序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高一英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

現(xiàn)如今，隨著移動(dòng)設(shè)備的更新，無線通訊技術(shù)的利用，方便學(xué)生隨時(shí)隨地可以盡享移動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。移動(dòng)學(xué)習(xí)方式順應(yīng)了時(shí)代的潮流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，針對(duì)高職英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過信息的分享，掌握英語的學(xué)習(xí)方式。我國的高職英語主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用能力，注重對(duì)社會(huì)的有效運(yùn)用為目的。加強(qiáng)對(duì)高職英語的讀寫，可以對(duì)英語進(jìn)行有效的利用。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的高職英語教學(xué)問題

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全球化的趨勢(shì)不斷融合，對(duì)于英語的運(yùn)用日益頻繁，信息時(shí)代，對(duì)于高職英語的學(xué)習(xí)就必須要加強(qiáng)。高職英語的學(xué)習(xí)，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境下，英語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)信息獲取及時(shí)且豐富。基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)生通過網(wǎng)路，可以及時(shí)獲取自己所需要的信息。移動(dòng)學(xué)習(xí)本來就打破了傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，可以使學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生能夠及時(shí)或許信息，但是“信息大爆炸”時(shí)代，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的有效性學(xué)習(xí)，就顯得比較落后。這需要學(xué)生對(duì)信息獲取的時(shí)候，有針對(duì)性地選擇，從這些信息中整合出自己需要的，剔除那些不需要，而且不適合自己的信息，在進(jìn)一步的整合加工作用下，從而制作出適合自己需求的，進(jìn)而促進(jìn)自己的英語學(xué)習(xí)水平。

2.學(xué)生自身英語專業(yè)知識(shí)有限。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息的共享性，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)方便，形式呈現(xiàn)多樣化。在學(xué)校這個(gè)環(huán)境下，老師傳授知識(shí)的時(shí)間有限，為了獲得更加有利于自己學(xué)習(xí)的英語知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)所匹配的人才需要，就要根據(jù)自己專業(yè)的需求，習(xí)得自己所需的知識(shí)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，由于學(xué)生自身的英語專業(yè)能力有限，在知識(shí)的獲得中，沒有辨別那些是自己所需的知識(shí)的能力，這就束縛了學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)。在時(shí)間觀念上，英語的學(xué)習(xí)在移動(dòng)環(huán)境下顯得更加充分。由于高職英語的教育本身具有專業(yè)性，學(xué)生在移動(dòng)環(huán)境的學(xué)習(xí)情況下就受到了限制，不利于學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)，從而浪費(fèi)了學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下高職英語的優(yōu)化設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選取，要以高職英語的學(xué)科專業(yè)知識(shí)為核心，在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境下可以進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)還要符合不同專業(yè)學(xué)生的需要。英語語言的展示，在說的同時(shí)，還要會(huì)進(jìn)行讀寫。在讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需求采用不同的教學(xué)模式，并且不同的教學(xué)模式在不同的教學(xué)階段有其不同的特色。主題內(nèi)容的選擇，考慮要適用學(xué)生的專業(yè)要求，又要符合學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段，這樣可以幫助學(xué)生對(duì)英語的學(xué)科知識(shí)有更好的認(rèn)知能力。

2.教學(xué)方法。移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，對(duì)高職英語的讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)，采用不同的教學(xué)方法，其中有情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、問題教學(xué)法等多種教學(xué)方法的運(yùn)用。例如，一堂課的演講，老師提出問題，學(xué)生根據(jù)老師的要求回答問題。學(xué)生通過參與式的互動(dòng)，回答問題的結(jié)果，鍛煉了學(xué)生的語言能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于不同的教學(xué)方法，達(dá)到不同的教學(xué)效果，英語的教學(xué)，多采用情境教學(xué)法，給學(xué)生一種身臨其境的參與感，學(xué)生之間的互動(dòng)，口語的有效利用，達(dá)到學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)的目的。

3.教學(xué)手段。教學(xué)方法的采用，需要老師采取不同的教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)施。教學(xué)手段呈現(xiàn)三點(diǎn)：第一，借助多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，通過視覺的傳達(dá)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)讀寫的興趣。第二，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的模擬，給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的語言交流場地，提高學(xué)生自主思考問題，提高學(xué)習(xí)的興趣，在提升語言技能的同時(shí)，鞏固了自己的專業(yè)知識(shí)。第三，利用通訊設(shè)備實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)，讓學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，可以通過師生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語言的讀寫。

4.教學(xué)評(píng)估。早期的教學(xué)評(píng)估方式，多采用試卷的考核模式，顯然如今這種模式已經(jīng)不符合對(duì)學(xué)生的全面性評(píng)估。為了學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于讀寫教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識(shí)為導(dǎo)向，對(duì)內(nèi)容的依托，建立適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的全新考核機(jī)制。這種機(jī)制形式要多樣化，評(píng)定要有過程，內(nèi)容要具有綜合性。學(xué)生的教學(xué)評(píng)估可以通過口語測試和書面作業(yè)的形式來完成考核。

三、結(jié)語

綜上所述，對(duì)移動(dòng)環(huán)境下高職英語的教學(xué)設(shè)計(jì)，在讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)上面，依靠適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，達(dá)到學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)。對(duì)高職英語而言，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生獲取知識(shí)方便及時(shí)的同時(shí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)的加強(qiáng)尤為重要。針對(duì)高職學(xué)生對(duì)英語的讀寫，不但是簡單的認(rèn)知，而是更專業(yè)性的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

英語俚語是一種特殊的語言變體，它源于英語國家亞文化群體，是高度口語化的大眾語體。多年來，英語俚語一直被排斥在ESL教學(xué)之外，難登大雅之堂。然而，正如Gary Goshgarian所指出的那樣，不研究俚語的本質(zhì)和作用，任何有關(guān)規(guī)范語言和非規(guī)范語言的討論都是不完整的[1]。英語水平測試的國際權(quán)威機(jī)構(gòu)（ETS）也宣布，在托福考試中將增加俚語的比重。隨著國際化、多元化、跨文化交際的深入，英語已成為一門世界性的通用語言。在ESL教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高其跨文化交際能力，就必須讓學(xué)生具備一定的英語俚語知識(shí)，熟悉俚語的語言文化特征，掌握其應(yīng)用功能。

一、英語俚語的接受過程

本文采納《英語詞匯學(xué)教程》給俚語下的定義，即“俚語是高度口語化的極不符合規(guī)范語言的詞，由新詞、新詞義或某些修辭格組成。其主要特點(diǎn)是追求新穎、形象生動(dòng)。”[2] 并在此基礎(chǔ)上探討俚語的語義和語言文化特征。

就英語俚語來說，其發(fā)展大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：

（1）創(chuàng)造階段，俚語的歷史地位很低。在這一階段，“非法”、“低下”是人們對(duì)俚語的印象。一些學(xué)者認(rèn)為俚語要低于“中性”地位。規(guī)范性語言學(xué)家認(rèn)為，俚語使大眾話語和文化墮落。俚語的粗俗使傳統(tǒng)語法學(xué)家們對(duì)俚語現(xiàn)象嗤之以鼻。俚語以及以俚語其他形式出現(xiàn)的隱喻、婉轉(zhuǎn)語、禁忌語、流行語等都不登大雅之堂。一些主流詞典，如OED，更是對(duì)俚語不屑一顧。

（2）接受階段，俚語的歷史地位逐漸上升。20世紀(jì)初，俚語已是標(biāo)準(zhǔn)語言之下非常口語化的語言。1961年，Webster Third International Dictionary把a(bǔ)in’t 這個(gè)俚語納入詞典，對(duì)俚語的發(fā)展具有重要意義。一貫以嚴(yán)謹(jǐn)著稱的OED也開始對(duì)俚語感興趣。20世紀(jì)20年代以后，大眾開始接受俚語，認(rèn)為俚語是正式和非正式用語之間的一種紐帶，成為幽默、諷刺和新聞寫作中不可缺少的工具。

（3）使用階段，俚語的歷史地位日益提高。由于俚語是以亞文化的形態(tài)向主流文化的價(jià)值觀挑戰(zhàn)的，人們使用俚語就是為了打破語言禁忌常規(guī)，宣泄情感，表達(dá)自己的個(gè)性。創(chuàng)造和使用俚語的主要是年輕人。在英美許多大學(xué)中，俚語已經(jīng)成為一種語言表達(dá)形式，并以其豐富的文化內(nèi)涵和語義優(yōu)勢(shì)成為英語語言發(fā)展過程中具有代表性的語言變體。美國語言學(xué)家Flexner估計(jì)，“一個(gè)普通美國人的詞匯量一般為1～2萬，其中有2千詞是俚語”，僅僅俚語就占美國英語常用詞匯的10%[3]。俚語源于民眾，貼近生活，它具有生動(dòng)、活潑、豐富的特點(diǎn)。也正因?yàn)槿绱耍嫡Z成為英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

二、英語俚語在教學(xué)中的應(yīng)用

1. 英語俚語在口語教學(xué)中的運(yùn)用

在口語教學(xué)中正確使用俚語，有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。俚語簡潔、明快、犀利，正如英國學(xué)者Harold Wervtworth所說：“它在交際中比標(biāo)準(zhǔn)語更為明快，更為得心應(yīng)手，更具有個(gè)性特征。”[4]而且俚語作為一種使用頻率較高的語言形式，其幽默、通俗和實(shí)用的交際功能非常適用于口語教學(xué)。課堂上融入俚語教學(xué)，寓教于樂，能提高學(xué)生的語言交際能力。

需要說明的是，在口語教學(xué)中，遇到俚語現(xiàn)象時(shí)，教師要解釋相應(yīng)俚語的文化背景知識(shí)，并借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以加深學(xué)生對(duì)俚語文化特性的理解。對(duì)于學(xué)生不大熟悉的俚語，可以將該俚語所出現(xiàn)的上下文語境介紹給學(xué)生，然后讓學(xué)生猜測其意，明白隱藏在字里行間的意思。如：

A： I can’t believe you told that man you were 35 years old！

B： Well，he believed me.

A： But you are closer to 40，aren’t you？

B： Yes，but it’s just a little white lie. It won’t hurt anyone，and May be he’ll be interested enough to ask me out.

這里“white lie”是個(gè)俚語，僅從字面意義很難理解“白色的謊言”代表什么，教師可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心，給出會(huì)話的語境。通過上下文可以得出：“white lie”是為了避免尷尬局面或傷害某人而故意說的謊話。

篇（3）

外語習(xí)得教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者以對(duì)比學(xué)習(xí)方式來增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)，是全面深入理解記憶的最好方法。中西方文化差異的存在源于地理位置、思維習(xí)慣等方面。這也是學(xué)生在語言文化學(xué)習(xí)發(fā)展過程中深入了解文化背景的前提條件。對(duì)比則是了解學(xué)習(xí)的最好方法。

從文化產(chǎn)生的背景來挖掘語言發(fā)展過程，更利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)自覺性。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生能夠運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志等載體來了解與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的文化背景知識(shí)，汲取豐富文化營養(yǎng)，挖掘富有情趣的內(nèi)涵信息。學(xué)生在了解中，通過與本域文化對(duì)比，不僅能夠記憶共性的內(nèi)容，還能夠了解中西文化在表達(dá)中值得注意的地方，開闊自身的文化知識(shí)視野。

正是基于上述要求，現(xiàn)行的《牛津初中英語》（Fun with English下同）教材在編排上尤其注重對(duì)課程文化的豐富，要求學(xué)生能夠從節(jié)日文化、飲食習(xí)慣、交際運(yùn)用等方面了解彼此之間差異。像在7A Unit 3 Let’s celebrate!的“Reading Getting ready for Halloween”教學(xué)中，可要求學(xué)生就“What do you know about Halloween?”來查閱相關(guān)資料了解其產(chǎn)生背景，通過與我國的端午、中秋等節(jié)日風(fēng)俗對(duì)比來加深理解記憶。

二、突出對(duì)比運(yùn)用過程，增強(qiáng)學(xué)生感悟

學(xué)生以對(duì)比來進(jìn)行理解僅是增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信息知識(shí)的儲(chǔ)備量，而靈活運(yùn)用則是提高理解感悟和綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比形式來予以運(yùn)用，更利于加深認(rèn)知體驗(yàn)和感悟。

教師在教育過程中，從語言文化對(duì)表達(dá)交際的影響來突出中西方的運(yùn)用差異。引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用過程中探尋規(guī)律和使用規(guī)則，以提高綜合運(yùn)用的敏銳性和靈活性。可借助演繹歸納的方法要求學(xué)生在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)跨文化的特色，同時(shí)運(yùn)用對(duì)比交流形式來了解彼此之間的差異，加深理解來增強(qiáng)運(yùn)用技能。

突出對(duì)比運(yùn)用過程是增強(qiáng)學(xué)生交際運(yùn)用能力的內(nèi)在需求。像在《牛津初中英語》7A Unit 3 Food的“Reading What we eat and how we live”教學(xué)中，就西餐的刀叉使用和我國的筷子使用、中西方進(jìn)餐的文明禮貌習(xí)俗不同，可創(chuàng)設(shè)一定的語言交際情境。可通過播放飲食文化宣傳片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：If you were there, what would you do? 以這樣的形式進(jìn)行表達(dá)交流，更利于學(xué)生增強(qiáng)感悟認(rèn)知。

三、注重對(duì)比鑒別發(fā)展，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新

從對(duì)比過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和提高運(yùn)用能力是學(xué)生必須掌握的語言學(xué)習(xí)能力。從對(duì)比鑒別中傳承文化的運(yùn)用發(fā)展則是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新運(yùn)用能力的前提。

教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽鑒別發(fā)展，以文化運(yùn)用在表達(dá)交際中的發(fā)展為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀貼近現(xiàn)代生活的報(bào)刊雜志，多查閱與現(xiàn)代生活相關(guān)的文化交際知識(shí)，多觀看西方現(xiàn)代文化生活在交際交流中的運(yùn)用。教師還應(yīng)該為學(xué)生指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)的方式，建議學(xué)生能夠在充分搜集和運(yùn)用現(xiàn)代媒體以及語言文化讀物的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生通過理解感悟和想象思維來深入學(xué)習(xí)探究，并建議學(xué)生通過運(yùn)用真實(shí)情景交際來深化語言文化學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用文化知識(shí)進(jìn)行靈活表達(dá)運(yùn)用，以此來培養(yǎng)其發(fā)展創(chuàng)新精神。

四、結(jié)束語

綜上所述，中西方文化差異是影響中學(xué)生語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的客觀要素，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)了解和掌握的知識(shí)要點(diǎn)。上述探析可得出如下結(jié)論：（1）培養(yǎng)學(xué)生高度的文化學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性是提高學(xué)生語言表達(dá)交際能力的前提；（2）多為學(xué)生提供表達(dá)交際的情境，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)，是優(yōu)化教學(xué)的關(guān)鍵；（3）引導(dǎo)學(xué)生深入接觸西方文化在語言交際中運(yùn)用，多元化運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，是培養(yǎng)學(xué)生語言文化學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)新的有效途徑。

篇（4）

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.128

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）12-0-02

MOOCs（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）是2012年美國掀起的一場空前的在線教育革命，引領(lǐng)世界各國開始以“云時(shí)代”為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。近年來，我國一直致力于高等院校信息化建設(shè)，并積極開拓、探索、實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教育模式。現(xiàn)代信息技術(shù)與高校英語課程的整合優(yōu)化，可以促進(jìn)立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化高校英語教學(xué)體系的建立，推進(jìn)大學(xué)英語由傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。目前，高校英語教學(xué)改革迎來了創(chuàng)新性與實(shí)踐性的新局面，根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)和學(xué)習(xí)理論、高校英語教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，英語課堂教學(xué)可以采用任務(wù)型學(xué)習(xí)模式、情境型學(xué)習(xí)模式、協(xié)作型學(xué)習(xí)模式，而這些模式的探索和踐都需要以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，所以，現(xiàn)代信息技術(shù)是建構(gòu)主義理論下高校英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。

1 建構(gòu)主義理論

經(jīng)過長期的理論探索和教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認(rèn)識(shí)主義以后的又一個(gè)突破。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者“以學(xué)為中心”地對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究，對(duì)意義進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心思想是，學(xué)習(xí)者對(duì)自己原有的知識(shí)體系，通過意義建構(gòu)不斷進(jìn)行創(chuàng)造、再創(chuàng)造、再加工，以獲得新的意義、新的理解。建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)“teacher-centered”的教學(xué)模式向“student-centered”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是信息加工的主動(dòng)參與者和實(shí)施者，是知識(shí)主動(dòng)吸收者與意義主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義理論的基本特征主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)的情境性和學(xué)習(xí)的社會(huì)性三個(gè)方面，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法在英語專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用情況，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突出“主動(dòng)性”“情境”“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”對(duì)意義和建構(gòu)的影響。

2 建構(gòu)主義視角下現(xiàn)代信息技術(shù)作為有效輔助手段

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為高校英語課程教學(xué)改革提供了理論依據(jù)，而現(xiàn)代信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)高校英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了前提和可能。現(xiàn)代信息技術(shù)以其豐富、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，為高校英語教學(xué)提供了廣闊的平臺(tái)，它使高校英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)了聲畫交融的動(dòng)態(tài)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的傳播，可以有效、明了地將抽象的知識(shí)形象化、生動(dòng)化、具體化，并增強(qiáng)授課的趣味性。因此，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主體的現(xiàn)代信息技術(shù)與高校英語教學(xué)整合，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得以順利實(shí)施的必然前提。

2.1 現(xiàn)代信息技術(shù)與任務(wù)型學(xué)習(xí)模式

布魯納繼承并發(fā)展了皮亞杰的理論，他提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（通過學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考、自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握原理，發(fā)現(xiàn)的理論并不局限于人類尚未涉足的領(lǐng)域，也可以是前人已經(jīng)研究出來的，自己發(fā)現(xiàn)的理論往往比學(xué)習(xí)別人的要理解深刻也記憶牢固）。教師在教學(xué)過程中明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中，認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的不足，產(chǎn)生動(dòng)力，在解決問題的過程中，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力進(jìn)行遷移，并能牢固地掌握知識(shí)。而現(xiàn)代信息技術(shù)可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。現(xiàn)代信息技術(shù)含有的信息處理快捷，人機(jī)對(duì)話、聲像結(jié)合、圖文并茂等特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)下英語教學(xué)改革具有重要的意義，它在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到了最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.2 現(xiàn)代信息技術(shù)與情景型學(xué)習(xí)模式

皮亞杰，認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境的聯(lián)系并提出了圖式（人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)）、同化（個(gè)體對(duì)刺激輸入的過濾或改變的過程）與順應(yīng)（對(duì)原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境的過程）等概念。學(xué)習(xí)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，只有在真實(shí)的語言環(huán)境中，學(xué)生感知的語言才會(huì)完整和有意義。在創(chuàng)設(shè)的盡可能接近于實(shí)際的情境下學(xué)習(xí)，可以更直觀地激發(fā)聯(lián)想，喚醒思想深處相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，并對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行改造、加工和重組，建構(gòu)新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，可通過建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升對(duì)自身的認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)代信息技術(shù)在聲音、圖像、動(dòng)畫、影像等多媒體的集成等情境創(chuàng)設(shè)方面有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，如，大量情境素材的有效展示；時(shí)間和空間的障礙消除，讓資源得到最充分的利用，這都是傳統(tǒng)教學(xué)法無法達(dá)到的。教師可抓住這種先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所需創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，把具體事物形象地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感和濃烈的興趣，激發(fā)學(xué)生用所學(xué)語言進(jìn)行英語交際的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，使之不再是信息被動(dòng)的接受者，促進(jìn)信息理解的有效進(jìn)行。

2.3 現(xiàn)代信息技術(shù)與協(xié)作型學(xué)習(xí)模式

社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)派的維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)理論。學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性、交互性的協(xié)作活動(dòng)，這種基于學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，可以促進(jìn)個(gè)體智慧與思維的發(fā)揮，并為整個(gè)群體所共享，協(xié)作學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展起到了重大的促進(jìn)作用，也有助于學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)復(fù)雜問題進(jìn)行分析、綜合，從而完成較高層次的意義建構(gòu)。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)交互教學(xué)，可以滿足英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”的要求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成和思辨能力的培養(yǎng)。在此過程中，學(xué)生可學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)分享和合作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合優(yōu)化――以朗文交互英語平臺(tái)為例

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體發(fā)展日新月異，當(dāng)今世界正經(jīng)歷一場信息技術(shù)革命，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式已受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的高校英語教學(xué)改革也在進(jìn)一步深化，全國各高校以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，大刀闊斧地對(duì)學(xué)校的硬件和軟件設(shè)施進(jìn)行改造和更新，旨在建設(shè)各種網(wǎng)絡(luò)課程、平臺(tái)課程，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)輔助系統(tǒng)課程和自主學(xué)習(xí)中心等網(wǎng)絡(luò)多媒體形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)已成為一種趨勢(shì)。教學(xué)過程中，教師和學(xué)生不可避免地利用了手機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊等工具進(jìn)行輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)。

2010年，由北京文華在線科技發(fā)展有限公司引進(jìn)的“朗文交互英語平臺(tái)（Longman English Interactive）”，在信息技術(shù)與英語課程改革的大潮中脫穎而出。“朗文交互英語”基于我國高校英語的課程設(shè)置與需求，以及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了適應(yīng)性改造，它是基于培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的視、聽、說立體化教材，能支持電腦、手機(jī)等多種終端的運(yùn)行，是目前國內(nèi)英語教學(xué)領(lǐng)域中比較理想的互動(dòng)數(shù)字教材，受到了廣大師生的一致好評(píng)。截至2016年，全國大部分高校將朗文交互英語平臺(tái)全面引入高校英語的視、聽、說課堂，師生利用此平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了線上線下的互動(dòng)，這種全面的互動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，最終把教師從傳統(tǒng)的枯燥的說教課堂中解放出來。

朗文交互英語平臺(tái)下的自主學(xué)習(xí)，在認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義理論結(jié)合的信息論指導(dǎo)下，遵循自主、互動(dòng)、創(chuàng)新的原則，讓學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，自我檢查評(píng)估。其核心是以學(xué)生為中心的“任務(wù)型學(xué)習(xí)模式”，在學(xué)生的自主探索過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自我負(fù)責(zé)的能力。互動(dòng)，指實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過程中，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)三者之間的相互聯(lián)系。教師與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)之間的溝通，教師安排課程計(jì)劃，學(xué)生參與教學(xué)計(jì)劃并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)質(zhì)是“協(xié)作型學(xué)習(xí)模式”，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生與教師進(jìn)行交流，獲取資源和信息，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及教師及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度且進(jìn)行考核。創(chuàng)新，指在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。學(xué)生在LEI自主學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探究、主動(dòng)建構(gòu)，以獲得新的意義和新的理解，或進(jìn)行知識(shí)的移植，得出新的成果。

4 結(jié) 語

人們一直致力于教師、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的融洽互動(dòng)；現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)模式的探索和實(shí)踐；努力建構(gòu)課堂教授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合的課程體系，以進(jìn)一步打造、實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)的現(xiàn)代信息技術(shù)條件，使高校英語教學(xué)改革得以順利進(jìn)行。

主要參考文獻(xiàn)

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篇（5）

二、高職院校英文寫作課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)方法。任務(wù)教學(xué)法：教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法。在寫作課中，教師根據(jù)單元主題，布置具體的、可操作的課前、課中、課后任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

合作學(xué)習(xí)課堂模式：將學(xué)生分成若干小組，在教師的指導(dǎo)下，通過討論、合作的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每位學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中來，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂中與老師溝通互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑、幫助學(xué)生理解問題、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)等，從而達(dá)到更好的教育效果。

2.教學(xué)手段。依托空間大學(xué)城平臺(tái)，微課等信息化教學(xué)手段，利用95后學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的喜愛與熟悉，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)新型英文寫作課程教學(xué)。世界大學(xué)城是一個(gè)以云技術(shù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以Web2.0、Web3.0、云計(jì)算等先進(jìn)理念和技術(shù)為構(gòu)建基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)集成了互聯(lián)網(wǎng)的各種功能，為每個(gè)老師和學(xué)生構(gòu)建一個(gè)功能強(qiáng)大的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。目前，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)已實(shí)現(xiàn)了世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通的推廣應(yīng)用，依托空間進(jìn)行的學(xué)校管理、教學(xué)與學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)實(shí)施。

（1）課前任務(wù)一：閱讀。語言技能的提高離不開語言輸入和知識(shí)積累，而閱讀正是學(xué)生獲得語言輸入的主要途徑，離開了閱讀的寫作只能是無源之水。很多高職學(xué)生感覺到無話可寫，很大一部分原因是因?yàn)槠溟喿x量不夠，語言輸入過少。學(xué)生通過閱讀可以積累詞匯、句型、篇章、修辭、內(nèi)容等知識(shí)，汲取可用于寫作的營養(yǎng)。

課前任務(wù)二：視頻學(xué)習(xí)。教師在課前錄制微課，內(nèi)容可包括：相關(guān)詞匯、基本句型、框架結(jié)構(gòu)等。教師將微課視頻上傳至大學(xué)城空間，要求學(xué)生學(xué)習(xí)，并記錄重點(diǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說，句型、語法的進(jìn)一步鞏固對(duì)于寫作練習(xí)起到舉足輕重的作用。在高職階段的英語學(xué)習(xí)中，熟記背誦仍不失為一個(gè)快速見效的方法。建議學(xué)生在學(xué)習(xí)這些精彩的句子時(shí)，用筆記本進(jìn)行摘抄，經(jīng)常回顧，舉一反三。

（2）課堂實(shí)施：答疑及復(fù)習(xí)――小組討論――現(xiàn)場寫作――教師點(diǎn)評(píng)。在課堂教學(xué)中，教師首先設(shè)立主題，并針對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中存在的問題進(jìn)行答疑，隨后進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)和句型練習(xí)。在知識(shí)復(fù)習(xí)過后，針對(duì)主題，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論（4人一組），進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。討論通常較為熱烈，學(xué)生結(jié)合課前閱讀的背景材料，加上自己的見解，羅列寫作要點(diǎn)。在此環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的觀點(diǎn)進(jìn)行提煉，分類，并在邏輯上進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，為接下來的集體創(chuàng)作做準(zhǔn)備。

（3）課后任務(wù)：小組互批――二稿撰寫――寫作反思。在課后，教師要求以小組為單位，依照教師課上建立的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其它小組的作品進(jìn)行批改。讀世界這一共同協(xié)作超文本編輯的功能，能使地理上分布在不同位置的用戶通過網(wǎng)絡(luò)來對(duì)同一共享文本對(duì)象進(jìn)行查看和編輯。因此，學(xué)生可以在寢室上網(wǎng)，討論，并對(duì)他組的作品進(jìn)行修改，評(píng)論。讀世界欄目下的文本編輯，可以記錄修改人、修改原因、修改時(shí)間，并將修改人和上一編輯作者的內(nèi)容用不同底色筆跡進(jìn)行區(qū)分。每一次的修改，都會(huì)通知?jiǎng)?chuàng)建項(xiàng)目者（在這情況下為教師），因此教師可以很清楚的知道學(xué)生對(duì)作品的修改是否正確，掌握的知識(shí)點(diǎn)是否到位等。學(xué)生群組一稿修改后，教師再進(jìn)行批改，并據(jù)此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，記錄，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)溝通。教師評(píng)閱后，要求學(xué)生小組依據(jù)修改意見撰寫二稿，并記錄此次寫作訓(xùn)練的反思。通過二稿的創(chuàng)作，學(xué)生在不斷修改的過程中使文章得到完善，加深了知識(shí)的鞏固，而通過反思，學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)、練習(xí)進(jìn)行主動(dòng)思考，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，對(duì)教師而言，也能獲取學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)效果最直接、深刻的感受，從而獲得教學(xué)啟示。

4.教學(xué)成效與反思。通過實(shí)踐表明，依托空間大學(xué)城的信息化英文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，突出了學(xué)生的主體性，教師在教學(xué)的過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用；通過95后學(xué)生們對(duì)電腦網(wǎng)絡(luò)的熟悉和喜好，充分調(diào)動(dòng)其積極性；利用翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課中訓(xùn)練，及時(shí)反饋，加深了學(xué)生的印象；小組合作培養(yǎng)了學(xué)生之間相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，而寫作訓(xùn)練后的教學(xué)反思，可以促使學(xué)生獨(dú)立思考，也給教師提供寶貴的教學(xué)啟示。

篇（6）

【Abstract】 Objective：to observe the influence on hypertension patients after systematic health education was given ， to see if the patients’ quality of life and adherence to doctor’s advise was improved. Methods: 240 patients were randomly pided into two groups， the observation group was given systematic health education while the control group was give routine health education. 3 weeks later ， The statistical research was taken according to self-designed hypertension patients questionnaire and internationally recognized life quality evaluation table(CMO) SF-36 scale. The healing rates were compared. Results: the observation group， compared items such as adherence to doctor’s prescription， the proportion of reasonable diets， the emotional stability， the regular pattern of work and rest ， the proper exercise and correct knowledge about hypertension and medicine ，the mastery of self-test blood pressure method， the blood pressure control effect and the rate of giving up smoking， wine， tea， was better than control greup. Conclusion: implementation of systematic health education on hypertension patients can enhance their knowledge level ，improve their medical behavior and blood pressure control while reduce the risk factors . It has great significance to improve the result of treatment and the quality of life.

【Key words】 systemati c health guide hypertension

高血壓病是以體循動(dòng)脈壓升高為特征，后期伴有心腦、腎并發(fā)癥的全身性疾病，是嚴(yán)重危害人類健康的最常見疾病之一[1]。據(jù)統(tǒng)計(jì)﹒我國約有一億高血壓患者，每年發(fā)病者約300-400萬[2]。與血壓正常人群相比 ，平均壽命縮短15-20年﹒并且高血壓患者一經(jīng)確診就需終生治療﹒控制其病情的發(fā)展[3]。因此，心內(nèi)科護(hù)理人員在患者治療的同時(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)的健康教育，對(duì)高血壓患者進(jìn)行護(hù)理干預(yù)，幫助他們建立良好的遵醫(yī)行為，讓患者充分了解治療意義及降壓藥的相關(guān)知識(shí)。正確掌握用藥原則和方法。才能確保療效并減少并發(fā)癥發(fā)生。提高生活質(zhì)量和延長壽命。現(xiàn)報(bào)告如下：

1 對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象 2007年9月～2009年9月心內(nèi)科住院治療的高血壓患者240例，年齡30-82歲，其中男124例、女116例；文化程度，大專以上56例、中專與高中48例，初中及以下136例。將其隨機(jī)分為2組；對(duì)照組和觀察組各120例，兩組年齡、性別、學(xué)歷、經(jīng)濟(jì)條件、病情、治療經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)方法比較差異無顯著性意義（p＞0.05）有可比性、病例入選標(biāo)準(zhǔn)：所有病例診斷均符合“中國高血壓病防治指南，診斷標(biāo)準(zhǔn)[3]。”且排除各種原因所致的繼發(fā)性高血壓。

1.2方法

1.2.1健康教育方法 對(duì)照組進(jìn)行一般的衛(wèi)生宣教﹒即由護(hù)士介紹有關(guān)高血壓的一般性知識(shí)，回答患者及家屬提出有關(guān)健康問題。發(fā)放有關(guān)高血壓知識(shí)的宣傳手冊(cè)，告之有關(guān)注意事項(xiàng)。觀察組除一般性健康教育外，按照護(hù)理程序，由責(zé)任護(hù)士，進(jìn)行評(píng)估，護(hù)士長、主管醫(yī)生參與共同制訂護(hù)理計(jì)劃，通過一對(duì)一的口頭宣講，發(fā)放教育手冊(cè)，床邊演示，定期講課，隨時(shí)指導(dǎo)，病室小廣播宣教等教育方法，有針對(duì)性地實(shí)施具體的健康指導(dǎo)，讓患者由認(rèn)識(shí)-了解-掌握。

1.2.2評(píng)價(jià)方法 護(hù)理干預(yù)3周后，對(duì)兩組患者進(jìn)行問卷調(diào)查，（1）遵醫(yī)率的評(píng)價(jià)；采用自行設(shè)計(jì)的“高血壓患者遵醫(yī)行為調(diào)查問卷“進(jìn)行調(diào)查，問卷包括：遵醫(yī)囑服藥，合理飲食，戒煙酒及濃茶，情緒穩(wěn)定﹒起居規(guī)律，適當(dāng)運(yùn)動(dòng)鍛煉六項(xiàng)內(nèi)容。每內(nèi)容以患者能完全理解并嚴(yán)格按醫(yī)囑執(zhí)行為遵醫(yī)，否則為不遵醫(yī)。（2）生存質(zhì)量的評(píng)價(jià)：采用國際上公認(rèn)的生存質(zhì)量評(píng)估表（MOS SF-36量表）進(jìn)行問卷調(diào)查，觀察指標(biāo)包括患者的角色功能，生活方式、情緒功能，用藥知識(shí)及總體生活質(zhì)量5個(gè)方面，根椐文獻(xiàn)計(jì)分方法評(píng)分，評(píng)分范圍0-100分，得分高表示健康狀態(tài)越好，生活質(zhì)量越高。兩次調(diào)查均采用統(tǒng)一問卷，各發(fā)放問卷240份，回收240份，調(diào)查結(jié)果經(jīng)專家審核真實(shí)有效。

2 結(jié)果

統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，2組間遵醫(yī)率比較用卡方檢驗(yàn)，生存質(zhì)量用T檢驗(yàn)。

2.1兩組患者遵醫(yī)率比較，觀察組遵醫(yī)率明顯高于對(duì)照組，說明健康教育可提高患者的遵醫(yī)率。見表1

表1兩組患者遵醫(yī)率比較〔例，（%）〕

注：組間比較p＜0.01

轉(zhuǎn)貼于

2.2 2組患者生活質(zhì)量比較見表2（X±s）

注：組間比較p＜0.01

3 討論

3.1隨著社會(huì)物質(zhì)生活水平的提高，工作節(jié)奏加快，高血壓作為一種身心疾病，已成為人們普遍關(guān)注的問題。衛(wèi)生保健知識(shí)和信息是建立正確的信念與態(tài)度，進(jìn)而改變相關(guān)行為的基礎(chǔ)，信息與態(tài)度是行為的動(dòng)力，只有當(dāng)人們了解了有關(guān)的健康知識(shí)建立起積極的，正確的信念與態(tài)度，才有可能主動(dòng)地形成有益于健康的行為改變危害健康的行為。由于患者文化程度不同，社會(huì)、家庭環(huán)境，經(jīng)濟(jì)條件及個(gè)性不同， 對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)態(tài)度，信念及醫(yī)囑的理解也會(huì)不同，這些因素可能會(huì)影響遵醫(yī)行為。根椐問卷調(diào)查結(jié)果評(píng)估患者執(zhí)行醫(yī)囑存在問題及影響因素。系統(tǒng)化的健康教育是通過有計(jì)劃，有組織地對(duì)患者進(jìn)行科學(xué)的身心教育，將健康教育的操作體系從一般知識(shí)的灌輸?shù)揭曰颊邽橹行模粚?duì)一的個(gè)體化服務(wù)，有針對(duì)性地與患者溝通交流及實(shí)施系統(tǒng)的教育，提高患者的知識(shí)水平和自我管理能力，使患者自覺采取有利于健康的行動(dòng)，改善維護(hù)和促進(jìn)身體的健康掌握，相關(guān)知識(shí)，建立好的生活行為習(xí)慣 實(shí)現(xiàn)自我約束，防止并發(fā)癥的發(fā)生。

3.2遵醫(yī)行為指患者的行為（服藥、進(jìn)食、及其改變其它生活方式等）與臨床醫(yī)囑符合程度。調(diào)查結(jié)果表明：兩組患者遵醫(yī)囑率比較，觀察組顯著高于對(duì)照組p＜0.01說明系統(tǒng)性健康教育可提高高血壓患者遵醫(yī)率。

3.3從表2可以看出來，其觀察組的生活方式明顯高于對(duì)照組。對(duì)高血壓病患者，促進(jìn)疾病的康復(fù)，提高生活質(zhì)量，有重要的臨床意義。

參 與 文 獻(xiàn)

[1]康漢陽.護(hù)理干預(yù)對(duì)高血壓患者的影響[J].當(dāng)代護(hù)士: 學(xué)術(shù)版，200T：638-39.

[2]王吉耀.內(nèi)科學(xué)[M].北京，人民衛(wèi)生出板社，2008:229-244.

篇（7）

教師可以在高一學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)進(jìn)行問卷調(diào)查，讓學(xué)生填寫信息表。填寫的信息包括：姓名、年齡、家庭住址、父母是否外出打工、父母是否離異、監(jiān)護(hù)人、中考總成績、中考英語單科成績、是否喜歡英語學(xué)科、英語學(xué)習(xí)的體驗(yàn)（快樂/痛苦）、對(duì)英語學(xué)習(xí)是否有興趣、英語學(xué)習(xí)的主要方法、英語學(xué)習(xí)的最大困難（詞匯、語法、聽力、閱讀）、學(xué)習(xí)英語過程中最開心的一件事、學(xué)習(xí)英語過程中最難過的一件事，希望從老師那里獲得的幫助等等……接下來在所教班級(jí)進(jìn)行摸底測試。

通過以上信息以及測試結(jié)果，英語老師可以在第一時(shí)間獲得較為詳細(xì)的一手資料，很好地了解班級(jí)總體情況和個(gè)別學(xué)生的特殊情況。這樣有助于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理的教學(xué)目標(biāo)和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，避免走一些彎路。

二、與學(xué)生進(jìn)行訪談

接下來根據(jù)班級(jí)留守學(xué)生的情況與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一地訪談，了解學(xué)生的家庭更具體的一些情況。如：學(xué)生留守時(shí)間的長短，父母的具體情況，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生的一些日常喜好、父母不在身邊自己面臨的最大困難等。通過訪談，教師能更清晰地了解個(gè)別留守學(xué)生的特殊情況，便于今后課堂教學(xué)策略的有效選擇，以學(xué)生為主體，提升對(duì)課堂的把控能力。

三、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定計(jì)劃。多數(shù)留守學(xué)生英語成績都不理想，學(xué)習(xí)很被動(dòng)。教師可以從興趣點(diǎn)、升學(xué)考試、未來就業(yè)、夢(mèng)想等方面讓學(xué)生理解英語學(xué)習(xí)的重要性。幫助學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定階段英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.定期檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行的進(jìn)度。目標(biāo)設(shè)定好以后，教師還需要在學(xué)生實(shí)施自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程中隨時(shí)進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，及時(shí)了解他們的計(jì)劃完成情況。因?yàn)榱羰貙W(xué)生由于長期缺乏父母的監(jiān)管，尤其是隔代監(jiān)管撫養(yǎng)的部分留守學(xué)生因受撫養(yǎng)人過度的溺愛，抗挫能力特別弱。遇到困難，很容易放棄。所以教師要加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生的鼓勵(lì)和督促。教師可以通過詢問、交流、檢驗(yàn)背誦、計(jì)劃實(shí)施階段成果展示、任務(wù)測試等方法來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行的效果。保證英語學(xué)習(xí)計(jì)劃的順利實(shí)施。一旦學(xué)生堅(jiān)持下來，完成了第一個(gè)目標(biāo)，嘗到了甜頭之后，就會(huì)有興趣繼續(xù)下一個(gè)目標(biāo)，并愿意為之而努力。這個(gè)過程中，學(xué)生的信心也會(huì)慢慢樹立起來。

四、給與留守學(xué)生“特別時(shí)間”，引導(dǎo)學(xué)生傾訴，教師學(xué)會(huì)傾聽

留守學(xué)生在成長過程中，由于父母長期缺席而導(dǎo)致了很多心理問題的積壓。教師不僅只是上課進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還需要適時(shí)地、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生理性地將一些壓力釋放出來。“盡管會(huì)有時(shí)間壓力，但如果把時(shí)間先用在喚醒學(xué)生進(jìn)入快樂、開放接納的狀態(tài)，那么課堂上會(huì)完成更多東西，學(xué)習(xí)也會(huì)快速進(jìn)行。這樣做可以避免粗暴對(duì)待沒有將注意力放在學(xué)習(xí)上的學(xué)生，那種在很多課堂上會(huì)發(fā)生的事只會(huì)使學(xué)生和老師都感到筋疲力盡和沮喪”（《學(xué)習(xí)過程之特性》哈維-杰肯斯）。因此，可以定期的給留守學(xué)生一個(gè)“特別時(shí)間”，讓他們來說說他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語時(shí)所遇到的不開心的事。也許他們會(huì)說著說著就“跑題”了――“我的父母從來都不管我心里想什么，他們只看我們的成績……”“我不需要他們這么辛苦地去打工！”“我只想我們一家人在一起！”……不過這些都不重要，重要地是學(xué)生愿意開口說。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-025-01

當(dāng)前高職教育下，伴隨著新的理念和新的科學(xué)技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，教育教學(xué)的途徑已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)為信息化教育手段。信息化教學(xué)手段在任何學(xué)科的教育中都發(fā)揮著非常卓越的貢獻(xiàn)。在新的教育時(shí)期下，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)手段也逐漸轉(zhuǎn)為信息化的教學(xué)方式，并且，信息化教學(xué)手段在藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)領(lǐng)域中有著極為卓越的貢獻(xiàn)和突出的優(yōu)勢(shì)。

在分析藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的信息化教學(xué)手段運(yùn)用之前，我們首先要了解信息化教學(xué)的內(nèi)涵，發(fā)展階段以及主要特征。從而才能夠更加匹配的應(yīng)用到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中來，創(chuàng)造更合乎藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要求的數(shù)字化應(yīng)用平臺(tái)。信息化教學(xué)主要是以多媒體手段配合教學(xué)的主要內(nèi)容從而展開利用信息化手段多途徑，高綜合，利用數(shù)字化平臺(tái)突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)方法。當(dāng)前，信息化教學(xué)手段的建設(shè)與發(fā)展采用雙重視角，即從教育看技術(shù)，同時(shí)也反向的從技術(shù)看教育。所以在信息化教學(xué)的特征來看，主要就是在課堂教學(xué)過程中采用一切可以利用并且達(dá)到切實(shí)提高高職院校學(xué)生技能培養(yǎng)的教學(xué)手段與途徑，在教學(xué)資源包括：教學(xué)資料，教學(xué)環(huán)境，支持教學(xué)進(jìn)行的各種系統(tǒng)。其中，信息化教學(xué)資料是指能夠創(chuàng)造出一切教學(xué)資源的數(shù)字化信息，在信息化教學(xué)中我們所講的能夠支教學(xué)展開的各種系統(tǒng)不僅僅是多媒體平臺(tái)，數(shù)字化教學(xué)資源，更重要的是能夠配合教學(xué)展開的教學(xué)設(shè)備。

飛速的信息化發(fā)展，不僅改變了我們的生活，生產(chǎn)方式，在教育學(xué)生，與學(xué)生溝通的方式和手段中也有著突飛猛進(jìn)的發(fā)展，這不僅影響著我們的教育模式更對(duì)于我們的思維方式有著前所未有的影響，這無疑對(duì)于我們教師的教育思維和教育觀念有著非常直接的影響：在我們教育過程中，怎樣突破傳統(tǒng)的教育思維，用新時(shí)代新形式的教育方法――信息化教育手段，在課堂中啟迪學(xué)生思維，思考模式等等。信息化手段促使著我們高等教育的模式以及內(nèi)容和人才的培養(yǎng)模式都有著不可小覷的影響。所以，信息化教學(xué)方式在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中也有著舉足輕重的地位。

正所謂藝術(shù)設(shè)計(jì)，就是將藝術(shù)的形式美法則運(yùn)用到實(shí)際的生活中來，使我們的生活緊密聯(lián)系藝術(shù)，使生活不但具有實(shí)用功能，還能具有一定的美感也就是說，藝術(shù)設(shè)計(jì)與藝術(shù)最大的區(qū)別就是前者是為大眾人類而服務(wù)的：衣食住行，生活空間，使人們的生活充滿著設(shè)計(jì)感與美感，藝術(shù)設(shè)計(jì)是完全現(xiàn)代化的產(chǎn)物，是一定物質(zhì)豐富之后，人類的物質(zhì)資源與精神資源高度結(jié)合的產(chǎn)物，也是人類發(fā)展過程中必然的產(chǎn)物。而藝術(shù)與之不同，藝術(shù)是完全體現(xiàn)藝術(shù)家自我內(nèi)心的表達(dá)方式，只有美感的鑒賞功能。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門完全獨(dú)立的學(xué)科，所以，他的研究對(duì)象與研究內(nèi)容完全區(qū)別于其他學(xué)科門類，也區(qū)別于藝術(shù)門類。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門相對(duì)較為復(fù)雜，并且綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它綜合了：哲學(xué)，社會(huì)，經(jīng)濟(jì)，文化與市場科學(xué)等等……所以，將信息化教學(xué)手段與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科相結(jié)合對(duì)于職業(yè)院校的教學(xué)方式有著完全合理的新型教育理念，也是高職教育中不容忽視的重要場面。

首先，看信息化在職業(yè)院校中的影響，比如在職業(yè)院校中，大力推廣著微課，慕課的發(fā)展，信息化以它的新穎性，多樣性影響著高職院校的教育模式發(fā)展，因此，許多高職院校對(duì)其非常的重視，大量的資金和儀器投入，大力著發(fā)展著學(xué)校的信息化教育，鼓勵(lì)教師運(yùn)用信息化教育手段。

其次看到藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師運(yùn)用信息化教育手段時(shí)體現(xiàn)出來的明顯優(yōu)勢(shì)，它解決了在傳統(tǒng)教育中無法突破的教育方式問題，使藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)更加直觀，方便，快捷，增大了藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的信息量傳播，擴(kuò)展了學(xué)生的認(rèn)知度。其實(shí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)更多的是感性超過理性，要使學(xué)生們進(jìn)入一個(gè)立體的，多維度的思考模式，這個(gè)問題在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中是很難突破的，然而，信息化的教學(xué)手段恰恰解決了這個(gè)問題：運(yùn)用了許多聲音，視頻，圖片的直觀導(dǎo)入方式清楚簡明的表達(dá)了教學(xué)內(nèi)容，使之更加清楚，直觀，生動(dòng)。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)類的信息化教學(xué)手段中，更加有利的啟迪了學(xué)生的藝術(shù)思維，比如在教學(xué)過程中大量的圖片素材使用提高了學(xué)生的全方位思維模式，短時(shí)間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容傳遞出去，也可以將歷史性的藝術(shù)資料與現(xiàn)展最新的藝術(shù)相關(guān)信息只管而又快捷的展現(xiàn)給學(xué)生們。有利的拓展學(xué)生的視野，這樣與學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)相融合，能夠加速學(xué)生的認(rèn)知與教育信息相融合，從而方便快捷的產(chǎn)生教育中質(zhì)的飛躍起到了教育的積極，快捷的作用。

在信息化手段中，也能夠激發(fā)學(xué)生們對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的興趣，在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的講授中，理論課程的教育模式一直以來以講授的方式傳播給學(xué)生，從而在課堂中形成了枯燥的，乏味的教育理念，無法使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，所以，利用信息化教學(xué)手段之后，極大的直觀和形象的向?qū)W生展示了理論課程中所需要的視頻，圖像等等，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣們也減少了教師口述過程中抽象思維轉(zhuǎn)為具象思維的困難性。

但是在信息化手段在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中也存在著一定的弊端，而且，有的教師完全依賴信息化手段，從而忽視了藝術(shù)設(shè)計(jì)中本身徒手設(shè)計(jì)思維與方法。

所以，在職業(yè)院校的藝術(shù)類教學(xué)過程中怎樣更好的運(yùn)用信息化教育手段，是應(yīng)該將兩者更好的從本質(zhì)上結(jié)合起來，不能忽視藝術(shù)設(shè)計(jì)本身徒手繪畫的一面，也不能忽視在信息化教學(xué)手段中，與時(shí)俱進(jìn)，在課堂教學(xué)中交互模式的發(fā)展。

科學(xué)技術(shù)不能完全代替藝術(shù)設(shè)計(jì)，信息化的發(fā)展也不能完全代替教師的腦力教學(xué)思維，所以，要想在職業(yè)院校中更好的使用信息化手段進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)，就應(yīng)該從兩個(gè)方面都入手，加強(qiáng)教師自我發(fā)展，加強(qiáng)信息化的科技手段與藝術(shù)設(shè)計(jì)相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊曉青.簡談?dòng)?jì)算機(jī)在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].濟(jì)寧師專學(xué)報(bào)2001.（4）

篇（9）

一、引言

在筆者目前的英語教學(xué)中，有一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在困難。他們的智力都很正常，在所學(xué)的功課中只有英語是他們的弱勢(shì)學(xué)科。他們的英語學(xué)習(xí)情況直接影響了他們以后的學(xué)業(yè)，甚至關(guān)系到他們是否能升學(xué)或者升入什么級(jí)別的大學(xué)。因此，筆者對(duì)這些英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，以期了解他們英語學(xué)習(xí)困難的成因，并提出和施行了一些解決問題的對(duì)策，使他們改善英語學(xué)習(xí)狀況，從而促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)和升學(xué)。

二、高中英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因分析

（一）情感態(tài)度方面的原因

情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。保持積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對(duì)這些學(xué)困生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：90%的學(xué)生對(duì)英語不感興趣，20%的學(xué)生害怕英語，80%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在一次又一次的測試中，這部分學(xué)生的成績常常落在他人之后，或者付出了努力，卻沒有取得理想的成績，他們逐漸形成了自己學(xué)習(xí)不如他人的心理。在他們看來，只有在考試中取得優(yōu)良成績，才能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的進(jìn)步。而隨著英語學(xué)習(xí)的深入、難度的增加，當(dāng)他們一覺得難以消化所學(xué)內(nèi)容時(shí)，他們便容易失去學(xué)習(xí)信心，甚至產(chǎn)生討厭英語的情緒，或者完全放棄英語。總之，他們?nèi)狈τ⒄Z學(xué)習(xí)的興趣，英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定，而且英語學(xué)習(xí)的意志薄弱。

（二）學(xué)習(xí)策略方面的原因

學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行為和步驟。學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。有關(guān)外語教學(xué)的一系列研究結(jié)果表明，當(dāng)其他條件相同時(shí)，英語學(xué)習(xí)策略的差異對(duì)成績有著決定性的影響。

通過對(duì)學(xué)困生的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)他們不但沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且缺乏良好的學(xué)習(xí)方法。他們沒有英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，80%的學(xué)困生不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，80%的學(xué)困生很少使用工具書，90%的學(xué)困生不訂正錯(cuò)誤的作業(yè)，100%的學(xué)困生不作學(xué)習(xí)情況總結(jié)，不檢查學(xué)習(xí)方法的效果，90%的學(xué)困生不向老師或同學(xué)請(qǐng)教。總之，他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中的認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等學(xué)習(xí)策略是非常缺乏的。

（三）學(xué)習(xí)效果方面的原因

部分學(xué)困生存在這樣的問題，他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中確實(shí)作出了努力，付出了辛勤的勞動(dòng)，從上課到課后作業(yè)，從課前預(yù)習(xí)到課后復(fù)習(xí)，他們都能按照要求較好地完成，但并未長期取得理想的成績。這一次又一次的不成功使他們覺得學(xué)好英語非常難，學(xué)好英語與他們無緣，久而久之，使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)逐步失去信心，直到產(chǎn)生厭倦懼怕的心理，認(rèn)為自己不是學(xué)好英語的料。其實(shí)，他們的學(xué)習(xí)效果不佳可以說是由于他們不良的學(xué)習(xí)策略導(dǎo)致的結(jié)果；但同時(shí)，不佳的學(xué)習(xí)效果又導(dǎo)致了他們?cè)谇楦袘B(tài)度方面的缺失。由此，有些學(xué)生就產(chǎn)生了惡性循環(huán)。

三、解決高中英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)困難的對(duì)策

針對(duì)造成他們英語學(xué)習(xí)困難的原因，筆者采取了下列一些對(duì)策，對(duì)其進(jìn)行幫助和指導(dǎo)：

（一）情感態(tài)度

在平時(shí)的教學(xué)中，筆者經(jīng)常提醒他們的三個(gè)字是“我能行”。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)他們，幫助他們走出低谷，使他們看到光明的前途。當(dāng)每階段的難點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，他們特別需要老師的關(guān)心和幫助。老師要幫助他們克服難點(diǎn)，從而增加他們克服困難的信心和毅力，幫助他們消除畏難退縮的情緒，讓他們?cè)谄綍r(shí)不斷的成功中一點(diǎn)一滴地發(fā)現(xiàn)自己的“閃光點(diǎn)”，建立良好的自我感覺。在平時(shí)的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，讓這些學(xué)生積極地參與進(jìn)來，使他們感到他們與其他同學(xué)是平等的，從而消除他們的自卑心理。而對(duì)于他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出來的能力則加以肯定；課堂上，只要他們會(huì)回答的問題可以優(yōu)先讓他們來回答，當(dāng)他們回答正確時(shí)，決不吝惜表揚(yáng)，即使回答錯(cuò)誤，也無需過多責(zé)備。小組活動(dòng)或班級(jí)活動(dòng)中要給他們一席之地，讓他們?cè)谌嗤瑢W(xué)前也有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們也享受到成功的喜悅，使他們?cè)诓粩嗟某晒χ兄饾u增強(qiáng)學(xué)習(xí)信念。對(duì)于他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步，則要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和肯定，鼓勵(lì)他們不斷取得進(jìn)步。只有在通過不斷努力、不斷成功的過程中，信心才會(huì)不斷地增強(qiáng)，才會(huì)作出不懈努力，進(jìn)而形成和維持英語學(xué)習(xí)的興趣、穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)和較強(qiáng)的自信心。

（二）學(xué)習(xí)策略

根據(jù)著名心理學(xué)家斯騰伯格的說法，能夠努力培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略的學(xué)生就是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。學(xué)習(xí)策略的掌握與運(yùn)用是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。因此對(duì)學(xué)困生進(jìn)行宏觀和微觀上英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，能讓他們逐漸養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)策略。宏觀上，可進(jìn)行講座式培訓(xùn)、集中訓(xùn)練、日常教學(xué)活動(dòng)滲透策略培訓(xùn)；微觀上可進(jìn)行具體的策略培訓(xùn)如認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略的訓(xùn)練。

1.宏觀策略培訓(xùn)

（1）講座式培訓(xùn)。為了培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)策略概念和使用的意識(shí)，可以舉辦一些有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的講座。讓學(xué)困生聽完講座后討論和反思他們的英語學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略使用情況，記錄參加培訓(xùn)的體會(huì)和反思并寫成報(bào)告。然后對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別交流或集體輔導(dǎo)。

（2）集中訓(xùn)練。為了使學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)和實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合，可以舉行集中訓(xùn)練。一周內(nèi)固定一些課外時(shí)間，集中訓(xùn)練某一具體策略，并結(jié)合當(dāng)前實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)，使用這些學(xué)習(xí)策略。某一具體策略集中訓(xùn)練一段時(shí)間后又可訓(xùn)練別的具體策略。

（3）日常教學(xué)活動(dòng)滲透策略培訓(xùn)。新編高中英語教材在各單元各課型中滲透了策略培訓(xùn)內(nèi)容。筆者在日常教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地滲透這些策略，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的策略培訓(xùn)和引導(dǎo)。可以先闡述某些學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行必要的演示活動(dòng)，再讓學(xué)生使用這些策略。尤其要提醒指導(dǎo)學(xué)困生運(yùn)用并調(diào)整這些策略。

2.具體策略培訓(xùn)

（1）認(rèn)知策略是指學(xué)生為完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。從知識(shí)和技能的角度看，英語學(xué)習(xí)分為語音、語法、詞匯和聽說讀寫等幾方面。每個(gè)方面的學(xué)習(xí)都有一定的規(guī)律和方法，了解和掌握這些規(guī)律和方法，運(yùn)用得當(dāng)，就可能取得事半功倍的效果。英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略包括詞匯學(xué)習(xí)策略、語法學(xué)習(xí)策略、聽說學(xué)習(xí)策略、閱讀學(xué)習(xí)策略和寫作學(xué)習(xí)策略。因此，筆者對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如記憶單詞的方法、課文閱讀方法的指導(dǎo)，甚至包括聽課方法的指導(dǎo)，以幫助他們掌握較好的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（2）調(diào)控策略是指學(xué)生計(jì)劃實(shí)施評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略。根據(jù)文秋芳的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)管理包括確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)方法的成效和檢查學(xué)習(xí)行為。筆者首先對(duì)學(xué)困生進(jìn)行了一定時(shí)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)管理方法的指導(dǎo)和監(jiān)督，直到他們具備一定的管理意識(shí)和能力，接著指導(dǎo)學(xué)困生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定出一個(gè)適合自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定目標(biāo)，如每天每周每月的計(jì)劃、每節(jié)課每單元的計(jì)劃等；并根據(jù)自我評(píng)價(jià)不斷修正和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，學(xué)困生普遍認(rèn)為單詞記不住，他們往往采用死記硬背的方法記單詞。對(duì)此，應(yīng)指導(dǎo)他們采用多種記憶策略。記單詞時(shí)注重音形意的結(jié)合，眼耳口手腦并用，利用不同的感官刺激來記憶單詞；根據(jù)艾賓浩森的記憶遺忘曲線，設(shè)計(jì)出定期復(fù)習(xí)新舊單詞的計(jì)劃，并按計(jì)劃進(jìn)行記憶；利用監(jiān)控策略對(duì)自己的學(xué)習(xí)隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)控；并根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)常對(duì)自己的單詞記憶策略進(jìn)行自我評(píng)估并自我調(diào)節(jié)。

（3）交際策略是指學(xué)生為了爭取更多的交際機(jī)會(huì)維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。學(xué)困生普遍存在自卑心理，缺乏問問題的勇氣，擔(dān)心向老師或同學(xué)問問題時(shí)會(huì)遭到嘲笑。因此，筆者從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，消除他們的自卑心理。平時(shí)在課堂上，多鼓勵(lì)他們思考問題，讓他們能用英語回答一些力所能及的問題；小組活動(dòng)時(shí)，要求其同伴不遺忘、歧視他們，設(shè)法分配一些力所能及的任務(wù)，鼓勵(lì)他們大膽地參與，督促他們改變事不關(guān)己的態(tài)度，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題并大膽主動(dòng)與別人討論合作解決問題，督促他們利用交際的機(jī)會(huì)來促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

筆者對(duì)高一年級(jí)英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，分析了他們?cè)诟咧杏⒄Z學(xué)習(xí)方面學(xué)業(yè)不良的成因：他們除了缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定、英語學(xué)習(xí)的意志薄弱等情感態(tài)度方面和學(xué)習(xí)效果方面存在問題外，最主要的是他們?nèi)狈τ⒄Z學(xué)習(xí)策略，缺乏對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理能力。針對(duì)這些原因，筆者采取了一些措施對(duì)他們進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志等情感態(tài)度方面的培養(yǎng)，最主要的是對(duì)他們進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)策略方面的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

和初中英語教學(xué)相比較，高一英語新教材詞匯量驟增、英語語法難度加深，很多學(xué)生都會(huì)對(duì)此階段的英語學(xué)習(xí)感到難以適應(yīng)。經(jīng)過多年一線英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，我深感在高一階段應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣才是順利度過銜接階段的重要舉措。

1. 掌握方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是重要前提

高一是學(xué)生進(jìn)行高中英語學(xué)習(xí)的入門階段，在這個(gè)階段很容易造成優(yōu)等生、中等生、差等生英語學(xué)習(xí)成績等級(jí)分化。造成學(xué)生英語學(xué)科等級(jí)分化的最重要原因就是：大家對(duì)新學(xué)期英語學(xué)習(xí)方法和新教材教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)。剛接手高一新班級(jí)時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)高達(dá)70%以上的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，大家認(rèn)為詞匯就是簡單機(jī)械記憶，英語學(xué)習(xí)就等同于聽課、記單詞、完成教師布置的作業(yè)。

班級(jí)內(nèi)很多學(xué)生頭腦中沒有形成預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)鞏固記憶的學(xué)習(xí)觀念。因此英語學(xué)是感到越學(xué)越吃力。因此，我在開展高一英語教學(xué)時(shí)，首先做的就是為學(xué)生制定科學(xué)合理的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，且引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)聽課、及時(shí)做筆記，循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)合理的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 科學(xué)聽課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵環(huán)節(jié)

對(duì)于英語學(xué)習(xí)而言，科學(xué)聽課無疑是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此我格外注重將科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法傳授給大家，且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課過程中要按照以下幾個(gè)步驟進(jìn)行聽課：課堂上仔細(xì)聽、邊聽邊動(dòng)手寫、邊聽邊思考、對(duì)于不懂的問題及時(shí)發(fā)問質(zhì)疑、及時(shí)化解問題。而且在開展高一英語教學(xué)過程中，我摒棄了傳統(tǒng)的單詞枯燥記憶法，別出心裁的將當(dāng)天所要傳授的單詞編成俗語和俚語，充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

比如在開展以下這些單詞argue、argument、wealth、discussion 學(xué)習(xí)時(shí)，我就引入了常見俗語：我國百姓常講“天上不會(huì)輕易掉餡餅”，在西方國家也有“天國餡餅”的說法――pie in the sky，用來形容不可能實(shí)現(xiàn)、空想的事情。如果有人跟你說“I have a lot of wealth；I have 5 million wealth.”時(shí)，你就可以聳聳肩膀，幽默地說，“Don’t argue！Forget it， it’s a pie in the sky.”

隨后，我告訴學(xué)生們，“pie in the sky”這個(gè)短語源自著名歌曲《傳教士與奴隸》，歌詞中寫道：You will eat， bye and bye. In the glorious land above the sky！Work and pray， live on hay， you’ll get PIE IN THE SKY when you die！ 后來人們就用 pie in the sky 比喻“不能實(shí)現(xiàn)的承諾”。 argue、argument、wealth、discussion 這些原本枯燥的英語單詞，學(xué)生們?cè)谟淇斓穆犝n過程中就輕松掌握了，而且記憶勢(shì)必會(huì)十分深刻。

3. 及時(shí)筆記，鞏固加深記憶是重要輔助步驟

及時(shí)進(jìn)行筆記記錄是保障聽課效率的最佳輔助手段。因?yàn)槲乙笏谓贪嗉?jí)里的學(xué)生人人都要單獨(dú)準(zhǔn)備一個(gè)較厚的練習(xí)本進(jìn)行隨堂筆記記錄。在開展英語新課教學(xué)過程中，我通常都指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)所聽到的新詞匯、新知識(shí)、新語法內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)思考和記錄；且要求學(xué)生在課后對(duì)這些所記錄的英語知識(shí)進(jìn)行整理和系統(tǒng)歸納，將所記錄的對(duì)英語知識(shí)的想法、理解與感受進(jìn)行標(biāo)記和圈注，以加深記憶和提升領(lǐng)悟度。

此外，我還要求學(xué)生對(duì)日常作業(yè)中和隨堂測試、考評(píng)測試試卷答題中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)反思、將所思所想及時(shí)進(jìn)行記錄，以利于知識(shí)總結(jié)和能力提高。同時(shí)我也會(huì)定期對(duì)學(xué)生們的筆記進(jìn)行抽樣檢查，督促大家養(yǎng)成及時(shí)認(rèn)真進(jìn)行筆記記錄的良好習(xí)慣。

4. 科學(xué)步驟，提升英語學(xué)習(xí)效率的重要舉措

很多高中一年級(jí)的學(xué)生，常常有英語學(xué)習(xí)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的倦怠期。新單詞、新詞匯、新語法、新知識(shí)剛開始記憶很清晰，隨堂測試也能順利過關(guān)；但是由于沒有及時(shí)進(jìn)行溫故知新的復(fù)習(xí)，沒過一星期就都忘記了，臨考試前還要臨時(shí)抱佛腳；待到考試過后，那些零散的知識(shí)點(diǎn)又會(huì)被匆忙遺忘。其實(shí)這些錯(cuò)誤做法完全可以“撥亂反正”。

因此，我要求學(xué)生使用科學(xué)、可持續(xù)進(jìn)步的學(xué)習(xí)方法：早自習(xí)進(jìn)行新課文預(yù)習(xí)及時(shí)提出質(zhì)疑帶著問題邊聽課邊思考及時(shí)提問進(jìn)行釋疑隨堂記筆記課下及時(shí)對(duì)詞匯、語法進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固對(duì)于隨堂練習(xí)和測試試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)題及時(shí)進(jìn)行記錄。以上這些英語學(xué)習(xí)方法步驟，每一步都很重要，只要長期堅(jiān)持、循序漸進(jìn)，勢(shì)必會(huì)形成一套有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的科學(xué)方法。

總之，開展高一英語教學(xué)過程中，如何幫助學(xué)生順利度過銜接期、如何指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法是每位高中英語教師所肩負(fù)的重要任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)。我深感在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)聽課與及時(shí)筆記才是提升學(xué)習(xí)效率的重要舉措。