序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小組合作教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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小組合作學習是“以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為依據(jù)的教學策略體系”。小組合作學習之所以能夠廣泛存在，主要是因為它的互和發(fā)展性，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。充分利用小組合作的學習形式，能夠恰如其分地激發(fā)學生學習興趣，提高語文教學效率。那么在高中語文教學中，教師應該如何組織小組合作教學，提高教學效率呢？下面我們分點論述。

一、科學遴選小組合作學習內容，提升合作學習效度

基于提升學生小組學習效度的考量，教師應注重對學習內容的科學遴選。通常而言，學生的學習興趣與積極性能夠被具備一定思考意義的問題所調動，進而使參與其中的每一個學生的求知欲望得以增進，同時合作欲望得以增強。考慮到開放性問題通常包括多種解題思路，問題的答案也并非唯一，因此教師可考慮遴選開放性問題作為小組合作學習的相關內容。考慮到學生對開放性問題的解題思路通常欠缺全面性，因此其在個人進行問題作答時會遭遇困境，基于此種情形，學生通常需要經由同其他同學的思維交流，實現(xiàn)對問題的破解。在這一過程當中，每一位小組成員的觀點實現(xiàn)交互碰撞，從而使存在爭議的相關問題變得明晰，進而深化每一位學生對知識的認知與領悟，從而彰顯了小組合作學習的價值。筆者在講授完《春江花月夜》一課時，要求學生先對全文進行細致閱讀，并對文章中出現(xiàn)的一些景物進行思考，諸如美景對文章作者的哲理啟發(fā)是什么，文中的月亮所指為何等，其后將學生分成幾個小組，要求以小組為單位進行前述問題的討論，從而使學生實現(xiàn)對前述問題的破解。通過此種教學模式，使教師與學生雙方在輕松的氛圍中實現(xiàn)了高效課堂的創(chuàng)設。

二、注重表達，合理安排時間，強化展示

在語文教學中，使用注重對學生語言運用能力及表達能力的有意識強化培養(yǎng)，使學生能夠藉由語言向外界進行內心思想的闡述與表達。在語文小組合作學習模式當中，因學生個體方面的差異，諸如知識結構、生活經驗、心理特質等，因此在討論交流的過程中，可以實現(xiàn)學生之間思維與觀點的交互碰撞，建立實現(xiàn)思維模式的創(chuàng)新。有鑒于此，教師在教學過程中注重引導學生進行有效的溝通交流，從而使學生具備團隊協(xié)作意識，同時實現(xiàn)知識的拓展，使其體悟到思維交流的快慰之感。在實踐中，部分教師擔心學生無法有效對其所設置的問題進行作答，導致教學進度無法完成，因此會主動介入到學生的討論過程中，使學生的思維交流空間被壓縮，而小組合作學習模式也無法發(fā)揮應有的效用。實質上，小組合作學習乃是對學生主體性的凸顯，因此教師應給予學生適當?shù)慕涣鲿r間與空間，使學生借助思維與觀點的碰撞，實現(xiàn)對知識的認知與領悟，從而有效提升自身的語文素養(yǎng)。

三、注重把握合作學習進度，彰顯教師的指導效用

基于合作學習有效性的考慮，教室應主動參與到學生的討論之中，以便在學生討論問題的重心發(fā)生偏移時，及時進行糾正和引導。需要注意的是，教師的參與身份是指導者，而非取代學生作答的替代者。教師應注重對合作小組學習具體方式的指導，諸如任務的配置、角色的分擔、學生之間提問的注意事項等，從而保證小組合作學習能夠有效的開展。當某一小組成員遇到問題瓶頸無法突破時，教師應適時的介入引導，幫助學生突破瓶頸限制，使學生的思維能力得以提升。

四、注重合作中的科學評價

學習過程中，評價環(huán)節(jié)不可或缺。而科學的評價更是培養(yǎng)學生信心、促進學生發(fā)展、推動課改積極健康有序發(fā)展的關鍵。對小組合作學習效果的評價應該是以學習小組成員整體的發(fā)展水平為依據(jù)，注重對個體學習結果的評價，更注重對學生學習全過程的評價；注重對學習小組個體成員的評價，更注重對合作學習小組集體成員的評價。對小組的評價也著重于評價合作學習的小組成員整體的合作精神、合作能力和合作學習的效果，對個體的評價，著重評價個體學生的合作態(tài)度、學習的進步狀況、在小組合作學習中所起的作用。同時，還要改變教師一人評價的傳統(tǒng)模式，讓學生參與到評價的活動中來，進行自我評價評、小組之間互評、及全班各個學習小組的互評，發(fā)揮師生共同評價機制的優(yōu)勢。無論是哪一種評價，都要以正面激勵為主，使每個學習主體都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的愿望。

五、結語

以上，我們從科學遴選小組合作學習內容，提升合作學習效度、注重表達，合理安排時間，強化展示、注重把握合作學習進度，彰顯教師的指導效用、注重合作中的科學評價四個方面就高中語文小組合作學習進行了研究探討。更多的小組合作的方法還需要我們高中語文教師不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷利用，以求符合新課程改革的要求，最大限度地提升教學效率。

作者:單位:江西省會昌縣第三中學

參考文獻：

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二、開展小組合作學習，培養(yǎng)學生的團隊意識

在小組合作學習中，可以有效地提高學生的團隊意識．教師在教學中應當加強培養(yǎng)學生交流合作的能力，提高學生的發(fā)散思維能力，注重學生之間的互補性，培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的習慣，引導學生增強自身團隊意識．在初中數(shù)學教學中，教師要及時了解學生的思維動向，增強小組間的凝聚力，引導學生學會尊重別人的想法，懂得欣賞其他同學的閃光點，做到取長補短、共同進步．在小組合作學習中，教師要把握團結合作的基本原則，對于問題進行選擇時，要切合小組實際水平，通過小組成員間的團結協(xié)作，共同解決問題，提高學生的學習興趣．例如，在一次教學活動中，有一組學生通過小組合作學習將教材中關于一元二次方程的知識做出系統(tǒng)的規(guī)劃，并向全班學生進行細致講解，學生紛紛鼓掌，做出肯定，進而整個課堂學生學習情緒都十分高漲，對于課堂內容的掌握更加牢固．這樣的小組合作學習的教學模式，詮釋了合作精神，也為學生日后在學習生活中的人際交往能力的提升打下良好的基礎．

三、開展小組合作學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

現(xiàn)代數(shù)學理論教學強調學生綜合能力的提升．在綜合能力中，思維能力的培養(yǎng)對于學生領會數(shù)學內容有著重要的作用．學生通過小組合作學習的學習方式，撇開了傳統(tǒng)課堂教學呆板枯燥的學習模式，在學習過程中沒有學習負擔，暢所欲言，激發(fā)了學習靈感，同時萌發(fā)了創(chuàng)新學習的新模式．學生通過合作學習，發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)缺點，也發(fā)現(xiàn)其他學生的長處，相互之間取長補短，提升了自身的綜合素質，也為自己的發(fā)散性思維提供了一片沃土．學生在學習過程中相互幫助，發(fā)現(xiàn)自身在思考問題過程中所存在的不足，將小組成員間的學習能力進行綜合，提高了分析、總結的能力，有助于創(chuàng)新思維意識的形成．同時，小組成員在學習時，開創(chuàng)了多種多樣的學習模式，通過多種數(shù)學活動的學習，收獲了游戲的樂趣，也收獲了成功的喜悅．小組合作學習的教學模式，提高了學生的創(chuàng)新思維能力．

四、開展小組合作學習，提高學生的收集、整理、總結能力

小組合作學習的教學模式，不僅可以提高學生的創(chuàng)新思維能力，也有效地提高了學生的收集、整理、總結能力．通過小組信息交流，學生對于所收集的材料進行綜合整理，并形成自己的思維，完成了小組間的資源共享．在小組綜合完成題目的過程中，小組成員分工合作，提高了自身解決實際問題的能力，提高了學習效率，同時學生的語言表達能力也有一定的提升．例如，在講“條形統(tǒng)計圖”時，我分配給學生一個任務，讓他們完成一組關于西瓜直徑與質量的數(shù)據(jù)測量，并進行數(shù)據(jù)分析，想讓學生從實際出發(fā)，從根本上理解條形統(tǒng)計圖在現(xiàn)實生活中的應用，各小組成員紛紛表示出濃厚的學習興趣，并在小組長的帶領下分工合作，有的學生負責測量，有的學生則進行數(shù)據(jù)整理，有的學生對于統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析、整合，最后每組學生都提交了一份高質量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析以及由此列數(shù)據(jù)所作出的條形統(tǒng)計圖，并進行關于條形統(tǒng)計圖的簡單分析．通過這次測量實踐，學生小組凝聚力得到有效提升，小組成員的學習情緒也大為改觀，學生收集、整理、總結的能力有效提高，綜合素質得到改善．在小組合作學習過程中，教師要向學生滲透合作學習的理念，拓寬學生的解題思路，使學生在解決問題的過程中，思維更加靈活，為以后的數(shù)學學習打下良好的基礎．

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二、生物教學中影響小組合作學習有效性的問題研究

1．教師對小組合作學習的適用條件模糊不清小組合作學習在我國課堂教學中應用時間較短，不少教師對這種新型教學模式的理解和把握還不夠完善，對合作學習的適用條件也較為模糊，這就使得初中生物教學中小組合作學習模式在一些學校和班級中得不到很好地運用，難以取得預期效果，甚至對學生學習成效產生負面影響．

2．考試制度影響了小組合作學習的開展雖然我國素質教育改革不斷深化，但是考試制度仍然根深蒂固．不少教師單純追求學生學習成績，認為小組合作學習浪費時間和精力，仍然采用傳統(tǒng)教學模式授課，嚴重阻礙了小組合作學習的開展．

3．班級學習小組的劃分不科學、不健全學習小組是小組合作學習的基礎，但是不少班級存在學習小組劃分不科學、不健全的問題．有些班級學習小組數(shù)量少，導致每個小組人數(shù)過多，使得很多學生在交流討論中沒有發(fā)言機會;有些班級優(yōu)等生和學困生的分配不均衡，使得小組間差異過大，極易加劇兩極分化;還有的學習小組不按座次排列，而是學生自由組合，使得課堂交流過程中學生隨意離開座位，課堂秩序混亂不堪．

三、初中生物教學中提高小組合作學習的有效性

1．教師應努力提高自身素質，創(chuàng)建良好的學習氛圍在小組合作學習的課堂模式中，教師是學生學習的引導者和參與者，因此教師必須努力提高自身素質．只有這樣，教師才能引領學生更好地學習和發(fā)展．同時，教師應明確課堂教學和學習氛圍的重要作用，努力創(chuàng)造良好的學習氛圍，使學生在積極健康向上的課堂氛圍中學習和進步．

2．培養(yǎng)學生的合作意識，提高小組合作學習的有效性“學會合作”已成為21世紀人才必備的素質，因此在課堂教學中教師應著力培養(yǎng)學生的自主合作意識，提高小組合作學習的有效性．在初中生物課堂教學中，教師應努力為學生創(chuàng)造合作學習的機會，引導學生自主合作解決課堂學習中遇到的難題，促使學生共同提高．

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二、引入小組競爭機制

小組合作學習的目的是通過合作學習積極發(fā)掘學生各方面的知識和潛力，這種以小組為單位的合作學習如果恰當?shù)匾敫偁帣C制，往往會更好地強化合作學習目標，更有效地挖掘學生的潛能，調動學生的學習積極性。例如在講到“精耕細作的傳統(tǒng)農業(yè)”這個框題時，筆者把學生分成四個學習小組，讓他們分別從農具的改進、耕作技術的進步、耕作制度的變化和水利灌溉技術的提高四個方面進行探究，然后綜合這四個方面的情況說明中國古代農業(yè)精耕細作處于不斷成熟的過程中。這樣把較大的問題分解成一個個具體的問題，不僅可以幫助學生更明確探究的方向，還可以在小組之間營造競爭的氣氛，提高學生探究思考和回答的積極性。

三、注意合作學習過后的總結歸納和難點突破

以教師為主體的講授式教學活動可以在傳授知識的過程中做到系統(tǒng)化、邏輯化，相對的，以學生為主體的合作學習方式獲得的學習成果顯得比較雜亂。在合作學習活動結束后，如果教師不能及時地對學習活動的成果進行點撥總結歸納，就會使合作學習成果大打折扣。因此，在合作學習過后，教師一定要注意總結歸納。除此以外，每個章節(jié)都會有一些難點內容，這些內容僅僅依靠學生的合作學習往往難以有效突破，這時候，教師要對這些難點內容進行更進一步的分析講解和突破。例如《發(fā)達的古代農業(yè)》這節(jié)內容的難點在于“小農經濟”部分，在小組活動結束以后筆者從小農經濟的形成、小農經濟的涵義和特點、小農經濟發(fā)展的有利和不利因素方面進行了較系統(tǒng)的分析和概括，使學生更容易掌握本節(jié)的難點。

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（一）課前準備

老師根據(jù)學生的學習能力及學習成績給同學分組，確保每個組間有各個層次的同學，使各組間的學習成績相當，組間競爭力懸殊不大，然后老師再根據(jù)教學課程制定出本堂課的學習任務。

（二）學生自學

同學在老師分配下學習任務后獨立學習，找出疑問，劃出自己解決不了的問題，對于自學效果比較好的同學，老師要給予表揚，激勵同學的自學意識，并給予考核加分。

（三）老師導學

老師根據(jù)本課內容和學習任務，設計出本堂課需要解決的問題。老師的目標要鮮明，能讓同學清楚自己在小組中應該做什么，要解決哪些問題，達到什么樣的學習目的。

（四）小組討論

在小組討論時，同學們要互相提問，討論自學中遇到的問題以及老師提出的問題，記錄小組中發(fā)現(xiàn)及解決不了的問題。

（五）展示成果

各小組之間在討論結束后向全班同學展示本組的討論成果，并提出小組未能解決的問題，虛心接受別的小組提出的不同意見和見解，也要接受其他小組的對本組討論結果的質疑。

（六）歸納總結

老師作為主導，通過同學們展示的內容，進行歸納總結，強調重點，帶領同學們反思學習過程中的收獲和出現(xiàn)的問題。小組合作學習中，老師要做好充足的準備，合作前要有詳細的描述，正確處理異質同學間的關系，以激發(fā)同學的自主性，達到共同學習共同進步的學習目標。

二、小組合作學習在高中生物教學中應注意的問題

(一)小組合作學習要把握好“動”與“靜”的關系

教學中有動態(tài)和靜態(tài)兩種形式。從寫、說、議中，我們能感覺到學生在“動”；而從他們的默讀、傾聽中，我們能感覺到他們是靜態(tài)的。學生的動態(tài)活動的開展依賴于靜態(tài)活動，在小組學習開始前，老師要給足學生自學時間，這樣才能保證小組合作學習的有效性，反之，學生如果沒有自學就進行小組討論，那么就會出現(xiàn)討論不起來的現(xiàn)象。

（二）要完善小組合作學習的評價機制

評價不是為了要對同學進行分等級和互相比較，而是為了激勵同學們的自主學習能力。研究教育心理學證明，正確的進行學習成績評估，適當?shù)谋頁P和鼓勵是對學生的學習成績和學習態(tài)度的肯定，它可以激發(fā)同學的上進心。完善評價機制要從個人評價和小組評價著手進行，個人評價可以改進我們的不足，提升自我；小組評價的中心從鼓勵個人競爭轉到共同學習達標上來，以達到共同學習共同進步的目的。

（三）課堂上不分條件的采用小組合作學習方式

生物課中，有一些比較抽象的知識或者是超出了學生認知能力的知識，比如DNA的結構等比較抽象的問題，就需要老師的詳細解釋，不能因為學生對這種知識陌生，就認為可以進行小組合作交流，老師完全放手的話，根本達不到共同學習的目的。

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1.確定小組人數(shù)。合作小組的人數(shù)不宜過多，也不能過少，一般以四到六人為好，過多則會使有些學生沒有展示與交流的機會，過少則會減小交流范圍，不能有效培養(yǎng)學生合作交流的能力，反而會造成整個學習氛圍下降的后果，得不償失。因此，教師要根據(jù)情況確定小組人數(shù)，確保合作學習的有效進行。

2.挑選小組組員。組成小組的成員是小組合作學習的關鍵，一般不會讓學生自行組合，而是要教師按照組間同質、組內異質的原則，根據(jù)學生的認知水平、學習能力、性格特點、動手能力和探究能力等差異進行合理分組，確保每組之間的水平都差不多，每組內部都有高、中、低三個層次的學生。這樣才能促進學生進行有效的合作學習，相互幫助著解決各自的疑惑和共同的問題。教師還要在小組內確定一個組長，帶動組內成員的共同進步的同時還能很好地督促組員進行討論合作學習，形成一種良好的學習合作氛圍。

3.適時重新分組。教師要在學生小組合作一段時間過后，觀察每個小組成員的發(fā)展，根據(jù)實際情況，將組內人員及時調整，或重新分組，因為學生在一段時間的討論學習之后，各自的學習水平會發(fā)生變化，只有適時地重新分組才能讓學生能更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)他們與不同學生合作的能力。同時，教師也可根據(jù)組長意見，適當調換小組成員，以達到更好地合作學習效果，促進整組的進步。

二、有效開展小組合作

1.合理分工。合作學習的有效展開離不開合理分工，合理分工是為了合作能有效展開。小組組員充分發(fā)揮自身的長處，互相之間相得益彰，合作學習才會更加有效。將小組組員分工明確，以確保合作的有序性，每個小組設有組長，操作人，記錄人，匯報人等不同成員，組長負責學習活動總體組織與監(jiān)督;操作人負責生物實驗的操作過程;記錄人負責討論過程中的要點和實驗數(shù)據(jù);匯報人負責向全班報告本組探究的結果。讓他們在合作的基礎上各自做好自己的事，讓探究活動能夠順利進行。各小組成員的分工不一定要固定，可按照一定的周期輪流調換，讓每個學生對小組內的所有工作都有充分的了解，都會做，并明白這些工作之間的相互聯(lián)系。

2.制定規(guī)則。做任何事都應該要有規(guī)則，合作學習也不例外。有了一定的規(guī)則，學生們在受約束的同時，也會養(yǎng)成學習的良好習慣。讓學生按照規(guī)則進行教學活動，也有利于合作學習的有序展開，不會一到討論的時間就亂作一團，忘記了自己的學習目標。合作學習的規(guī)則是:（1）各自獨立思考，形成自己的想法（2）組內交流討論，形成集體意見并整理（3）在班級展示成果。這樣才能讓每個學生都能夠在合作的過程中自己思考，然后集體討論，做到真正的合作學習。

三、選擇合適的合作內容

初中生物教材的內容雖然繁瑣，但大多還是比較基礎的東西，有些內容就沒有進行小組合作探究的必要，這就需要教師在生物教學過程中根據(jù)教學內容，精心挑選具有典型性的任務，讓學生進行合作探究。

1.對重難點內容進行合作學習。在初中生物教學過程中，教師充分利用合作學習這一形式，讓學生能夠更好的理解生物課堂中的重難點問題。例如，在“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一課題中，教師可以提出問題，然后讓學生進行小組合作，完成探究實驗，并得出結果。教師可提出下面幾個類似的問題:（1）哪些因素影響了種子的萌發(fā)?（2）實驗的變量是什么?（3）對照組應該怎樣設計?（4）實驗失敗還是成功?（5）實驗的結論是什么?這樣就可以讓學生激發(fā)學生學習的興趣，讓學生自主學習、探究，從而提高生物課堂的教學效果。

2.學習任務較大時進行合作學習。當面對一些范圍比較廣泛的生物內容時，小組合作的學習方式可以在一定程度上減輕教師的教學任務，有助于教學活動的順利展開，提高學生的交流合作能力。此外，每節(jié)課中的小組合作的次數(shù)不能過多，時間也不能過長，不能將短暫的學習時間全部用來合作交流，而是要將教師講解、小組合作與個人自主學習三種教學方式進行有機的結合，讓課堂變得靈活生動且有效。

四、建立新型的評價體系

適時的評價活動是課堂教學的一種重要方式，它能夠幫助學生認識自身的不足，并能給學生一種肯定和鼓勵。新課程的改革要求教師按照全新教學理念，科學地對學生進行評價活動。在初中生物教學過程中，教師應該整體、合理、科學地對合作小組進行評價。

1.鼓勵為主，批評為輔。初中生大多心理比較敏感，教師在評價他們的小組活動時要注意學生的心理狀態(tài)，要時刻記住教學的目的是提高學生的能力，而不是打擊學生，讓學生失去信心。教師評價學生的小組活動時要按照“鼓勵為主，批評為輔”的原則，努力樹立學生學習的信心，讓學生積極主動參與到教學活動中。

2.注重小組成員的參與度。小組合作學習的目的是讓學生整體參與到學習過程中，促使學生的共同進步，因此，教師要根據(jù)學生在合作過程中的參與度進行合理評價。

3.學生之間互相評價。新課程的改革明確指出學生是課堂的主體，教師只起引導作用。因此，在評價小組合作學習的過程中，教師要把學生的主體作用與自己的引導作用充分結合，讓各個小組在全班面前展示合作探究的成果，然后讓其他小組進行評價，教師在旁適當指點即可。

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隨著新課改的進行，小組合作學習這種模式越來越受到廣大教師的青睞，但是，真正要將小組合作學習行之有效的開展，絕非易事。在課堂教學中的組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行自主、合作、探究，與學生共同解決學習中遇到的困難，是教師義不容辭的責任。

“小組合作學習”教學是根據(jù)班級里每個學生的實際情況組成若干小組，各組學生共同研究和探討問題，教師通過巡回觀察和即時反饋的信息，及時給予指導的以小組互助合作學習為主的一種教學模式。這種教學模式的重點在于課堂教學以學生的小組合作學習為主，它的應用不僅改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的模式，還改變了以往單一的、被動的學習方式，有利于培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神，也有利于學生交際能力和解決問題能力的發(fā)展，因此有較好的效果。那么怎樣在語文教學中合理開展“小組合作學習”呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

一、增強學生的合作意識

小組合作學習是指學生之間就某一問題相互交換觀點和看法，并針對問題的某些方面進行爭論和辯解，最終達到共同理解，并。通過這種形式，能使學生善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享。人的行為往往是受到觀念意識的支配的。老師在學生心目中有很高的威信，老師的言行潛移默化地影響著學生。因此，老師要注意自身行為，為學生樹立正面的榜樣。另外，同伴也是學生的榜樣，老師與小組組長之間是否能分工合作、互相配合，會對學生產生直接的影響。比如老師進行課堂教學時，小組組長主動幫著擺放、分發(fā)材料、組織交流，這在無形中都為學生提供了積極的行為榜樣，老師借此對有合作行為的學生的積極評價和鼓勵，會激發(fā)其他學生向他們學習的動機。同時，在課堂教學中，學生還經常通過觀察、模仿學習其他學生的合作行為。因此，老師要有意識地引導合作意識、合作能力強的學生與合作意識、合作能力弱的學生一起進行學習活動。在語文課堂教學中，老師應想辦法為學生創(chuàng)造、提供與同伴合作的機會。如，一起討論交流、合作朗讀、合作表演等，讓學生在語文課堂中學會合作。所以，要促進學生之間的合作，必須先要幫助學生樹立一種正確的合作學習觀念，培養(yǎng)學生合作學習的意識。通過組織這些積極地合作學習的活動，一方面能夠活躍課堂氛圍，提高學生學習語文的興趣；另一方面還能夠讓小學生們在合作的過程中找到自身的價值，提高學生的合作意識與合作能力。

二、合理安排小組合作學習的內容與時間

課堂教學中小組合作學習的內容要根據(jù)教學的實際情況適時適當?shù)陌才牛献餍缘膬热菀y易適度，如果所布置的問題太難，學生不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學生對合作失去興趣；如果合作要完成的問題過于簡單，不加思索、輕而易舉就可得到答案，這樣的合作就只是流于形式。豐富的話語內涵是語文學科特點，教師在開展語文小組合作學習時，教師要結合學生的實際能力和教學內容的特點來安排小組學習模式。

合理安排時間也是小組合作學習的關鍵，合作時間可以依據(jù)需要適當延長或縮短，無論是何種小組合作形式，教師一定要使學生有充分的時間熟悉文本，讓學生獨立思考和發(fā)表意見，進而質疑深思，不斷地將自己的思維與同伴進行有效交流、討論、比較。這樣交流討論才有真正的互動，使學生思維充分表達，學生的主體參與意識劇增，個性得到張揚，創(chuàng)新的火花也會不斷閃現(xiàn)。

三、小組分工合作學習及技能的訓練

在進行小組合作學習的過程中，教師首先需要根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好以及學習能力等各方面的因素，合理的將學生分成若干個小組，并對小組內的成員進行明確的分工。例如，小組討論的組織者，資料搜集員以及記錄者和發(fā)言人等。在一定的時間后，小組的人員之間需要進行角色轉換，這樣能夠使小組成員在每一角色中都得到鍛煉，有利于提高小學生的各項素質。在優(yōu)化分組中，優(yōu)等生能夠更好的發(fā)揮他們的才能，中等生可以得到鍛煉，學困生則能夠從優(yōu)等生那里得到幫助提高學習成績。學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽以及實踐等形式來開展的。要有效開展小組合作交流學習，教師在合作學習中要重點訓練的學生技能有以下幾點：學會傾聽、學會討論、學會表達、學會組織、學會評價。培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷，能有理有據(jù)地闡述自己的觀點。教師應引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，能一分為二地判斷別人的觀點，并能用準確流暢的語言評價，在評價中建設性地看待問題。指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價、調和組內矛盾等。讓學生用這些技能在合作學習中學會交往，學會分享。

四、教師要做小組合作學習的引導者、合作者、評價者

小組合作學習能充分調動生生互動、師師互動以及師生互動的積極性，因此，教師在小組合作學習中占據(jù)著極其重要的地位。我們強調學生的互動，并不是否認教師的存在，而是把教師重新定位。教師在合作學習的過程中扮演著極為重要的角色，不僅要配合學習目標選擇或自編學習的素材，而且要在學生的學習過程中，引導學生使用已有的知識主動去探索新的知識，教師要引導學生進行獨立的思考，學生在合作過程中，難免會遇到一些問題和困難。教師此時應及時提供幫助，幫助學生解決困難。因此，教師在小組合作中要當好引導者，要精心策劃，細心開導，耐心指導。

在小組合作學習過程中，教師應從教育教學目標出發(fā)，收集小組合作學習中獲得的信息，激發(fā)學生學習的欲望，創(chuàng)設便于學生學習的情境，使學生在小組合作中敢想、敢說、敢做，同時注重學習方法的指導，與學生一起分析思考，使得優(yōu)生得到培養(yǎng)，后進生得到關注，并能夠促進師生溝通，加強師生情感和情誼，形成“和諧、民主、活躍、有序、全新”的教學新局面。只有這樣才能更加調動學生積極參與的興趣。有了老師的參與，可以使學生克服畏懼心理，使膽小的同學愿意與同學、老師交談。除此之外，在真誠的溝通與彼此信賴的氛圍中，師生彼此間還都能感受到人與人之間的相互尊重、信任、理解和寬容，并在師生互動的過程中，使學生形成尊師而不畏師、重本而不唯本、好問而不恥問的良好習慣，使課堂教學變得更加有活力和生機。

教師對學生的學習評價會對學生的發(fā)展具有很強的導向作用，教師的褒貶有可能會影響學生的終身發(fā)展。無論是書面考試形式，還是在活動、實驗、制作、討論等方面都要給予客觀公正的評價。課堂中對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學生明白，自己小組的活動的優(yōu)點應繼續(xù)發(fā)揚，缺點要努力改進，注重把形成性階段評價方式與終結性總結評價方式相結合。在小組合作學習中，教師不但對集體要有評價，對個人也要有評價，要通過運用一些活潑的、易于被學生接受的形式，展示評價的結果，使評價成為學生更好地合作學習的動力。

總之，在語文教學中開展有價值的小組合作學習，課堂上反映出的是民主的、和諧的、寬松的、開放的、張揚的教學氛圍。教師應在日常的教學工作中積極的引導學生進行小組合作學習，促使各個層次的學生都能夠在寬松愉悅自由的環(huán)境中學習語文知識，提高語文素養(yǎng)，讓小組合作學習更好的為語文教學服務，全面提高學生的語文素養(yǎng)和實踐能力。

參考文獻：

[1]李會平.淺談對小學語文小組合作學習的幾點反思[J].學周刊.2010（6）.

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二、小組競爭

在各小組之間設置合理的競爭，是構建小組評比激勵制度的重要方法，能夠有效提高小組學習的效果。在該方法的實踐過程中需要避免出現(xiàn)個人主義，而重視團體的綜合實力能夠讓學生各方面均有所提升，如語言表達、自律性、色彩表現(xiàn)、創(chuàng)新設計、對學習內容的安排等。各小組成員應具有較強的集體意識和榮譽感，更積極地參加小組學習的各項活動，與其他成員積極討論，充分表達自己的意見，為小組合作活動積極思考對策，更好地完成學習任務。在學習《蔬果的剖面》一課時，學生均需要參與該課題的小組學習，對各類蔬菜進行觀察與分析，包括顏色、形狀、造型等，每位小組成員可以在條件允許的情況下，任意選擇蔬菜進行繪畫，或者發(fā)揮想象力，采用夸張的方式表現(xiàn)自己想象的蔬菜。成員將完成的作品交給組長，由組長將其貼到指定的位置進行展示，構成了豐富多彩的蔬菜世界。最后進行小組之間的評比，利用這種競爭方式，能夠提高小組成員的團結程度，也使得美術課程充滿了樂趣，提高了學生學習的積極性。

三、課題選擇

每位學生的性格、接受能力、美術基礎、興趣等差異較大，且各個學校的條件也不同，美術教學的課堂效率及質量也會存在較大差異。因此，在分組合作學習的過程中，教師應根據(jù)學生及學校的實際情況科學選擇課題，合理安排課程內容，這樣不僅能夠順利完成教學任務，也能獲得良好的教學效果。如，《元宵節(jié)里掛彩燈》一課的教學，就可以運用分組合作的學習方法。教師先將學生分為若干小組，小組成員對教材內容進行探討，并根據(jù)各自的優(yōu)勢與特長進行細致的分工，包括研究彩燈的形狀、結構、色彩，利用各種工具進行制作、結構拼裝等，最后制作成品。在該過程中，教師需要給學生充分的自，在關鍵環(huán)節(jié)則需要進行一定的點撥、引導，如彩燈的拼裝，教師可以教授一些技巧等。學生在分組合作學習的過程中，充分體會到操作的樂趣，提高了學習熱情，積極參與活動。教師需要做好活動的組織及指導工作，適當調節(jié)課堂氣氛，并及時巡查各組的活動情況及學習效果，鼓勵學生，及時幫助其克服困難，解答疑問，指點方向，以提高學生的學習效率。

四、科學評價

科學評價分組學習的效果，能讓學生充分認識到前一階段的學習情況，總結經驗，分析和反思不足，對于自身小組及其他小組的優(yōu)勢、缺點等有更多的了解，在今后的活動中彌補不足，充分發(fā)揮優(yōu)勢。對于小組的評價，需要先制定評價標準，學生美術作品創(chuàng)作的速度、質量、數(shù)量、色彩搭配、創(chuàng)新情況，學生對于作品內涵的理解，各小組的合作情況，等等，均可納入評價機制。對學生的評價要公平、公證、客觀，教師不僅需要適當指出其不足之處，更應對于其特點及優(yōu)勢進行說明、鼓勵，使其不驕傲、不氣餒，在今后的學習中揚長避短，優(yōu)化學習效率，使教學效果更加顯著。

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古今中外，許多學者、教育專家都強調合作的好處。小組合作學習是合作學習的基本組織形式，是上個世紀70年代初美國教育界為提高教學質量對傳統(tǒng)的班級授課制進行的改革，有利于培養(yǎng)學生合作意識和交往能力、探索創(chuàng)造精神。中職院校培養(yǎng)的幼兒教師不僅僅是幼兒教學的實踐者，更是社會發(fā)展的合作者和研究者。因而，在中職院校學前教育專業(yè)教學中應用小組合作學習的教學方式，可以給學生提供探究知識的空間，培養(yǎng)學生自主能力，交往能力和合作意識，有利于發(fā)展學生的個性。在我國新一輪課程改革實踐中，小組合作學習已經發(fā)展成為國家倡導的三種重要的教學方式之一。一般中職院校班級學生數(shù)額大，學校資源和教師數(shù)量都比較少。如果采用傳統(tǒng)的教學形式，很難實現(xiàn)因材施教，學生學習的主動性得不到充分發(fā)揮，學生彼此間的合作學習受到限制。并且對于這些準幼兒教師來說，其工作本身就具有很強的整體性和集體性，需要教師之間，師幼之間，幼幼之間，家園之間等密切合作與相互配合。小組合作學習在中職院校學前教育專業(yè)中應用的重要性當然不言而喻。

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（二）小組內合作，小組間交流

要實現(xiàn)高效的小組合作需要展開有效的溝通與交流。在小組合作教學中，小組內部成員要就臺歷的風格進行意見的統(tǒng)一。有的小組為了制作出出色的臺歷，在課后自學了操作技巧，小組成員展開了充分的溝通。

小組間的交流也是必不可少的。例如，學生制作的臺歷作品每一節(jié)課完成后都會提交到服務器當中，小組之間可以通過網絡相互借鑒和學習。通過這種形式小組之間不僅存在競爭，更為重要的是能夠相互交流，同時進步。

（三）評價過程，科學客觀

教師要根據(jù)不同的學習內容以及學生不同的性格特征，采用不同的評價方式。對大部分學生教師首先要給予一定的肯定，激勵學生再接再厲；對小部分確實做出突出貢獻的學生要在肯定其貢獻的基礎上提出更高的要求，讓其能夠獲知自身的不足，進而獲得更高水平的進步。