樹立新舊聯(lián)系的學(xué)習(xí)觀念，需要樹立溫故知新的學(xué)習(xí)觀念。如文言虛詞，讀到初三課文中的文言虛詞就要聯(lián)系初二、初一課文中出現(xiàn)的同類文言虛詞，加以比較，深化認(rèn)識(shí)。
6.要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)
要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使他們養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中自覺遵循科學(xué)的規(guī)律，自定目標(biāo)，自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我約束、自我激勵(lì)，如自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，合理選擇學(xué)習(xí)方法等。
三、要實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的有機(jī)統(tǒng)一
教師的教和學(xué)生的學(xué)必須采取與之相適應(yīng)的方法。一般來說，教法和學(xué)法是不能分割的。教法中包含著學(xué)法，學(xué)法里體現(xiàn)著教法，二者共處于教學(xué)過程之中。但是，教法和學(xué)法又是兩個(gè)不同的教學(xué)主體，所以它們彼此又具有相對(duì)獨(dú)立性，不可代替。
因?yàn)榻虒W(xué)過程中的兩個(gè)主體――教師和學(xué)生所發(fā)揮的作用是不同的，前者是主導(dǎo)，后者是主觀能動(dòng)性。教師的主導(dǎo)作用決定了“教法”改革的重要性。應(yīng)試教育把學(xué)生看作接受知識(shí)的容器，教法采取注入式；而素質(zhì)教育把學(xué)生看作教學(xué)的主體，教法采用啟發(fā)式。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，要求教法必須改革。
教學(xué)方法是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)的重要手段。教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)法是有機(jī)統(tǒng)一的，這一點(diǎn)是現(xiàn)代教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)方法的最大特點(diǎn)之一，我們的有效課堂均需寓學(xué)法于教法之中。近年來，在教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育思想的指引下，學(xué)法、教法改革研究逐漸引起高度的重視。其實(shí)，教學(xué)方法理應(yīng)包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。因此，提出教法與學(xué)法的密切配合，教法必須服務(wù)于學(xué)法，更充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想，這種思想是當(dāng)前教育改革的重要發(fā)展方向。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。為此，筆者想從以下幾個(gè)方面去討論，如何讓我們的語文課堂達(dá)到最佳效果，從而更好地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生對(duì)語文、對(duì)生活的理解。
第一、引導(dǎo)學(xué)生適度體驗(yàn)，多元化解讀文本
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)。”在平時(shí)的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以文本為主體，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，把握人物形象，從而加深對(duì)文本、生活和社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解，從而獲得于學(xué)生自己的切身體驗(yàn)。
前不久，筆者曾有幸觀摩了一堂有關(guān)于當(dāng)代詩(shī)人高漢的《綿綿土》語文教學(xué)觀摩課。應(yīng)該說，教者充分理解了作者創(chuàng)作此文的真實(shí)意圖和想法。但是，筆者以為，教學(xué)過程中，教者將自己對(duì)于文本的理解，轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，是不妥的。試想，對(duì)于初中學(xué)生而言，一堂課45分鐘，要想達(dá)到與教師同等的理解，是難以想象的。只是，教者一味的以自己的理解，誘導(dǎo)學(xué)生，不斷拓深，按著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，深度挖掘文本的內(nèi)涵，而對(duì)于不同于或影響自己教學(xué)步驟的一些學(xué)生的別樣理解，則以無關(guān)痛癢的評(píng)價(jià)輕輕帶過，筆者是不敢茍同的。
在文本解讀過程中，教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，做一定的拓展延伸。這對(duì)于學(xué)生有效地理解文本本身，提高語文素養(yǎng)，是有著一定的益處的。但是，拓展延伸，也應(yīng)立足于課堂本身，不能流于語文課堂之外。拓展延伸，也是語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，拓展延伸的內(nèi)容須與課堂本身有關(guān)，須貼近學(xué)生的生活實(shí)際和語文學(xué)科特點(diǎn)。過深的分析，可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的疲勞；遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮，可能會(huì)讓學(xué)生流離于課堂之外，轉(zhuǎn)移了語文學(xué)習(xí)的興趣，失去了語文課的根本地位。
第二、適度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師日常教學(xué)的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作。一堂好課，適度的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是很必要的。
通常情況下，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以介紹文章創(chuàng)作的背景，或者由一定的教學(xué)活動(dòng)滲透，或者是教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，又或者是直觀的影像資料或網(wǎng)絡(luò)視頻等。不管是哪一種情境創(chuàng)設(shè)，皆因文本而起，應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用，適度創(chuàng)設(shè)。例如，筆者在教授于漪老師的《往事依依》一課時(shí)，首先以“一一”故錯(cuò)發(fā)問，啟發(fā)學(xué)生思考，在文中找出作者一一回憶的往事，并加以概括，然后，從“依依”這個(gè)詞語的意思入手，再度啟發(fā)學(xué)生討論，比較“依依”與“一一”的不同含義，了解題目“往事依依”的真正用意。文章不僅僅是敘寫了作者回憶的往事，而且表達(dá)了作者的對(duì)幼時(shí)所涉及的人和事的深厚感情。學(xué)生的興趣和求知欲望一下子被激發(fā)出來，思考和討論問題的積極性猛然爆棚，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。
第三、適度整合教學(xué)輔助手段，讓語文教學(xué)更有語文味
當(dāng)下，一支粉筆寫春秋，已然不是我們語文教師上課演繹教學(xué)的唯一方式。現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也一度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了課堂教學(xué)內(nèi)容的形象性，豐富了課程教學(xué)的內(nèi)容。
當(dāng)前的語文課堂上，不少老師利用多媒體輔助手段上課，這本身是一件好事，這也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師素養(yǎng)的基本要求。只是，個(gè)別老師，一味地迎合比賽需求，在多媒體教學(xué)輔助手段的運(yùn)用上，或是流行音樂高歌，或是網(wǎng)絡(luò)視頻盛行，又或者是五彩紛呈的圖片，讓人眼花繚亂，多個(gè)感官備受煎熬。如果不是會(huì)標(biāo)提醒，還真當(dāng)做是“中國(guó)好聲音選秀”或是“中國(guó)名勝古跡探訪”。對(duì)照多媒體設(shè)備的基本目的，反倒有喧賓奪主之嫌，語文課倒上成了音樂課、地理課，或是其他課程了。
一、重視閱讀，營(yíng)造書香環(huán)境
良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、保證閱讀質(zhì)量、提高閱讀效率、順利達(dá)到閱讀目的有著重要作用。小學(xué)語文教材豐富多彩，有文學(xué)性的、常識(shí)性的、說理性的、科普性的等等，學(xué)生讀好這些文章在整個(gè)小學(xué)階段至關(guān)重要。要培養(yǎng)每天閱讀的習(xí)慣。從一年級(jí)開始，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在校在家經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，保證每天都有一段讀書時(shí)間。如此，學(xué)生就會(huì)自然而然地養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，循序漸進(jìn)，慢慢進(jìn)入正軌，最后形成兒童的自覺行為。要培養(yǎng)專心閱讀的習(xí)慣。閱讀要強(qiáng)化一種意識(shí)，必須營(yíng)造相應(yīng)的氛圍,使孩子的內(nèi)心世界不斷受到這種意識(shí)的提醒和沖擊，才能在孩子的腦海中留下烙印，由無意注意逐步形成為有意關(guān)注。學(xué)校要特別注重校園書香氛圍的營(yíng)造。如：利用廊柱張貼有關(guān)讀書的名人名言,?利用展窗開設(shè)有讀書交流園地。讓孩子們一走進(jìn)校門，馬上就會(huì)被一股濃濃的書香氣息所包圍。各班的圖書角不僅要裝滿孩子們喜歡的好書，還要有一個(gè)個(gè)美麗的名字，如“豆丁書架”、“瑯瑯書吧”等，孩子們一看到名字就有要走近的沖動(dòng)。學(xué)校最好還要以書為媒介，成立一些學(xué)生社團(tuán)，如設(shè)立小小文學(xué)研究會(huì)?、“文學(xué)社”、“詩(shī)歌吟誦社”，定期舉辦“讀書沙龍”等。通過氛圍的營(yíng)造，讓好書的影子隨時(shí)撞擊學(xué)生的眼球，讓好書的聲音不斷縈繞在學(xué)生的耳際，讓好書的智慧不時(shí)愉悅著學(xué)生的心靈。要給小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境，使其能夠集中精力、安心讀書。
二、重視習(xí)慣，書寫不能馬虎
在小學(xué)語文教學(xué)中，寫字教學(xué)非常重要，老師應(yīng)該采用“悟—范—練—評(píng)—結(jié)”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)新觀念。悟—學(xué)生自悟范字，抓特點(diǎn)，找規(guī)律，記字形于心；范—示范書寫，這是最形象、最生動(dòng)、最切實(shí)的指導(dǎo)；練—練習(xí)書寫，學(xué)生練習(xí)書寫時(shí)要做到眼到、手到、心到，嚴(yán)格要求坐姿、握姿正確，培養(yǎng)良好習(xí)慣；評(píng)—評(píng)議作業(yè)，教師可采用點(diǎn)面評(píng)議，學(xué)生也可交流寫字作業(yè)互評(píng)，這樣人人動(dòng)腦，互相幫助；結(jié)—簡(jiǎn)要小結(jié)，教師對(duì)寫字情況加以小結(jié)，提示寫字規(guī)律，鞏固所學(xué)寫字知識(shí)。這個(gè)課堂教學(xué)模式不是固定不變的，可以靈活運(yùn)用，這樣就形成了一種開放式的教學(xué)系統(tǒng)，課堂上既有學(xué)生的獨(dú)立領(lǐng)悟、練寫，也有師與生、生與生之間的廣泛的、多層次的信息交流，學(xué)生的書寫能力正是在不斷的信息交流中得到提高。
寫字是一項(xiàng)重要的基本功，規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進(jìn)行書面交流的基本保證，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。有些小學(xué)生存在坐姿及執(zhí)筆方法不正確，書寫字體歪斜、不工整、字跡潦草，缺乏書寫的自信心和自覺性等問題。培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，首先要增強(qiáng)書寫的自信心。由于小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力較差，往往老師一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，一句勉勵(lì)的話語都會(huì)影響他們一生。因此，要辯證地對(duì)待學(xué)生書寫的問題和不足，正面地、積極地引導(dǎo)學(xué)生，在點(diǎn)評(píng)、打分的時(shí)候盡量放寬尺度，逐漸增強(qiáng)小學(xué)生書寫的自信心，養(yǎng)成喜愛書寫的習(xí)慣。
三、重視復(fù)習(xí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量
孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。學(xué)與思是分不開的，所以要想培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，不斷的學(xué)習(xí)和反思是必要的。這里的學(xué)主要指：我們教師在教學(xué)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個(gè)梳理過程可以是單元整理，也可以是階段性的整理，其目的是讓學(xué)生對(duì)舊知有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)新知打好基礎(chǔ)。這里的思主要指學(xué)生的反思。在解決問題的過程中，學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷成功和失敗。不管是成功的經(jīng)驗(yàn)，還是失敗的經(jīng)驗(yàn)，我們都要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，從中學(xué)習(xí)到屬于自己的解題經(jīng)驗(yàn)，從而為順利的解題做好準(zhǔn)備。教師應(yīng)該針對(duì)各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)全面提高教學(xué)質(zhì)量。形式上要盡量做到游戲式、趣味化，努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們自己養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不懂就問，在復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時(shí)解決，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。
四、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)
教學(xué)過程本身，是教師“教”學(xué)生怎樣去“學(xué)”的過程，而不應(yīng)是教師單純向?qū)W生灌輸知識(shí)的過程。師生雙方，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)是內(nèi)囚，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)是外因。因此，教學(xué)方法的優(yōu)化，就不只是指教師“教”法的優(yōu)化，還應(yīng)包括學(xué)生“學(xué)”法的優(yōu)化，學(xué)生“會(huì)學(xué)”了才能“愛學(xué)”，“愛學(xué)”才能促進(jìn)“會(huì)學(xué)”，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)效率才能提高。所以，我們教師應(yīng)該優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。
大家知道，素養(yǎng)是一個(gè)人平時(shí)的鍛煉和教養(yǎng)，它所涵蓋的內(nèi)容可謂是包羅萬象，既包括個(gè)人的價(jià)值觀、人生觀等品性特征，也包括個(gè)人學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識(shí)體驗(yàn)和情感價(jià)值體驗(yàn)。比如，一個(gè)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，從掌握語文知識(shí)和形成語文能力的活動(dòng)中獲得的感受以及能力，都稱為語文素養(yǎng)。這樣以來，語文素養(yǎng)的內(nèi)容到底包括多少，真的很難給予界定，這其中還不包括學(xué)生通過課外實(shí)踐活動(dòng)，所獲得的語文素養(yǎng)。
二、語文素養(yǎng)的限定
對(duì)語文素養(yǎng)需要從兩個(gè)方面來限定。首先是其對(duì)象的限定。我們這里談的教育主要是基礎(chǔ)教育，其對(duì)象是廣大的學(xué)生。因此它有別于一般的素養(yǎng)，它指的是學(xué)生在學(xué)校教育中，獲得的語文素養(yǎng)。比如一個(gè)作家，他的語文素養(yǎng)可能是多方面的，較強(qiáng)的寫作能力、較大的閱讀量、比較豐富的社會(huì)閱歷和生活體驗(yàn)，而且隨著時(shí)間的積累，其容量會(huì)越來越大；而我們講的語文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生只是規(guī)定了一個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)，只要在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)達(dá)到相應(yīng)的最低要求，就算已經(jīng)達(dá)到了要求。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生各個(gè)階段不同的心理發(fā)展特性，制定出相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，它有一個(gè)“變通域”，即它有一個(gè)很大的層次空間和范圍，這樣勢(shì)必導(dǎo)致其內(nèi)涵豐富，概念寬泛以至模糊化，為此，必須對(duì)語文素養(yǎng)從量上進(jìn)行規(guī)定，即“量化”。所謂“量化”，就是用客觀、具體的數(shù)字來規(guī)定學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)所要求達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。
三、學(xué)生原有素養(yǎng)、現(xiàn)有素養(yǎng)和將來素養(yǎng)
“有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特”，學(xué)生原有的素養(yǎng)也是呈現(xiàn)千差萬別的姿態(tài)。學(xué)生原有的語文素養(yǎng)與其家庭環(huán)境、教育背景、興趣愛好有著密切的聯(lián)系，所以教師在進(jìn)行教學(xué)前，必須進(jìn)行詳細(xì)的考察和調(diào)研，具體了解學(xué)生的不同秉性，以此作為原始的教學(xué)資料，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)賴以進(jìn)行的良好環(huán)境。對(duì)于學(xué)生原有的素養(yǎng)，教師要予以正視，不能存有任何的偏見。在實(shí)施差異性教學(xué)的過程中，要因“生”而異：對(duì)于一個(gè)缺乏自信心和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，教師應(yīng)從多鼓勵(lì)其發(fā)言、多用語言表?yè)P(yáng)開始，逐漸讓其認(rèn)識(shí)自己并相信自己，從而發(fā)揮出他的潛能，進(jìn)行有效的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；對(duì)于一個(gè)粗心大意、丟三拉四的學(xué)生，教師則可以從鍛煉其耐性和沉穩(wěn)性開始，逐漸培養(yǎng)其穩(wěn)重心細(xì)的個(gè)性品質(zhì)。
第二步，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)并閱讀課文。但是，這一次就不是五分鐘的快速閱讀了，在閱讀之前先要完成三個(gè)潛在信息的提取工作。
一、課堂回放
（一）初讀文本，揣度奇點(diǎn)
上課伊始，秦老師由大爆炸而形成宇宙的起始點(diǎn)（奇點(diǎn)）開始切入，引出《老王》的寫作奇點(diǎn)是什么？――“人心”（文心）。
師：寫文章，一是從頭開始寫;二是從尾巴寫起;三是從春天寫起。作者楊絳寫《老王》是從哪兒開始寫起的？（要求學(xué)生朗讀課文，鼓勵(lì)并提示，文章最抓魂的語句是什么？）
生1：作者看到周圍有像老王這樣生活艱難的人。他們不被人重視，卻有一顆金子般的心，是從被他的善良感動(dòng)開始寫起。
生2：作者“每想起老王，總覺得心上不安，因?yàn)槌粤怂南阌秃碗u蛋？因?yàn)樗麃肀硎靖兄x，我卻拿錢去侮辱他？”
生3：我認(rèn)為文章是從結(jié)尾開始寫起。“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”。文章因?yàn)椤袄⑩簟倍鴮懫稹?/p>
師：（很滿意生3的回答）對(duì)的。楊絳自己是一個(gè)幸運(yùn)的人，奇點(diǎn)是從這兒出發(fā)的。
（二）再讀文本，感知形象
師：《老王》中的“老王”是從哪里開始寫起的？
生1：作者寫老王從生活底層開始。（老師不太滿意，未表露）
生2：是從“我”和老王的日常生活寫起。
師：老王的不幸在哪里？他是一個(gè)怎樣的人？
生：眼不好。
師：篩選文中信息，抓住描寫老王的語句，還有哪些不幸？
生：地位，身份，家庭。
師：老王身上有哪些正能量？
生：他熱心，善良，送水，送油蛋，送人上醫(yī)院。
師：可以將老王的無組織（單干戶）、無家庭（老光棍）、無本錢（田螺眼）和送冰、送人、送油蛋進(jìn)行羅列和概括。
（三）細(xì)讀文本，品味情感
品讀第六節(jié)中“老王送人”片段
“”開始，默存不知怎么的一條腿走不得路了。我代他請(qǐng)了假，煩老王送他上醫(yī)院。我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫(yī)院門口等待。老王幫我把默存扶下車，卻堅(jiān)決不肯拿錢。他說：“我送錢先生看病，不要錢。”我一定要給他錢，他啞著嗓子悄悄問我：“你還有錢嗎？”我笑著說有錢，他拿了錢卻還不大放心。
師：其中“我送錢先生看病，不要錢”一句，請(qǐng)大家反復(fù)品讀。（注意節(jié)奏上抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急）
生1：“我送錢先生看病，不要錢”。語氣特別強(qiáng)調(diào)“看病”一詞。
生2：“我送錢先生看病，不要錢”。語氣特別強(qiáng)調(diào)“不要錢”一詞。
生3：“我送錢先生看病，不要錢”。語氣特別強(qiáng)調(diào)“錢先生”一詞。（師很滿意）
師：“我一定要給他錢，他啞著嗓子悄悄問我：‘你還有錢嗎？’”“啞著嗓子的他”，為何“悄悄問我”？
生1：不能在大路上喊，那樣會(huì)讓我沒面子。
生2：對(duì)老王品質(zhì)的隱性傳遞。楊絳這樣描寫，體現(xiàn)她高超的人物表現(xiàn)技巧，也體現(xiàn)了她的緘默智慧。
生3：還有，楊絳一家人的處境不如以前了，下句中“他拿了錢卻還不大放心”和“他啞著嗓子悄悄問”是前后映襯的。
師：老王把楊絳當(dāng)作了什么人？
生：親人。
師：相對(duì)于老王把楊絳當(dāng)作是親人，而作者把老王當(dāng)成了什么人？
生1：生意人
生2：傭人或外人
生3：熟人
師：熟人，非常好，作者僅把老王看成是熟人。況且，在老王生命的最后時(shí)刻，老王把香油和雞蛋送給了作者，作者卻連看都沒去看過他。作者是不是連老王住在那里都不知道呢？
生：知道，但沒有去他家里。
師：作者沒有去，現(xiàn)在又緣何“愧怍”？
生：過了好幾年，她想明白了。
師：是的。楊絳的幸運(yùn)是相對(duì)的，還有機(jī)會(huì)寫文章，享受現(xiàn)在的時(shí)光，時(shí)年102歲（2013年）。但是她也有過不幸，當(dāng)時(shí)受斗，錢鐘書頭上被剃“十”字型，楊絳被剃陰陽頭，被當(dāng)作牛鬼蛇神。人生的平等是文學(xué)的想象，不平等才是真實(shí)的。然而，那個(gè)年代，作者做老王的車子和他聊天，就是給老王最大的溫暖，老王心存感激。
文章開始提到，常坐老王的車子但卻又不敢坐，是作者常坐怕老王吃不消，不坐，又擔(dān)心老王難以維持生計(jì)。作者和老王一樣，都共有人性的善。
師：文中前后兩個(gè)階段的“我”是一模一樣的嗎？
生：不一樣，過去的我（僅把老王當(dāng)作“熟人”），現(xiàn)在的我（對(duì)老王心生“愧怍”）。
師：如何看待文中“我”和老李的對(duì)話。
生：為了表現(xiàn)“我”對(duì)老王的關(guān)心不夠，因?yàn)槔贤跏裁磿r(shí)間死的，“我”居然不知道。也是促使作者一直以來心有不安的重要因素。
師：很好，這體現(xiàn)作者對(duì)人性的深層次思考。善良的對(duì)立面不是惡，而是冷漠。
二、課堂啟思
在聽了秦老師的這節(jié)《老王》課后，秦老師的一系列巧妙設(shè)問，使文章的行文思路一下子開闊起來，讓我受益匪淺，也讓我想起了著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說過的一段話：“我在備課的時(shí)候，首先考慮的不是自己怎樣講文章……有時(shí)候自己在閱讀中遇到難點(diǎn)，估計(jì)學(xué)生也會(huì)在這些地方發(fā)生困難，就設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生多想想。”是的，以追問的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的求解欲望，更體現(xiàn)了新課程理念下的課堂教學(xué)思想。
秦老師的課一個(gè)突出特點(diǎn)是：由教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻套x法，由教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃ＵZ文課的學(xué)習(xí)，往往是得法于課內(nèi)，得益于課外。本節(jié)課還教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書：書富如海，不必去從頭至尾的去讀，百法歸一。上好真正的語文課，不要過分強(qiáng)調(diào)技巧、方法，要本真的、樸實(shí)的、原生態(tài)的把文本讀懂、讀透，要有自己的分析和想法。
本節(jié)課上，秦老師語文課堂上的“閃點(diǎn)透支”表現(xiàn)的讓人嘆止：即據(jù)于原文內(nèi)容向?qū)W生呈現(xiàn)出最精彩的且易讓學(xué)生接受的部分。
比如：“我送錢先生看病，不要錢”。讓學(xué)生話費(fèi)較多時(shí)間去朗讀、揣摩這句話的讀法，重音應(yīng)該落在哪個(gè)詞上？經(jīng)過多位學(xué)生的反復(fù)嘗試和表演，語氣特別強(qiáng)調(diào)“錢先生”一詞更為合理。充分展示了課堂教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)環(huán)節(jié)。
這讓我想起，在本次“師陶杯”頒獎(jiǎng)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，江蘇省教育科學(xué)研究院楊九俊副院長(zhǎng)在講話中談及“小喬初嫁了”中“了”的讀音時(shí)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，他提倡讓學(xué)生多做揣摩。“l(fā)e”和“l(fā)iǎo”的效果截然不同，后者則更能體現(xiàn)周公瑾的颯爽英姿和氣邁豪情。語文教學(xué)中，課堂結(jié)構(gòu)安排是否巧妙？?jī)?nèi)容分析是否透徹？閱讀探究是否生動(dòng)？課堂環(huán)節(jié)把握是否嚴(yán)密？這些固然重要，但是不能忽略誦讀的重要性，誦讀才是語文學(xué)習(xí)最本真和最實(shí)效的途徑。
顧之川先生說過：“語文教育是母語教學(xué)，既要給學(xué)生打下語文學(xué)習(xí)（聽說讀寫）的底子，也要給學(xué)生打下精神發(fā)展的底子……內(nèi)容上著眼于童蒙養(yǎng)正，固本培元，潛移默化，潤(rùn)物無聲，以為學(xué)生說話、作文、做人的模范，奠定修身、養(yǎng)德、處世的基礎(chǔ)，傳遞漢語文學(xué)的正能量。”（《語文學(xué)習(xí)》2013年12月）秦老師的一句“善良的對(duì)立面不是惡，而是冷漠”，給這篇看似沖淡的文章加上了最好的注腳，這句話既教育了學(xué)生們?cè)鯓哟耍步虝?huì)了老師們?cè)鯓由险Z文課。
對(duì)沖淡的文章要去反復(fù)閱讀和深刻思考，朗讀是素養(yǎng)，是能力，否則都是空泛無力和多余的。教學(xué)是一種人際關(guān)系，文本是一種媒介，背后是文化與精神的負(fù)載。秦老師非常注意對(duì)文章的學(xué)法指導(dǎo)，但絕不是概念化的、知識(shí)化的指導(dǎo)，而是將其與作者寫作文章的“奇點(diǎn)”緊密聯(lián)系在一起的。
