序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇跟崗研修總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目背景

（一）實施鄉(xiāng)村教師支持計劃，對于解決當前鄉(xiāng)村教師隊伍建設領域存在的突出問題，吸引優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村學校任教，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍，帶動和促進教師隊伍整體水平提高，促進教育公平、推動城鄉(xiāng)一體化建設、推進社會主義新農(nóng)村建設、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢具有十分重要的意義。[國務院辦公廳關于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015―2020年）的通知〔2015〕43號]

（二）從2015年起，“國培計劃”集中支持中西部鄉(xiāng)村教師校長培訓。繼續(xù)實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡研修、短期集中、專家指導、校本研修等方式，對中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學幼兒園教師進行專業(yè)化培訓。繼續(xù)實施“國培計劃”――示范性項目，加強培訓團隊建設，探索培訓新模式，為各地開展鄉(xiāng)村教師培訓培養(yǎng)“種子”、打造“模子”、探索“路子”。[教育部 教師[2015]10號文件]

（三）“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目

中央財政支持中西部省級教育、財政部門組織實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，按年度分批遴選項目縣，主要面向鄉(xiāng)村中小學和幼兒園教師，進行2-3年的周期性培訓，持續(xù)提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)。

實施置換脫產(chǎn)研修，建立鄉(xiāng)村教師培訓團隊；實施送教下鄉(xiāng)培訓和教師網(wǎng)絡研修，建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運行機制；實施短期集中培訓，支持村小和教學點教師、鄉(xiāng)村幼兒園教師和鄉(xiāng)村校園長培訓。

二、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目中縣級發(fā)展中心職責分解

在國培計劃有關文件中，明確規(guī)定采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡研修、短期集中、專家指導、校本研修等方式，對中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學幼兒園教師進行專業(yè)化培訓。同時也明確了縣級教師發(fā)展中心的各項職責。

（一）送教下鄉(xiāng)活動

由省級統(tǒng)籌，項目縣組織，高等學校、縣級教師發(fā)展中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)研修中心協(xié)同承擔，以本地教師培訓團隊為主體，整合全省（區(qū)、市）專家資源，分學科組建送培團隊，開展送教下鄉(xiāng)培訓。縣級教師發(fā)展中心在此項活動中的職責為：

1.制定縣級送教下鄉(xiāng)培訓計劃和實施方案。2.積極整合本地培訓資源，建立院校中心教研鄉(xiāng)校四位一體送教體系。3.建立高水平送培團隊，制定激勵政策，按1：30標準建立縣培團隊。4.落實培訓經(jīng)費，保證經(jīng)費的合理使用。5.健全制度，落實職責。 6.加工生成性資源。7.進行過程監(jiān)管， 績效評估。8.發(fā)掘先進和典型經(jīng)驗，宣傳推廣。

（二）網(wǎng)絡研修，鄉(xiāng)村教師工作坊

遴選具備“國培計劃”遠程培訓資質(zhì)的高等學校和教師培訓專業(yè)機構(gòu)承擔網(wǎng)絡研修任務，組織實現(xiàn)網(wǎng)絡研修任務承擔機構(gòu)與項目縣對接，每縣對接1家機構(gòu)，支持雙方協(xié)同開展2-3年周期性培訓，建立縣域教師網(wǎng)絡研修社區(qū)，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運行機制。

網(wǎng)絡研修包括網(wǎng)絡研修和校本研修整合和教師工作坊研修兩類培訓

1.按省市要求，制定計劃方案。2.完善制度，明確職責，建立激勵和約束機制。3.加強中心建設，建立協(xié)作機制。4.建立縣級網(wǎng)絡研修社區(qū)。5.建立縣級培訓者隊伍，加強校長培訓。6.經(jīng)費落實7.開展跨校區(qū)研修。8.做好資源庫建設。9.過程監(jiān)管，績效評估。10.發(fā)掘先進推廣宣傳。

（三）置換脫產(chǎn)

遴選培訓成績突出的高等學校、網(wǎng)絡研修績效居前的國培遠程培訓機構(gòu)、能發(fā)揮示范作用的縣級教師發(fā)展中心和校本研修特色明顯的中小學幼兒園協(xié)同承擔，組織高年級師范生頂崗支教，置換出擬承擔送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡研修培訓任務的中小學幼兒園骨干教師教研員，進行為期4-6個月的脫產(chǎn)研修，各地可跨年度分段實施。培訓主要包括院校（機構(gòu)）集中研修、縣級教師發(fā)展中心和中小學幼兒園“影子教師”跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結(jié)提升等四個環(huán)節(jié)，跟崗實踐時間不少于1/3。須建立工作坊，將網(wǎng)絡研修貫穿始終。省級教育行政部門要組織專家統(tǒng)籌設計課程，合理配置理論課程與實踐課程，系統(tǒng)整合網(wǎng)絡研修課程，堅持教研類課程與培訓類課程并重，培訓類課程須涵蓋送教下鄉(xiāng)培訓、網(wǎng)絡研修和校本研修的實施方法與技能。高校集中研修，影子跟崗實踐，返崗實踐，總結(jié)提升四個階段。

1.建立協(xié)同機制。2. 遴選優(yōu)質(zhì)學員，實行（四級協(xié)同）局、鄉(xiāng)、校。3.組織置換。4.建立優(yōu)質(zhì)資源庫。5.總結(jié)宣傳，激勵卓越成長。6.經(jīng)費落實。7.組織影子培訓。

（四）鄉(xiāng)村教師訪名校校訓

分批組織本省（區(qū)、市）教學點教師到一線或東部中心城市高水平院校，村小教師到本省（區(qū)、市）省會（首府）或東部中心城市高水平院校，進行為期10天左右的集中培訓，針對教育教學突出問題，采取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開闊視野、更新理念、提升能力。

1、專題講座、案例研討、名校觀摩；

2、15天跟崗實踐研修，提升課堂課堂教學能力。

三、縣級教師發(fā)展中心的任務綜合匯總

搭建平臺提供資源，組織研修實地指導，線上線下活動助學，培養(yǎng)骨干建設團隊，開發(fā)資源提煉特色。

四、優(yōu)秀縣級發(fā)展中心的要求：

篇（2）

“生態(tài)高效”是讓教師與學生保持健康、綠色、可持續(xù)發(fā)展的一種教與學的狀態(tài)。“努力為每一個孩子提供適合的教育”是每一位教育人應盡的努力，也是每一名教師應有的職業(yè)道德。而@份努力，具體落實到初中英語教學，就是要生態(tài)、高效地為自己班級的每一個學生提供適合他們個性發(fā)展的英語課程，促進他們適性生長。這是工作室的第一重目標。

與此同時，學員教師的“生態(tài)高效 適性生長”同等重要，這是工作室的第二重目標。唯有老師的成長，才能有學生的成長。工作室不僅要引導每一名學員教師生態(tài)高效地完成自己教育教學任務，更要致力于幫助其找到適合自己個性的生長之路。

工作室的第三重目標，是在幫助學員教師及其所帶學生適性生長的同時，構(gòu)建生態(tài)高效的工作室研修氛圍，完成工作室名師孵化、輻射引領的作用，達成工作室的個性、特色生長。這三重目標的達成與否，以及工作室的運作情況，很大程度上依賴工作室主持人的管理意識與水平。

二、基于激勵管理的混合式研修模式

之所以要采用基于激勵管理的混合式研修模式，首先是考慮到工作室學員教師的復雜構(gòu)成。自2012年工作室啟動以來，工作室先后培訓過44名學員教師，其中，25名為來自全省各地級市的省級骨干教師，3名為汕尾市名教師培養(yǎng)對象，8名為珠海市農(nóng)村英語骨干跟崗教師，8名為珠海市名骨干教師培養(yǎng)對象。學員教師具有不同的教育成長背景：來自全省15個地級市，各市的教育水平參差不齊；再有，很難師工作室成員的教育教學理念：有些老師積極主動，有些教師則想著來“鍍鍍金”而已……成員構(gòu)成的復雜化，增添了教師工作室的管理難度。基于激勵管理的混合式研修模式就是在工作室這種背景下產(chǎn)生的。

（一）管理模式的理論支撐

工作室基于激勵管理的混合式研修模式的理論支撐來自馬斯洛需要層次論。【見圖1】

相對于一般的普通教師，工作室的學員教師在“尊重、自我實現(xiàn)、自我超越”的需求方面，有更強烈的渴望。如何激勵這種渴望，化需求為行動的源泉，是工作室在具體實踐中迫切需要解決的問題。

（二）適性管理模式

工作室人員基本上由三種類型的學員教師構(gòu)成：第一種是沒有成長愿望被領導點名被迫加入工作室的；第二種是本身非常優(yōu)秀，渴望利用好工作室這個平臺；第三種是介乎第一與第二種類型的學員教師，他們的成長能到哪里，關鍵取決于工作室如何對他們進行激勵與管理。

針對以上三種學員類型，工作室也對應啟動了三種適性的管理模式【見圖2、圖3與圖4】：

管理模式一針對的是第一類被動型的學員教師。這一模式的主要操作方式是通過工作室新教育理念、技術(shù)的刺激，激勵學員教師的個體需要，形成積極上進的心理動機，并落實到具體的培訓行為，最后達成培訓目標。

例如，2014年珠海市農(nóng)村骨干教師跟崗的時候，有一名學員教師年齡較大，對于已經(jīng)使用多年的PPT等基本教學手段仍毫無概念，校長點名將其送到工作室以后，主持人通過讓她直接面對其他學員熟練的操作、跟崗能否順利結(jié)業(yè)的多重刺激，激發(fā)了她學習運用信息技術(shù)手段的個體需要，最后，圓滿實現(xiàn)跟崗的所有任務。

管理模式二對于上進心強的學員教師特別適用。2012年省級英語骨干教師的跟崗培訓中，有一名學員教師特別有上進的需求與愿望，她渴望通過工作室的培訓實現(xiàn)其成為學科帶頭人、名師的理想。主持人及時反饋她一些教育教學上的問題，根據(jù)其個性與特點，幫助其形成自己的教育主張與教學風格，不僅在省級骨干教師考核中成為優(yōu)秀學員，更在2015年成為所在城市的名師工作室主持人。

管理模式三則針對需要不斷激勵、提供目標的第三種學員教師類型而設。對于沒有特別明晰目標的學員教師，主持人需要通過觀察、溝通，根據(jù)其個性，為其設立成長的小目標，讓其產(chǎn)生緊張的心理動機，并激勵其朝著目標不斷付諸行動。

（三）混合式研修模式

工作室的混合式研修一是指研修方式的多樣化，如面對面研修與網(wǎng)上研修、集中培訓與個性診斷輔導等，靈活且豐富；二是指培訓載體的形式多樣性，如利用博客、微博、微信、Q群、討論組、公眾號平臺、手機APP等，拓寬了研修的時空；三是指工作室成員構(gòu)成的“混合”：44名跟崗教師中，最年輕的25歲，最年長的45歲，中間整整20年的年齡差。這樣的構(gòu)成，或許容易產(chǎn)生隔閡，但正是基于激勵管理的混合式研修模式，讓工作室生機盎然：年輕的激情，有較新的教學理念；年長的沉穩(wěn)，有豐富的教育教學經(jīng)驗。

基于激勵管理的混合式研修運用在工作室中，著眼于學員教師的成長和工作室本身的特色，極大地發(fā)揮了導向作用，促進了學員教師生態(tài)高效的適性生長。

三、基于激勵管理的混合式研修在教師工作室的具體運用

（一）教學力的提升

提升學員教師的教學力是工作室培訓的第一要務。基于激勵管理的混合式研修模式，為教學力的提升提供了堅實的基礎。

1. 公開課的常態(tài)化

工作室把不試講、不作秀的公開課與常態(tài)課、常規(guī)課結(jié)合在一起，鍛煉學員教師尋找課堂教學規(guī)律的能力，提升其駕馭課堂的能力，將其從繁重的反復試講中解放出來，減少其對公開課的恐懼與壓力。

2. 引導學員教師教得高效

引導學員教師探究如何高效教學，是提升學員教師教學力的重要途徑。

（1）課程與教材的整合，是主要的抓手。通過研討課、公開課，學員教師們分別提煉了閱讀課、語法課、話題課、聽說課 、讀寫綜合課、語音課 、寫作課、新授課、復習課、試卷評講課的課型模式。

（2）信息技術(shù)手段的更新，是關鍵的因素。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代，信息化教育手段日新月異，學員教師如果不能及時更新教學手段與工具，將無法與時俱進。所以，從傳統(tǒng)的PPT，再到如火如荼進行中的粵教云、班班通；從教師助手、翼課網(wǎng)、大耳朵英語學習網(wǎng)平臺布置聽說作業(yè)到教師本身的英語專業(yè)素養(yǎng)保持與提升；從微課、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂到形成工作室系列的微課課程，引導學員教師從線上到線下，掌握最新的信息技術(shù)手段，并與英語學科教學整合，達成教學效益的生態(tài)高效。

（3）ρ生的分層要求，是因材施教的開始。引導學員教師從聽課筆記 、作業(yè) 、聽寫通過線、重聽要求 、考試成績的期待目標、背默改簽的最低底線與不設上限，對學生進行分層教學，從而達到因材施教的目標。

3. 構(gòu)建學法生態(tài)系統(tǒng)

教學是由“教”與“學”構(gòu)成的。但常規(guī)的教師培訓與學校教學管理，更多的是關注教師的“教”，往往忽視對學生的學法指導。

主持人從新生英語第一課、英語課程系列公約、學生小組合作的組織細則、游戲（如The wind blows，Cat walk，Music and flowers，Memory challenges，Bomb games等）的運用、學生同伴互助法（如一對一、一幫一、師徒制、小組捆綁制等），再到過程性評價的使用，引導學員教師重視對學生學法的指導，構(gòu)建學生學法的生態(tài)系統(tǒng)，讓教學更高效，更適性，從而提升學員教師的教學力。

（二）科研力的打造

課題研究意識與課題開展能力、高質(zhì)量的論文撰寫能力是教師科研力的體現(xiàn)，也是教師的核心競爭力重要組成部分。但科研力的提升一直是一線教師成長很難突破的“坎”。如何讓學員教師在高質(zhì)量論文寫作方面和課題研究方面有所突破？為提升學員教師的科研意識和科研能力，主持人作了主題為《一線教師如何做科研課題》的講座，邀請了珠海市香洲區(qū)教育科研培訓中心周新橋副主任就如何進行課題研究作專場講學，并與跟崗教師現(xiàn)場互動，清除了跟崗教師做科研課題的障礙。

工作室還以主持人負責的廣東省教育廳教育科學“十二五”規(guī)劃強師工程項目“基于激勵管理的混合式研修在教師工作室的運用研究”作為工作室的總課題，細化為十項子課題，由工作室成員根據(jù)自己的研究興趣、特長和所在學校的實際情況進行自主挑選，做好子課題申報工作。

（三）成長力的奠基

對于學員教師成長力的培養(yǎng)，工作室主要做了以下努力：

1. 水晶的心

從學員教師進入工作室的第一時間開始，主持人就進行了“水晶物語”的分享：水晶代表矜持、珍貴，不管他人在與不在、愛與不愛，水晶都在那里，熠熠生輝，一顆恒久遠。工作室以此激勵學員：作為教師，尤其是骨干教師、名教師，更要有一顆水晶的心，更要保持夢想的初心。每一種教學經(jīng)歷，都是水晶球上的一個切面。豐富多彩的教學體驗，將構(gòu)成水晶無數(shù)個“閃光點”。而水晶熠熠生輝的精彩度，就取決于這些“閃光點”。

在工作室研修過程中，主持人邀請有“水晶品質(zhì)”的業(yè)內(nèi)大咖與學員教師分享專業(yè)成長的道路：珠海八中雷英校長、特級教師孫新、特級教師鮑當洪、正高級老師李萬濤等人，讓大家都感受到了“水晶的心”的魅力。

研修結(jié)束的總結(jié)會上，工作室為學員準備水晶鎮(zhèn)紙作為紀念，進一步強化學員教師“水晶的心”：教學需要發(fā)現(xiàn)，需要創(chuàng)造，更需要享受；每一種教學經(jīng)歷，都將成就“水晶”上的一個“閃光點”。

2. 二次成長

主持人從一開始就培養(yǎng)學員教師“二次成長”的意識，讓其明白區(qū)別于新教師的第一次成長，二次成長是成為名師的必要心路歷程，激勵學員教師從一開始就觀察工作室主持人、同伴教師的培訓態(tài)度、做事風格、教學特質(zhì)、適應能力等等，并結(jié)合自己的實際，有效借鑒，在自己的工作崗位上加以運用，實現(xiàn)二次成長。

3. 成長規(guī)劃

針對學員教師多為骨干教師，雖已有一定的教學積累，但卻不知道下一步的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向的瓶頸情況，工作室開展了學員教師成長規(guī)劃研討沙龍。沙龍上，每一位教師都談到了自己的困惑，每一位教師都給同伴提出自己的看法和建議，最終每位教師都形成了未來三年的《成長規(guī)劃書》。

4. 讀書沙龍

篇（3）

1.學習全國先進經(jīng)驗。我們采取“請進來，走出去”的戰(zhàn)略，分期分批組織教研員、校長、骨干教師赴全國各地參加教育教學專題會議和優(yōu)質(zhì)課觀摩，邀請上海市建平中學教師發(fā)展中心主任廖飛、浙江仙居教研室主任張志偉等20余名知名教育專家學者來合陽指導工作。五年來，全縣共有五千余人次參加了各級各類學習培訓活動。

2.組建專家引領團隊。要做實做好校本研修工作，就必須有一支師德高尚、業(yè)務精湛、素質(zhì)過硬、充滿活力的研修團隊作引領。近年來，我們組建了教師工作室、“古莘教育講師團”、國培培訓團隊三支縣級專家引領團隊。充分發(fā)揮了骨干教師的示范引領作用，助推培訓效益的最大化。

二、基于學校――突出特色。整體推進，著力打造高效課堂

1.以做實課題研究推動課堂教學改革。我們制定了《合陽縣教育科研課題管理辦法》，積極引導各學校做實做細課題研究工作。《辦法》從課題的申報流程、立項原則、經(jīng)費使用、課題管理、成果鑒定等方面做了具體的規(guī)定；成立了以主任為組長、各分管主任為副組長的課題管理領導小組；全縣課題根據(jù)學段學科特點，確定教研員全程指導，確保了課題研究過程中的業(yè)務支持。各學校課題研究工作實行校長負責制，組建了“學校―教導處―教研組―教師”四級教研網(wǎng)絡，真正讓課題研究工作組織化、制度化、常態(tài)化，努力推動課堂教學改革。

為了確保課題研究成果扎實推廣，教研員和學校積極搭建平臺，摸索出了“舉行成果推廣研討會――組織課例研修活動――暢談實踐心得――豐富研修成果”的課題推廣模式。

2.以高效課堂提升學生綜合素質(zhì)。近年來，全縣高效課堂的打造呈現(xiàn)出了百花齊放的良好態(tài)勢。高中學段注重學生自主探究能力的培養(yǎng)，形成了“四步導學”高效課堂教學模式；初中學段注重學生自主學習能力培養(yǎng)，形成了以城關中學“讀講議練”翻轉(zhuǎn)課堂為主體的高效課堂教學模式；小學學段在全縣推行“預學一交流―拓展”自主課堂教學模式。

教育局各職能股室群策群力，加快教育信息化步伐，為構(gòu)建高效課堂提供更好的條件和服務。教研室先后開展了能手“高效課堂”示范課、課題研討課、“一師一優(yōu)課、一課一名師”等活動，引導教師立足課堂，扎實開展理論學習，全面提高執(zhí)教水平，對高效課堂的實施進行了精心的業(yè)務指導。

三、基于學區(qū)――區(qū)域協(xié)作。資源共享。致力拓寬研修渠道

為了發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學校的資源優(yōu)勢和品牌效應。縮小校際差距，提高學校整體辦學效能和內(nèi)涵發(fā)展水平，實現(xiàn)全縣基礎教育優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展，我縣先后嘗試了聯(lián)片研修、“校際聯(lián)盟、協(xié)作研修”等方式。2014年10月，縣教育局在總結(jié)經(jīng)驗、優(yōu)化完善的基礎上，在全縣四個學段推行大學區(qū)研修工作，全縣共成立十一個學區(qū)。各學區(qū)以城鄉(xiāng)聯(lián)盟、對口幫扶、協(xié)作研修為抓手，按照“優(yōu)質(zhì)帶動、合作共享、提升內(nèi)涵、共強共進、捆綁考核、集約發(fā)展”的實施要求，有效探索，主動作為，先后開展了教師風采“四個一”、班主任基本功競賽、校園文化藝術(shù)節(jié)、漢字聽寫大賽、科技制作展、體育教師基本功比賽、幼兒園教師技能大賽、精品課觀摩研修等活動，培訓跟崗教師三百余人次。

經(jīng)過不懈努力，各大學區(qū)工作亮點紛呈：高中學段狠抓青年教師的崗前培訓；初中學段三大學區(qū)推行了骨干教師校際交流跟崗實踐鍛煉活動；小學學段四大學區(qū)組織優(yōu)秀教師實施了“跨校滾動授課”模式；學前學段三大學區(qū)每月召開一次學區(qū)聯(lián)席會暨觀摩活動。

篇（4）

2017―2020年，組織職業(yè)院校教師校長分層分類參加國家級培訓，帶動地方有計劃、分步驟實施五年一周期的教師全員培訓，提高教師“雙師”素質(zhì)和校長辦學治校能力；支持開展中職、高職、應用型高校教師團隊研修和協(xié)同創(chuàng)新，創(chuàng)建一批中高職教師專業(yè)技能創(chuàng)新示范團隊；推進教師和企業(yè)人員雙向交流合作，建立教師到企業(yè)實踐和企業(yè)人才到學校兼職任教常態(tài)化機制，通過示范引領、創(chuàng)新機制、重點推進、以點帶面，切實提升職業(yè)院校教師隊伍整體素質(zhì)和建設水平，加快建成一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍。

二、施原則

中央引領，地方為主。中央突出示范引領，明確工作重點，加強統(tǒng)籌指導，強化目標管理，帶動地方有效實施教師素質(zhì)提高計劃，建立健全教師培訓經(jīng)費投入長效機制。各省（區(qū)、市）根據(jù)國家要求，做好規(guī)劃設計、組織安排、體系建設、監(jiān)管評估，加大經(jīng)費投入，保障計劃有序推進、順利實施。

對接需求，重點支持。服務精準扶貧、制造強國、區(qū)域協(xié)同發(fā)展等國家戰(zhàn)略，統(tǒng)籌優(yōu)化教師培養(yǎng)培訓資源配置，優(yōu)先支持戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)及扶貧重點產(chǎn)業(yè)等緊缺領域教師培訓，傾斜支持農(nóng)村、邊遠、貧困、民族及區(qū)域經(jīng)濟重點發(fā)展地區(qū)學校教師隊伍建設。

協(xié)同創(chuàng)新，注重實效。推動地方政府、高校、職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)（職教集團）建立協(xié)同機制，深化區(qū)域、校企、校際合作，完善國家級、省級、市級、校級校企共建的教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系，應用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)新教師培養(yǎng)培訓方式，形成一批教師培養(yǎng)培訓示范單位和品牌專業(yè)，提升項目實施的針對性和實效性。

規(guī)范管理，確保質(zhì)量。加強管理制度建設，創(chuàng)新工作思路和管理模式，完善競爭擇優(yōu)遴選機制和動態(tài)調(diào)整機制，吸引行業(yè)企業(yè)深度參與，建立信息化管理和質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)，強化過程管理、經(jīng)費監(jiān)管和績效考評，切實提高計劃的實施質(zhì)量，確保達到預期的目標效益。

三、計劃內(nèi)容

（一）職業(yè)院校教師示范培訓

各省（區(qū)、市）遴選具備資質(zhì)條件的職教師資培養(yǎng)培訓基地、大中型企業(yè)等，采取校企合作、工學交替、線上線下等組織形式，分層分類開展教師示范培訓。培訓要模塊化設置課程，將師德素養(yǎng)、工匠精神、“雙創(chuàng)”教育、信息技術(shù)等列入培訓必修內(nèi)容，實行集中脫產(chǎn)學習和網(wǎng)絡自主化研修相結(jié)合，開展訓前診斷、訓中測評、訓后考核，加強教師的師德養(yǎng)成、專業(yè)知識更新、實踐技能積累和教學能力提升。重點支持新一代信息技術(shù)、生物技術(shù)、智能制造、節(jié)能環(huán)保等新興產(chǎn)業(yè)及特色農(nóng)業(yè)、種養(yǎng)業(yè)、民族傳統(tǒng)工藝等扶貧產(chǎn)業(yè)領域教師培訓。鼓勵支持有條件的地方選派優(yōu)秀教師校長到國（境）外進修，學習發(fā)達國家和地區(qū)職業(yè)教育理念、教育教學方法手段和先進技術(shù)技能。

1.專業(yè)帶頭人領軍能力研修。組織職業(yè)院校具有中級以上職稱、主持過相關科研教改課題或項目的專業(yè)帶頭人，采取集中面授、返崗實踐、再集中面授的交替進行的方式，進行為期不少于4周的培訓，重點提升教師的團隊合作能力、應用技術(shù)研發(fā)與推廣能力、課程開發(fā)技術(shù)、教研科研能力，培養(yǎng)一批具備專業(yè)領軍水平、能夠傳幫帶培訓教學團隊的“種子”名師。

2.“雙師型”教師專業(yè)技能培訓。組織職業(yè)院校不同層次和基礎水平的“雙師型”教師，采取集中面授與網(wǎng)絡研修相結(jié)合的方式，進行不少于4周的專項培訓，可分階段。開設專業(yè)教學法、課程開發(fā)與應用、技術(shù)技能實訓、教學實踐與演練等專題模塊，重點提升教師的理實一體教學能力、專業(yè)實踐技能、信息技術(shù)應用能力等“雙師”素質(zhì)。

3.優(yōu)秀青年教師跟崗訪學。組織職業(yè)院校有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀青年教師到省內(nèi)外國家級（省級）重點學校、示范學校等優(yōu)質(zhì)學校，采取聽課觀摩、集體備課與案例研討、參與教科研項目等方式，以“師帶徒”模式進行為期不少于8周的跟崗訪學，通過全面參與培訓院校教育教學實踐和管理工作，幫助教師更新教育理念，提升教學能力、研究能力和管理能力，解決教育教學中的實際問題。

4.卓越校長專題研修。分別組織中職和高職國家級（省級）重點學校、示范學校的校長，采取集中面授、名校觀摩、跟崗培訓、專題研究等相結(jié)合的方式，針對新任校長、骨干校長、知名校長分層分類開展不少于2周的專題研修。圍繞集團化辦學、校企合作、現(xiàn)代學徒制、學校治理、中高職銜接、專業(yè)設置與建設、教師隊伍建設等內(nèi)容，重點提高校長改革創(chuàng)新意識、決策領導能力、依法辦學和治校能力，為各地培養(yǎng)一批具有較高知名度、精通現(xiàn)代學校治理的“教育家”型名校長。

（二）中高職教師素質(zhì)協(xié)同提升

各省（區(qū)、市）遴選具備條件的優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校、應用型高校、職教師資培養(yǎng)培訓基地作為牽頭單位，按照中職、高職、應用型本科不同階段人才接續(xù)培養(yǎng)的要求，組織省域內(nèi)學校的中等和高等職業(yè)教育銜接專業(yè)教師開展團隊研修和協(xié)同創(chuàng)新，打造一批定期研修、協(xié)同研究、常態(tài)合作的中高職教師專業(yè)技能創(chuàng)新示范團隊。各省（區(qū)、市）要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求合理確定協(xié)同提升的專業(yè)群，支持牽頭學校整合優(yōu)勢資源，提供工作室或平臺運行條件保障，支持主持人有效開展工作。

1.中高職銜接專業(yè)教師協(xié)同研修。遴選國家級（省級）中高職示范學校具有教學專長的專業(yè)帶頭人、教學名師等主持建立“雙師型”名師工作室，牽頭組織區(qū)域內(nèi)學校中高職銜接專業(yè)教師，采取集中面授和網(wǎng)絡研修相結(jié)合的方式，進行為期不少于4周的團隊研修。重點開展理實一體課程開發(fā)、行動導向的教學實踐與演練、教科研交流與項目合作，協(xié)同提升教師實踐教學能力、科研教研能力、研究協(xié)作能力等，共同研究開發(fā)中等和高等職業(yè)教育人才接續(xù)培養(yǎng)課程、教材及數(shù)字化資源。

2.緊缺領域教師技術(shù)技能傳承創(chuàng)新。面向裝備制造、高新技術(shù)、傳統(tǒng)（民族）技藝等緊缺專業(yè)，遴選具備條件的優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校、應用型高校、職教師資培養(yǎng)培訓基地建立教師技藝技能傳承創(chuàng)新平臺，組織具有絕招絕技的技能名師、兼職教師領銜，采取集中面授、項目合作研發(fā)相結(jié)合的方式，面向區(qū)域內(nèi)中高職教師進行為期不少于4周的技術(shù)技能實訓。重點開展新技術(shù)技能的開發(fā)與應用、傳統(tǒng)（民族）技藝傳承、實習實訓資源開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗交流，提升教師專業(yè)實踐操作技能、技術(shù)應用與創(chuàng)新能力等。

3.骨干培訓專家團隊建設。面向承擔計劃任務的單位、基地管理人員和專兼職培訓者，采取集中面授、網(wǎng)絡研修、課題研究相結(jié)合的方式，進行為期不少于2周的培訓組織實施能力專項研修，提升培者的培訓需求診斷能力、教學設計實施能力、課程與數(shù)字化資源開發(fā)能力、核心技能創(chuàng)新與推廣能力、工作室（平臺）主持能力和績效考核評估能力。

（三）校企人員雙向交流合作

各省（區(qū)、市）要聯(lián)合行業(yè)組織，遴選、建設教師企業(yè)實踐基地和兼職教師資源庫，將實施教師企業(yè)實踐和兼職教師聘用有效對接，完善教師定期到企業(yè)實踐、企業(yè)人員到學校兼職任教的校企人才雙向交流機制，促進產(chǎn)教深度融合。

1.選派教師到企業(yè)實踐。采取考察觀摩、技能培訓、跟崗實習、頂崗實踐、在企業(yè)兼職或任職、參與產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)等形式，組織職業(yè)院校專業(yè)課教師進行為期不少于4周的企業(yè)實踐。重點學習掌握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級及發(fā)展趨勢、前沿技術(shù)研發(fā)、關鍵技能應用等領域，以及企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、崗位（工種）職責、操作規(guī)范、技能要求、用人標準、管理制度、企業(yè)文化、應用技術(shù)需求等內(nèi)容，推進企業(yè)實踐成果向教學資源轉(zhuǎn)化，結(jié)合實踐改進教學方法和途徑，發(fā)掘?qū)W校技術(shù)服務企業(yè)發(fā)展的方式和途徑。各地要遴選具有代表行業(yè)先進水平、有較強影響力、覆蓋專業(yè)面廣的企業(yè)，完善校企共建教師企業(yè)實踐流動崗（工作站）機制，支持企業(yè)常設一批教師企業(yè)實踐崗位。

2.設立兼職教師特聘崗。重點面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等國家急需特需專業(yè)及技術(shù)技能積累、民族文化傳承與創(chuàng)新等方面專業(yè)，支持職業(yè)院校設立一批兼職教師特聘崗位，聘請企業(yè)高技能人才、工程管理人員、能工巧匠等到學校任教，兼職教師每人每學期任教時間不少于80學時。各地要建立本地區(qū)對接產(chǎn)業(yè)、實時更新、動態(tài)調(diào)整的兼職教師資源庫，開展兼職教師教育教學能力崗前培訓，支持兼職教師參與“雙師型”名師工作室建設、校本研修、產(chǎn)學研合作研究等。各地根據(jù)本地區(qū)實際需要、行業(yè)特點、人力資源成本等，具體確定兼職教師聘用人數(shù)和補貼標準。

四、保障措施

（一）明確職責分工。教育部制訂計劃的管理辦法和實施指南，成立專家?guī)欤晟菩畔⒐芾砥脚_，推進優(yōu)質(zhì)資源共享共用，組織開展督查評估。中央財政通過現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計劃專項資金渠道，采取以獎代補方式引導地方加大經(jīng)費投入力度，提升計劃的實施成效。各省（區(qū)、市）要將計劃納入本地區(qū)教育事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃，制訂本地區(qū)項目實施辦法，按年度將規(guī)劃方案報教育部審核，安排專門機構(gòu)、專人負責，落實工作經(jīng)費，做好計劃的組織、協(xié)調(diào)、管理和服務。承擔單位要整合優(yōu)質(zhì)資源，制訂對接需求的實施方案，落實條件、人員與經(jīng)費保障，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，做好項目總結(jié)和效果評估。

篇（5）

通過省級骨干教師培訓，促進我的師德水平和業(yè)務能力，對基礎教育課程教研向縱深發(fā)展，積極推進素質(zhì)教育，充分發(fā)揮省級骨干教師的專業(yè)引領作用，努力提高我校數(shù)學教師的整體教學水平。

二、研修目標

1、提升我的教師職業(yè)道德水準，形成健康的教師心理，培養(yǎng)團隊合作、溝通、交流、與分享的意識與能力，提升自己的教師職業(yè)幸福感。

2、規(guī)范數(shù)學課堂教學，優(yōu)化教學教研活動，使自己由學習型向研究型轉(zhuǎn)變，進而使自己成為新課程實施及推廣的引領者，配合全市的基礎教育課程改革活動，逐步提高我校數(shù)學教學的教學質(zhì)量及水平。

3、不斷進行教學研究，努力探索和研究適合學生特點、能促進學生全面發(fā)展的教學方法，推動教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。

4、積極開展新教材的研究工作，充分發(fā)揮自己“骨干教師”的示范引領作用，迅速提高新任教師和青年教師的業(yè)務素質(zhì)和教學研究水平。

5、迅速解決教師在實際教學中的困難和問題，總結(jié)和推廣教學經(jīng)驗，探索教學規(guī)律，推進我校課改工作向縱深發(fā)展。

三、研修要求

以新的教育理念為指導，以課程改革實驗研究為重點，以促進師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學為突破口。把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上；著眼點放在理論與實踐的結(jié)合上；切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變上；增長點放在促進學校、師生的共同發(fā)展上，使教育從傳統(tǒng)教學的“三個中心”（即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心）向新課程標準要求的“三個為本”（即以學生為本，以能力發(fā)展為本，以自主學習為本）的轉(zhuǎn)變，重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務，使自己及老師們轉(zhuǎn)變成素質(zhì)優(yōu)良、能適應社會需求、能促進學生全面發(fā)展的高素質(zhì)的教師。

四、研修形式

第一階段理論培訓。集中在廣東第二師范學院進行理論學習，理論更新和專業(yè)技能訓練。

第二階段跟崗學習。進入小學數(shù)學“教師工作室”跟崗學習，采用師帶徒模式由工作室主持人進行傳、幫、帶。與主持人一同備課、上課、評課，一同開展課題研究。

篇（6）

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A

文章編號：1009-010X（2015）26-0040-02

石家莊市長安區(qū)教育局始終把人才工程作為教育的“一號工程”，緊緊圍繞“長安區(qū)振興教育三年行動計劃”的要求，以提升“三支隊伍”素質(zhì)為抓手，創(chuàng)新培訓模式，堅持面向全員、突出骨干，精心設計培訓項目，精心組織培訓工作，全面提升中小學教師、校長和教育行政干部素質(zhì)。

一、與北京對接，名校長帶路導入先進管理理念

長安區(qū)教育局率先聘請北京實驗二小校長李烈和北京外國語學校校長林衛(wèi)民擔當主持人組建“名校長工作室”，充分發(fā)揮名校長的引領、輻射作用，推進我區(qū)校長隊伍領導力的提升。2014年10月26日～10月31日組織“李烈工作室”校長研修員（共計13人）赴北京跟崗培訓一周，并于11月5日座談交流學習體會，制定下階段抓落實計劃，12所學校要進行聯(lián)合教研，先從一年級課堂行為習慣抓起，互相觀摩，共同提高。11月2日～6日組織“林衛(wèi)民工作室”校長研修員（共計16人）赴北京跟崗培訓4天。“李烈工作室”通過云平臺轉(zhuǎn)播培訓我區(qū)骨干教師1200人次，中層干部600人次。某校長研修員說，我們在名校長工作室，經(jīng)歷了專家的理念引領、集團學校的實踐浸潤、管理工作、行政會議的思想凝練及經(jīng)驗分享，提升了我們的理論素養(yǎng)和實踐智慧。

二、以培訓為契機，名家專業(yè)引領助推專業(yè)發(fā)展

組織在職教師積極參加全員遠程培訓項目；聘請國培專家、省培專家和本土專家相結(jié)合，對新入編教師、新一年級任課教師及中小學班主任教師進行有針對性的理論講座和實踐指導，收到了良好的效果。

如8月20日 聘請了重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學院院長、全國模范教師、特級教師、教育部“國培計劃”專家?guī)旌诵某蓡T龔雄飛，作了題為“學本式課堂――走向卓越的教育改革行動”的講座。8月21日聘請北京教育學院校長研修學院副教授、教育學博士遲希新，作了題為“當下師德建設的挑戰(zhàn)與應對”的講座。

三、挖掘本土資源，名師帶動加快課程改革

為充分發(fā)揮我區(qū)名師、骨干教師的帶動、輻射作用，選取全區(qū)省級骨干教師、學科名師、特級教師擔當主持人，成立了12個“名師工作室”。每個“名師工作室”中約有12名研修員，每位研修員至少是校級骨干教師。“名師工作室”的定位是出人才，出經(jīng)驗。出人才就是出名師，出經(jīng)驗，就是通過工作，不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，形成這個隊伍中培養(yǎng)高端人才的經(jīng)驗。“名師工作室”的成立，為造就未來長安區(qū)基礎教育領軍團隊打下了扎實基礎。

2014年9月27日～10月1日，師訓科和教研室聯(lián)合組織12位名師工作室的主持人赴廈門參加全國第六屆名師工作室論壇， 10月9日召開了座談會，大家暢談本次學習收獲及下一步工作室的打算。三次高端培訓，12個名師工作室的主持人學習熱情極高，收獲很大。短短幾個月，各工作室主持人在邊學習邊實踐中發(fā)揮了帶動輻射作用，多數(shù)研修員老師通過參加工作室的活動學習，教育教學能力在逐步提高，最可貴的是激發(fā)了大家的工作熱情，挖掘了潛能。

篇（7）

統(tǒng)一部署，精心打造梁河縣教師培訓團隊

云師大為幫助梁河打造一支由各學科專家引領、以梁河縣教科中心教研員為核心、以中小學一線教師為主力的強大而穩(wěn)固的教師培訓團隊，每年派遣高年級師范生到梁河縣中小學和幼兒園實習一學期，置換出當?shù)亟處煹皆茙煷蟾綄僦行W、幼兒園跟崗研修；同時落實“特崗計劃”，針對梁河縣申報“國培計劃”等教師培訓項目。

在具體工作中，云師大黨政領導多次召開專題工作會，組建專家團、工作組到梁河調(diào)研、指導，按需確定培訓方案，設置培訓課程，及時安排集中培訓。2016年10月10日至31日，梁河縣教育科學研究中心掛職副主任朱彩梅與全縣初中、小學的語文、數(shù)學、英語、思品等21個學科共45名教研員、骨干教師參加了“國培計劃（2016）”教師培訓團隊置換脫產(chǎn)研修項目云南師范大學培訓班（梁河）第一階段集中培訓。

培訓中，云師大根據(jù)國家教育部相關文件要求，結(jié)合教育扶貧實施方案及梁河縣教育科學研究中心上報的教師隊伍情況、培訓需求與專家團、幫扶工作組前期調(diào)研情況，專門定制的培訓方案，分“培訓公共課”“跟崗研修”“學科培訓教學”3個時段實施。第一時段培訓由成教院負責組織，邀請陣容強大的專家團隊集中開設綜合學科知識課程、專業(yè)課程、綜合課程。校外專家中，云南省教育廳師范處處長雷韜講授《教育法規(guī)、政策及運用》，重慶第二師范學院教師教育學院副院長李學容講授《農(nóng)村中小學幼兒園教師心理健康問題與對策研究》，云南省教科院中學特級教師方貴榮講授《教師課堂教學問題診斷與分析》，明德中學高級教師谷潤老師講授《校本教研活動的組織與實施》等；校內(nèi)專家原一川教授講授《中小學幼兒園教師行動研究的理論與方法》，“國培”首席專家李輝教授講授《送教下鄉(xiāng)培訓活動設計與實施》，張承明教授講授《示范課、研究課的設計與實施》等。

第二、三時段由文學院、數(shù)學學院、外國語學院等負責組織實施。第二時段，學員到昆明市各學科名師工作室、云大附中、云師大實驗中學、云南民族大學附屬中學、云南財經(jīng)大學附屬中學、滇池中學、師大附小、五華區(qū)蓮華小學等中小學跟崗研修，進行案例教學、優(yōu)質(zhì)課觀摩、評課議課，以及“送教下鄉(xiāng)”觀摩學習、交流探討等。第三時段的“學科培訓教學”實行導師制，學員按要求完成指定閱讀書目，結(jié)合自己多年的教學實踐和第一時段學習內(nèi)容、第二時段跟崗研修中產(chǎn)生的教學疑難問題，在導師指導下，形成一個專題講座，并在團隊中試講、打磨，最后到本科師范生中講授，導師組織相關專家進行評議、指導，為下一步的“送教下鄉(xiāng)”打好基礎。

增強梁河教師團隊“造血”功能，推進教育精準扶貧工作開展

在國家開展“掛包幫”“轉(zhuǎn)走訪”脫貧攻堅背景下，云師大借力“國培”項目，有針對性地培養(yǎng)學員，旨在增強梁河造血功能，為其打造一支強大的教師培訓團隊，以扎根梁河，有力、持續(xù)地培訓當?shù)匾痪€教師、教育工作者，使之專業(yè)素養(yǎng)不斷得到提升。

云師大“國培”首席專家李輝教授細致指導培訓工作。他提出在“送教下鄉(xiāng)”活動中，要改變以往教師離開學校、離開教室、離開學生而進行講座、講授的模式，讓“送教下鄉(xiāng)”真正進入學校、深入課堂，獲得更高效的教學效果，達到提高教育質(zhì)量的目的。在項目實施過程中要重點注意加強學科理論和專業(yè)知識能力，自我完善，提升培訓能力；送教活動要遵循4個階段的內(nèi)在邏輯，即問題診斷――磨課研課――成果展示――總結(jié)提升等。

“送教下鄉(xiāng)”梁河負責人、縣教育科學研究中心主任楊發(fā)達一直在思考、規(guī)劃后續(xù)工作。他表示，回梁河后，將結(jié)合所學，與云師大共同推進“國培”項目的開展，促進梁河縣各中小學幼兒園教育教學的發(fā)展。教科中心將遵循省市統(tǒng)籌，區(qū)縣組織，依托本縣培訓團隊，整合區(qū)域外專家資源，采取任務驅(qū)動方式，定期開展送教下鄉(xiāng)培訓，以送教下鄉(xiāng)培訓帶動校本研修，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓模式，提升鄉(xiāng)村教師培訓實效。主要落實好以下任務：第一，分學科組建結(jié)構(gòu)合理的高水平送培團隊；第二，分階段開展主題鮮明的送教下鄉(xiāng)培訓；第三，現(xiàn)場指導鄉(xiāng)村學校開展校本研修；第四，提升鄉(xiāng)村教師課堂教學能力；第五，加工生成一批本土化培訓課程資源；第六，完善鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系。在實施過程中，遵照李輝教授指導的四階段分步法，制定好送教下鄉(xiāng)培訓年度計劃和周期計劃，原則上同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)同一學科每年送培不少于4次，每次不少于2天，確保送教下鄉(xiāng)培訓落到實處。

云師大針對梁河縣教師的培訓，意在通過教師隊伍專業(yè)化發(fā)展促進全縣教育發(fā)展。通過精心組織悉心落實，參訓學員們普遍得到收獲。

梁河縣教育科學研究中心初中語文教研員楊早芹表示： 乘著云師大“掛包幫”梁河縣的“東風”，金秋十月，我以“國培”學員的身份參加了培訓學習。這期間，我每一天都在感動：為云師大提供的優(yōu)質(zhì)學習資源，為導師譚曉云教授的悉心指導，為云師大文學院掛職我們教科中心副主任朱彩梅老師的真誠幫助，同學們的友好相待……有幸參加這樣專業(yè)、高端的培訓，我感受到了仰望名師的幸福，提升了認識，獲得了方法，堅定了信念。名師們的講座、風范猶如一盞明燈，指引我前進的方向。我決心做個有溫度、有情懷、有素養(yǎng)的教研員，與我縣的初中語文教師一起成長。

篇（8）

一、計算思維是信息技術(shù)的核心素養(yǎng)

“教育就是叫人去思維。”信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新是信息技術(shù)的核心素養(yǎng)。其中，計算思維是指“個體在運用計算機科學領域的思想方法形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動”。具備計算思維的學生能夠采用計算機可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù)；通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運用合理的算法形成問題解決方案；總結(jié)利用計算機解決問題的過程與方法，并遷移到與之相關的其他問題中。

筆者特別珍惜具有思維培養(yǎng)成分的課程。比如，信息技術(shù)基礎（必修）中“信息的編程加工”，教材設計只有2至3課時，每年學業(yè)水平考試停留在記憶編程加工基本過程（分析問題、設計算法、編寫代碼、調(diào)試運行）的水平上。全省高中學校多數(shù)只把這一節(jié)膚淺地一筆帶過，或直接跳過不上。而筆者卻愿意用6個課時甚至更多時間去上這部分能夠更好地培養(yǎng)思維能力的內(nèi)容。

貴州高中信息技術(shù)課程建設、管理和學業(yè)水平考試飽受爭議，體現(xiàn)計算思維和計算機文化的最核心內(nèi)容“算法與程序設計”被排除在學業(yè)水平考試選修模塊之外，考試命題也多是需要記憶的知識，或者按照命題者指定的步驟操作，對思維成分的考查很少。

課程和考試的偏差，讓以往熱火朝天的信息學奧賽也基本偃旗息鼓，導致師生對信息技術(shù)教學也失去了興趣，計算思維能力不僅得不到發(fā)展，反而退化嚴重。

筆者曾為學生出了這樣一道選擇題：

觀察下面（圖1）用Flash制作小球移動的動畫過程截圖，整個動畫時長是

A.25秒 B.12秒 C.2.1秒 D.2秒

測試結(jié)果顯示，不僅絕大多數(shù)學生選錯，甚至信息技術(shù)教師也只有1/10的人能選對正確答案D，這是因為他們不能靈活應用圖中“12.0fps（每秒12幀）”的已知條件，所以也就找不到“（25-1）/12”這么簡單的計算方法。

很多信息技術(shù)課堂缺乏生氣，特別是理論課，學生參與思維活動的積極性不高，教學效果自然不好。究其根本原因，是教師自身沒有在思維層次上下足功夫，無法激發(fā)學生思維的火花，更談不上對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。于是出現(xiàn)了“會的學生玩游戲，不會的學生也玩游戲”的局面。如何提高信息技術(shù)教師自身的思維能力？如何在信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生的計算思維能力呢？

二、構(gòu)建理想研修平臺，促進學員思維碰撞

工作室搭建了國際上流行的網(wǎng)絡在線課程管理與研修平臺MOODLE（模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境）。它的在線教學采用可自由組合的動態(tài)模塊化設計，可以像搭積木一樣自由組織網(wǎng)絡教學。能夠幫助教師高質(zhì)量地創(chuàng)建和管理網(wǎng)絡課程，使教育者和學習者在教學活動中，平等地相互協(xié)作，并依據(jù)已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。

中學信息技術(shù)的學習工具主要是與因特網(wǎng)相聯(lián)的計算機，以便使學生真實地接觸到遠程教育體系、終身學習和社會化學習，教師培訓研修也是一樣的道理。利用MOODLE的在線培訓研修，強調(diào)教師的在線學習、互動交流與分享，從而實施主動的專業(yè)化發(fā)展。

目前，工作室在自己的MOODLE平臺上為學員規(guī)劃設計問題，準備能力測試題庫、教學參考等數(shù)字化研修資源，讓學員帶著問題在線研修，集中跟崗培訓結(jié)束后就可以進入注冊登錄，回到崗位即可跨時空交流討論、完成每周研修任務。

為研修學員所出的測試題要富含計算思維成分。例如下面的題目。

如果一張圖像大小為640×480像素，把它保存為Windows系統(tǒng)下16位色彩深度的bmp格式的文件，文件大小是 KB，計算式 。

學員們反映在教材與學業(yè)水平考試練習題中都沒有見過這類題目，沒想到圖像教學里面還有計算題。

又如，筆者通過學員的匯報課發(fā)現(xiàn)，很多教師有效駕馭課堂的能力欠缺，控制不好教學時間，提問也總是那幾個學生，不能激發(fā)大多數(shù)學生思考的積極性。于是，筆者通過網(wǎng)絡平臺把這種現(xiàn)象提出來，讓大家交流，發(fā)散式研討解決辦法，然后通過大家實踐、反思、研發(fā)、修改，最后得到一個很好的課堂教學管控工具――限時抽簽程序，被學員們廣泛應用于課堂教學，大面積地提高了學生課堂思考與操作的積極性。后來還被應用到其他學科和會議，起到了引領示范作用。

筆者充分利用教育部國培（2015）貴州高中信息技術(shù)在線研修項目線下指導專家及工作坊坊主的優(yōu)勢和資源，為所有學員申請了國培研修賬號，最大限度地利用各種優(yōu)質(zhì)研修資源促進教師專業(yè)發(fā)展。

以上研修平臺，突破了時空限制，降低了學員研修成本，提高了研修效率。此外，工作室通過在學校門戶網(wǎng)站開辟名師工作室專欄，把每期活動簡報對外公開宣傳，傳播正能量的同時，也使每一位跟崗研修學員受到激勵、鼓舞。

三、精心創(chuàng)設情境，啟發(fā)舉一反三

有學員反應，在外地陌生環(huán)境參加優(yōu)質(zhì)課比賽時，不能快速獲得學生配合，因此賽課效果總是不理想。筆者在集中培訓上說：“不可否認，信息技術(shù)教師應該注重學科的科學性和技術(shù)性。但是‘教學是一門科學，也是一門藝術(shù)’。”科學性和藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，是教學設計的基本特征，也是對教師的基本要求。好課雖然因?qū)W科不同有諸多差別，但都有一個重要的共性――重視課堂教學藝術(shù)。筆者為學員舉了一個“用自然樸實的導語快速與學生拉近距離”的例子。

上海一位語文教學專家來銅仁一中授課，課文是坡的《定風波》，講課前他出示一張銅仁市導游圖，然后說：“昨晚在銅仁賓館宿舍里偶爾翻看“旅游指南”才知道坡也曾經(jīng)路過銅仁……”

這種信手拈來的素材，加上親切自然的話語，一下子就拉近了與聽眾的距離。后來一些學員在異地嘗試用故事導入新課，受到了學生的歡迎。

很多非計算機專業(yè)的人，在信息技術(shù)領域取得了比計算機專業(yè)人員更大的成就，可見一個人的專業(yè)并不是最重要的，重要的是解決問題的興趣、思維能力和執(zhí)著的精神。

四、精選案例，將思維引向深入

清華大學最受本科生歡迎的張學政教授說：“講一千句真理不如講一個案例！”通過一個精心設計的教學案例，可以將學生從簡單獲取信息中得到的淺層興趣，提升到發(fā)揮創(chuàng)新能力，并獲得成功體驗的更深層的興趣。這樣，學生就不再認為信息技術(shù)課只是上上網(wǎng)、聊聊天，而是要發(fā)展對于自己的現(xiàn)在和未來都有重要意義的思維能力，從而產(chǎn)生學習的動力，并感受學習的快樂。

有一位教師在參加高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽時，教學“圖形圖像的格式”一課，提前十幾分鐘就講完下課了（成績自然最差）。筆者以這節(jié)課為例，請跟崗學員觀看視頻并研究為什么會出現(xiàn)這種情況，應該怎么辦。

大家頭腦風暴式研討，找到了一些出現(xiàn)這種情況的原因，如教學內(nèi)容理論性強，教師的基本功不扎實，教學設計任務簡單，師生交互問題單調(diào)乏味，思維的層次深度不夠等。然后大家提出了改進的4個任務的教學設計。

[任務1]對“任務1”文件夾內(nèi)的圖像進行分析、研究，填寫表格，對比文件大小及清晰度。

嘗試分類：以上 格式為一類， 格式為另一類，分類依據(jù)是 。

[任務2]利用Windows附件中“畫圖程序”或者Photoshop軟件打開“任務2”中“101.bmp”圖像，將該圖像分別以gif等格式保存在“任務2”文件夾中，文件基本名不變，比較三種圖像的大小及色彩豐富程度，填寫表格，對比文件大小及色彩豐富程度。

思考：bmp、jpg、gif、wmf是四種常見的圖像格式，一般在網(wǎng)頁中常見的圖像是jpg和gif格式，而很少見到bmp格式，為什么？（隨機抽簽提問）

[任務3]將“任務3”文件夾中所有圖像類型的文件放置圖像文件夾中，并將圖像文件夾中的圖像進行分類存放。（沒有的文件夾請自己創(chuàng)建）

[任務4]思維拓展探究（根據(jù)學情判斷可否深入）

（1）假如你用Windows附件中的“畫圖”軟件打開一張色彩豐富的數(shù)碼圖像“梵凈山1.bmp”，然后另存為“梵凈山.gif”，發(fā)現(xiàn)“梵凈山.gif”圖像文件占用空間小了，但色彩質(zhì)量變差了。然后你又用“畫圖”軟件打開“梵凈山.gif”圖像文件，再另存為“梵凈山2.bmp”，則 。為什么？（隨機抽簽提問）

A.梵凈山2.bmp”與“梵凈山1.bmp”圖像色彩質(zhì)量與占用空間都一樣

B.梵凈山2.bmp”比“梵凈山1.bmp”圖像色彩質(zhì)量差，但占用空間也少

C.“梵凈山2.bmp”比“梵凈山1.bmp”圖像色彩質(zhì)量差，但占用空間可能一樣

D.梵凈山2.bmp”比“梵凈山1.bmp”圖像色彩質(zhì)量好，但占用空間也少

（2）如果一張圖像為640×480像素，把它保存為Windows系統(tǒng)下16位色彩深度的bmp格式的文件，文件大小是 KB？計算式 。

此后，學員在不同班級進行試教時，只是導演式地把這4個任務交給學生（主體），在層層推進中將學生的思維逐漸引向深入，教師講得非常少，不僅保質(zhì)保量完成了教學任務，還潛移默化地滲透了計算思維和有損壓縮技術(shù)，為下一步教學打下了堅實的基礎，教學效果非常好。

因此，教師要做好真正的引路人，就要深刻理解、挖掘教材的思維成分，為學生精心設計促進思維遞進的任務，讓學生獲得成功的體驗，從而提高學習興趣。

五、聚焦課堂生成性問題，

用反思促進思維水平提升

《教師專業(yè)標準》別強調(diào)要“堅持實踐、反思、再實踐、再反思”，只有在不斷的實踐中才能找到新意、找到樂趣、找到靈感，才能激發(fā)學生的求知欲和好奇心，才能為學生營造自由探索、勇于創(chuàng)新的氛圍。

筆者所在貴州省高中信息技術(shù)名師工作室的跟崗研修學員，每期集中研修一周時間，重點聚焦課堂教學實踐，關注教育信息化技術(shù)在課堂教學中的應用，同時，通過觀課議課、專題講座收集信息技術(shù)課堂中的生成性問題，緊抓關鍵性問題深入反思，促進學員專業(yè)成長。

例如，工作室做了微課制作技術(shù)培訓后，有的教師就去嘗試利用微課教學，獲得成功后，大家討論積極。于是，筆者趁熱打鐵，提出了以下問題。

目前，反轉(zhuǎn)課堂，全國提的這么響亮，為什么？（大多數(shù)教師都知道）；在信息技術(shù)教學中嘗試過嗎？（沒有）；怎么實現(xiàn)？（不知道）；我們面臨什么問題？（時間少，每周一節(jié)課；學校禁止學生使用智能終端；學生有做不完的其他學科作業(yè)……）

那我就把這個任務交給大家，去查查資料，深度思考一下怎樣解決這些問題。

篇（9）

從課程設置來看，所有學科一律平等，無所謂大小。那何為學校的小學科呢？它是在現(xiàn)實中被學校群體默認使用的一種稱謂，指的是語數(shù)英以外的其他學科。它們在課程中所占課時少、任課教師數(shù)少，而且學科地位被邊緣化，是弱小的學科群體。具體表現(xiàn)在：

1.課程普遍不被學校重視

不少學校不設課程或虛設課程，以課程表為偽飾，兼科教師將課表的小學科課程上成主科課程；兼科教師對小學科課程缺乏深入研究、課堂質(zhì)量不良，領導沒有或較少關注小學科的質(zhì)量情況。例如，廣州市白云區(qū)4個鄉(xiāng)鎮(zhèn)共73所小學，人和鎮(zhèn)從沒有固定調(diào)研課的學校，江高鎮(zhèn)學校領導對小學科從未調(diào)研課達64%(見表1)。

2.校本教研未有實質(zhì)性開展

小學科任課教師不開展或少開展集體備課、觀課研討、研究反思等校本研究活動，在調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，除語數(shù)英學科外，較少見到小學科校本教研的原始性材料，包括計劃、總結(jié)、集備記錄、聽課記錄、學業(yè)期末評價記錄等，也較少見到有學科業(yè)務學習資料、學科電子資源等教師專業(yè)發(fā)展的學習材料。4個鎮(zhèn)小學信息技術(shù)學科檔案資料調(diào)查情況(見表2)。

3.學科教師隊伍專業(yè)發(fā)展之路艱辛

小學科專任、專業(yè)學科教師人員數(shù)量較少，開展校本教研少，對專業(yè)缺乏追求，學校對小學科關心激勵少；也有一些素質(zhì)較高的專業(yè)教師，但被學校轉(zhuǎn)崗教主科，本學科成為其副業(yè)(見表3和圖1)。學科專任率普遍較低，任主科兼教信息科占了主要比例，可見，小學科教師隊伍的專業(yè)發(fā)展之路較為艱辛。

4.學生學科素養(yǎng)發(fā)展不均衡

由于學校的課程安排、教師的學科態(tài)度、課堂的教學質(zhì)量、學校校園文化生態(tài)等各種原因，導致學生除了語數(shù)英以外，其他學科素養(yǎng)的發(fā)展甚為薄弱，培養(yǎng)孩子全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標，被制造成公開的秘密：學習是語數(shù)英，評價也是語數(shù)英。

二、農(nóng)村小學的小學科教育問題分析

上述小學科教育的問題在各種層次學校均有不同程度的存在，但在農(nóng)村小學中問題尤為突出，越是偏遠的學校、學校規(guī)模越小的學校，問題越嚴重。歸結(jié)其原因有：

1.教育價值取向明顯功利化

在現(xiàn)行評價指標體系中，小學科沒被納入升學評價體系，因而在社會、家庭、學校等強大的功利驅(qū)動之下，應試的壓力從一個學段往一個學段下移。不同的價值取向，必然導致不同的行為方式，為了短期的升學利益，在顯性或隱性的文化輿論面前，學校的教育活動形成了大小學科與主次學科、主流與非主流教師群體等儼然成型的文化生態(tài)，還有現(xiàn)時的績效工資方案在教學成果利益分配的差異，更讓小學科教師感覺被邊緣化。

2.區(qū)域教育資源調(diào)配有先后

白云區(qū)在城市化進程中，原農(nóng)村地區(qū)逐步轉(zhuǎn)化為城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)地區(qū)，致使區(qū)情愈加復雜。盡管近年來已加快了對小規(guī)模學校的合并，加強對薄弱學校的校舍改造、實驗室配置、圖書采購等教育裝備的建設，但是在改造進程中，區(qū)域資源調(diào)配有先后，顯然，農(nóng)村學校硬件資源調(diào)配的投入對學校帶來的促進作用，及不上早期已發(fā)展、現(xiàn)已進入軟件建設進程的學校。特別明顯的就是鐘落潭鎮(zhèn)、江高鎮(zhèn)等鎮(zhèn)偏遠農(nóng)村小學。

3.教師隊伍存在結(jié)構(gòu)性缺編

教師隊伍結(jié)構(gòu)性缺編是農(nóng)村小學的老大難問題，也是影響小學科教育的重要因素。一方面城鄉(xiāng)差異帶來的農(nóng)村骨干教師流失日益增多，另一方面生源減少，教師政策性超編造成的“只出不進”影響學校改變隊伍編制結(jié)構(gòu)，還有就是課程改革中新增的課程設置如信息技術(shù)等專業(yè)教師缺崗。因此，農(nóng)村小學長期缺編信息技術(shù)、音樂、藝術(shù)、等學科專業(yè)人才。

4.學校校本教研管理缺力量

在新課程專項調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學校在校本教研這一塊上做不下去。基本形式上是有的，例如學校公開課、科組活動、教師集中學習等，但是缺乏建設成效。例如學校課堂存在什么問題？科組活動研什么？怎么研？這些問題，都是學校缺乏認識的。學校開展的專題講座缺乏校本性、針對性、系列性、延續(xù)性、反饋性，而且是純理論、較虛空的專題，缺乏一些實踐性問題的診斷和專項研究。意識、方法、理論也相當缺乏，導致此問題的主要原因還是學校缺乏校本研修的專業(yè)引領和管理人力。

三、緩和小學科教育問題的策略思考與實踐

教育的責任不允許等待與不作為，緩和小學科教育問題，筆者認為是各級教育行政部門、各種研究機構(gòu)需要加大重視和研究解決力度的。針對目前狀況，筆者提出更新教育觀念、優(yōu)化教育政策、強化資源配置、加強培訓等方面策略在教師研修建設上改善小學科教育問題。以下是策略及實踐方法。

1.更新教育觀念，發(fā)揮多元教育文化導向

在行政管理上，調(diào)研員要深入調(diào)研區(qū)域小學科教師專業(yè)配置及崗位現(xiàn)狀，要從區(qū)域整體科學配置人力的角度出發(fā)，系統(tǒng)籌劃小學科專業(yè)人才的招聘與培養(yǎng)；在專業(yè)發(fā)展機會上，要平等對待小學科教師，優(yōu)秀的小學科特色學校及教師要扶持，建立相應的激勵機制，支持小學科優(yōu)秀教師潛心發(fā)展。

在業(yè)務管理上，各級教科培研究機構(gòu)要從自身做起，除卻小升初、中考、高考等專項研究外，還要均衡資源和力量分配，在部門建設上重視小學科教科培研究工作，別讓小學科研究人員本身也生存在被邊緣化的狀態(tài)，積極性受到打擊。只有由上至下的教科培機制建設及文化導向規(guī)范、持續(xù)，這才有可能對下產(chǎn)生導向、督促、引領、建設的作用。

2.優(yōu)化教育政策，實施多樣化師資交流方式

農(nóng)村小學缺人用，缺人才用，都是長期存在的難題。要緩和它就要建立多樣化的人才交流方式，形成一種有效的全區(qū)或全市的人才交流機制，謂之“活水工程”。例如：

(1)教研員蹲點基層：到邊遠農(nóng)村學校建立教研工作站、引領周邊學片發(fā)展；蹲點學校扶持特色學校建設等。

(2)教師對崗交流：優(yōu)秀教師到農(nóng)村學校去開展學年性支教、農(nóng)村教師到優(yōu)質(zhì)學校交流、骨干教師學片內(nèi)對崗交流等。

(3)結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)崗調(diào)整：超編教師區(qū)內(nèi)流動，結(jié)構(gòu)性超編教師轉(zhuǎn)崗、跟崗培訓交流等。

這些方式，雖然受惠面窄，似乎有點望梅止渴，但一定程度上，是一種緩和的策略。待小學科人才逐步引進，結(jié)構(gòu)性缺編問題逐年緩和，小學科人才隊伍不斷壯大，師資交流方式就會發(fā)揮其應有的作用。

3.強化研修引領，實施多層次研修管理機制

在實踐中，建立多層次的區(qū)域性教科培研修管理機制，以機制去制衡大小學科的落差過大，一定程度上推動學校小學科的運作。

建立“區(qū)教育發(fā)展中心―鎮(zhèn)教育指導中心―學校”三級研修管理機制，加強第二級教研業(yè)務領導力和指導力的建設，為三級教研的力量傳播起促進作用。

從業(yè)務管理上操作：第一級研修管理為“區(qū)教育發(fā)展中心―鎮(zhèn)教育指導中心”；第二級研修管理為“鎮(zhèn)教育指導中心―學校”。

從研修建設上操作：第一級研修建設為“教研員―學片中心組長”；第二級研修建設為“教育指導中心―學校”研修指導及“學片中心組長―學校教師”研修指導。

每一級研修管理和建設承擔的職責和任務都不一樣：在第一級更多的宏觀策略調(diào)控指導，在第二級更多的是具體學科、具體業(yè)務操作引領和指導服務。在這樣的研修管理機制下，由市、區(qū)落到校這一層，小學科活動被忽略、被打折扣的現(xiàn)象得到較好的改善。

4.省略)，不僅做好了信息、資源共建等常規(guī)工作，還有基于社區(qū)的教師教育博客耕耘等。在平臺上，教研員與教師、教師與教師展開專業(yè)對話，拓寬教師交流的途徑，實現(xiàn)跨時空網(wǎng)絡研修。

5.質(zhì)量監(jiān)測，發(fā)揮評價診斷反饋作用

建立小學質(zhì)量評價體系監(jiān)控新課程實施后小學學業(yè)質(zhì)量，具體是以“主科+小學科”組團式實施抽測。抽測之后，學科教研員進行詳細的質(zhì)量分析，對各鎮(zhèn)學校情況進行同類型、同層次學校對比分析，例如優(yōu)秀(A級)率、不合格(D級)率，學生樣本差異程度分析等(如表5和圖2所示)。

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2. 加強德育管理隊伍建設，提升專業(yè)素養(yǎng)

（1）點面結(jié)合，開展學校德育微課培訓

立足學校實際，認真規(guī)劃學校德育培訓課程，通過“景行”與“陋巷”兩大講臺，開展不同對象、不同內(nèi)容、不同要求的培訓活動，同時認真梳理總結(jié)形成學校自我德育培訓微課程。

A實務培訓：以班級管理、班隊建設、家校互動、學生思想道德建設、行規(guī)養(yǎng)成及活動開展等內(nèi)容開展實務性的培訓；

B專業(yè)培訓：分層遞進式推動德育管理隊伍的專業(yè)化，每學期安排班主任或?qū)W科教師參與學校心理咨詢師、家庭教育指導師及班主任工作坊、班主任研修班等培訓內(nèi)容，向?qū)I(yè)化方向不斷努力；

C專題培訓：聘請教育專家開展德育理論與教育實踐向結(jié)合的輔導講座，提升教師德育管理水平。

（2）典型引領，開展傳幫帶教梯隊建設

加強學校德育管理主干力量——班主任團隊的建設，通過不同層面的梯隊建設，提升班主任團隊的整體管理水平，并能擁有一批教育出色、管理特色、品行悅色的班主任團隊。

A骨干帶教：聘請優(yōu)秀班主任、骨干班主任開展師徒帶教。帶領青年班主任熟悉班級管理、實務工作、家校溝通等能力，早日成為一名合格的班主任；

B同伴幫教：在同年組內(nèi)開展特色互補、資源共享的互幫互助模式，組室內(nèi)有經(jīng)驗的老教師幫助身邊的年輕教師；年輕教師虛心向老教師請教，形成團隊合作，共同提高的良好氛圍；

C外援跟教：利用見習基地培訓及市區(qū)開展的各級各類專業(yè)培訓，跟著專家、優(yōu)秀教師學習先進的教育理念，更新教育觀念，充實自己的教育經(jīng)驗，更好地開展教育實踐活動。

（3）定向扶植，開展重點培養(yǎng)跟崗鍛煉

通過設定崗位鍛煉、認領項目及任務驅(qū)動等形式，在實際工作中自培一批在德育管理等方面有一定能力和經(jīng)驗的教師團隊，整體提升學校德育管理水平。

A項目領銜：選取有一定能力和有志于德育工作的教師承擔項目負責人，在項目的推進過程中提升自身管理能力和水平；

B跟崗鍛煉：推出一定的德育管理崗位，讓有一定領導、協(xié)調(diào)和管理能力的教師參與德育管理工作。既能加強學校德育工作過程性管理力量，也能在崗位鍛煉過程中發(fā)現(xiàn)好的管理人員。