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時間：2022-02-28 15:57:42
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇六年級語文教師范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
堅持育人為先的理念，認真學習，深入領會，并運用到自己的工作中。服從安排，團結關心周圍的同志，認真履行崗位職責。我深知要教育好學生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人，言傳身教，以自己的人格、行為去感染學生。
二、教學工作方面：
本年度我擔任了六年級的語文教學工作，在工作中，我不斷告誡自己，要保持最好的精神狀態，全身心投入教育教學，平等地對待每一位學生，努力提高教學成績。每天能認真備課，并通過對教材知識點的分析把握，做到學生對每個知識點的過關。課后及時批改作業并反饋，對后進生盡量做到面批面改。在課堂教學中，注意培養學生良好的思維習慣。
三、班級管理方面：
在班級管理中，我努力做到勤管、嚴管、善管。為了創設良好的班集體，增強集體的凝聚力，我利用班會、隊會開展形式多樣的，有教育意義的活動，積極組織學生參加學校和大隊部開展的各項活動，這些教育活動的開展，密切了師生關系、增進了同學間的友誼、增強了大家的合作意識，使他們感受到集體的溫暖，激發了他們熱愛集體的意識。注重加強班干的隊伍建設，培養出了一批工作熱情、有獨立處事能力的班干部。為了提高班級管理的效果，我讓班干部在班級管理中發揮了強有力的作用，讓他們認真協助老師做好班級管理，以促使良好學風、班風的形成。
四、關于構建和諧師生關系的體會：
“親其師，信其道“，這句出自《學記》的話意思是良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對教育。我認為，這句話應有一個前提：親其生，傳其道?！坝H師”應以“親生“為前提，只有教師先主動親近學生，關愛每一個學生，才會使學生產生主動學習的不竭動力。我們班有一個學生，聰明，個人能力強，學習成績一般，但身上有很多小毛病。我時常聽到有些老師這樣抱怨：times;times;times;真難教。他著實讓我頭疼。為此，我也把他痛批了幾頓，但效果不明顯，他依舊我行我素。我靜下心來分析后認為，只有親其師才能信其道進而樂其道。因此，我首先應該考慮的是如何受到他的尊重和信服。而后我一改以往的方法，主動和他交朋友，從學習、生活、思想等方面多與他交流，交往的突破口一打開，時間一長，我和他關系變得就很密切了，我教育他的話他能聽進去了?，F在，他的表現特別好，得到了老師們的一致好評。
五、不足之處：
一、引導學生思維的轉變
對于即將升入初中的六年級學生來說，將要面臨的是學科的區分細分以及課程的增加。而且學生在進入初中這個新的學習階段后，往往會遇到很多困擾，其中非常普遍的一點就是，如何順利地將小學和初中的知識進行銜接。從學生已經學習了至少六年的語文這一學科來看，小學和初中就有很大不同，需要耗費學生較多的精力去適應。因此，在這個過程中，語文教師要充分認識到學生產生的迷茫、迷思以及對學科的訴求。學校一般都會組織教師對新生進行教育，各個學科的教師在這個時候都會為學生講解小學和初中在知識的深度和廣度上的區別，但是教師往往容易忽略的一點是，缺少對學生學習思維的指導和教育。實際上，各科老師首先應該做的就是要及早教育學生轉變思維，尤其是語文。小學和初中語文的最大區別在于知識量的增加以及閱讀深度的加深，在小學，每一課的文章都比較簡短易懂，生僻字非常少，每天的任務量也不多。但是在初中階段，首先文章會變得比較難，選取的一般都是我國著名作家寫的文章，很有深度，要求學生不僅要記住生僻字、詞的寫法和意思，還要真正地去理解文章，讀懂作者寫文章時的感情，品讀作者所用的字詞、修飾等，甚至還要寫讀后感等。以上歸根結底就是要讓學生理解文章，從而去理解文章背后的感情、目的等，絕不僅僅是學習字詞，字詞當然是重要的一部分，但并不是全部內容。所以老師一定要引導學生逐漸轉變思維，不要停留在小學階段的朗讀、背誦、認字階段，還要學會去理解文章、分析文章、推測文章的言外之意等。如果思維不轉變，那么學生將難以適應初中語文的學習，將會產生更多的問題。
二、教會學生閱讀
教師要引導學生逐漸轉變學習語文的思維，最主要的目的就是使學生逐漸適應初中語文“理解為主”的特點，那么對于學生來說，學習語文最好也最有效的辦法就是多閱讀。閱讀不僅可以幫助學生學習字詞、造句甚至修辭等，更重要的是可以潛移默化地影響學生的思維，提高學生的理解能力。學生讀書或者讀文章讀得多了，自然對于文章有更加深刻的把握與理解。因為在絕大多數的書籍或文章中，作者都會借助心理描寫來刻畫人物形象，而這種心理描寫也正是學生理解文章的關鍵。有些內容通過直接說并不能夠表達清楚，但是通過心理刻畫，通過閱讀作者或書中人物的心理活動，可以更加準確、快速地理解文章的內容以及作者背后想要表達的含義。這是非常關鍵的，對于這種描寫，學生見得多了，自然會領會其中的奧秘，在日后若再看到類似的文章，立刻就能判斷出文章的大體中心思想，這對于學生理解文章是大有裨益的，而且也會加快學生做題的速度，從而在考試中為寫作文預留出更加充分的時間。
三、注重學生平時對國學知識的掌握
國學知識是中國上下數千年的文化、歷史積淀的精華，也是中華文化得以立于世界民族之林的根本所在。從某種角度來說，學生學習語文、歷史等知識都是對中華文化的了解與涉獵，除去其中的解題技巧等內容以外，大部分都是對國學知識的學習。舉例來說，最明顯的成語，每一個成語都是一個歷史故事或中華美德的濃縮，如孟母三遷、完璧歸趙、遠交近攻等。也正是這些國學知識的熏陶，使得每個學生都具備最基本的文化素養與道德修養。因此，語文老師的任務就是要敦促學生平日里多積累國學知識，可以是歷史小故事，亦可以是上文提及到的成語，還可以是古詩文等，要盡量做到每日積累，每日有所收獲，這樣學生的綜合素質、文化底蘊、外在氣質都會同步提高。而且從考試的角度來看，小學六年級語文期末考試或中考中也有很多對于成語、病句的考查，學生日常積累的多，在考試的時候才能夠厚積薄發。
總之，對于小學六年級的語文教學，老師應該充分注意，也應該時刻做好應對措施，首先要做的就是引導學生思維的轉變，只有轉變了學生的思維，才能引領學生適應并學好初中語文。此外，還要教會學生閱讀，督促學生平常多進行閱讀，注重理解文章的含義。最后，還要敦促學生平常多多積累國學知識，多掌握基本的、與考試相關的知識，為初三復習的時候減輕任務量，同時也是對自己科學文化素養的提升，一舉兩得。
參考文獻：
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Sixth-grade Students' Language Exam Anxiety in Our School： Characteristics， Incentives and Countermeasures
Abstract This paper use of literature， interviews， questionnaires， mathematical statistics， of the 108 students of the Hui'an a sixth-grade language exam anxiety. Explore the status of sixth-grade students' language test anxiety， incentives and countermeasures， to provide a useful reference for the primary school language teaching reform.
Key words sixth-grade studnets； Chinese； exam anxiety
1 研究對象和方法
1.1 研究對象
惠安某小學六年級學生108人。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法
查閱相關資料，獲得了該領域的有關知識，以及該領域的研究現狀，對該領域有一個相對較清晰的了解。
1.2.2 訪談法
本研究訪談了部分被調查學生和福建師范大學教育科學與技術學院2位專家，為編制對策問卷提供素材與理論支持。
1.2.3 問卷調查法
我校六年級學生的語文考試焦慮研究，采用Sarason考試焦慮量表（Test Anxiety Scale，TAS），輔以開放式問題，以問卷調查的方式調查惠安某小學年級學生共108人，回收有效問卷108份，有效回收率89%。其中，女生46人，男生62人。
在分析量表的調查結果和再次學生訪談的基礎上，結合專家咨詢，設計對策的調查問卷，對策問卷采用當面填寫當面回收的方式，對福建師范大學文學院4位教育教學專家和8位一線語文骨干教師進行調查。
1.2.4 數據統計法
使用Microsoft Excel 2003和SPSS for Windows 13.0統計軟件對測得數據進行相關性的檢驗和分析。
2 結果與分析
2.1 焦慮及考試焦慮
焦慮是指對外部事件或內在想法與感受的一種不愉快的體驗。它涉及輕重不等但性質相同因而相互過度的一系列情緒，最輕的是不安和擔心，其次是心理害怕和驚慌，最重的是極端恐怖，從表現形式上，它至少包括主觀緊張不安的體驗、行為上的運動不安以及植物喚起癥狀。①
考試焦慮（examine anxiety）是焦慮的一種，它是指在一定的應試情境下，受個體認知水平、人格傾向與其它身心因素的影響，以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過不同程度的情緒性反應所表現出來的一種心理狀態。②
2.2 我校六年級學生語文考試焦慮特點與分析
2.2.1 焦慮的癥狀分析
表1為焦慮學生與不焦慮學生在本次調查中各癥狀的分布情況。由表1可知，表中所列癥狀在非焦慮人群也可能出現，但與焦慮人群相比，癥狀出現的頻度及強烈程度較小。通過對兩樣本均值差異性檢驗可知，兩者間的差異具有高度的顯著性（P＜0.01）。說明表中所列癥狀可以作為語文考試焦慮自我診斷的依據。
2.2.2 焦慮的程度分析
學生的考試成績是受多因素影響的，但就焦慮的品質而言，焦慮的程度對學生考試成績的影響最大。
從圖1可以看出，我校六年級學生語文考試焦慮程度的分布中，適度焦慮人群的比例為：74.3%，無焦慮人群的比率為10.9%，重度焦慮人群的比例為14.8%。由于適當的焦慮程度對學生的考試而言是有利的，并不會影響學生的考試成績，相反會使學生在考試時注意力集中，興奮性高，并且還會保持良好的考試狀態，因此，需要引起語文教師注意并進行適度干預的是那些焦慮程度為重度焦慮和沒有焦慮的學生。對于那些重度焦慮的學生，語文老師應在平常的教學中，了解學生產生焦慮的主要誘因，并進行有針對性的心理引導；而對于那些無焦慮的學生，由于無焦慮的成因與學生平常學習成績的高低有關，因此，學習成績高而無焦慮的學生，可以理解為學生對自己有自信，由于學習成績低而無焦慮的學生，需要語文老師在平常的教學中對其加強思想教育。
2.2.3 焦慮的性別分析
為了了解我校六年級學生語文考試焦慮在性別方面的差異，對本次調查的數據進行性別方面的分析。
從表2可以看出，在焦慮總人數的比例上，男女生之間沒有明顯的差異。但在重度焦慮的比例上，女生明顯高于男生，表明女生在受到外界因素的影響時，更容易產生強烈的內心不安的反應。由于重度的考試焦慮會使學生在考試時表現出急躁不安、心慌意亂，從而使應有的水平得不到很好的發揮，影響考試成績，還會降低自信心，甚至對人的身心健康造成潛在的威脅。因此，這提示我們：語文老師應在平常的教學中，更關注女生的心理狀況，在考試前多加強對女生的心理輔導。
2.2.4 誘發焦慮的主要原因分析
為了了解引起我校六年級學生語文考試焦慮的主要因素，在收回的108份有效問卷中，對學生所提出的焦慮誘因進行Microsoft Excel分析。
從表3可以看出，引起我校六年級學生語文考試焦慮的諸因素對學生產生焦慮情緒的貢獻程度不盡相同，家長的關注和考試的重要性是最主要的誘因，其中，92.66%的學生認為，家長越關注，自己就越容易焦慮；87.96%的學生認為，考試越重要，越容易引起焦慮；而老師的關注、時間的緊迫性與準備是否充分等因素，也是引起學生考試焦慮的重要因素，其中，80.56%的學生認為，老師越關注，自己越容易焦慮；79.63%的學生認為，越是臨近考試，越容易焦慮；77.78%的學生認為，考試準備得越充分，越不容易引起焦慮，反之，越容易引起焦慮。就整體而言，諸外因間的重要性差異并不顯著。它們在引起考試焦慮上均起重要作用。
3 結論與對策
3.1 結論
（1）我校六年級學生的語文考試焦慮的情況相當普遍，大約占學生總數的88.88%。（2）我校六年級學生的語文考試焦慮在總人數的比例上，男女生之間沒有顯著的性別差異，但在焦慮的程度上，女生重度焦慮的人數明顯多于男生。（3）誘發我校六年級學生語文考試焦慮的因素主要有：家長的關注程度、學生對考試的重要性認識、老師的關注程度、考試時間的臨近程度、準備的充分程度等。
3.2 對策
運用Microsoft Excel軟件對回收12份有效問卷進行帕累托截集。
從表4可以看出，12位專家對我校六年級學生語文考試焦慮提出的主要對策，按照重要性排序依次為：家長建立合理的期望、學校制定合理的教學評價方式、對學生進行科學的心理引導、考前進行充分的復習、多渠道建立師生交流平臺等。
shāowēitūqǜmiè
光生輕
二、查字典填空。（6分）
1．“照耀”的“照”字用音序查字法應查大寫字母，再查音節。用部首查字法應查部首，再查畫。
它在字典里的解釋是：①光線射在物體上；②照相、攝影；③按照、依照；④對著、向著。在這個詞中應選種解釋?！罢諗橙碎_槍”中“照”應選種解釋。
2．“乃翁”中“乃”字用數筆畫查字法應查畫，第一筆是。
3．“木屑”中“屑”的音節是，結構是，組詞、。
三、按一定順序排列下面詞語。（4分）
1．起床、放學、吃飯、上學
2．食品、面包、蛋黃面包、面食
3．收獲、耕地、田間管理、播種
4．秋天、冬天、夏天、春天
四、理解字、詞的意思。（10分）
1．寫出下面句中加黑的字詞的意思。
①大理石并不是生來就那么美麗的，要經過人的選擇和琢磨。有經驗的人看了開采出來的石塊，就清楚它內在的含蘊，懂得它的價值，知道它可以做成一件什么器具。
②應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
③砍頭不要緊，只要主義真。
2．給加黑的字、詞選擇正確的意思，把序號寫在句后的括號內。
①年老的工匠，年輕的學徒，就在這樣的小房子里長年累月地勞動著。
我怎么能連累你哪？
你可千萬不要累戒不改。
A．牽連B．屢次；連續C．積累
②“陸續”的意思是。
A．堅持下去。
B．先先后后，接連不斷。
C．從沒有停過，一個接一個。
五、句子。（8分）
1．用橫線畫出大句子中包含的小句子。
①我看見小麗在學校里幫助同學值日。
②我們去公園玩可真是一件開心的事。
③他們發現一個孩子坐在河溝邊上。
2．擴寫下面句子。
這是小站。
_____________
3．縮寫下面句子。
紅四團取得了中的又一次決定性的勝利。
_____________________________________
4．把句子寫具體。
三月，下過幾陣雨。風吹著柳。草、葉、花聚攏來，形成了春天。
_________________________________________________
六、按要求填空。（8分）
1．《送孟浩然之廣陵》的作者是______代_______。后二行詩是________________。這二行詩的意思是_______________。
2．按原文填空。
有幾對燕子_________了。落在_______上。__________的天空，幾_________細線連于電桿之間，線上___________著幾個小黑點，那就是__________。
七、判斷對錯。對的在括號內打“√”，錯的打“×”。（10分）
1．“暈”是多音字，它的音是“y&n”、“y)n”。
2．《夜鶯之歌》一課是按事情發展的順序寫的。
3．“這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它?！敝小靶枰敝傅氖恰靶枰@種勇往直前的精神”。
4．“山上開滿了映山紅，_____花朵和葉子，_______比盆栽的杜鵑顯得精神。”中橫線上應填的關聯詞是“即使……也”。
5．“包蘊”的口語是“包含”。
6．寫表揚稿，要寫明被表揚的是誰，做了什么好事，最后寫上表揚人的姓名和日期。
7．“茂盛的大榕樹成了鳥的天堂。”是比喻句。
8．“這些奇異的云彩，有的像羊群，在慢慢地走動；有的像一床又厚又大的棉被，滿滿地蓋住了天空?！敝兴械臉它c都是正確的。
9．“起初周圍是靜寂的。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！边@段話是“動態描寫”。
10．《挑山工》是以人物命題的。
八、閱讀課文片斷，并回答問題。（16分）
______________
瀘定橋離水面有幾十丈高，是由十三根鐵鏈做成的。兩邊各有兩根，算是橋欄；底下并排九根，鋪上木板，就是橋面。人走在上面搖搖晃晃，就像蕩秋千一樣?，F在連木板也被敵人抽掉了，只剩下鐵鏈。向橋下一看，真叫人心驚膽寒，紅褐色的河水像瀑布一樣，從上游山峽里直瀉下來，撞擊在巖石上，飛濺起一丈多高的浪花，震耳欲聾。橋的對岸就是瀘定城。城背靠著山，西門正堵住橋頭。守城的兩個團敵人，早已在城墻和山坡上筑好工事。他們憑著天險，瘋狂地向喊叫：“來吧，看你們飛過來吧！”
2紅四團馬上發起總攻。團長和政委親自站在橋頭上指揮戰斗。號手們吹起沖鋒號，所有武器一起開火，槍炮聲、喊殺聲，霎時間震動山谷。二連擔任突擊隊，二十二位英雄著短槍，著馬刀，著手榴彈，著敵人①密集的槍彈，著鐵鏈向對岸沖去，跟在他們后面的是三連，戰士除了武器，每人帶一塊木板，一邊前進一邊鋪橋。
3突擊隊剛剛沖到對面，敵人就放起火來，橋頭立刻被大火包圍了。在這②情況十分危急的時刻，傳來了團長和政委的喊聲：“同志們！為了黨的事業，為了最后的勝利，沖呀！”英雄們聽到黨的號召，更加③奮勇向前，不考慮自身的安危，都箭一般地穿過熊熊大火，沖進城里，和城里的敵人展開了激烈的搏斗。激戰了兩個小時，守城的敵人被消滅了大半，其余的都④狼狽地逃跑了。紅四團英勇地奪下了瀘定橋，取得了中的又一次決定性的勝利。
1．給課文片斷加一個小標題，寫在前面的橫線上。
2．在這段課文的第二段的括號里填上恰當的表示動作的詞。
3．將文中劃橫線的部分換成相應的成語。
①_____________②____________
③_____________④_____________
4．為每個自然段選合適的段意，把序號寫在括號內。
第一自然段。
A．瀘定橋的橋面。
B．兩個團的敵人守住瀘定橋這個天險。
C．奪取瀘定橋的準備。
第二自然段。
A．我軍發起總攻，沖到對面。
B．我軍發起總攻，沖向對面。
C．二連突擊，三連鋪橋。
第三自然段
A．我軍奪橋的經過。
B．我軍在橋頭跟敵人激戰，奪下瀘定橋。
C．敵人被我軍打得大敗。
5．按照“橋上、橋下、對岸”的順序用“│”線給第一自然段分三層。
6．結合你對課文的理解，“黨的號召”具體指下面哪句話？（在括號內打“√”。）
①“29日早晨奪下瀘定橋！”
②“同志們！為了黨的事業，為了最后的勝利。沖呀！”
九、作文。（25分）
2、讓學生結合生活實際，說說怎樣講究儀表美。
教師：觀察學生在儀表方面做得好的地方和存在的主要問題，收集有關資料。
學生：想想自己在講究儀表方面做得怎么樣，有哪些想法和問題。
2、預防血吸蟲病：讓學生初步了解血吸蟲的大小和形狀及其一生的變化。知道什么是血吸蟲病，了解血吸蟲病對人的危害以及怎樣預防這種病。知道什么是血吸蟲病，了解血吸蟲病對人的危害以及怎樣預防這種病。
教師：放大的寄生蟲生活史掛圖，以及有關血吸蟲病的錄象和資料。
學生：詢問了解有關血吸蟲病的知識。
3、游泳的衛生和安全：使學生知道游泳是一項非常有益于增強體質的運動。讓學生了解游泳時應該注意的各種事項。讓學生了解游泳時的有關注意事項。
4、毒蛇咬傷的防與治：讓學生知道在什么地方容易被蛇咬傷。
2、使學生初步了解無毒蛇和毒蛇咬傷的判斷方法。使學生了解毒蛇咬傷現場處理的簡單辦法。了解無毒蛇和毒蛇咬傷的判斷方法。
5、預防狂犬病：使學生知道狂犬病是一種很危險的急性傳染病。使學生知道家畜都可能帶有狂犬病病毒。使學生了解狂犬病的一般癥狀。
6、預防疥瘡：讓學生知道疥瘡是由疥蟲引起的傳染病。使學生了解疥蟲的大小、形狀和顏色及一般生理特征。了解疥瘡的一般癥狀，知道疥瘡的傳染方式和治療疥瘡。
7、預防燒傷和燙傷：讓學生了解和開水、火打交道不小心就有被燙傷或燒傷。讓學生知道燒傷或燙傷的幾個主要原因。讓學生知道燒傷或燙傷的幾個主要原因。
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎運用
(共5題；共27分)
1.
（4分）默寫《墨梅》詩句
吾家洗硯池邊樹，________。不要人夸顏色好，________。
2.
（6分）給劃線的字注音。
________
________
________
洗硯
淡墨
乾坤
3.
（3分）我會填。
千錘萬鑿出深山，________。粉骨碎身渾不怕，________。
4.
（3分）形近字組詞。
吟________
深________
冷________
探________?
5.
（11分）看拼音，寫詞語。
yǒu
qù
shuì
jiào
zuǐ
ba
yǔ
dī
qiāo
jī
________
________
________
________
________
yáo
yuǎn
shī
qì
yǐn
liào
lún
liú
píng
bà
________
________
________
________
________
二、問答題
(共2題；共10分)
6.
（5分）讀古詩《石灰吟》，翻譯整首詩。
千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。
7.
（5分）讀詩《墨梅》，“不要人夸好顏色”顏色指什么？
三、閱讀理解
(共2題；共31分)
8.
（17分）閱讀短文，完成練習。
貓改吃素（sù）
有人養了一只貓，那只貓很會捕鼠，老鼠們都怕它。
一天，那只貓的脖子上戴了一串佛（fó）珠。老鼠們看到了，很高興地說：“這下可好了，貓念佛吃素了！”于是老鼠們便前去向貓表示（感激
感謝）。
誰知老鼠們來到貓面前的時候，貓卻突然大叫一聲，撲過來，一連咬死了好幾只老鼠。那個最先（發明
發現）貓戴佛珠的老鼠，急忙逃竄，總算是脫了險。回到洞里，它心有余悸（jì）地對其他老鼠說：“貓改吃素以后，比以前更兇狠了！”
（1）選出括號內正確的詞語。
表示________（感激
感謝）
最先________（發明
發現）
（2）用“________”畫出表現貓比以前更兇狠的句子。
（3）這個故事告訴我們（
）
A
.
要善待別人
B
.
對于任何事物，都不能只看外表，而要看它的本質
9.
（14分）閱讀下文，回答問題。
藏在心中的鮮荔枝
小時候，我很不懂事，爺爺一生病，家里人都急得團團轉，只有我最開心。因為來看望爺爺的叔叔、阿姨時常會留下一些奶粉、罐頭之類的“好東西”，爺爺又總是說：“我不愛吃?！庇谑沁@些好吃的便成為我的“囊”中物?？墒?，八歲時由吃引起的一件事卻給了我很大的觸動，使我思想感情也發生了變化。
這一天，爺爺又病了，咳得很厲害。姑姑拎著一大袋東西來看他?！皽适怯钟泻贸缘睦?！”我想是，便偷偷地藏在臥室門外看。果然姑姑從袋子里拿出來蜂王漿等補品，還有一大串鮮荔枝！“爸，這是你最愛吃的鮮荔枝！”姑姑邊說邊剝給爺爺吃。那晶瑩的荔枝肉饞得我直流口水，可惜就在這時我被媽媽叫走了。
回來時，姑姑已經走了。爺爺知道我最愛吃鮮荔枝，就招呼我說“小王琴，來，來，這個爺爺不愛吃，你拿去吃吧?！蔽腋械狡婀?，便問道_____爺爺_____剛才姑姑不是說您最愛吃嗎_____噢_____爺爺以前愛吃_____現在不_____不愛吃啦了_____“太棒了！”不管三七二十一。我狼吞虎咽地大吃起來，爺爺在一旁默默地笑著看著我吃。
當荔枝所剩無幾時，媽媽給爺爺端飯來了。見此情景，她怒不可遏地呵斥道：“小琴，你怎么把爺爺最愛吃的鮮荔枝給吃了！”說著就將剩下的幾個荔枝奪了過去，放在了爺爺的床邊。聽了媽媽的話，我委屈地哭了。爺爺趕緊地說：“沒關系，我……我不愛吃……”
我低著頭走出了爺爺的房間，這時我才明白，關非爺爺不愛吃，而是因為________________________________________！從這時起我心中便藏下子這串鮮荔枝。
以后，我發現身邊有許多像爺爺那樣的人，他們以種種“不愛，不喜歡”為借口，把好處讓給了我。而我不再不像小時候那樣不懂事了。我也學會了“撒謊”，告訴他們：我也不喜歡，給您吧！
（1）給短文第③自然段缺標點的地方補上合適的標點符號。
我感到奇怪，便問道________爺爺________剛才姑姑不是說您最愛吃嗎________噢________爺爺以前愛吃________現在不________不愛吃啦了________
（2）寫反義詞。
怒不可遏——________
呵斥——________
委屈——________
（3）聯系上下文，給第⑤自然段的橫線處填上合適的文字。
（4）讀了短文，請談談你對“從這時起我心中便藏下了這串鮮荔枝”的理解。
（5）第一自然段中，用波浪線畫出體現“我很不懂事”的句子。
（6）你聽過像文中爺爺類似的謊言嗎？請用幾句話說一說你的經歷？
參考答案
一、基礎運用
(共5題；共27分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
二、問答題
(共2題；共10分)
6-1、
7-1、
三、閱讀理解
(共2題；共31分)
8-1、
8-2、答案：略
8-3、
9-1、
9-2、
9-3、
一、中小學語文教學銜接的意義
【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A
小學生對語文學科中的聽、說、讀、寫已經有了初步的認識，而六年級這一時期應該是加強學生聽、說、讀、寫能力訓練的關鍵時期，但是，由于一些內在和外在因素的存在，導致我們六年級的語文教學出現了一些實質性的問題，使教學進入了瓶頸期。下面，本文即以“小學六年級語文教學中的困境”為出發點，談一談走出瓶頸期的解決方法。
一、小學六年級語文教學中的困境
（一）叛逆期階段
處于六年級這一階段的學生正值青春期，逆反心理相當嚴重，他們不想接受老師和家長的管教，想擺脫學校和家庭的束縛，這一現象在學習方面表現得是最為明顯的。由于六年級的學生面臨著小升初的壓力，學習的任務也逐漸繁重，要求學生在復習小學階段的舊知識的同時還要學習一些六年級的新知識，“雙重的”學習任務使學生感受了以前從未有過的學習壓力，這也就順理成章地成了逆反期孩子的發泄對象，通常就表現出對學習提不起興趣、不做家庭作業、上課開小差等。由此看來，如果語文教師沒有提前掌握小學六年級階段學生的心理特征，那么，這一階段的語文教學就很難進行了，很可能在這一關節點上學生的六年學業就付諸東流了。
（二）閱讀理解與初中脫節
目前，小學語文教材中的閱讀課文和材料是比較直觀的、簡單的，大多數都是以自然景色、愛國主義以及情感等為單元主題，這些根據字面意思就能很好地理解的文章，也就使老師們的講解形成了一個不好的習慣——流于表面、蜻蜓點水。就拿S版語文六年級的《開國大典》這一課來說，老師在講完“騎、嗓、黨、聶”等生字詞之后就只將“愛我中華”這一點反復地對學生強調，一遍又一遍地告訴學生中國只有一個我們好好珍惜。對于課文中的段落總結，教師為了節省課堂時間，就自己來總結歸納，忽略了培養學生對文本體會和感悟的能力，導致學生鑒賞語言的能力極低。但是，進入初中以后，課文中的閱讀在很大程度上是需要學生自己來完成的，如果學生在小學沒有掌握到良好的閱讀技巧，那在初中就不能很好地理解閱讀，就難以跟上初中的語文課程和教師的教學進度了。
二、改善小學語文六年級教學的方法策略
（一）掌握學生的心理特點
教師應該如何掌握六年級學生的心理特點呢？我建議語文教師可以多看一些有關學生心理方面的書籍，并根據因材施教的教學原則采取應對措施，來解決學生對語文學習的情緒沖突和心理沖突；其次，在實際的語文教學中，教師要體現學生的主體地位，要以學生的心理特點和興趣愛好為教學切入點，營造一個活躍、輕松的學習氛圍，激發學生自主學習的積極性。小學生容易被鮮艷的色彩以及動聽的聲音所吸引，那么教師就可以運用兼具聲色效果的多媒體設備來吸引學生的注意力，例如在學習《奇異的琥珀》時，可以通過多媒體播放音頻讓學生跟讀。通過多媒體老師可以展示琥珀和其他化石，通過對比，讓學生認識琥珀，以此拓展小學生的視野。接著讓大家根據課文中對琥珀的描述以及平時的觀察或者散發想象力，說說自己心中的琥珀是什么樣子。最后再通過視頻給大家播放琥珀的形成過程，讓同學們了解琥珀的奇異特點，同時解答同學們的相關疑問。多媒體中動態的畫面和鮮艷的色彩給老師和學生創設出了一個良好的教學環境，這對提高課堂的教學效率和學生的學習效率大有裨益。
（二）堅持多讀少講的閱讀教學
小學六年級的語文老師在閱讀教學時，要注重課文的單元整合，還要通過合理化的篩選將這些課文進行系統化的整理，以幫助學生掌握閱讀規律，這往往是完成教學目標和教學任務的關鍵。例如：在學習“溫暖的記憶”這一閱讀主題之前，老師就應該先鼓勵學生對《永遠的歌聲》《秋天的懷念》以及《“精彩極了”和“糟糕透了”》這幾篇文章進行閱讀，在學生朗讀的過程中，教師可以將教學目標預設為引導學生全面了解人間真情，讓學生形成不同時期的情感觀，學會情感表達的不同手法，并學會體會人間情感的“真”。只有讓學生自己體會文本中所表達的思想感情，學生的閱讀能力才能有所提高，閱讀技巧才能得以掌握和靈活運用，初中的語文課程也才能夠跟上進度。
， 。（3）《渡荊門送別》一詩表現詩人思念家鄉的詩句是： ， 。7.在下面語句間連線，使之構成四幅對聯。A、黑發不知勤學早 a、水性淡泊是我師B、無邊落木蕭蕭下 b、白首方悔讀書遲C、四面荷花三面柳 c、不盡長江滾滾來D、竹直心虛乃吾友 d、一城山色半城湖二、閱讀（一）閱讀下面文字，完成相關問題。自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。至于夏水襄陵，沿溯阻絕。或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風不以疾也。春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，
猿鳴三聲淚沾裳。” 8.解釋文中下列字的意思。（1）肅: （2）屬:（3）引: （4）闕:9.第二段中寫江水水流湍急的句子是：
后來唐朝的李白有兩句詩與此處的意思相近，李白的兩句詩是：
10.文中”清榮峻茂”一句寫了 _______個對象,它們依次是 ______ 、 _______、 _______、____
。11.把下列句子翻譯成現代漢語。（1）自非亭午夜分，不見曦月。
（2）空谷傳響，哀轉久絕。
12.古人常用“三”形容多，如文中“猿鳴三聲淚沾裳”。請再舉兩個含“三”、其含義也是表示“多”的成語或
詩句。
(二) 閱讀下文，回答問題。比較閱讀甲文《答謝中書書》和乙文《記承天寺夜游》，完成以下各題題。 【甲文】山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹。四時俱備。曉霧將
歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。 【乙文】元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡月色入戶欣然起行念無與為樂者遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未
寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人
者耳。13．用“／”為文中畫線句子標出停頓。 解衣欲睡月色人戶欣然起行念無與為樂者遂至承天寺尋張懷民。14．解釋下列加點的詞。 (1)曉霧將歇( ) (2)未復有能與其奇者( ) (3)懷民亦未寢( ) (4)但少閑人如吾兩人者耳( )15．用現代漢語翻譯下列句子。 (1)沉鱗競躍。
(2)相與步于中庭。
16．填空。 (1)甲文寫景動靜相襯，其中通過生命活動的描寫，為景增添動感的語句是“__________”和 “__________
”。乙文寫景的名句是“__________”。 (2)甲乙兩文都寫了自然景物，甲文描繪了“之美”，乙文描寫了“之美”。但兩文表達的思想感情
有所不同，甲文表達了作者的思想感情；乙文則把賞月的欣喜、漫步的悠閑、貶謫的悲涼、人生的感慨等微妙復
雜的思想感情濃縮在文中“__________”的語句中。(三) 閱讀下文，回答問題。荷花之迷荷花何以出淤泥而不染?是因為荷的表面十分光滑，污垢難以停留?不是，科學家用掃描電子顯微鏡觀察，發現荷
花的花瓣表面像毛玻璃一樣毛糙，盡是20微米大小的“疙瘩”。這一被稱為“荷花效應①”的發現給人意外的啟
示。它啟發人們去研制涂料和油漆，使墻面像花一樣不受污染，永保鮮艷色彩。荷花能自身加熱，即使外界溫度
降到10℃，它也能保持花朵內35℃的溫度。一株盛開的荷花可提供1瓦的功率。這一能量來自荷花細胞內能發熱的
線粒體——細胞的“動力機構”。荷花的自身加熱有利于花粉傳播，荷花有一種潛藏于蓮子的旺盛的生命力。科
學家用一顆1288年以前的古老蓮子培育出新的健康荷株。沉睡了近千年的古蓮子在4天后長出嫩綠的新芽?？茖W家
從千年古蓮中離析出一種酶，發現是這種酶在修理細胞本身的蛋白質損壞造成的缺陷。倘若能從蓮子中分離出負
責修理“衰死損壞”的基因，不也可以把這種基因移植到其他植物乃至人身上，讓人類的不老夢想成真嗎? 【注】①效應：物理的或化學的作用所產生的效果。 17．文中說到“荷花效應”。根據有關文字對“荷花效應”作出解釋。
18．荷花有一種潛藏于蓮子的旺盛的生命力，其原因是什么?
19．這段文章說明了荷花的哪幾個特點?
(四) 閱讀下文，回答問題。人性的 ①這是個不大的小鎮。中午的街道寂寥無人。樹葉都打著卷，暗淡而倦怠地耷拉著。偶爾有一陣風，也極微
小極細弱，還未感覺到，就消逝在熱氣中了。 ②店鋪的男人不禁有些困乏，趴在柜臺上打起盹兒來。朦朧中，他被一陣聲音驚醒。靠門的地方，一個年輕
人正向里邊探頭探腦地張望著。他正要問些什么，年輕人突然又退了出去。他警惕地四下打量了一下自己的鋪面
，發現并無異樣。他正要繼續打盹，年輕人又探頭進來。 ③“你要買點什么?”他不失時機地問。 ④“我，我……”年輕人有些慌亂，支支吾吾半天，也沒說出什么來。他覺得事情有些蹊蹺，就仔細打量起
這個年輕人：除了滿身的疲憊和蓬亂的頭發外，穿戴還算整齊；最顯眼的，是他背后的那把古琴，顏色紅紅的，
像一簇火焰在燃燒。 ⑤“你到底有什么事?”這次問話時，他故意讓自己的語氣變得耐心些。 ⑥“我，我是個學生，要參加來年高考，考試之前，我想去市里師范學校找個老師輔導輔導……”男人很機
敏：“那你是問去市里的路吧?” ⑦“不，不，我不是……我父親老早就去世了，母親養我已經很吃力了，我想，我想為您彈支曲子……”年
輕人似乎用盡了自己所有的力氣和勇氣。 ⑧聽了年輕人的一番話，男人這才明白了，剛要開口，突然簾子一撩，從里屋走出一個睡眼惺忪的女人?！?/p>
出去，出去，你們這號人我見得多了，無非就是編個謊話騙錢，沒門!”女人說話像連珠炮一樣。 ⑨男人似乎沒有聽到女人在說些什么，他起身把自己坐的凳子拿過來，輕輕地放下：“孩子，坐下來，彈一
曲吧?！比缓蟊沆o靜地站立在一旁，欣賞而又專注地看著年輕人。樂聲響起，偌大的店鋪里，頓時像有一股清泉
汩汩流淌，又似有一陣清風幽幽吹拂，時而低沉，時而綿長，營造出一種高雅曼妙的意境。 ⑩一曲終了，男人覺得他已明白了一切。就在他走向那個放著營業款的抽屜時，女人快步上前，一把按在抽
屜上，又開始數落起來。男人有些不耐煩了：“我不相信他是個騙子，至少，他的琴聲是純潔的!” （11）幾年后，一位在音樂上頗有造詣的老師，在大學課堂上為學生講起了這個故事：“……我在去那家店鋪
前，已經去了很多家，但都被轟了出來，冷眼、嘲笑甚至是謾罵，幾乎使我喪失了繼續求助的勇氣。其實，不瞞
大家……那個中午我看到店鋪里的男人睡著了，心里陡然升起了一種從未有過的邪念——偷一筆錢，甚至我當時
想，即使在這里不成功，我也要在下一個地方得到它。然而那個男人平和地接納了我，他給了我錢，更重要的是
，他那句‘至少他的琴聲是純潔的’像一道耀眼的光芒，映照在我的心靈深處，蕩滌著我內心的塵垢，把我從那
個危險的邊緣拉了回來?！?（12）“是的，”他說?！耙活w在困境中的心靈本已脆弱，但在人性這雙大手的下，即將跌倒的生命又重
新站了起來，因為沒有一個靈魂自愿蒙塵?！?(選文有刪改)20．開頭的環境描寫對后文的情節發展有什么作用?
21．第⑩段中那位老師說他當時“心里陡然升起了一種從未有過的邪念”，前文的哪些具體描寫可以看出他當時
有過“邪念”?
22．文中兩次描寫店鋪女主人的作用是以女主人的 反襯男主人的 。23．根據對文章內容的理解，回答下面兩個問題。 (1)第⑧段中寫道“聽了年輕人的一番話，男人這才明白了”，此時男人明白了什么?
(2)第⑩段中寫道“一曲終了，男人覺得他已明白了一切”，此時男人又明白了什么?
24．根據你對文章內容的理解，圍繞“當今社會需要‘人性的”’這個話題談談你的認識。(要求見解深刻，
理由充分，字數不超過100字)
《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應培養學生實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！闭Z文作業作為語文課堂的外延，不僅是檢驗教學成果的重要手段，更是練習和鞏固這些能力的主要途徑。在語文作業備受關注的趨勢下，語文作業批改方式的實效性也應引起教育界的關注。從已有的研究成果來看，大部分研究能對國內小學語文教師的作業批改進行普遍的理論指導，卻很少有深入地方性的針對縣級市小學語文教師作業批改方式的驗證調查。但從目前看來，語文作業批改在實際操作中確實存在不少問題和誤區。
鑒于此，我們在問卷調查和訪談的基礎上，確立了以下研究目標：（1）大致了解和分析臨海市小學語文教師作業批改方式的現狀；（2）基本了解臨海市小學生對語文作業批改的評價和期望；（3）對比二者差距，并結合實效性提出針對性的意見。
本課題的研究是指向“實效性”的研究。實效性，至今沒有一個權威的定義，綜合各家之見，大致就是指事物經過某種活動過程后，產生的客觀結果與預期的目標相比較，它所達到的真實有效的程度或狀態。由此，作業批改實效性即指教師進行作業批改后，批改成果能給學生提供有效的反饋信息且作業批改量達到預期目標的程度。這是本研究的邏輯起點。本文具體關注在作業批改中“誰來改”“怎么改”這兩個問題，即針對“作業批改的分工”和“作業批改中符號、語言、方法的運用”來研究作業批改的實效性。
一、研究對象和方法
1.調查對象
本課題采用問卷調查法、訪談法、文獻研究法等方法，其中以問卷調查法和訪談法為主。調查對象為臨海地區4所具有代表性的小學二四六年級的學生和語文教師。對學生進行問卷調查，教師以訪談為主。樣本覆蓋不同的經濟區域、市區和鄉鎮、示范性小學和非示范性小學，選擇市區2所、鄉鎮2所，其中城鄉示范小學各1所，非示范小學各1所。問卷發放以班級為單位，各班隨機發放5份問卷，共分發問卷330份，回收率為96.97%，有效率為97.81%。教師訪談對象選取教齡在5年以上教師20名，其中，城區小學11人，鄉鎮小學9人，示范小學8人，非示范小學12人。
2.問卷的編制
根據作業批改實效性的內涵、新課程改革對作業批改的要求以及作業批改在實際操作中所關注的問題自行編制問卷。本問卷的編制從語文教師的作業批改頻率、作業批改的分工方式、作業批改符號的運用方式、作業批改語言的運用方式、學生對待批改后作業的態度、學生對作業批改情況的總體評價、學生對語文教師作業批改方式和態度的看法和意見等7個方面入手，了解臨海市小學語文教師作業批改方式的現狀和學生對此所持的相關態度。
3.統計方法
采用Excel 2003統計軟件進行描述統計。
二、結果討論
1.作業批改的頻率
調查數據顯示，90%以上的教師都能很認真負責地每天或隔天批改作業，但仍有5.76%的教師較長時間才批改一次作業。雖然選擇“3天”和“一個星期以上”的比例不高，但是實際上至少有18個學生選擇了這個答案，按每個班級發放5份問卷的比例來計算，則至少有3到4個班級約150到200個學生的作業是3天或約一周才批改一次。作業批改的頻率太低會導致教師難以及時了解學生的學習情況，學生無法得到及時的反饋，糾正錯誤。出現這種情況的可能原因是：教師的教學態度不端正、教師不重視語文作業的批改以及教師過于繁忙，無暇批改作業。
2.作業批改的實際分工和學生對作業批改分工的期望
低中年級作業批改實際分工中以教師全部批改居多，高年級作業批改實際分工形式則較多樣化。在作業批改的實際分工中：二、四年級的學生由于認知能力和判斷能力不夠，有46.6%的作業都是全部由教師批改。而到了六年級，學生各方面的綜合能力有所提升，所以，教師就將批改作業的部分主動權交還學生，高達72.38%的六年級學生表示作業是部分由教師批改的。同理，隨著年級遞增，學生能力提高，教師歸還的“批改”就越多，形式各樣，包括同桌互批、組長或班干部批改、自批。在同樣有下放“批改”的情況下，城區作業批改實際分工的生生互批方式又比鄉鎮更注重個人參與度。城區更多采用同桌互批和自批，而鄉鎮大多采用組長或班干部批改?？梢?，城區比鄉鎮更注重讓每個學生都得到“批改”，參與到作業批改中，而不是令其成為好學生的“特權”，這符合新課標提出的作業批改的要求：“作業的批改，不僅僅是對學生學習結果的了解和評價，更重要的是要激發學生的積極性和熱情?！痹斐蛇@一情況的一部分可能原因是城區小學生的實際能力比鄉鎮小學生強。所以，大多數人能參與到作業批改中來，另一可能原因則是城區教師對學生個體化的意識也比鄉鎮教師要強。
3.合作批改下教師的批改任務
教師根據各年級的學習側重點，選擇難度較大且相對重要的作業進行批改。總體來說，抄寫本、作業本、練習卷的完成和批改難度都較大，且能反饋較多信息，所以，各年級教師大多數都有選擇這三種作業進行批改。其中，二年級比較重視字詞練習，所以，選擇抄寫本的比例最高，達66.67%，比四六年級均高出12%；而越到高年級，學習重點就從“字詞”轉移到“閱讀”“寫作”等綜合性題目上，所以，批改練習本和練習卷的比例逐級遞增，在六年級達到83.81%。最后，口頭作業、實踐作業和其他一些特殊作業，由于操作難度、批改難度較低且可能無法通過批改或檢查來檢驗完成情況，所以，批改率相對較低。
4.教師常用的批改符號
隨年級增高，批改符號逐漸多樣化。各年級對傳統符號勾和叉的使用頻率都很高，此外就是半勾、問號、圈和線。其中半勾和圈的使用頻率在二四年級之間增幅較大，可見，隨年級增高，題目難度加大，學生的錯誤率和錯誤形式也相對增加，這時單一的批改符號已經滿足不了批改需要，所以，除勾叉外的其他符號的使用頻率會提高。最后，因升學模式的影響，隨年級升高，應試痕跡漸濃，對學生的作業進行劃分的分數和等級的符號使用頻率也逐級大幅提高。
在城鄉比較中：城鄉教師選擇使用勾叉的人數仍占絕大多數，而鄉鎮選擇半勾、問號、圈的比例均都在30%左右，低于城區。城區選擇使用分數評價的比例是鄉鎮的3倍。由此可以得出結論：鄉鎮教師運用的符號相對單一，城鎮教師更喜歡給予學生應試性評判。
5.作業批改中評語出現的頻率
臨海市語文教師的作業評語總體十分欠缺。調查數據顯示，城鄉對比中二者選擇偶爾有的頻率均過半，而選擇“幾乎沒有”和“沒有”的城區和鄉鎮總計分別為14.55%、20.95%。初步分析原因有二：（1）鄉鎮老師評語意識不強；（2）鄉鎮教師作業批改任務繁重，無暇寫評語。
低年級評語十分缺乏，中高年級對評語需求較大。在對評語出現頻率的調查中，各年級選擇比例占大多數的均是“偶爾有”，且逐級遞增。而二年級“幾乎沒有”和“沒有”的比例分別是四六年級的2倍和6倍。初步分析原因有二：（1）二年級學生識字不多，未必看得懂評語，而中高年級學生對自我認識程度提高，對教師評價的需求增大；（2）二年級題型簡單，無需評語。
6.學生對評語所持態度
絕大部分學生都希望看到評語。無論是城鄉調查還是各年級調查，結果均顯示學生對評語的需求比例還是很高的。由于學生都有尋求教師關注的積極意向，評語能讓他們感受到教師對于他們個體的關注，并且評語不僅可以指出學生作業的錯誤，評價學生的勞動，還可以鼓勵學生后續的學習，激勵學生的意志，是師生情感交流的紐帶。因此，絕大多數學生希望看到教師在自己的作業中給出評語的這一調查結果是符合理論和實際的。并且絕大多數學生都認為評語能增強自己訂正作業的熱情。
7.學生對待批改后的作業的態度
大部分學生對待批改后的作業態度端正，但仍有少部分學生不能根據批改符號和評語進行訂正。城區和鄉鎮約有95%的學生都表示“能夠根據批改符號和評語進行訂正”。從年級來看，二四六年級表示“想訂正但不知道批改符號或評語意思”比例分別為3.88%、3.77%、2.81%，說明批改符號的指向性還不夠明確，評語太過于簡略導致學生不理解，而二年級學生處于認知水平較低的年齡段，對一些復雜的或較長的批改符號還無法理解。
8.學生對作業批改情況的看法、意見和建議
學生對教師作業批改中使用評語的需求十分迫切。關于對教師作業批改的意見方面，各年級段學生提及最多的是“希望老師多一些評語”，其中四年級和六年級學生比較迫切希望多一些鼓勵性和指正性的評語。
學生對教師作業批改方式上主體意識增強。在作業批改的分工上，各年級學生的學習主體意識明顯增強，四年級和六年級有較多學生提出“希望能適量自批或班委批改”，二年級學生由于識字量小和寫字能力較低未寫此項建議，但結合作業分工期望的調查結果可推測二年級學生對此也有較高需求。另外，值得關注的是各年級在教師批改作業認真程度上都希望語文老師能“批改仔細，盡量少出錯”，其中二年級尤多，結合二年級對教師作業批改態度的評價，說明低年級教師應更加重視作業批改，切不可抱有“簡單題目簡單批”的錯誤態度。最后有少量學生希望“教師在批改時字跡清晰”“打上總評”“錯題不要打叉”。
中高年級符號側重點不同。所采訪的教師，大多都有選擇過將“星星”作為作業的總體的評價的標識。如，作業完成優秀的學生給予5顆星，完成較差給予2顆星，星星的顆數給予低年級學生較為直觀地感受。另外，根據學生的年齡特點，抓住低年級學生喜歡圖案、學生對“星星代表優秀”的理念更為確信的特點，教師會增強符號趣味性和可變性，如采用變形圖案和額外增加星星鼓勵。對于中、高年級學生，教師會適當將評價轉向優良中或等級ABC。
三、建議
1.學校方面
（1）減輕教師課業負擔。學校應給予適當的作業指標和批改任務，并且減少不必要的課程和教學任務，以減輕教師課業負擔，讓其有精力投入到作業批改中。
（2）建立合理的制度。學校應根據本校特點和各年級特點，再結合教師具體情況制訂合理的評價教師作業批改的制度，切不可一味追求高標準給教師造成過大壓力，使其急于求成、疲于應對，當然也不可太過放松。
（3）加強各校、各年級之間的相互討論和學習，成立批改小組。通過交流討論，使教師認識到自己在作業批改中的不足，進行改正并且學習他人先進有效的批改技術。可專門成立自己的作業批改小組，集體學習有關作業批改的論文、書籍等，讓教師能夠更多地獲取有關信息。聘請對作業批改有心得的老教師，對語文教師進行深入的批改指導。
（4）定期組織反饋和評價。為檢驗和保證教師作業批改的實質效用，學?？呻A段性組織教師進行自評自省，組織學生進行評價和反饋，組織家長進行建議以及時修正教師作業批改方式。
2.教師方面
（1）提高對語文作業批改的重視度和對語文作業批改實效性的認識。通過了解學生對語文作業批改的態度和評價以及同行之間的交流，提高對作業批改的重視度和對批改實效性的認識，端正批改時的態度，盡量做到少出錯并且字跡清晰。
（2）積極了解提高作業批改實效性的相關信息。通過參加交流討論會、聽講座和學習小組等方式以及利用書籍、網絡等多媒體資源來了解提高作業批改實效性的方式等相關信息。
（3）將有能力的學生培養成作業批改小助手，建立四人小組的“作業批改共同體”。在批改任務繁重的情況下，中高年級教師可培養學生批改作業的能力，建立四人小組，將簡單的作業交給學生批改或讓學生先批改教師再批改。這樣不僅可以減輕自己的負擔，還能夠利用學生自己的力量實現互幫互助、互相督促、以先帶后。
（4）針對各年級特點豐富地運用批改符號和評語。對于低年級：選擇直觀簡單的批改和評價符號，如，勾叉、分數、星星等，評語應符合低年級識字量并以形象的、鼓勵的為主；對于中高年級：選擇豐富且有針對性的批改和評價符號，如，圈、線、半勾等，評語應是具有個體性、指正性、比較性、拓展性、激勵性的綜合性評價。也可通過適當增加生生互評或自評來拓寬評語來源和豐富性。
（5）合理利用“家校合作”?！凹倚：献鳌笔且话央p刃劍，教師既不能浪費這個資源，又不能把作業負擔都拋給家長（家教）?？梢詫⒁恍┛陬^作業和實踐作業交給家長檢查，并簽字證明，教師只需檢查簽名并抽查。對抄寫、聽寫之類的簡單作業交給家長監督檢查，教師只需過目，知道易錯點和難點。提醒家長監督學生寫作業，提高學生作業質量，減輕批改負擔。對于作業本、練習卷、作文本之類的作業應由教師自己批改，否則將不能掌握學生的真實情況。當然，家校合作還要考慮到城鄉因素和家長個人情況。
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