序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇建筑構造實訓總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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高職教學質量是以高素質的師資隊伍為基礎的，要發展教育，首先是按實際情況發展和充實師資力量。

1.1.1優化和調整師資結構，包括年齡、資歷、學歷、專業，發展師資規模，積極引進具有本專業學歷的專業教師和具有豐富實際工作經驗的高級專業技術人員;對師資的引進應考慮市場發展的實際情況，必要時可采用進、聘、借、聯的形式。

1.1.2盡快確定課程專任教師，并組成一支課程教學隊伍，及時組織課程建設。

1.1.3組織在職教師進行專業培訓和鍛煉以提高專業實踐水平，建設一支思想素質好、專業知識水平高、專業技能強的“雙師型”師資隊伍。

1.1.4實行引進來、走出去，建立校校聯合和校企聯合辦學，及時更新和適應社會的發展。

1.2教學思路的轉化

1.2.1及時轉變教學觀念，建立先進的職業教育理念，以學生為本位、以職業能力為核心，突出職業道德培養和職業技能訓練;教學內容符合職業崗位要求，體現新知識、新技術、新工藝、新方法，實行模塊化教學改革。

1.2.2合理制訂專業教學計劃，從科學合理的編制計劃人手，以培養學生的專業技術應用能力為主線，以雙證為框架，對課程體系進行大膽的改革:專業知識的教學與專業能力的培養采用“模塊式教學”與“情境式教學”相結合的模式來進行。在教學過程中將理論課與實踐課融為一體，課堂教學與動手操作、現場實踐有機結合，并在此基礎上以課程為單位，進行課程教學改革，編寫結合實際的課程教學大綱。

1.2.3加強教學準備，明確教學目的，認真做好課前準備，廣泛收集資料，備好每一次課，分析教學對象，剖析教學內容，明確教學目的，應材施教，教學結合，培養學生學習能力。

1.2.4結合工程實例，具體講解理論知識在工程中的正確引用，教學過程中，結合工程實例，其體講解理論知識在工程中的引用，查閱工程實例，在教學中深人應用，積極創造條件，組織學生進實訓基地參觀，結合工程進行現場教學。

1.2.5充分利用現代化教育手段進行教學。教學過程中，使用教學模型、錄像帶、多媒體、現場教學等現代化教學手段，改變教學模式，活躍課堂教學。

1.2.6學習各類工程規范，與工程實踐接規。及時進行專業圖書的選購，教學過程中，根據專業特點，結合工程實際，了解并學習各類工程規范，進行規范教育，以適應工程要求，如各類施工圖集、標準，工程設計規范、驗收規范等，接近工程實際，幫助學生專業知識的建構。

2.課程教學改革與實踐

2.1教學模式的改進

理論與實踐結合是高職教育的一大特色，因此，高職教育通常都含理論教學環節和實踐教學環節，但理論和實踐如何在本課程中相互貫穿，不造成理論環節與實踐環節的脫節，尚應在整個教學計劃和教學模式上加以改進。以下，以我院《房屋建筑學》的課程改革與實踐為例，作一些探索與思考。

2.1.1教育是為人才培養服務的，因此，首先要分析培養目標，建筑工程類專業的高職人才培養的是面向工程一線的應用型人才，主要崗位群為建筑施工單位的技術人員和管理人員。《房屋建筑學》課程的教學目標也要與此一致。

2.1.2高職《房屋建筑學》的教學目標，應培養學生深人理解并掌握建筑構造理論及其構造做法，熟練掌握建筑施工圖的識讀，并對照標準圖集解析各部分構造做法。建筑設計原理只需了解以解讀建筑師的設計意圖。而目前高職教材中的建筑設計部分比重仍偏多，尤其是實訓教材。

2.1.3高職教育教學目標及教學對象的改變、教學重點的轉移，淡化理論、重視實踐的教學模式在本課程中的具體表現，應貫穿整個教學過程。同時，理論教學和實踐教學的形式和手段應多樣化，以提高教學效果。

2.1.4注重學生綜合素質的培養，培養學生自我學習能力，達到教是為了不教這個最終目的，積極組織和引導學生進行自主學習，提高課堂教學的組織能力。

2.2理論教學的形式與內容

《房屋建筑學》理論教學分為建筑構造理論、建筑設計理論兩大部分，其中重點為構造部分。在教學形式上可多樣化，主要考慮以下幾個方面:

2.2.1隨著現代化教學手段的日趨發展，多媒體教學的方式越來越普遍，建筑構造部分的學習存在大量的圖片，在講解和識讀過程中有一定的難度，同時圖片和立體構造間尚有一定的跨躍，因此，教學過程中加人動畫、多媒體和實景錄像會有較好的效果，

2.2.2教學內容上進行一定的重新組合，形成以學生為主體，教師為主導的模式。采取以用促學和學以致用兩種方式，解放學生的思維，教師幫助學生總結建筑、構造的根本，掌握建筑、構造規律。構建房屋建筑框架。

2.2.3建筑構造部分內容以建筑構造框架、建筑構造功能、建筑構造要求、建筑構造做法為線索講解整個建筑構造部分理論知識，配以多媒體動畫、參觀、學生自學、構造詳圖繪制、構造小手工制作，加深加固學習內容。

2.2.4建筑設計理論，分民用建筑與工業建筑兩部分，可采取綜合講解建筑平、立、剖面設計的整個思路和原則，配以整套建筑施工圖識讀、抄繪和模型制作的形式加強學習。

2.2.5由于采取了多樣化的教學手段和教學形式，打破了本課程學習枯燥的印象，激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性，突出了學生的動手能力。通過本學期對04級三個班級的教學推廣，教學是成功的。

2.3實踐教學的形式與內容

高職教育完整的教學模式應配以相應的實踐教學，現場參觀和綜合實訓成為實踐教學的主要模式，

2.3.1理論學習環節中的實踐教學:在主要章節學習前后，進行相應的認識實習、參觀，再附以構造作圖，如墻身構造、樓梯構造、屋頂構造等，加深理解所學內容。

2.3.2理論學習結束后，進行整周的綜合實訓，綜合實訓的內容和形式，可打破常規，如采用建筑施工圖識讀、建筑構造詳圖繪制、用Krr板、各種規格的卡紙、泡沫塑料等材料進行建筑模型制作和節點模型制作、寫實訓體會等。使學生在動手操作的過程中加深對建筑構造的理解和記憶。

2.3.3實訓的內容要與工程實際一致，這要求指導教師應跟隨工程實踐，收集資料，培養自身雙師型教學能力。

2.4理論與實踐的分隔與聯系

理論教學與實踐教學并不是對立的，它們應是協調發展和相互補充的，理論與實踐教學應貫穿整個教學過程。

2.4.1以技能培養為主，以用促教，平時的理論教學要為最后的實踐環節打基礎，同時，理論教學過程中穿插繪圖大作業、小手工制作、實地參觀等實踐部分;

2.4.2綜合實訓應進一步加深對建筑尤其是建筑構造理論的認識和理解。

2.4.3課時安排上，理論講授時間可安排在36一40學時、自我練習和繪圖10學時、參觀實踐或錄像教學6學時左右，綜合實訓一周。

2.4.4不能一味追求形式的多樣化，而忽視教學內容和質量，任何教學形式都要以培養目標出發，教學效果為準繩，尤其是作為高職教育特色的實踐教學，更應與工程實踐零距離接軌，以工程實際為導向，加強與設計院和施工單位的聯系和合作，為此，從2002年起逐步建立起與武進建筑設計院、常州規劃設計院、常州第一建筑公司、武進建安公司等多家單位的合作，確保對人校學生的能力培養。

2.4.5鼓勵自編或組織編著具有并適合于高職教育的《房屋建筑學》理論教材和實訓教材，教材應突出高職教育培養模式、培養手段和培養目標。

3.課程的考核方式

本課程的考核，既要突出結果，又要重視過程，考核分日常考核、期終考核兩塊，綜合成績由理論成績、實訓成績和平時成績三部分組成，要編制考核大綱和考核辦法，建立考核試題庫，實行課程考核標準化和規范化。

3.1考核的基本原則

3.1.1由于高職大眾化教育現狀，學生的基礎較差，考核內容和形式要體現高職教學特點和人才培養目標。

3.1.2編制考核大綱，分章節確定考核范圍、考核重點及考核比例，使考核工作規范化。

3.1.3理論考核要突出課程重點，按基礎知識、能力和綜合知識、能力分解課程教學內容，提煉并主要考核基礎知識和能力部分，基礎知識可采取選擇、填空、判斷題類型(占50-55分);基礎能力部分可采用簡答、作圖題類型(占30一35分);綜合提升部分占10分以下。

3.1.4實訓考核主要突出課程的綜合應用能力，分實訓參與(占30分)、實訓成果(占50分)及技能答辯(占20分)三部分。

3.1.5平時成績分出勤分(占30分)、“卜時練習分(占30分)、綜合作業分(占40分)三部分。

3.1.6考核評定:各部分考核成績均合格，該門課程才算合格，綜合成績按:理論成績占40%，實訓成績占30%，平時成績占30%綜合計算。

3.2考核標準化的建設

為使課程實行考核標準化和規范化，首先要建立考試題庫，實行標準化命題，題庫包括理論題和實踐題兩塊，每塊包含單元(平時)考核和綜合考核兩部分，從而加強課程教學的過程考核。題庫按章節編制，分基礎知一識和基礎能力，考核命題按章節選題，以把握課程重點。題庫建設中要注意下列幾點:

3.2.1考題要符合高職教育培養目標，不能一味撥高或過度減化考核難度，要以考核學生的應用能力為主。

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1.教材內容陳舊

隨著建筑技術的發展，舊材料和落后技術被逐步淘汰。使用多年的教材雖有調整，但由于編寫、出版的周期還長，新的內容難以及時有效更新，所以構造教材內容相對滯后。傳統教材中的理論知識與現行的實踐做法不相一致。因此，應及時更新教材內容，才能跟上時代的步伐。

2.實踐性教學環節的缺乏

學生大多未接觸工程實踐，對課堂上涉及的實物未能親眼所見，因此很難理解，故課程應包含大量的實踐內容。但因經濟、安全、課程進度安排與工程進度偏差等原因，學校不能跟隨正在施工的建筑物進度展開教學，由此，導致構造課程普遍較注重課堂的理論教學， 而忽視實踐性教學，甚至實踐性教學環節被舍棄或草草安排。

3.手段落后、方法陳舊

傳統的構造教學大多是“填鴨式” 的、封閉的，教師單向傳授知識，不能充分調動學生學習的積極性，不能盡量引發學生思考，不能充分利用學生所掌握的信息資源開展教學。

二、改革措施

1. 充實教學內容

新興材料、技術及新的構造方法不斷產生，但建筑構造的基本原理、基本方法不會改變。故在教學中，教師既要注意對建筑構造普遍規律的講解，也要讓學生了解具體構造做法的原因和特點。這樣，學生在掌握內在構造規律的同時，能順利掌握不斷產生的新材料、技術及新的構造做法。

2. 改革教學方法、更新手段

（1）充分利用多媒體。多媒體手段增加了圖、文、聲、像等大量信息，尤其是三維動畫功能彌補了傳統教學的直觀性、立體性、動態等方面的不足；還可在工地實地拍攝一系列影像資料演示給學生看，使課堂教學形象生動，一定程度上彌補了實踐環節的不足。

（2）將師生討論和學生間討論方式引入課堂。鼓勵學生隨時提問，師生就提出的問題展開討論，過程中教師引導學生思考、討論。通過討論，學生更靈活掌握建筑構造的原理并在實踐中加以運用。

（3）安排更多實踐教學內容。我院建有成熟的工民建專業實訓基地，基地有建筑構造所涉及的梁板、鋼筋和模板工程、墻面屋面工程、防水保溫工程等，學生能夠親手參與這些工程的建設和拆裝過程。

（4）建筑構件和建筑功能兩條主線教學。四川水利職業技術學院的《建筑構造》教材是按照建筑構件一一講解，[1]這種講解方式學生容易接受、理解和總結，但對建筑功能的理解不夠深入。構件講完后，再參考《建筑構造原理與設計》[2]關于建筑功能（承重、防水、隔熱等）的內容，對講過的構件知識進行梳理，會促使學生更深刻理解構造做法與建筑構建的功能聯系。

（5）知識遷移理方法在教學中的應用。充分利用學生已有知識背景，促進對建筑構造知識的理解，提高其實際應用能力，達到知識遷移的效果。生活經驗也可遷移到課程學習中來，例如，在講到高層建筑地下室埋深時想到樹大根深，在講淺色材料的反射隔熱時想到夏天穿淺色的衣服，等等。這些知識的遷移使建筑構造課充滿了樂趣，增強了學生的學習信心，也促使學生更多地關注生活中的現象和原理。

（6）充分利用網絡平臺進行教學補充。為方便課后自主學習，把建筑構造課件、教學大綱、教學日歷及其他輔助資料上傳至網絡社交平臺，充分利用網絡資源，形成授課、討論、答疑、作業的網絡化現代教學模式。

教學價值不單單在于授之以魚，即簡單地給學生傳授知識和技能，而應是授之以漁，教會學生學習，培養學生知識的融會貫通和應用能力。“建筑構造”課程旨在引導學生學習知識的同時，提高其學習能力，從理論和實踐學習兩方面對教學方法進行創新。同時，應該尋求和探究積極有效的考核方式，來檢驗教師的教學成果和學生的學習成果。

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高職教育的特點，是以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。作為一名高職教師，應結合高職教育的特點展開教學，教學中應突出專業基本概念、基本知識和基本技能，將教學重點放到崗位所需知識的學習和應用上，注重培養學生的職業技能。

《建筑構造與識圖》課程，是高職建筑工程技術專業一門重要的專業基礎課，通過該課程的學習，讓學生了解建筑工程的相關名詞、術語，掌握房屋的基本組成及其構造、建筑施工圖識讀等基礎理論知識，培養和訓練學生熟練識讀建筑施工圖的能力，同時為后續專業核心課程的學習奠定基礎。為達到高職教育的培養目標，使學生在《建筑構造與識圖》課程學習過程中收獲成果，作為授課教師應緊密圍繞建筑工程行業需求，采用適合培養學生應用能力的教學方法，探索在《建筑構造與識圖》課程教學中實現專業技能培養的有效途徑。

一、明確目標，改革教學

明確在整個教學過程中“以能力培養為本位”的教學目標，“以應用為主旨”構建課程教學內容體系，針對學生畢業后主要是到施工企業從事施工員、資料員、預算員等工作，且企業要求學生要具備識圖能力、實際動手能力、創新能力及利用專業知識解決施工中遇到的實際問題的能力。因此，在教學中，針對于培養學生不同的職業崗位能力將教學內容劃分為相應的教學模塊，例如：民用建筑構造模塊培養的是學生在施工過程中建筑構造的認知及綜合素質能力；建筑工程圖的識讀模塊對應培養學生的建筑工程圖識讀與應用能力，使得學生在工作中能熟練識讀建筑施工圖。

為提高《建筑構造與識圖》課程的教學質量，培養學生的職業技能，應摒棄“填鴨式”教學，改變以教師為中心、灌輸為手段的傳統教學方法，強調讓學生接觸真實的工程資料和建筑實物，在理論與實踐的反復學習過程中提高學生的職業能力。在教學過程中，積極營造有益于學生創新能力培養的氛圍和環境，舉辦建筑模型比賽，激發學生參與創新學習的積極性和主動性，使學生所學知識得到實踐檢驗，提高了學生的創新能力。

二、教法選擇，能力培養

教學內容特點、教學對象、教學目標，是選擇教學方法的參考依據。《建筑構造與識圖》課程具有內容涉及面廣、文字多、圖多、應用性強等特點，講課過程中就需要將板書、多媒體、現場觀看、學生實踐相結合。知識要點進行板書，教學課件以教材內容體系為框架，插入工程實踐中典型的影像資料，針對高職學生對實踐環節的學習興趣明顯高于理論課程學習的特點，在教學過程中可以通過讓學生以實踐觀看和操作來掌握理論知識。

高職學生基礎較差，學生對知識的掌握程度與教學內容講解的先后順序有著重要的關聯，教學中按照房屋建筑基本構造組成房屋建筑工程圖的形成、識圖步驟及識圖方法的順序，由淺入深，依次安排教學，最后以一套完整的施工圖貫穿整個教學環節，學生就很容易掌握。

在教學過程中，針對于不同的教學目標采用不同的方法進行教學，對于完成知識目標的教學，采用講授式，即復習舊課提出問題、激發思維講授新課鞏固練習檢查評價；對于完成能力目標的教學，采用實踐探索式，即提出問題、布置任務實景觀察、收集資料小組討論資源共享展示點評。

三、行業交流，適應崗位

教學過程始終與行業緊密聯系，拉近課堂與工程現場的距離。教師利用寒暑假到工地學習，以了解施工企業需求，在課堂上傳授給學生工程一線真正需要和最接近實際的知識。

組織學生到建筑工地參觀現場、參與專業技術及管理工作。通過校內、校外的崗位綜合實訓，將專業教學與實踐緊密結合起來，使學生在校期間得到崗位能力的基本訓練，畢業后具備了崗位工作能力，能夠較快較好的融入工作中。

在授課過程中，先進行理論知識講解，然后讓學生帶著所學的知識到施工現場進行驗證，并結合工程實踐進行現場教學。教學中充分利用了本校新校區在建房屋工程作為教學實例，如當講解樓板時，課堂上介紹了樓板的類型、樓地層的防水等內容，然后把學生帶到工地，讓大家觀察新建教學樓的樓板類型、防水的做法；講授識圖部分內容的時候，先給同學們看教學樓圖紙，然后帶領學生到現場觀看，學生在現場觀看的同時和施工人員交流學習。聘請行業專家對學生進行考核，學生通過與行業專家進行交流，可更加深刻地領會該門課程的重要性及學習的重點。

總之，教師在教學過程中，應根據學生的實際情況，合理安排教學，將理論知識與實踐相結合，注重教學內容的整體性和各知識點的相互聯系，在教學中充分運用實例、實踐活動，加深學生對知識的理解和提高學生的學習興趣，以達到最佳的教學效果。同時，應加強“雙師”教師隊伍建設，教師應具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研能力；并應掌握建筑行業的最新動態，能夠通過授課、實訓，使學生掌握就業崗位所需的職業技能，這樣才能在《建筑與識圖》課程教學中，較好地實施對學生專業素養、職業技能的培養。

筆者在《建筑構造與識圖》課程的教學過程中，通過以上所述教學觀念的實踐，學生的積極主動性和學習興趣明顯提高，學生的專業技能增強，教師的教學能力也得到了鍛煉和提升。隨著高職教育的迅速發展，教學改革的深入，建筑行業的日新月異，還需要對《建筑構造與識圖》課程教學改革進行不斷地探索，培養出能適應建筑行業崗位需求的學生。

參考文獻：

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2建筑識圖基礎理論的培養建筑施工圖識讀過程是一個思維過程，是根據必備的基礎知識和一定的實踐經驗去解讀房屋建筑圖紙所表達的建筑物的形狀、大小、構造及有關技術要求等內容。筆者在教學中發現，一年級學生初學建筑制圖課程時因空間想象能力差感到學習困難，在識讀建筑工程時因缺少感觀認識和建筑構造、建筑結構等知識難以識讀建筑施工圖;在大學二年級時，建筑識圖基礎不扎實的學生懼怕在專業課中識讀工程圖，針對這些問題，采用了現場教學法，模型教學法，工程案例教學法。

2．1模型教學法

(1)觀看模型，掌握建筑工程投影原因

在學習《建筑工程制圖》課程中，教學中讓學生看基本形體如棱柱、棱錐或者基本模型，增加他們對三視圖之間投影關系的感性認識，驗證投影原理。同時課后布置根據投影圖轉換繪制作業，來提高學生空間想象力及建筑形體的表達方法。

(2)模型制作與施工圖識圖相結合

對于結構施工圖，由于現場教學不好組織，鋼筋工程屬于隱蔽工程，很難看到鋼筋的配筋情況，因此，從圖紙到實際有很大的難度，也是很多學生的薄弱環節。針對同學們對結構鋼筋圖看不懂，在課程教學中引入小型結構模型的制作，在模型的制作過程中，讓同學們明白一些鋼筋的具體布置，與結構圖識圖理解過程不謀而合。此方法作為提高識圖能力的輔助手段，發揮了學生在校期間學習的積極性、主動性和創造性。尤其是在空間想象能力的培養上，省去了繁瑣的空間想象能力思維引導過程。

2．2現場教學

在學生識圖教學過程中，常常會有學生提一些看似簡單卻又不怎么好解釋的問題，如:“這是什么呀”，“什么是散水、女兒墻”等，其實這些在課堂中都已經講解過，但是由于一些構造抽象，講解過后沒有留下任何印象，有些即使了解，但也弄不清楚，其實很多問題在課堂上解釋半天，只要帶學生到現場一看就什么都知道了，于是，帶學生進入現場進行實際現場教學試必不可少的，但是對于一些在建工程的施工單位而言，由于安全問題，不愿接受學生到施工現場學生，因此，目前進行現場教學對象主要是已投入施工的工程，比如學校的教學樓，宿舍樓。對于現場教學要進行很好的組織，才能達到預期的效果，在筆者的教學經驗中，總結如下幾點。

(1)教師應事先確定教學的實際工程，弄清該工程的構造特點，以安排具體的教學內容。

(2)將學生分組，每小組5－7個人。

(3)布置適當的學習任務，以至于使學生不至于走馬觀花。甚至無所事事，比如要求學生帶好小圖版、筆記本、卷尺等用具，對實際工程構件進行測量、記錄，并繪制在圖板上。通過這種方式，學生對建筑工程構造做飯建立了形象直觀的認識，加深了相關構件含義的理解。還能將建筑工程制圖方面知識加以運用，從而有助于進一步提高學生建筑工程識圖方面的能力。

2．基于工程實踐案例教學

在學習完建筑工程制圖、建筑構造以及建筑結構課程后，為了學習能夠系統的接觸工程中的圖紙，安排了一周建筑識圖實訓課程。實訓時間的安排:我們的建筑識圖實訓周安排在三年級開學初，恰好在學生學習完基本專業知識之后，走入崗位之前，為以后頂崗實訓和零距離就業創造條件實訓周的任務:讓學生讀懂一套來自實際工程的建筑工程施工圖實例，精選施工圖紙很重要，圖紙的內容不易過難，由于學校是新建的學校，考慮到學生可以與實際相結合，選用的圖紙基本是學校工程的圖紙。實訓的組織方式與內容:學生進行分組，一組4－7人，一套實際工程圖紙，分組進行討論，一起進行解決問題。實訓最后進行考核。考核先進行筆試，然后對每一位學生進行口頭答辯。

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《建筑材料與構造》是高職建筑類專業的必修課程。其中，建筑設計技術、建筑工程管理、建筑工程造價、建筑電氣、建筑給排水等專業均設有建筑材料與構造這門課程。經過近10年的教學努力，我們進行不斷的改革與摸索，將教學內容進行重新整合并按項目組成模塊，確定“項目教學法”的課程設置，構建了具有高職特色的新課程體系與教學內容，并加大學生的實訓力度，強化學生的專業技能訓練，提高學生動手能力。2009年，該課程評為深圳置業技術學院的校級精品課程。

一、課程設置

《建筑材料與構造》的課程性質是以突出學生能力培養為目標的專業技術核心課程，其最直接的任務是培養學生設計或識讀建筑施工圖的能力。通過這門課程的學習，學生能夠了解建筑物的各部分組成，建立比較系統的建筑構造技術觀念，并且能夠獲得綜合運用建筑構造知識解決問題的能力。

課程的定位是從工作崗位出發，分析在相應的工作崗位所應執行的工作任務，通過對完成工作任務所需要的工作能力進行分類，然后確定課程門類以及教學設計實施。

二、課程教學

內容選取。《建筑材料與構造》這門課從設課之初就開始調研各企業專家，行業協會等，然后制定專業教學計劃，并通過畢業生和用人單位的反饋又不斷對課程進行修改，隨時保持與市場同步。

在教學內容上，對建筑材料和建筑構造進行了整合，把建筑材料中的相關知識整合到建筑構造中來。在內容選擇上面，我們采用的是“目標定位法課程體系”，根據培養目標及崗位需求，統籌考慮和選取教學內容，密切結合專業及行業新知識新技術，并對教材進行了必要處理。

由于建筑材料和建筑技術的日新月異，而建筑教材的相對滯后，使得僅僅依靠教材講課已經跟不上市場的步伐，因此我們積極與深圳的各知名建筑設計院保持聯系，隨時掌握市場動態，并根據市場隨時更新講課內容。

課程設計。課程設計遵循工學結合，滿足需要，項目導向以及工作過程這四個原則。

工學結合，即將“工作”和“學習”兩個不同事物融合起來，形成一個有機整體，學生通過工作的過程達到知識點的學習目的；滿足需要即課程內容能夠滿足崗位工作所需要的理論知識和實踐技能；項目導向即在課程設置上我們以合作企業提供的真實工程項目為主線，形成突出職業能力培養的“六大項目”；工作過程即將學習型項目工作任務化，通過完成相應的任務達到學習的目的。

三、項目教學法

在教學內容的設計上，由于建筑構造是一門平臺課，不同專業對于學習目標有些細微差別。因此，我們在課程設計的時候，把課程分為三大模塊，理論基礎、理論運用、技術實踐模塊，不同專業根據專業的需要選擇不同模塊進行教學，以達到施工圖的設計或識讀的目的。三個模塊我們具體分為六大項目來分別進行操作，分別是基礎、墻體、樓梯、樓板、屋頂、門窗。

在課程內容的組織上，上我們顛覆了以往的傳統式教學，把六個工作項目基于類似設計行業的工作過程來組織的。我們把每個項目分解成項目引入、項目分析、項目布置、項目協作、項目展示和項目拓展等七個過程來進行組織的。如下所示：

項目引入，導入工程項目，闡述該工程內容在建筑物中所處的位置及其重要性。

項目分析（技術分解），各工程項目中使用的材料以及相關理論知識體系。

項目布置，根據項目分析確定具體的實踐項目確定（可以具體工程實例為題目）。

項目協作，小組交流、相互討論，分工協作。

項目展示，實踐成果展示。

項目審核，項目結束后由學生之間進行互評。

項目評價，形成學生自評、小組互評、教師評價組成三方評價系統。

項目拓展，課外實踐項目，對課堂內容的補充及影像加深。

“項目導向”。下面以樓梯為例，闡述項目導向法課程教學，通過“項目驅動”為主線,自主策劃、通過任務分解、使“教-學-做”和總結有機結合。

項目導入，通過問題導引，情景設置，解剖建筑引進樓梯概念。

項目分析，然后通過技術講解、圖片、動畫演示等手段簡述樓梯的組成材料、樓梯的基本分類，樓梯的構造組成、鋼筋混凝土樓梯的設計及細部構造。

項目布置，布置真實工程項目的樓梯設計任務,學生借此獲得“工作過程知識”。

項目協作，學生根據設計任務書分析所需技術手段，然后進行分組討論，解析，制定設計方案；教師將設計方案中的錯誤反饋給學生。這是一個不斷反復的過程，通過不斷的反饋，學生最終解決技術問題，制定技術方案。學生根據反饋回來的設計方案，制定施工圖紙，項目制作完。

項目審核，模擬設計院中校隊過程，學生以找錯的方式進行互評，最后教師審核設計圖紙，總結性點評。

項目拓展，我們會給學生布置不同的樓梯形式如平行雙跑、折行三跑樓梯、螺旋樓梯等，學生自己測繪，生成各種樓梯模型，帶動學生理解不同的樓梯類型。這是學生的工作成果，通過自己動手，學生能更好的理解樓梯的類型及組成。

四、評價體系

課程建立了以能力為中心的動態立體評價體系：六個項目根據其重要性各占不同比重，其中墻體、樓梯、屋頂各占20%，基礎、樓板各占15%，門窗占10%。在每個項目中，又分為工作過程、工作態度、實踐成果、技術知識四個方面。其中，工作態度包括學生的考勤，工作過程包括學生的敬業精神，團隊精神，吃苦耐勞等職業道德，技術知識主要考核其理論知識，實踐成果的評價主要是通過學生自評、學生互評、老師評價來進行共同考核，通過這種評價方式不僅考核了學生的專業知識而且評價了學生的綜合素質。

五、能力培養

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關鍵詞：房屋建筑學；教學方法；教學內容

Key words： housing architecture；teaching methods；teaching content

0 引言

《房屋建筑學》是土木工程專業的一門重要的專業基礎課程，它是研究建筑設計原理與建筑構造的一門學科。房屋建筑學的研究對象是：建筑構造和建筑設計原理。建筑構造部分，研究房屋的構造組成，各組成部分的構造原理和構造方法。構造原理研究各組成部分的構造組成及其要求，以及滿足這些要求的理論；構造方法則研究在構造原理指導下，用建筑材料和制品構成構件和配件，以及構配件之間連接的方法。建筑設計原理部分，研究房屋的設計原則、設計程序和設計方法，包括平面設計、剖面設計、立面設計、室內外裝修及總平面布置等方面的問題。本課程涉及建筑材料、建筑美學、建筑技術和建筑經濟等領域，可見《房屋建筑學》綜合性、實踐性極強，要用48學時完成好教學任務，首先對教學內容進行精心篩選梳理，其次根據不同的內容深入思考和研究不同的教學方法。

1 教學內容

教材的編寫為了使內容的系統性，寫的面面俱到，但給學生講授時一定要結合實際情況進行取舍。例如樓梯、樓板，教材介紹了預制樓梯、樓板，現在很少使用，那么在講課時就應去掉或提及一點即可。另外教材不可能與新規范同步，即滯后于規范規程，例如屋頂一章編寫教材時《屋面工程技術規范》是GB50345-2004，而講課時執行的規范是GB50345-2012，那么授課內容必須依據新規范內容的變化進行修改和調整，《屋面工程技術規范》新版將屋面防水劃分為兩級（原規范為四級），淘汰了細石混凝土防水層，那么講課時防水等級、合理年限就要修正，剛性防水屋面一節就去掉。總之教學內容一定要隨時更新。

2 理論知識教學方法

2.1 建筑設計原理部分 建筑設計原理部分的特點是敘述性強，內容涉及到許多建筑設計規范，學生常常會感到枯燥乏味。如何激發學生的學習興趣是課堂教學的關鍵，要激發其學習熱情必須按照不同內容采取不同的教學方法。

2.1.1 采用案例式教學法 案例式教學有利于培養學生獨立分析思考問題、邏輯思維能力、發散思維能力。例如在平面設計的原理部分，帶幾套不同建筑的平面圖紙，如住宅樓、辦公樓、教學樓（幼兒園、中學），先讓學生閱讀圖紙，提出一些問題：為什么房間的面積大小、形狀不一樣？門的寬度不是固定的？門的數量不同、門的位置不同等等問題，調動學生自主學習的積極性，讓其自己總結為什么？最后教師引出確定房間面積、形狀以及門窗大小位置的影響因素，以及相關的設計規范。

實施案例教學，要做好兩點：①做好圖紙的選取，工程一定要具有代表性，簡單易懂；②教師事先結合教學內容，設計出對應的問題。

教師分析總結后，再讓學生去學習一住宅樓（結合生活緊密）的平面圖，結合所學知識分析圖紙中是否存在不合理的地方？如何修改就更加合理？為什么？并根據自己的想法來修改；這樣就把所學的識圖、畫圖及設計知識連貫起來，為下一步課程設計奠定一定的基礎。通過這樣的教學，鞏固了學生對建筑設計原理的知識，提高了學生識圖的能力，也提高了學生觀察、分析問題的能力。

對于剖面設計、立面設計都可以用此方法，同時立面、剖面的方案要針對做過的平面圖來設計，具有系統性，學生可以形成整體的思路。

2.2 建筑構造部分 建筑構造內容分為兩種類型，一是外部構造的內容，如樓梯、屋面、散水、勒腳、臺階、窗臺、樓地面、變形縫等等；二是內部構造內容，如基礎、樓板等。根據不同的內容采取不同的教學方法，打破教材的章節順序，進行整體規劃教學內容。

2.2.1 現場教學法 現場教學法是根據一定教學任務，組織學生到工廠、農村和其他場所通過觀察、調查或實際操作進行教學的組織形式。其優點是提供學生豐富的直接經驗，有助于理解和掌握理論性的知識，缺點是在室外干擾因素多，學生注意力容易分散，教學秩序不易控制。針對其特點要做相應對策。

房屋建筑學中外部構造的內容采用現場教學法，增強學生的感性認識，更深刻地理解理論知識。例如講授墻體細部構造散水（明溝）、勒腳、窗臺知識時，將課堂移至校園內某一較安靜的建筑物前，一邊看一邊講，散水的坡度、伸縮縫等知識點一目了然。再如樓梯的構造，特別是一層平臺下做出入口時凈高要滿足2m要求的處理方法，學生不易理解，更不提自己設計，到現場看著實物講，很快就明白了局部降低地面標高，首層設長短跑梯段等等。 如何避免現場教學法的缺點？首先上課前做好充分的準備工作：①設定好要講的知識點；②根據知識點選擇好建筑物，同時建筑筑物的周圍環境最好要安靜；③同時與任務驅動法教學結合，將教學內容轉化為相應的任務、問題，讓學生帶著任務走進參觀現場。其次現場教學回到教室后要做總結，將教學內容再系統梳理，這個過程要采用向學生提問的形式，同時針對回答情況打分，將其記入平時成績，促使下次現場教學時，學生能認真去思考問題。

2.2.2 提問式與多媒體相結合教學法 提問式教學法有利于調動學生學習積極性，培養學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力；多媒體教學法是一種現代的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息，能將一些施工中的真實情形展示給學生。

房屋建筑學中內部構造的內容采用提問式與多媒體相結合教學法，例如，在講授建筑構造時，從具有代表性、針對性的施工圖中截取構造圖樣，特別是從正在施工或已竣工的實際工程項目中選取構造圖樣，加強構造內容的直觀性，講構造柱與墻體連接的構造時，演示砌墻時預留馬牙槎、拉接筋、構造柱澆筑完的一系列圖片，其中的一些數據很容易就記下來了，學生不必要死記硬背。在介紹屋頂時，首先提問：誰愿意住頂層？為什么？學生回答是都不愿意，怕熱、怕漏，這時肯定學生的回答，并將屋頂漏雨的圖片用PPT展示出來；進而提問如何防止頂層熱及漏雨的現象呢？即設計好屋面。在介紹門窗這章時，先提問：同學們的家、宿舍用的門（窗）是什么開啟方式？什么材料做的？通過設問，可以在較短的時間內把學生的注意力集中起來，同時讓他們覺得這門課程與生活實際密切相關，學好這門課能解決生活中的實際問題，激發學生認真聽講的欲望。

3 課后學習方法

講授完《房屋建筑學》課程，與學生交流時，學生總說，聽懂了但記不住，房屋建筑學課程的內容缺乏連續性，比較零散，對所學的知識容易產生混淆、記不住。針對此問題，就給學生講各章節的相關性，實際上各章之間內在是有聯系的，如在民用建筑中主要講述建筑構造和建筑設計原理兩部分內容。建筑構造部分又分基礎、墻、樓地面、樓梯、屋頂、窗與門等章節來講房屋的構造組成、構造原理及構造方法。每章之間看似獨立但卻是相互關聯的，如：基礎是墻體的延伸，樓板支承在墻上并形成上下空間，這些空間的交通疏散靠樓梯，采光靠門、窗，頂部是屋頂，陽臺是樓板的延伸，散水、勒腳是為保護墻體設計的等等。這樣，在教學中注意前后相關內容的聯系、概念的重復，并使同一個問題從不同角度去認識，使學生鞏固記憶、靈活應用知識來理解問題，克服盲目學習、死記硬背現象。

4 實踐教學

大學的教育特征是以培養學生實踐和創業能力為重點，特別是應用性大學。房屋建筑學課程實訓（設計）是讓學生在掌握建筑設計、建筑構造原理和方法的前提下，運用制圖知識和技能表達出自己的設計意圖，這是一個讓學生的知識得到升華的過程。通過教學，達到使學生既鞏固了建筑制圖、建筑材料知識，又掌握了房屋建筑學內容的目的。

房屋建筑學課程設計是土木工程專業學生進行的第一次課程設計，因而課程設計任務要簡單一些――住宅、教學樓等，旨在其掌握設計的方法。設計任務書應該在講設計原理前就下達（因課程設計時間緊），在每講到一部分內容時，提醒學生設計應注意什么問題、應去查閱什么資料，要讓學生通過查閱大量資料來開擴思路、學到更多的知識，從而培養其自學能力（學會查閱圖集并會應用），為今后的工作奠定基礎。在課程指導過程中，注意在肯定其方案優點的基礎上指出不足，切忌否定其方案，令其失去信心，讓學生具有積極活躍的態度而不是消極被動地進行，引導其樹立踏實作風。課程設計評閱完成后，決不能將成績上報就了事。要與學生進行交流，錯在哪兒，如何改。同時要將優秀的設計展出來，讓學生從中學習優點，指出自己的不足，明白自己的設計存在哪些不足，真正起到其應有的作用。

經過這樣的實踐教學方法，學生的錯誤率逐漸降低了5%左右。

《房屋建筑學》課程是一門重要的專業基礎課程，它是建筑結構、建筑施工、工程估價等專業課的基礎。授課過程中應豐富、更新教學內容，恰當地運用多種教學方法，獲得良好的教學效果，從而提高教學質量。注重房屋建筑學基本理論講授的同時，結合房屋建筑學課程設計強化實踐教學環節，才能打好土木工程專業的“建筑基礎”。

參考文獻：

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〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0089—01

“建筑構造”是建筑工程專業的一門專業基礎課，該課程在專業教學系統中起著承上啟下的作用，對培養建筑工程技術專業學生的實踐能力、專業能力起著重要的作用。作為“建筑構造”的專業教師在傳授專業知識的同時，應該注意結合中職學生的特點，有的放矢地對學生進行專業知識、技能與專業素質的雙重培養。以下是筆者的一些教學嘗試。

一、開展專題論述，培養自學能力

基于教學條件的限制，對中職學生的理論教學基本是填鴨式，教師課堂講解的未必都能理解，更別指望學生主動去看書學習，大多數學生沒有自學的興趣和能力。針對這一特點，筆者設計了一個訓練項目。對一些比較簡單又容易收集資料的內容，給學生做專題研究。如，學習墻體時提前讓學生觀察不同建筑墻體的外觀、厚度，鼓勵學生通過網絡搜集相關圖片與知識，剛開始學生們興趣高漲，但對找到的材料不會組織，不知道取舍，在經過幾次的練習后，就有了比較大的改觀，一學期下來，多數學生學會了收集資料，個別學生學會了制作PPT。這個過程是學生學會收集資料、整理素材的過程，也是自學能力提高的過程。教師和學生要對他們的研究專題報告提出建議和修改意見，這又是再次提升能力的絕好機會。

二、教學內容課外延伸，培養理論應用實踐能力

對于中職層次的學生來說，教材上的理論太抽象難懂，沒有實踐中的感悟體會，很難學明白。所以，教學內容不能僅僅局限于課堂上，要培養學生理論聯系實際的能力。為彌補不足，在教學中要利用多媒體教學與工地現場教學相結合的方法，讓抽象的理論形象化。學完這部分內容，筆者要求學生結合學習內容，對相關建筑節點進行觀察、測量和繪圖，并結合相關知識點論述其構造合理性及優缺點。通過體驗學習，學生對構造有了一些理解，并能舉一反三，很好地運用構造理論，學習效果良好。

三、工作小組集體完成課程任務，培養團隊合作能力

如，筆者曾給學生布置這樣一次任務，將至少20個構造中學到的建筑名詞、術語的實物拍攝成圖片，制作成PPT形式，闡述其作用、優缺點、適用范圍并繪制節點詳圖。在小組長的帶領下，學生們分工明確，各行其責，不等不靠，每個人都能努力地為團隊的榮譽去工作。與此同時，與人溝通的能力、組織協調能力、科技文體的寫作能力、辦公軟件應用能力再一次得到鍛煉。學生們為自己的工作而自豪，感覺專業學習發揮了實際作用。

四、推崇最完美的作業，激發學生的創新意識

在教學中，教師要鼓勵學生完美地完成每一項作業，有意識地引導學生去發揮自己的創造力。構造觀察作業，有的學生語言文字描述、有的交出的是PPT形式。對于各種優秀的表現方式，教師在學生中大加贊揚，為這些學生鼓掌喝彩。學生們的努力得到肯定，創新精神不斷發揮，其他同學不甘示弱，大家比能力比創意，在不斷呈現的驚喜中，使我們的中職學生得到自信心的培養和工作能力的鍛煉。

五、創意模型制作，鍛煉動手操作能力

在教學中，教師要求學生設計制作一組建筑構造模型，要求參照節點圖，按比例設計制作。一方面使學生在自己動腦設計、動手制作模型的過程中，通過感性體驗，以形成并加深對建筑構造的認知和了解。另一方面，將學生制作的優秀模型加以陳列，可豐富模型的形式和種類，為構造模型教學創造更好的條件，同時也為專業實訓條件的建設提供素材及范本，形成了專業建設和學生動手能力培養同步發展的雙贏態勢。

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實施大學生實踐創新訓練,可以鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動。高職院校通過校企合作、工學結合開展大學生實踐創新訓練,可進一步推動教育教學改革,促進人才培養模式和教學方法的創新,不斷激發大學生學習的主動性、積極性和創造性,提高大學生的創新精神和實踐能力。

我院2009年參加這一實踐活動的學生,項目來源于建筑工程系建筑結構構造實訓室建設內容的一部分。憑著對建筑結構構造模型的熱愛與執著,07建筑工程技術專業的6名學生自發組織,通過對建筑結構構造實體模型的制作,積累了一定的實踐經驗,也為系部的示范性專業建設作出了貢獻。我們在此把實踐創新訓練過程作一總結。

一、調研學習

入校以來我們已完成了《建筑結構》、《房屋建筑構造》、《建筑施工技術》、《地基基礎》、《建筑材料》、《平法識圖》等專業課程的學習。我們參加過假期工地生產實習,在理論和實踐上對建筑結構構造有了一定的科學認識,對于制作建筑結構構造實體模型具有專業知識和實踐操作技能。

制作建筑結構構造實體模型對我們來說,既是興趣也是特長。在課余時間,我們和指導老師一起到施工現場、相關院校實訓室、教學模型生產廠家參觀學習,經常在圖書館查閱建筑結構構造模型的有關介紹,加深了對制作建筑結構構造模型的認識,提高了自身對專業的理解和水平,調研學習過程中也培養了組員間的溝通協作能力。

二、方案設計

建筑結構構造實訓室是建筑工程系重點建設實訓室之一,適用于建筑工程技術、工程造價、工程監理等專業中結構構造實踐教學。鋼筋工程對上述專業非常重要,對建筑工程技術專業核心崗位――施工員而言,鋼筋圖紙識讀、鋼筋制作安裝和鋼筋質量檢驗是其典型工作任務之一;對工程造價專業核心崗位――造價員而言,鋼筋圖紙識讀和鋼筋工程計量是其典型工作任務之一;對工程監理專業核心崗位――監理員而言,鋼筋圖紙識讀和鋼筋質量檢驗是其典型工作任務之一。

當建筑物上部結構采用框架結構或單層排架結構承重時,基礎常采用獨立基礎。獨立基礎一般只坐落在一個十字軸線交點上,有時也跟其它條形基礎相連,但截面尺寸和配筋不盡相同,獨立基礎如果坐落在幾個軸線交點上承載幾個獨立柱,叫做共用獨立基礎。基礎之內的縱橫兩方向配筋都是受力鋼筋,且長方向的一般布置在下面。

單層輕型門式剛架結構是指以輕型焊接H形鋼、熱軋H形鋼或冷彎薄壁型鋼等構成的實腹式門式剛架或格構式門式剛架作為主要承重骨架,用冷彎薄壁型鋼做檁條、墻梁;以壓型金屬板做屋面、墻面;采用聚苯乙烯泡沫塑料、硬質聚氨酯泡沫塑料、巖棉、礦棉、玻璃棉等作為保溫隔熱材料并適當設置支撐的一種輕型房屋結構體系。

單層輕型門式剛架結構具有質量輕、工業化程度高,施工周期短、綜合經濟效益高和柱網布置比較靈活等特點,近年來得到迅速的發展。在目前的工程實踐中,門式剛架的梁、柱多采用焊接H形變截面構件,單跨剛架的梁柱節點采用剛接,多跨者大多剛接和鉸接并用;柱腳可與基礎剛接或鉸接;圍護結構多采用壓型鋼板;保溫隔熱材料多采用玻璃棉。

建成后的理實一體化實訓室,有利于基于工作過程組織教學,以項目為導向組織課程的教學與實踐,構建“學做結合,邊學邊做”的教學模式,提高學生的應用能力。

圖1錐形獨立基礎鋼筋模型圖

圖2門式剛架梁柱節點模型

三、模型制作

我們依據設計好的施工圖,計算工程量,購買鋼材等原材料,在實訓室制作獨立基礎鋼筋模型,在鋼構公司制作門式剛架梁柱節點模型。

1.獨立基礎鋼筋模型

獨立基礎鋼筋模型的制作工藝為:抄平放線墊層施工鋼筋工程展牌制作。

(1)抄平放線

實際工程施工前,為了使基礎底面標高符合設計要求,施工基礎前應在基面上定出基礎底面標高,模型基底標高即為實訓室地坪標高。

(2)墊層施工

為了保護基礎的鋼筋,施工基礎前在基面上澆筑細石砼墊層。

(3)鋼筋工程

根據施工圖紙要求,在墊層表面上彈出鋼筋位置線,鋪放鋼筋網片,連接柱的插筋,在綁扎的平面鋼筋上,不準踩踏行走,嚴格控制板中鋼筋的混凝土保護層厚度。四周兩行鋼筋交叉點應每點綁扎牢。中間部分交叉點可相隔交錯扎牢,但必須保證受力鋼筋不位移。雙向主筋的鋼筋網,則需交全部鋼筋相交點扎牢。相鄰綁扎點的鋼絲扣成八字開。鋼筋安裝完畢后應檢查驗收。

(4)展牌制作

制作模型實訓的項目、功能,鋼筋模型名稱等標牌

2.門式剛架梁柱節點

門式剛架梁柱節點制作的主要工藝為:加工制作圖的繪制放樣與號料切割坡口加工制孔邊緣加工矯正和成形組裝焊接涂裝與編號展牌制作。

門式剛架梁與柱的連接,可采用端板豎放,采用高強度螺栓連接,連接的螺栓應成對稱布置。在受拉冀緣和受壓冀緣的內外兩側均應設置,并宜使每個翼緣的螺栓群中心與冀緣的中心重合或接近,為此我們采用將端板伸出截面高度范圍以外的外伸式連接。

在兩個模型制作前,要進行安全教育,經過培訓,在制作過程中要注意安全問題。

在實踐中我們注重過程管理,分階段由項目負責人和導師共同檢查項目的進展,定期召開總結會議,以保證項目能夠順利進行。指導老師協助策劃項目和制定實施方案,對整個訓練過程做好指導工作,及時幫助解決項目中出現的問題。

運用專業知識,結合系部示范性專業建設,制作出用于實踐教學的獨立基礎鋼筋和門式剛架梁柱節點模型兩個建筑結構構造模型,有利于組織實施項目化教學。

通過實踐訓練,我們進一步提高了專業動手能力,提高了團結協作、吃苦耐勞等方面的能力。

參考文獻:

[1]杜紹堂.鋼結構施工[M].北京:高等教育出版社,2005.

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2.施工實習

顯然，示教模型實訓場地不能僅僅滿足認識實習的需要，還應該作為施工實習的場地，即直接動手進行施工操作、現場學習施工技術。實訓場地還要設有現場操作場地，教師根據授課的進度，隨時安排施工實訓，在校內實訓場地指導學生動手操作，必要時輔助施工照片、視頻，比如制作混凝土結構梁、板、柱、樓梯、樓蓋、雨篷等整個構件或一部分，整個制作過程強調學生自主決策實施，教師可以在之前課堂上介紹構件組成材料、制作流程、注意事項等，讓學生按小組查閱資料寫好操作步驟，做好充分準備，完成之后寫出總結或體會。這種結合親身動手操作，讓學生更了解建筑工程中施工技術，從而提高學生在工程技術的問題上，有更好的解決與分析的能力，同時也提高了團結協作、吃苦耐勞等方面的能力。

3.復合實訓

示教模型相對完整地重現了實際施工中的全過程，這也涉及很多其他專業課程，比如：制圖與識圖、建筑力學、測量、施工組織、建筑構造、混凝土結構、鋼結構、建筑安裝等重要課程。因此，還可以用來組織復合實訓。例如，在施工技術、混凝土結構課程中都講到雨棚，它有多種形式，可做成結構形式，也可做成建筑形式。鋼筋混凝土結構雨棚的受力鋼筋應設置在上面，這與一般的梁配置受力鋼筋有區別，為什么呢？在建筑力學課程中可以找到答案，該課程常將結構形式的雨棚簡化為平面的懸臂梁，與墻的連接為固定端支座，受向下的均勻分布荷載作用時，上部受拉，因此必須將受拉鋼筋配置在上面。此外，在復合實訓中由于時間長、涉及課程多，而且各門課程研究重點也不相同，所以也要注意場地的使用效率。如果某種構件在某課程中已要求制作過，在其他課也涉及時，不必再重復制作。這時可以利用計算機存取的有關這方面的資料，也可探討在電腦中制作三維立體模型、動畫模型。筆者認為在復合實訓中可加強計算機的使用。如在平法識圖教學中，梁中的鋼筋關系十分復雜，理解難度很大，雖然在施工實訓中可以動手操作，但不會反復去做。這時可利用計算機軟件制作一些三維立體模型，如三維模型軟件3DMAX、MAYA、SketchUp等。教師可以指導學生學習軟件，并利用它模擬從簡單到復雜的各種構件及施工過程，這樣學生對此更有興趣，既學習了軟件，又鞏固了專業知識。

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關鍵詞 ：建筑施工示教模型實訓教學

在中職院校中建筑施工技術一直都是土建類專業重要的一門專業課程，相對于其他課程，這門課更注重實踐與綜合性。目前，學生學習該課程仍然主要是通過傳統教學方式，即任課教師簡單直接的課堂授課方式，學生實踐的機會相對較少或者并不同步進行，主要原因一是安全問題，二是不一定找到合適的施工工地即實踐場所。因此，急需創建一個高效的實訓教學模式，做到理論緊密聯系實際，既能讓學生熟練掌握專業技能，又能在實訓過程中注重學生方法能力和社會能力的培養。

一、示教模型實訓場地的建立

因校外實訓或實習會受到很多因素的限制，可選定校內某場地作為專門示教模型實訓場地，根據設計要求，完成建筑結構從場地勘察、基礎施工、主體結構施工、封頂等過程的半成品，這個建筑結構要求與實際建筑結構同樣大小，但是必須表現各項施工進程。我們稱之為反映一系列施工進程的示教模型。該模型可作為土建類專業的模擬仿真的實訓手段，盡管目前不能完全取代傳統的實訓手段，但建設較完備的校內示教模型實訓場地，發揮多種功能，具有自身突出的優勢，可作為中職土建類專業實踐教學的重要補充。

二、示教模型實訓的多種功能

1.認識實習

示教模型相對完整地重現了實際施工中從圖樣識讀、下料加工、安裝施工、質量驗收的全過程。通過教師帶領學生參觀、講解，讓學生在比較真實的情境中完成了感性認識，這比在課堂中學習更生動、形象、便于理解。此外，在實訓工場的計算機中，可收集、制作一些有關施工過程的動畫片，作為參觀靜態施工過程的補充。還可以收集、自行拍攝一些實際工程當中的施工照片和視頻。了解、熟悉這些信息將極大地豐富示教模型實訓的內容，完全滿足認識實習的需要。

2.施工實習

顯然，示教模型實訓場地不能僅僅滿足認識實習的需要，還應該作為施工實習的場地，即直接動手進行施工操作、現場學習施工技術。實訓場地還要設有現場操作場地，教師根據授課的進度，隨時安排施工實訓，在校內實訓場地指導學生動手操作，必要時輔助施工照片、視頻，比如制作混凝土結構梁、板、柱、樓梯、樓蓋、雨篷等整個構件或一部分，整個制作過程強調學生自主決策實施，教師可以在之前課堂上介紹構件組成材料、制作流程、注意事項等，讓學生按小組查閱資料寫好操作步驟，做好充分準備，完成之后寫出總結或體會。這種結合親身動手操作，讓學生更了解建筑工程中施工技術，從而提高學生在工程技術的問題上，有更好的解決與分析的能力，同時也提高了團結協作、吃苦耐勞等方面的能力。

3.復合實訓

示教模型相對完整地重現了實際施工中的全過程，這也涉及很多其他專業課程，比如：制圖與識圖、建筑力學、測量、施工組織、建筑構造、混凝土結構、鋼結構、建筑安裝等重要課程。因此，還可以用來組織復合實訓。例如，在施工技術、混凝土結構課程中都講到雨棚，它有多種形式，可做成結構形式，也可做成建筑形式。鋼筋混凝土結構雨棚的受力鋼筋應設置在上面，這與一般的梁配置受力鋼筋有區別，為什么呢？在建筑力學課程中可以找到答案，該課程常將結構形式的雨棚簡化為平面的懸臂梁，與墻的連接為固定端支座，受向下的均勻分布荷載作用時，上部受拉，因此必須將受拉鋼筋配置在上面。

此外，在復合實訓中由于時間長、涉及課程多，而且各門課程研究重點也不相同，所以也要注意場地的使用效率。如果某種構件在某課程中已要求制作過，在其他課也涉及時，不必再重復制作。這時可以利用計算機存取的有關這方面的資料，也可探討在電腦中制作三維立體模型、動畫模型。

筆者認為在復合實訓中可加強計算機的使用。如在平法識圖教學中，梁中的鋼筋關系十分復雜，理解難度很大，雖然在施工實訓中可以動手操作，但不會反復去做。這時可利用計算機軟件制作一些三維立體模型，如三維模型軟件3DMAX 、MAYA、SketchUp等。教師可以指導學生學習軟件，并利用它模擬從簡單到復雜的各種構件及施工過程，這樣學生對此更有興趣，既學習了軟件，又鞏固了專業知識。