時(shí)間：2022-08-19 17:38:44
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇新概念英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
一、引言
2004年教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目在全國(guó)啟動(dòng)后，高校英語(yǔ)教學(xué)的重心由注重學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能向提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力轉(zhuǎn)移。2007年由教育部高等教育司制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。”
然而，學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)是提高各項(xiàng)語(yǔ)言技能和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的奠基石，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中絕不容忽視的部分。其中，語(yǔ)言學(xué)家及語(yǔ)言教學(xué)工作者普遍認(rèn)為詞匯是語(yǔ)言能力的重要組成部分，語(yǔ)言能力中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五種能力沒(méi)有任何一項(xiàng)能脫離對(duì)詞匯的依賴（張朝暉，2008）。同時(shí)，詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，也是廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所反映的難點(diǎn)之一。詞匯的學(xué)習(xí)、記憶、鞏固和應(yīng)用很大程度依賴于學(xué)生課外的學(xué)習(xí)行為，在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)基本在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中完成。但自主學(xué)習(xí)絕不是自學(xué)（龐維國(guó)，2003）。教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中應(yīng)扮演引導(dǎo)者和輔助者的角色（譚紅，2001）。教師對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)行為的適時(shí)監(jiān)控應(yīng)能提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的效率和效果。筆者在湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院2011級(jí)新生中選取了兩個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)教師監(jiān)控在學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的影響作了比較分析，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)實(shí)施情況及結(jié)果報(bào)告如下以供參考。
二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c對(duì)象
本次詞匯自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)試圖通過(guò)教師對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的詞匯自主學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控，督促學(xué)生積累鞏固英語(yǔ)核心詞匯3500詞，并幫助學(xué)生樹(shù)立自我監(jiān)控意識(shí)，熟悉自我學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生能有計(jì)劃、有策略的進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。
在高校中相似專業(yè)學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)水平相對(duì)來(lái)說(shuō)差異較小，為了便于找出本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在選取實(shí)驗(yàn)對(duì)象的初選中我們選取了同一院系的學(xué)生來(lái)劃分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)初步選定湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院2011級(jí)兩個(gè)英語(yǔ)教學(xué)班的學(xué)生為研究對(duì)象。由于本校英語(yǔ)教學(xué)班為合班教學(xué)，初選中的兩個(gè)教學(xué)班都分別由來(lái)自藝術(shù)類專業(yè)的三個(gè)專業(yè)班級(jí)組成，人數(shù)分別為121人和98人，人數(shù)眾多，英語(yǔ)水平難免參差不齊。為保證實(shí)驗(yàn)對(duì)象在實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)水平較一致，在學(xué)期初我們對(duì)這兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了入學(xué)英語(yǔ)詞匯水平測(cè)試。根據(jù)測(cè)試成績(jī)?cè)诟靼嗾页鲇⒄Z(yǔ)水平較一致的學(xué)生各40人作為本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象分別組成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，其中根據(jù)本次詞匯測(cè)試成績(jī)每組由66～75分10人、56～65分10人、46～55分10人、36～45分10人組成，以便觀察教師監(jiān)控對(duì)不同英語(yǔ)水平學(xué)生的影響程度。
三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生，而高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生由于高考英語(yǔ)要求低，普遍存在英語(yǔ)水平較低和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的問(wèn)題，其中英語(yǔ)詞匯量匱乏嚴(yán)重制約著學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高。為彌補(bǔ)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的缺陷，使他們能盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，在第一學(xué)期對(duì)2011級(jí)藝術(shù)類專業(yè)新生的英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)的督促學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固高中英語(yǔ)教學(xué)大綱要求掌握的3500詞，這些詞匯也是英語(yǔ)應(yīng)用中的高頻詞匯，是學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)一步提高的基礎(chǔ)詞匯。
然而，詞匯的學(xué)習(xí)離不開(kāi)適合的語(yǔ)篇。而包含高中英語(yǔ)大綱要求詞匯的高中英語(yǔ)課本對(duì)于大學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)已沒(méi)有新鮮感，重新學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生心生厭倦，不能調(diào)動(dòng)積極性。因此，在本學(xué)期教學(xué)我們選定《新概念英語(yǔ)》第一、二冊(cè)為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇素材。這兩冊(cè)書中基本包含了高中英語(yǔ)大綱要求掌握的詞匯，且語(yǔ)篇材料新穎，難度適中，適合學(xué)生自學(xué)。
另外，為了讓學(xué)生提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率，盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在本學(xué)期的詞匯教學(xué)中我們向?qū)W生有意識(shí)的介紹了常用的詞匯學(xué)習(xí)策略：語(yǔ)境策略、根據(jù)單詞的讀音記憶單詞策略、同音詞記憶策略、利用同義詞和反義詞進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)記憶單詞策略、構(gòu)詞法記憶單詞策略、利用聯(lián)想增強(qiáng)對(duì)同類單詞的學(xué)習(xí)效果、通過(guò)固定搭配和習(xí)語(yǔ)擴(kuò)大擴(kuò)展詞匯量、了解單詞的本義和引申義等。
四、實(shí)驗(yàn)步驟
在第一學(xué)期初，教師向?qū)嶒?yàn)組和對(duì)照組所在班級(jí)的學(xué)生都布置了本學(xué)期課外詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)即熟練掌握高中英語(yǔ)教學(xué)大綱要求的3500詞，并推薦《新概念英語(yǔ)》第一、二冊(cè)作為本學(xué)期課外詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)言素材，并強(qiáng)調(diào)本學(xué)期期末時(shí)將就課外詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試。在學(xué)期初的前兩次課中，教師分別向?qū)嶒?yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生介紹了常用的詞匯學(xué)習(xí)策略供學(xué)生在課外詞匯自主學(xué)習(xí)中使用。
在布置課外詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)并介紹了詞匯學(xué)習(xí)策略后，在對(duì)照組的教學(xué)中教師按照大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃常規(guī)授課，僅在學(xué)期中提醒學(xué)生課后注意利用詞匯學(xué)習(xí)策略自主學(xué)習(xí)，完成課外詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，在對(duì)實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)中，教師除了按大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃常規(guī)授課外，還對(duì)學(xué)生的課后詞匯自主學(xué)習(xí)采用多種方式給予系統(tǒng)的、持續(xù)的、適時(shí)的監(jiān)控以了解、督促、指導(dǎo)學(xué)生的詞匯自主學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，熟悉包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我監(jiān)控和反思、調(diào)整學(xué)習(xí)方法等在內(nèi)的自主學(xué)習(xí)策略。第一學(xué)期教師監(jiān)控下的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生課外詞匯自主學(xué)習(xí)過(guò)程如下：
在學(xué)期初教師讓學(xué)生根據(jù)自身情況簽訂電子版的學(xué)習(xí)合同，合同內(nèi)容包括本學(xué)期課外詞匯自主學(xué)目標(biāo)以及各階段目標(biāo)即學(xué)期中每月目標(biāo)。學(xué)習(xí)合同的簽訂既讓學(xué)生明確了課外學(xué)習(xí)目標(biāo)也為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提供了各階段自我考核標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)期中每周學(xué)生根據(jù)本周課外自主學(xué)習(xí)情況填寫電子版課外詞匯學(xué)習(xí)反饋表，并向教師提交一份反饋表。反饋表內(nèi)容包括學(xué)生一周來(lái)課外詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間、大致內(nèi)容、常用詞匯學(xué)習(xí)策略、詞匯學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困惑、下周學(xué)習(xí)計(jì)劃等。反饋表的填寫一方面能讓學(xué)生監(jiān)控、總結(jié)、反思和調(diào)整自主詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)度和策略，另一方面也能讓教師掌控學(xué)生的課外詞匯自主學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)給予督促和指導(dǎo)。每周教師會(huì)根據(jù)學(xué)生反饋表的內(nèi)容在課堂上就共性問(wèn)題展開(kāi)討論和提出建議，個(gè)別問(wèn)題采用課后面談或網(wǎng)上討論的方式給予指導(dǎo)。
為了適時(shí)檢測(cè)和督促實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的課外詞匯自主學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和相互監(jiān)控的作用，教師要求實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生自主組成3～5人的學(xué)習(xí)小組，每?jī)蓚€(gè)星期會(huì)在課堂上組織十分鐘左右的小組間聽(tīng)寫比賽、課文背誦比賽、單詞接龍等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的積極性。
第一學(xué)期期末，教師利用同一試卷分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行了詞匯測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容主要涉及高中英語(yǔ)教學(xué)大綱中的詞匯。通過(guò)SPSS軟件比較兩個(gè)班的測(cè)試成績(jī)以探究教師監(jiān)控對(duì)學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)的影響。
五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果
在運(yùn)用SPSS Statistics 19軟件對(duì)期末實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組測(cè)試成績(jī)的分析中，考慮到雖然在選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象時(shí)教師盡可能選擇了入學(xué)英語(yǔ)詞匯水平測(cè)試成績(jī)相似的學(xué)生來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但兩個(gè)班的入學(xué)成績(jī)方差是否相等仍為未知，因此本次分析我們采用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的測(cè)試成績(jī)是否有顯著差異。
本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)前詞匯測(cè)試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的平均分約為58.25，對(duì)照組的平均分約為58.03，均值差值僅約為0.22，且Sig.（雙側(cè)）為0.926，遠(yuǎn)大于0.05的顯著水平，這說(shuō)明教學(xué)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在入學(xué)英語(yǔ)詞匯水平測(cè)試上成績(jī)很相近，沒(méi)有顯著差異。另外，實(shí)驗(yàn)前測(cè)試中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的標(biāo)準(zhǔn)差分別約為10.66和10.91，這說(shuō)明兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)前的離散度相似。
本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)后詞匯測(cè)試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的平均分約為64.40，對(duì)照組的平均分約為58.50，均值差值約為5.90，且Sig.（雙側(cè)）為0.032，小于0.05的顯著水平，這說(shuō)明教學(xué)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在入學(xué)英語(yǔ)詞匯水平測(cè)試上成績(jī)有顯著差異。另外，實(shí)驗(yàn)后測(cè)試中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的標(biāo)準(zhǔn)差分別約為13.20和10.86，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后成績(jī)離散度比實(shí)驗(yàn)前明顯增大，而對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)離散度基本無(wú)變化。
六、結(jié)果分析
通過(guò)分析本次英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們能看出與沒(méi)有給予教師監(jiān)控的對(duì)照組相比，教師監(jiān)控下的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在課外詞匯自主學(xué)習(xí)中進(jìn)步更顯著，學(xué)習(xí)效果更令人滿意。這說(shuō)明在學(xué)生的詞匯自主學(xué)習(xí)中，教師有必要幫助、督促并監(jiān)控學(xué)生根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)和反思學(xué)習(xí)過(guò)程、調(diào)整學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度、開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)和相互監(jiān)控。教師系統(tǒng)的、適時(shí)的、長(zhǎng)期的監(jiān)控將有利于提高學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)的效率，優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自我監(jiān)控和協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。
然而，本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果中實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)離散度明顯增大，而且從實(shí)驗(yàn)組學(xué)生前后兩次測(cè)試成績(jī)來(lái)看，入學(xué)時(shí)成績(jī)排名位于前25名的學(xué)生在期末詞匯測(cè)試中成績(jī)平均提高幅度比排名靠后的學(xué)生要大，而入學(xué)時(shí)成績(jī)排名位于后10名的學(xué)生在期末測(cè)試中成績(jī)沒(méi)有明顯提高。這說(shuō)明本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中教師的監(jiān)控對(duì)于英語(yǔ)水平相對(duì)較弱的學(xué)生影響力不如英語(yǔ)水平相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生。對(duì)于英語(yǔ)水平較低的學(xué)生教師的監(jiān)控方式和力度有待進(jìn)一步探討。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007
[2]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理與策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2003
根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為以下幾個(gè)因素直接或間接地影響了高中生在英語(yǔ)閱讀中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
1.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的目的性和功利性。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是為了“考上大學(xué)”，因?yàn)殚喿x在英語(yǔ)高考題中分值最大；僅有少量學(xué)生是“對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣”。 我國(guó)目前的應(yīng)試教育機(jī)制使高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)用形成正確的認(rèn)識(shí)，不能很好地挖掘?qū)W生潛在的閱讀能力，致使學(xué)生無(wú)法形成一個(gè)持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2.缺乏良好的英語(yǔ)閱讀策略和技巧。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主的終身學(xué)習(xí)。然而，有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生不能夠自主調(diào)整閱讀方法，不考慮篇章的類型與價(jià)值，只是一味地從頭讀到尾。我認(rèn)為，平時(shí)閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)的自上而下教學(xué)模式對(duì)此有一定的影響，并且教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技巧和策略的滲透，有些學(xué)生即使了解一些策略也沒(méi)有達(dá)到熟練應(yīng)用的程度。
3.不善于有效利用學(xué)習(xí)資源。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用校內(nèi)外一切學(xué)習(xí)資源的策略，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。如今，英文報(bào)紙、雜志，歐美經(jīng)典影片，英文電視節(jié)目數(shù)量豐富，同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的普及也方便學(xué)生接觸英文資料。而實(shí)際上，大部分學(xué)生還只僅僅利用傳統(tǒng)的課堂、書本單一的學(xué)習(xí)資源，僅有少部分學(xué)生經(jīng)常利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)查閱學(xué)習(xí)資料。
4.對(duì)學(xué)習(xí)效果缺乏正確有效評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和監(jiān)控。只有少部分學(xué)生會(huì)對(duì)自己每一階段的學(xué)習(xí)做自我總結(jié)；50%左右的學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)不會(huì)自我嘉獎(jiǎng)自己；能反思和改善自己的學(xué)習(xí)行為和技能的學(xué)生只占32.44%。
二、提高高中生英語(yǔ)自主閱讀能力的重點(diǎn)與策略
針對(duì)以上分析的各項(xiàng)因素，我認(rèn)為進(jìn)一步加強(qiáng)和提高高中生英語(yǔ)自主閱讀能力的重點(diǎn)和策略如下。
1.激發(fā)正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)閱讀興趣。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，善于通過(guò)各種有效的教學(xué)策略不斷激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生形成持久正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而為自主學(xué)習(xí)能力的形成打下基礎(chǔ)。通過(guò)合理的途徑和渠道，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，尤其是英語(yǔ)自主閱讀能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可替代的作用，從而有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的動(dòng)機(jī)。
2.指導(dǎo)學(xué)生確立切實(shí)可行的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃。自主學(xué)習(xí)者要求自己能夠根據(jù)自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況確定切實(shí)可行的目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。而大多數(shù)學(xué)生不能確立符合自己學(xué)習(xí)情況的目標(biāo)，更加談不上制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，作為教師，我們有責(zé)任幫助學(xué)生定位好自己的英語(yǔ)閱讀能力，更好認(rèn)識(shí)自我。我做了一份英語(yǔ)閱讀策略的調(diào)查表，讓學(xué)生明確了自己在閱讀方面存在哪些不足，又具備了哪些閱讀策略，接著指導(dǎo)每位學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況確立了閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且制定了適合自己的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師做好導(dǎo)演的角色，引導(dǎo)、幫助學(xué)生為自己量身定做具體的實(shí)施計(jì)劃。比如，有學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)定為“本學(xué)期通過(guò)課本或報(bào)刊等廣泛的閱讀，擴(kuò)充自己的詞匯量”。我根據(jù)該學(xué)生的程度為他定制每天的課外閱讀量，并且定期檢查其完成的情況，還設(shè)計(jì)了試卷測(cè)試其單詞量的積累情況。教師還可以給學(xué)生推薦一些符合新課程理念的閱讀材料，供學(xué)生選擇。比如《新概念英語(yǔ)》第二冊(cè)等難易程度適中的閱讀材料，并及時(shí)進(jìn)行閱讀效果反饋，給予合適有效的評(píng)價(jià)。
3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀技巧指導(dǎo)和策略培訓(xùn)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生要“想學(xué)”和“會(huì)學(xué)”。情感態(tài)度和動(dòng)機(jī)主要解決“想學(xué)”的問(wèn)題，而要學(xué)生“會(huì)學(xué)”，則必須讓學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)策略。在其他條件相當(dāng)時(shí)，學(xué)習(xí)策略的差異對(duì)成績(jī)有著決定性的影響。具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有很好地自我控制能力，他們的認(rèn)知水平和元認(rèn)知水平都得到不同程度的提高。而提高認(rèn)知水平和元認(rèn)知水平的有效途徑就是通過(guò)認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略來(lái)培養(yǎng)的。平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略培養(yǎng)可以選用講座、研討、教材中或教學(xué)活動(dòng)中滲透等訓(xùn)練模式。教師可以根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的情況，穿插不同的訓(xùn)練模式，個(gè)性化地制定閱讀策略培訓(xùn)。比如可以通過(guò)講座的方式使學(xué)生了解英語(yǔ)閱讀策略，提高學(xué)習(xí)過(guò)程中的策略意識(shí)，克服不良的閱讀習(xí)慣；同時(shí)使教學(xué)活動(dòng)滲透與閱讀課集中專門訓(xùn)練相結(jié)合；平時(shí)根據(jù)需要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；而對(duì)于每一種閱讀策略的訓(xùn)練都可以采取王篤勤的展示、示范、訓(xùn)練、評(píng)估、擴(kuò)展五步法進(jìn)行。
由于圖書館員的工作主要是從浩瀚的信息海洋中去搜尋知識(shí)、過(guò)濾知識(shí)、加工知識(shí)，因此，高校圖書館員的英語(yǔ)水平要求應(yīng)該是：在一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)上扎實(shí)掌握專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還具備基本的聽(tīng)、說(shuō)能力，快速閱讀能力以及一定的翻譯寫作能力。
一、加強(qiáng)館員英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)的興起，圖書館的傳統(tǒng)服務(wù)模式發(fā)生了很大改變。這種新形勢(shì)對(duì)于圖書館員的知識(shí)水平，尤其是英語(yǔ)水平提出了更高要求，圖書館員要適應(yīng)新的變化，就必須改變知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力提高自身英語(yǔ)素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代圖書館發(fā)展的需要。
1.適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的需要
隨著互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生和發(fā)展，新的信息環(huán)境為高校圖書館的信息資源建設(shè)提供了更完善的平臺(tái)，但同時(shí)也給圖書館的傳統(tǒng)服務(wù)帶來(lái)了沖擊和挑戰(zhàn)。由于互聯(lián)網(wǎng)是以英語(yǔ)作為標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，因而英語(yǔ)便成為網(wǎng)絡(luò)交流與溝通的必備工具，英語(yǔ)知識(shí)也成為圖書館員所必須具備的重要素質(zhì)。目前全球網(wǎng)上電子期刊已逾萬(wàn)種，其中多數(shù)為英文及科技期刊，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前互聯(lián)網(wǎng)上有95%以上的信息是英文的。圖書館員只有熟練掌握了英語(yǔ)，能用英語(yǔ)進(jìn)行信息交流，人機(jī)對(duì)話，才能在互聯(lián)網(wǎng)上迅速、準(zhǔn)確地加工、處理和檢索信息。因此，掌握英語(yǔ)知識(shí)，已成為圖書館員繼掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)后所必須具備的另一項(xiàng)基本素質(zhì)。
2.采集外語(yǔ)文獻(xiàn)信息的需要
圖書館是人類文化知識(shí)的寶庫(kù)，它所收藏的文獻(xiàn)上至天文，下至地理、文史政經(jīng)、科學(xué)技術(shù)無(wú)所不包。而圖書館的工作人員是構(gòu)成圖書館的要素之一，高校圖書館都收藏有大量的英文圖書、期刊和文獻(xiàn)，只有具備了一定的英語(yǔ)素質(zhì)，圖書館員才能順利對(duì)這類書刊進(jìn)行分類、編目、檢索等工作，并引導(dǎo)讀者有效利用該類書刊。此外，世界上公開(kāi)發(fā)表的各類文獻(xiàn)大多以外語(yǔ)出版，只有外語(yǔ)水平高了，才能熟練地查閱國(guó)外文獻(xiàn)，開(kāi)發(fā)外文資料。因此，具有聽(tīng)說(shuō)、讀、寫、譯等較高層次的外語(yǔ)水平對(duì)圖書館員而言非常重要。
3.為學(xué)院教學(xué)服務(wù)的需要
目前，我院聘請(qǐng)了幾位外籍教師，由于圖書館給他們的整體印象是館員不懂英語(yǔ)，因此，當(dāng)他們有閱讀需要時(shí)，總是借由外語(yǔ)教師的幫助來(lái)完成。為了改變這種現(xiàn)狀，提高圖書館的地位，我們更應(yīng)該提高館員的英語(yǔ)水平。
二、提高圖書館員英語(yǔ)水平的方法
1.強(qiáng)化館員的自學(xué)能力和樹(shù)立終身教育的意識(shí)
在飛速發(fā)展的信息時(shí)代，要完成從傳統(tǒng)圖書館到數(shù)字圖書館的過(guò)渡，就必須提高館員的整體素質(zhì)，提高館員整體素質(zhì)的最好途徑就是學(xué)習(xí)。因此圖書館員要把學(xué)習(xí)作為一種能力素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)，提高文獻(xiàn)檢索能力和自學(xué)能力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，利用圖書館得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)，積極更新知識(shí)，掌握新技能，把自己培養(yǎng)成既有豐富的文獻(xiàn)信息專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，又有熟練網(wǎng)絡(luò)查詢技巧及扎實(shí)英語(yǔ)知識(shí)、一專多能的知識(shí)管理型人才。在這一方面，我館館員已經(jīng)初步建立了較為規(guī)范的學(xué)習(xí)小組，對(duì)各種專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)制定了目標(biāo)，并在朝著目標(biāo)努力。
2.分層次進(jìn)行培訓(xùn)
由于我館館員的英語(yǔ)水平參差不齊，因此在英語(yǔ)培訓(xùn)中不應(yīng)簡(jiǎn)單的實(shí)行“一刀切”，而應(yīng)根據(jù)不同的英語(yǔ)水平，有目的性的進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)于英語(yǔ)水平基礎(chǔ)薄弱的館員，應(yīng)通過(guò)初級(jí)培訓(xùn)使其能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常對(duì)話和基本的閱讀寫作。對(duì)于有一定基礎(chǔ)的館員，應(yīng)通過(guò)培訓(xùn)使其英語(yǔ)英語(yǔ)達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平。
3.制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃
為了達(dá)到分層次培訓(xùn)制定的目標(biāo)，就要制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的任務(wù)，不應(yīng)一曝十寒，要做到有的放矢。英語(yǔ)的各項(xiàng)能力――聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)環(huán)節(jié)是緊密相連的，要使英語(yǔ)能力得到提高，就要針對(duì)不同水平的員工選定不同的教材，因材施教，真正做到系統(tǒng)學(xué)習(xí)。《新概念英語(yǔ)》是世界公認(rèn)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好教材。其中，第一冊(cè)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的敲門磚，講、練基本語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及英語(yǔ)中的基本語(yǔ)法、詞法、句法及句型結(jié)構(gòu)知識(shí)。學(xué)好第一冊(cè)，是練好英語(yǔ)基本功的關(guān)鍵。非常適合我館英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的館員。對(duì)有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的館員可以從第二冊(cè)開(kāi)始學(xué)起。個(gè)人認(rèn)為，下學(xué)期館內(nèi)培訓(xùn)時(shí)間充足的話，我們可以依據(jù)上述情況有目的的進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)。
4.營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐
眾所周知，英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，不僅需要從書本上學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的各種技巧和方法，更需要進(jìn)行大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。英語(yǔ)本來(lái)就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，必須盡可能多地參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)為直接經(jīng)驗(yàn)，將書本知識(shí)化為自己的語(yǔ)言應(yīng)用能力。為了營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境，我們可以在館內(nèi)制作各類中英文對(duì)照的導(dǎo)引標(biāo)識(shí)，如：讀者須知、世界通用的圖案標(biāo)識(shí)：請(qǐng)勿吸煙！（No smoking）;請(qǐng)勿使隨身設(shè)備發(fā)出聲響！（Please kindly keep your communication equipment from beeping）;請(qǐng)將包、袋和自帶書刊寄存！（Please leave your bag and books at the storage cabinets ）;保持安靜！（keep quiet，please）。在這種語(yǔ)言環(huán)境中，每個(gè)視線內(nèi)都有英語(yǔ)存在，館員會(huì)不由自主地走進(jìn)英語(yǔ)環(huán)境中，不由自主地學(xué)。在工作中，館員之間可以用英語(yǔ)進(jìn)行日常對(duì)話，針對(duì)不同的讀者用英語(yǔ)問(wèn)候，讓英語(yǔ)逐漸成為館員之間、館員與讀者之問(wèn)的交流語(yǔ)言。
5.充分利用館內(nèi)和館外資源
我館不僅擁有文獻(xiàn)資源、光盤資源、網(wǎng)絡(luò)資源，還有人力資源，其本身就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的優(yōu)良基地。此外，我們應(yīng)該充分利用多媒體教室，學(xué)習(xí)原聲英語(yǔ)。我們可以在館內(nèi)學(xué)習(xí)期間播放一些原聲電影，既激發(fā)了館員對(duì)英語(yǔ)的興趣，又可以學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)鍛煉了聽(tīng)力能力。
1.問(wèn)題的提出
長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，大多數(shù)人認(rèn)為教師的職責(zé)就是教，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍采用的是“滿堂灌”、“填鴨式”、“傳遞―接受式”的線性單向教學(xué)模式，教師在講臺(tái)上只是一味地講，學(xué)生在下面只是被動(dòng)地聽(tīng)，很少積極參與教學(xué)活動(dòng)，“滿堂灌”、“填鴨式”、“傳遞―接受式”的線性單向教學(xué)模式使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的地位，長(zhǎng)此以往助長(zhǎng)了學(xué)生極大的惰性，其具體體現(xiàn)在：學(xué)生不善于思考，對(duì)老師有著極強(qiáng)的依賴心理，學(xué)習(xí)方面缺乏主動(dòng)性與積極性，不懂得如何有效地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，只懂得按照老師的要求盲目地去做。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生不善于根據(jù)自己的實(shí)際情況主動(dòng)探尋適合自己有效的學(xué)習(xí)方法：所使用的學(xué)習(xí)方法比較單一化，對(duì)所學(xué)的知識(shí)缺少濃厚的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，使學(xué)生長(zhǎng)期處于消極的被動(dòng)地位。針對(duì)當(dāng)前的情況，教育部在《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出“要發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從‘學(xué)會(huì)’上升到‘會(huì)學(xué)’”。那么，如何在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正地成為“自己學(xué)習(xí)的主人”，主動(dòng)地探究知識(shí)，學(xué)好英語(yǔ)，提高英語(yǔ)技能水平成為了當(dāng)前英語(yǔ)教師亟待解決的問(wèn)題。
2.自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
對(duì)于自主學(xué)習(xí)的涵義，不同的教育專家和學(xué)者有不同的見(jiàn)解。語(yǔ)言學(xué)家Holec（1981：3）將其定義為“學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。Little（1991：4）把自主學(xué)習(xí)定義為三種能力：（1）進(jìn)行客觀的、批判性反思的能力。（2）做出決策的能力。（3）采取獨(dú)立行動(dòng)的能力。Dickenson（1995）在其著作中指出了“自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”。針對(duì)這句話，Dickenson作出了具體的解釋：態(tài)度就是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出決策的責(zé)任，能力就是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的決策和反思。我國(guó)的著名教育學(xué)者龐維國(guó)（2003）認(rèn)為，充分的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該具備以下幾個(gè)特征：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的或是自我激發(fā)的；（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)者自主選擇的；（3）學(xué)習(xí)方法是由學(xué)習(xí)者自主選擇并能有效地對(duì)其加以使用；（4）學(xué)習(xí)時(shí)間由學(xué)習(xí)者自己進(jìn)行規(guī)劃和管理；（5）學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程能夠進(jìn)行有效的自我監(jiān)控；（6）學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能夠主動(dòng)進(jìn)行自我總結(jié)、評(píng)價(jià)和強(qiáng)化；（7）學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)地營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境；（8）當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，能夠主動(dòng)地尋求他人的指導(dǎo)與幫助。針對(duì)以上的幾種特征，龐維國(guó)將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在學(xué)習(xí)者自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)之上的“能學(xué)”；學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)之上的“想學(xué)”；學(xué)習(xí)者掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)之上的“會(huì)學(xué)”和建立在通過(guò)學(xué)習(xí)者意志努力基礎(chǔ)之上的“堅(jiān)持學(xué)”。他指出，如果學(xué)習(xí)者完全不具備以上的學(xué)習(xí)特征就不能稱之為真正的自主學(xué)習(xí)。
綜上所述，雖然教育學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的涵義有不同的見(jiàn)解，但從上述不同的自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的界定，我們不難得出：自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”而言的。它是指學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，有著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并能夠比較自覺(jué)地根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，自覺(jué)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為而進(jìn)行的自我監(jiān)控、自我評(píng)估和自我反思的一種行為。
3.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑
3.1改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)中師生的角色。
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)人都認(rèn)為教師的角色是“傳道授業(yè)解惑者”，而學(xué)生的角色只是“知識(shí)的被動(dòng)接受者”、“裝知識(shí)的容器”，被動(dòng)地接受知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就要求教師和學(xué)生對(duì)自己承擔(dān)的角色進(jìn)行重新調(diào)整。教師要改變教學(xué)理念，教師的角色和職責(zé)不單單是傳道授業(yè)解惑，即知識(shí)的傳授者，而且應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、監(jiān)督者、激勵(lì)者、信息的提供者、課內(nèi)外活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者等。與此同時(shí)，學(xué)生也必須改變自己的學(xué)習(xí)觀念，由“被動(dòng)的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“主動(dòng)的學(xué)習(xí)”，克服“等，靠，要”的被動(dòng)依賴心理，主動(dòng)地、自覺(jué)地承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。
在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，要重新定位師生之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有個(gè)正確的態(tài)度，才能逐步地提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該把教學(xué)的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”；由“重知識(shí)的傳授”轉(zhuǎn)變成“重學(xué)習(xí)策略和知識(shí)傳授相結(jié)合”；由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”；由傳統(tǒng)的“主導(dǎo)地位”向“指導(dǎo)地位”轉(zhuǎn)化。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生充分意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性和他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)當(dāng)中所扮演的角色和所承擔(dān)的相應(yīng)任務(wù)。英語(yǔ)教學(xué)的成敗與否，關(guān)鍵在于學(xué)生本人，而不在于教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，減少對(duì)老師的依賴，成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。
3.2調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
研究調(diào)查表明：端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的重要保證和內(nèi)在動(dòng)力。為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以做到以下幾點(diǎn)：（1）增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師可以給學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的榜樣，尤其是那些與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相似或相當(dāng)?shù)陌駱樱寣W(xué)生看到榜樣在學(xué)習(xí)上經(jīng)過(guò)自己的不懈努力所取得的成功，使他們堅(jiān)信如果自己也像他們那樣，則同樣也可以取得成功。其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中看到自己的進(jìn)步，享受成功的快樂(lè)。對(duì)于那些取得進(jìn)步比較困難的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)其具體的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平來(lái)降低學(xué)習(xí)進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)常給予關(guān)心、支持、肯定與鼓勵(lì)。再次，在呈現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，要提供給學(xué)生具體的、能夠完成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)、督促和幫助學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很好地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到完成目標(biāo)和任務(wù)的成就感，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和自主學(xué)習(xí)的積極性。（2）教師應(yīng)該在教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段上下功夫，采用多種教學(xué)手段如多媒體、圖片等創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，使得原本枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)形象，富有趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）教師應(yīng)緊密聯(lián)系當(dāng)今世界的發(fā)展，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生真正地體會(huì)到英語(yǔ)的有趣、實(shí)用。（4）教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和不同層次的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，盡可能地為每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到成就感，從而形成自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和動(dòng)機(jī)。
有了好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還需擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”。興趣是自主學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中必不可少的一種動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了興趣，就能夠極大地提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，逐漸地養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣呢？教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣：（1）讓學(xué)生對(duì)所教的英語(yǔ)教師感興趣。“親其師，信其道”。教師要以自己的人格魅力和豐富的學(xué)識(shí)讓學(xué)生信服，采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（2）讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的及其現(xiàn)實(shí)意義。英語(yǔ)是當(dāng)今社會(huì)使用最廣泛的語(yǔ)言之一，而隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，其重要性日益凸顯。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言交流工具和信息載體，能夠讓我們結(jié)識(shí)不同國(guó)家的人，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)不同的文化，獲取更多的信息。學(xué)好英語(yǔ)能夠?yàn)榻窈笞陨淼陌l(fā)展起到很大的促進(jìn)作用。（3）多組織些豐富多彩的課外活動(dòng)，譬如：英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦、講英語(yǔ)故事、英語(yǔ)演講比賽、記英語(yǔ)單詞比賽、英語(yǔ)戲劇表演等。（4）創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著興趣去體驗(yàn)英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用。（5）為學(xué)生多創(chuàng)造一些成功的條件，如在設(shè)計(jì)試卷時(shí)，要講究難度適中，布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”讓學(xué)生跳一跳能夠得著，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。（6）選擇的話題要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，談及學(xué)生比較感興趣和平時(shí)經(jīng)常關(guān)注的事情或事物。
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3.3建構(gòu)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)。
英語(yǔ)課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中起著非常重要的作用，我結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)并且參考許多關(guān)于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式理論，針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式（詳見(jiàn)圖3.3）。中學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的具體操作模式主要有以下幾個(gè)方面：（1）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；（2）引導(dǎo)學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）教授英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)；（4）小組合作探討，自學(xué)檢驗(yàn)；（5）練習(xí)鞏固運(yùn)用；（6）評(píng)價(jià)總結(jié)等。以上這些教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式操作程序流程圖的主體部分。教師首先創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，在此基礎(chǔ)之上教師給予學(xué)生一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，并經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的合作探討做出相應(yīng)的檢查。在第4個(gè)環(huán)節(jié)“合作探討，自學(xué)檢驗(yàn)”后，如果達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，則進(jìn)入下面一個(gè)環(huán)節(jié)“練習(xí)運(yùn)用”和“評(píng)價(jià)總結(jié)”。教師在以上環(huán)節(jié)中主要起到了組織、引導(dǎo)、督促、協(xié)調(diào)的作用。如果在第4環(huán)節(jié)“合作探討，自學(xué)檢驗(yàn)”當(dāng)中，學(xué)生仍有一些學(xué)習(xí)問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決，這時(shí)候就需要“A.教師的精講點(diǎn)撥，答疑解惑”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果通過(guò)教師的精講點(diǎn)撥仍不能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就得“B.查明原因，重新講解”。這一過(guò)程的多數(shù)環(huán)節(jié)主要靠學(xué)生自己完成。綜上所述，這一教學(xué)模式把“學(xué)生的學(xué)”置于教學(xué)的核心主導(dǎo)地位，教學(xué)過(guò)程的大部分環(huán)節(jié)都是由學(xué)生自己獨(dú)立完成的，而教師在這些過(guò)程環(huán)節(jié)中主要是起到組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、反饋、評(píng)價(jià)總結(jié)等作用，這樣更有利于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，發(fā)展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。
3.4注重英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。
古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授之以漁，則終身受用無(wú)窮。”教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況使用正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，使其達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和學(xué)習(xí)積極性。
一般來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略方面應(yīng)具備以下三個(gè)特征（龐維國(guó)，1999）：（1）擁有豐富的一般性的和領(lǐng)域具體性的學(xué)習(xí)策略；（2）知道何時(shí)、何地，為什么使用這些學(xué)習(xí)策略；（3）明白學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)努力的關(guān)系。因此，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)該圍繞這三個(gè)方面展開(kāi)。
教師應(yīng)該先傳授給學(xué)生各種一般性的和領(lǐng)域內(nèi)具體性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。常見(jiàn)的一般性的自主學(xué)習(xí)策略主要有：英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主學(xué)習(xí)自我監(jiān)控、復(fù)習(xí)反思等（龐維國(guó)，1999）。需注意的是：在教授學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中，教師應(yīng)特別注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃分配的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控好自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。如有些學(xué)生存在著嚴(yán)重的學(xué)科成績(jī)不平衡，經(jīng)了解，原來(lái)是他們?cè)趯W(xué)科分配上極度的不科學(xué)，常常把大部分的時(shí)間放在喜歡的科目上，不喜歡的科目所花費(fèi)的時(shí)間很少。面對(duì)這種情況，教師就應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何科學(xué)合理地分配學(xué)習(xí)時(shí)間，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。其次，教師還應(yīng)該讓學(xué)生懂得何時(shí)、何地、怎樣及為什么使用這些學(xué)習(xí)策略。譬如，教師在教授學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略時(shí)，應(yīng)該先給學(xué)生提供一些關(guān)于使用這些策略的范例，讓學(xué)生從中歸納出策略使用的條件，再通過(guò)大量的英語(yǔ)練習(xí)進(jìn)行鞏固，整合知識(shí)，最終達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的效果。最后，教師還應(yīng)該讓學(xué)生明白策略的運(yùn)用與學(xué)習(xí)努力的關(guān)系，即教導(dǎo)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成功與個(gè)人的努力是密不可分的，即要讓學(xué)生懂得即使使用了學(xué)習(xí)策略也并不一定能確保學(xué)習(xí)的成功，他們還需要付出努力。
龐維國(guó)（1999）在研究中指出，學(xué)齡早期的學(xué)生在學(xué)習(xí)上自我的監(jiān)控能力比較弱，隨著兒童從童年期向成人期過(guò)渡，這種自我監(jiān)控能力將有所改善，但是即便到了成人期，仍然有很多人不能很好地進(jìn)行自我監(jiān)控。據(jù)一項(xiàng)研究調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于依靠教師監(jiān)控的學(xué)習(xí)。因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控是十分有必要的，教師可以在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，輔助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控的訓(xùn)練。教師可以采用以下方法對(duì)學(xué)生的自我監(jiān)控能力進(jìn)行培養(yǎng)：如學(xué)習(xí)者日志、自我記錄、學(xué)習(xí)者合約等。其中學(xué)習(xí)者日志和學(xué)習(xí)者合約對(duì)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力能夠起到比較好的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)者日志和學(xué)習(xí)者合約類型比較相似，都要求學(xué)生根據(jù)自己一天的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我反思。在學(xué)習(xí)者日志中，主要有四個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目：（1）今天做了什么？（如課前預(yù)習(xí)，課上回答問(wèn)題，參加課堂活動(dòng)，背誦課文，閱讀課文，課后練習(xí)口語(yǔ)、聽(tīng)力，閱讀相關(guān)的英語(yǔ)雜志書籍如《新概念英語(yǔ)》等）（2）怎樣做？（如自己獨(dú)立完成，或是積極向老師和同學(xué)請(qǐng)教幫助等。）（3）任務(wù)完成的情況：優(yōu)，良，中，差。（4）自我總體的評(píng)價(jià)反思及相應(yīng)的措施：（如：預(yù)習(xí)較認(rèn)真、充分，學(xué)習(xí)方法較好，能跟得上老師的教學(xué)節(jié)奏，上課專心聽(tīng)講等或者是預(yù)習(xí)不認(rèn)真，準(zhǔn)備不充分，跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，上課不集中，開(kāi)小差等），我決定接下來(lái)這樣做：?搖?搖?搖?搖?搖等等。而學(xué)習(xí)者合約主要是指學(xué)習(xí)者與教師簽訂的協(xié)議，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的具體學(xué)習(xí)情況來(lái)決定做什么，參加什么樣的活動(dòng)，使用什么樣的英語(yǔ)材料，怎樣達(dá)到自己學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)等。除此之外，學(xué)習(xí)者合約內(nèi)容當(dāng)中還包含了學(xué)生的奮斗宣言（如“我要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，我將說(shuō)到做到！”）和自我承諾保證（如“我爭(zhēng)取下次英語(yǔ)考試成績(jī)達(dá)到班級(jí)?搖?搖名或趕上班上的?搖?搖?搖同學(xué)。”“為了使我的這份計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)，我決心?搖?搖?搖?搖?搖。”“我將從現(xiàn)在起（即年?搖 月 ?搖日），按照所制定的計(jì)劃行事，我要和?搖?搖?搖同學(xué)和老師一起檢查計(jì)劃實(shí)施的結(jié)果。”等）。由于學(xué)習(xí)者合約是學(xué)習(xí)者和老師一起簽訂的承諾協(xié)議，是在雙方自愿的條件下簽定的，學(xué)習(xí)者感到與老師簽訂協(xié)議就應(yīng)該履行實(shí)施，心中無(wú)形當(dāng)中多了一份責(zé)任感和使命感，學(xué)生為了不讓老師失望，在老師的鼓勵(lì)和支持、關(guān)心下，認(rèn)真地履行自己的承諾。從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者合約對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控起了約束、督促的作用，更有助于學(xué)生時(shí)刻提醒自己，自覺(jué)地監(jiān)控和約束自己的學(xué)習(xí)行為，有效地保證英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
3.5改革英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成成分，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，必須從學(xué)生自身的實(shí)際情況出發(fā)，堅(jiān)持以人為本的發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的方法及評(píng)價(jià)的結(jié)果的解釋和運(yùn)用都對(duì)學(xué)生的自主發(fā)展起著非常重要的作用。在評(píng)價(jià)中，不再是單純地采用教師的評(píng)價(jià)，而是根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的具體情況而進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、小組自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。除此之外，教師還可以多給學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生給出作出某種評(píng)價(jià)的具體原因，這樣做的目的是一方面可以提高學(xué)生評(píng)價(jià)的水平，另一方面可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，提升自己。需要注意的是，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生的個(gè)體差異性和普遍性，提倡鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。讓每一個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅，都能夠成為學(xué)習(xí)的成功者，都能夠得到充分的自主發(fā)展。據(jù)研究調(diào)查顯示，如果學(xué)生獲得了自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，他們的自信心將會(huì)大大地增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自主性也會(huì)相應(yīng)地提高。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與自主性、獨(dú)立性加以關(guān)心、肯定與鼓勵(lì)比什么都來(lái)得重要。英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)只是一種評(píng)價(jià)手段，它的最終目的是要促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展、自我發(fā)展和終身發(fā)展。
4.結(jié)語(yǔ)
21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，是一個(gè)要求人們必須終身接受教育，不斷提高自我、發(fā)展自我的新時(shí)代。中學(xué)生是祖國(guó)的花朵、祖國(guó)的未來(lái)，培養(yǎng)他們獨(dú)立于教師和課堂的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。因此，在當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，中學(xué)英語(yǔ)教師平時(shí)就應(yīng)該特別注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，改變英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)手段，創(chuàng)造性地構(gòu)建中學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的方法的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控、調(diào)控，改變教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，真正地讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。然而，由于受到高考應(yīng)試教育和一些課程設(shè)置的影響，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的正常實(shí)施或多或少地受到了一些影響，我今后將就這個(gè)問(wèn)題作進(jìn)一步的探討和研究。
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大家好！
我是張一弛的爸爸，首先感謝佟老師提供的這個(gè)交流平臺(tái)，讓我有機(jī)會(huì)與大家交流孩子教育方面的一點(diǎn)粗淺看法。
相較于具體學(xué)習(xí)方法交流，我更想與大家交流一下家庭教育，因?yàn)楹⒆痈鄷r(shí)間是在家庭環(huán)境中，而且教育與學(xué)習(xí)方法也是道與術(shù)的關(guān)系，我們更應(yīng)注意"道",因?yàn)槭撬蛯哟a、是基因、是根本。
現(xiàn)如今，社會(huì)整體環(huán)境和氛圍讓人的壓力越來(lái)越大，以至于亞健康、輕度抑郁等病癥就在你我身邊，也多少出現(xiàn)在我們自己身上，為什么？我認(rèn)為如果一個(gè)人解決三個(gè)方面問(wèn)題，會(huì)很大程度上避免這些病癥：一是愛(ài)好運(yùn)動(dòng)，有一個(gè)健康的身體是根本，曾在醫(yī)院看到一條標(biāo)語(yǔ)：財(cái)富是0,健康是1,若沒(méi)有1再多的0也沒(méi)有意義。二是有一項(xiàng)興趣愛(ài)好，可以解決心理問(wèn)題，讓自己除了工作學(xué)習(xí)之外，可以沉浸于此，不至于渾渾噩噩，心境空虛；三是有一項(xiàng)專業(yè)技能，有一技之長(zhǎng)，可以解決基本生存問(wèn)題。
我對(duì)于孩子的教育基本體現(xiàn)這三個(gè)方面，具體講一下：張一弛從幼兒園中班開(kāi)始學(xué)游泳，從最初一周一次，至每周兩次，進(jìn)階到業(yè)余體校后變?yōu)橐恢芪宕危瑘?jiān)持了四年，因?yàn)椴淮蛩阕邔I(yè)路線，如此高強(qiáng)度訓(xùn)練沒(méi)有必要，最后就退了出來(lái)，但直到現(xiàn)在，游泳依然是她最喜歡的運(yùn)動(dòng)。游泳讓她的身體很棒，從一年級(jí)至現(xiàn)在，沒(méi)有去過(guò)醫(yī)院，其實(shí)，游泳不單鍛煉了身體，也是磨練了意志，每次至少游2000米，風(fēng)雨無(wú)阻，對(duì)于七八歲的孩子來(lái)講，確實(shí)不容易堅(jiān)持。她媽媽曾開(kāi)玩笑說(shuō)，這哪是孩子在堅(jiān)持，而是家長(zhǎng)在堅(jiān)持，雖是玩笑話，想想也確實(shí)如此，家長(zhǎng)的堅(jiān)持同樣重要。但無(wú)論如何，應(yīng)當(dāng)讓孩子多鍛煉，因?yàn)樯眢w不好，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較大的影響。
第二點(diǎn)就是興趣，興趣從某種程度是對(duì)生活的熱愛(ài)，只有熱愛(ài)生活，才能保持陽(yáng)光般積極向上的態(tài)度。孩子小的時(shí)候，興趣特別廣泛，其實(shí)說(shuō)好奇更準(zhǔn)確一些，畫畫、圍棋、舞蹈、聲樂(lè)都樂(lè)于嘗試，隨著年齡增長(zhǎng)，只能保留興趣最大的一項(xiàng)。我們學(xué)習(xí)鋼琴七年，至今保持著每天至少半小時(shí)彈琴習(xí)慣，我們不以考級(jí)為目的，而是讓她有一項(xiàng)愛(ài)好，每天練習(xí)也不一定是老師教的，也可能是學(xué)校音樂(lè)課曲子，或是熱門歌曲，只要有興趣就可隨心彈，避免練習(xí)曲的枯燥。本意是興趣教育，但實(shí)際卻帶來(lái)意外的收獲——促進(jìn)學(xué)習(xí)。
我們知道人的左腦負(fù)責(zé)理性、數(shù)字、分析，即邏輯思維，而右腦主要負(fù)責(zé)是音樂(lè)、形象、感知，即創(chuàng)造性思維。去年聽(tīng)一位世界記憶大師講課，開(kāi)發(fā)右腦有三個(gè)重要手段：音樂(lè)、手指操和形象聯(lián)想記憶，而學(xué)習(xí)鋼琴，就是這三個(gè)方面結(jié)合。記譜是一種記憶力鍛煉，尤其是很長(zhǎng)樂(lè)譜是需要一定技巧的，雙手彈琴無(wú)疑是一種有效的手指操（手指操演示：兩手同時(shí)快速地做不同的屈伸指動(dòng)作）。具體到效果，就是她曾在四年級(jí)時(shí)把新概念英語(yǔ)每一冊(cè)的課文全部背誦了一遍，我過(guò)去一直感覺(jué)背誦是痛苦的事情，但看到她背誦的如此輕松，可能就是所謂"無(wú)心插柳柳成蔭",想必與彈琴有正相關(guān)關(guān)系，回頭我會(huì)再說(shuō)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題。總之，要有興趣，短期對(duì)學(xué)習(xí)不一定有立竿見(jiàn)影幫助，長(zhǎng)遠(yuǎn)一定會(huì)獲益匪淺。
第三點(diǎn)，具體到專業(yè)技能，對(duì)于小學(xué)生而言，就是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從家庭教育的角度，我認(rèn)為幾個(gè)方面重要的：
1.創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。
家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的老師，孩子在學(xué)校時(shí)間有限，更多時(shí)候還是在家庭中，所以父母作為孩子第一任老師，如何配合好學(xué)校教育尤其重要。由于職業(yè)關(guān)系，我下班后經(jīng)常在家看書讀報(bào)，一弛上幼兒園前就經(jīng)常拿《幼兒畫報(bào)》什么的坐到我身邊學(xué)著樣子有模有樣地認(rèn)真看，久而久之養(yǎng)成了一種讀書的習(xí)慣。天津財(cái)經(jīng)大學(xué)一位我很敬重的老教授說(shuō)孩子的教育（他女兒多年前留學(xué)美國(guó)，后在知名投行工作），最重要的是家庭環(huán)境和習(xí)慣養(yǎng)成，當(dāng)看到作為老師的自己伏案做學(xué)問(wèn)時(shí)，孩子自然也會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。
要注意控制孩子看電視的時(shí)間，看電視過(guò)多一方面會(huì)影響孩子的視力，另一方方面也會(huì)分散學(xué)習(xí)注意力，現(xiàn)在一弛有時(shí)一周看不了幾天電視，每天控制在30分鐘之內(nèi)，當(dāng)然，這也需要我們配合，在她學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們也不看。如果沒(méi)有外界事物的打擾，孩子的學(xué)習(xí)效率就會(huì)有大大提高，學(xué)校作業(yè)基本上不會(huì)超過(guò)一個(gè)小時(shí)。現(xiàn)如今，手機(jī)對(duì)人的越來(lái)越大，有句話不是說(shuō)嗎"世界上最遠(yuǎn)的距離不是生與死，而是我在你身邊你卻在看手機(jī)。"不但是電視，手機(jī)的影響亦不容忽視，要放下手機(jī)，多與孩子交流。
2.建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制
對(duì)于孩子學(xué)習(xí)，我們從沒(méi)有與物質(zhì)相掛鉤，也不許諾取得什么樣成績(jī)給予什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)，考得不好又會(huì)如何，為得是讓她自己意識(shí)到學(xué)習(xí)不是為獎(jiǎng)品為父母，而是為了自己。如計(jì)劃帶她去旅行，就會(huì)說(shuō)無(wú)論考好與否都會(huì)成行，只是考得好，心情會(huì)更舒暢，玩得更開(kāi)心，否則自己會(huì)郁悶；若不能學(xué)好英語(yǔ)，到國(guó)外時(shí)就像啞巴一樣，也失去與外國(guó)人交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，所以要一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)。
其實(shí)，一弛不是特明聰明的孩子，只是比較認(rèn)同努力學(xué)習(xí)。平常對(duì)她的表?yè)P(yáng)也不會(huì)說(shuō)她聰明，當(dāng)取得較好的成績(jī)時(shí)，會(huì)表?yè)P(yáng)她的努力，當(dāng)考得差時(shí)，只問(wèn)她之前一段時(shí)間是否專心付出了，只要認(rèn)同自己就OK,否則就要總結(jié)教訓(xùn)，全身心投入到下一次測(cè)試。事實(shí)上孩子的智力都是差不多，關(guān)鍵是肯學(xué)。
3.與老師的配合
我們?cè)诤⒆用媲耙恢睒?shù)立老師的權(quán)威形象，因?yàn)楹⒆右坏?duì)老師產(chǎn)生逆反或是不認(rèn)可，對(duì)學(xué)習(xí)影響是極大的。有時(shí)她會(huì)認(rèn)為自己學(xué)得差不多，為什么還要寫那么多遍，我就跟她說(shuō)，錯(cuò)一道題寫五遍，目的不只是確保你會(huì)了，而是讓你長(zhǎng)記性，再者，五遍算多嗎？如果懲罰，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是10遍、20遍，這個(gè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，如果不認(rèn)可，只有你不犯類似低級(jí)錯(cuò)誤，才能自己掌握主動(dòng)權(quán)。
對(duì)于每次測(cè)試進(jìn)行試卷分析，家長(zhǎng)寫意見(jiàn)，我們都會(huì)認(rèn)真對(duì)待，首先讓她自己分析原因，并讓她把錯(cuò)題重新給我們講一遍。學(xué)校考試的目的就是為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)不足，所以必須達(dá)到這個(gè)目的，否則就失去的考試的意義。對(duì)于確實(shí)不會(huì)的，讓她進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，一定要搞懂。有時(shí)她的問(wèn)題我也拿不準(zhǔn)時(shí)，也不裝權(quán)威，而是一起查資料，還沒(méi)有十分把握的，就讓她回頭問(wèn)老師，尋找最終答案。
4.尋求最適合自己的學(xué)習(xí)方法
（1）制定計(jì)劃
時(shí)間管理對(duì)一個(gè)來(lái)講至關(guān)重要，從大學(xué)畢業(yè)到現(xiàn)在經(jīng)常聽(tīng)到一句話，如果再年輕5歲就好了，這時(shí)我就會(huì)對(duì)他說(shuō)，不要這么說(shuō)，而是應(yīng)當(dāng)想，比起十年后，你不是年輕了兩個(gè)五歲，準(zhǔn)備做什么，現(xiàn)在就做唄。十年足以讓一個(gè)人從白丁成為行業(yè)專家。對(duì)于孩子同樣面臨這樣的問(wèn)題，現(xiàn)在只是小學(xué)，但也要著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)。
雖然十年很長(zhǎng)，卻需要從每一天做起。我們每天放學(xué)或周末都會(huì)先規(guī)劃一下做什么，不一定寫出來(lái)，但要有所計(jì)劃。本學(xué)期有一次整理書包時(shí)，忘記帶數(shù)學(xué)試卷了，雖然是偶然原因，但我和孩子分析原因如何避免，之后發(fā)現(xiàn)，她主動(dòng)在書桌旁列了一個(gè)清單，每天對(duì)著清單整理書包。
假期的計(jì)劃是重要的，放假之初就要計(jì)劃好，寫出來(lái)，每天對(duì)照檢查是否按時(shí)完成，即便作業(yè)可以集中時(shí)間幾天完成，也讓她分配到相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間完成。假期學(xué)習(xí)計(jì)劃不會(huì)安排太緊，畢竟假期相對(duì)寬松，但一定保證每天完成。
（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)
有人說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是一項(xiàng)體力勞動(dòng)，我也深以為然。我中學(xué)時(shí)是按傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)的啞巴英語(yǔ)，盡管成績(jī)很好，但只是考試好而已，其實(shí)有更好方法可將考試和應(yīng)用很好結(jié)合起來(lái)。
上大學(xué)曾問(wèn)英語(yǔ)老師一個(gè)語(yǔ)法問(wèn)題她說(shuō)自己不懂語(yǔ)法，讓我驚訝，那時(shí)起才認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言本身不是語(yǔ)法構(gòu)造出來(lái)的，最重要的是語(yǔ)感。如果可以學(xué)習(xí)好語(yǔ)法固然好，否則多讀多說(shuō)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)絕對(duì)大有裨益。如何練習(xí)？多讀，每天固定時(shí)間讀一定時(shí)長(zhǎng)，如每天二十分鐘，一個(gè)人如果能讀300小時(shí)，聽(tīng)上去時(shí)間不長(zhǎng)，但會(huì)有質(zhì)的改變。對(duì)于學(xué)校課文，最好可以堅(jiān)持背誦，不只是小學(xué)，中學(xué)課文一樣。這樣會(huì)有很好的語(yǔ)感，之前說(shuō)過(guò)孩子曾經(jīng)背過(guò)第一冊(cè)新概念英語(yǔ)，有時(shí)遇不會(huì)的題，她會(huì)"蒙"對(duì)，其實(shí)是語(yǔ)感在發(fā)揮作用。
對(duì)于語(yǔ)法，學(xué)起來(lái)枯燥，我會(huì)讓孩子一個(gè)語(yǔ)法記憶一個(gè)句，這樣做題時(shí)照貓畫虎就可以了。
另外，有條件的話，讓孩子跟外國(guó)人練習(xí)口語(yǔ)，畢竟語(yǔ)言是用于交流，一方面增強(qiáng)孩子自信，不會(huì)糾結(jié)于語(yǔ)法錯(cuò)誤，當(dāng)外國(guó)人可以理解的話，就OK,另一方面也會(huì)增加語(yǔ)感，糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
（3）語(yǔ)文
對(duì)于老師安排的生字、詞等完全認(rèn)真完成，因?yàn)榛A(chǔ)特別重要，如果理科可短時(shí)間見(jiàn)效，那么語(yǔ)文屬于長(zhǎng)期工程，所以需要更加重視。我們除了認(rèn)真完成老師作業(yè)之外，也會(huì)給她買感覺(jué)興趣的各種課外書——很遺憾，她不太喜歡讀經(jīng)典，之前說(shuō)過(guò)，每天看電視時(shí)間不多，更多時(shí)間就是讀課外書了。
（4）數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)在校外參加了奧數(shù)班，之前說(shuō)過(guò)，她不是聰明的孩子，我們也不指望她在數(shù)學(xué)有什么專長(zhǎng)，就是為了拓展思維，因?yàn)閵W數(shù)的解題方式確實(shí)不同于普通數(shù)學(xué)題，可以多一個(gè)角度思考。其實(shí)，學(xué)好數(shù)學(xué)有一條非常重要，就多做多練，前兩天在買東西時(shí)聽(tīng)兩個(gè)四中孩子說(shuō)，自己在網(wǎng)上刷了200題，而南開(kāi)的同學(xué)已經(jīng)刷了2000多道了，不難想象好學(xué)生還如此努力，強(qiáng)者恒強(qiáng)。事實(shí)上，表面看上去的天才，背后也都有常人看不見(jiàn)的付出，周末的北大圖書館永遠(yuǎn)是滿的，而這些人至少是國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)頂尖的了，也曾經(jīng)有人在聽(tīng)講座后提問(wèn)如何有效提高自己的閱讀速度，現(xiàn)在每分鐘閱讀速度才1000字/分鐘，臺(tái)下一片噓聲，也搞得嘉賓有點(diǎn)尷尬，說(shuō)自己還達(dá)到這個(gè)水平，也就指導(dǎo)不了了。
我們要用一生的觀點(diǎn)看孩子的教育問(wèn)題，就要從其每一天、每一個(gè)學(xué)習(xí)階段，直至進(jìn)入社會(huì)著眼，所以孩子的教育是個(gè)系統(tǒng)工程，不是一時(shí)、某一個(gè)方面的事情。對(duì)我而言，只是盡可能引導(dǎo)孩子，她絕無(wú)可能成為第二個(gè)自己，但是只要我盡力了，對(duì)她最終成為什么樣的人，結(jié)果坦然。
【Abstract】Beyond any doubt， vocabulary learning plays an important role in English learning in which scholars and experts have prompted a lot of research to establish a vocabulary learning principle for all the learners. According to the list of learned vocabulary， retrieved vocabulary （electronic dictionary） and target vocabulary， this paper tried to construct a 3-c dynamic model and to design a corresponding learning system for optimizing the vocabulary course depending on the circumstances of each individual， in order to make more personalized vocabulary learning fitting to individual differences.
【Key words】Vocabulary learning； search record； electronic dictionary
英語(yǔ)作為中國(guó)人同世界接軌的重要語(yǔ)言工具，一直受到國(guó)家教育部門的重視。目前我國(guó)出臺(tái)了一系列相關(guān)政策保障中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，甚至在大部分幼兒園都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。然而，對(duì)于國(guó)人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)并非本族語(yǔ)，語(yǔ)言學(xué)家Laufer曾說(shuō)過(guò)：“外語(yǔ)學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)使用者之間最顯著地差別就是詞匯量的差異。”語(yǔ)言學(xué)家Wilkins也曾說(shuō)過(guò)：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)講求培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”五個(gè)方面的能力，而這些能力的培養(yǎng)都依賴于詞匯的積累，可見(jiàn)詞匯量對(duì)于非本族英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言尤為重要。然而長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)與研究領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)習(xí)者詞匯查詢關(guān)注不多，現(xiàn)有的一些研究也大多針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用詞典的策略，對(duì)于查詢記錄的關(guān)注更是寥寥無(wú)幾。
隨著計(jì)算機(jī)和手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)者可以“在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)計(jì)算機(jī)或手機(jī)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取學(xué)習(xí)資源，使用學(xué)習(xí)軟件來(lái)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。特別是3G網(wǎng)絡(luò)與云計(jì)算技術(shù)環(huán)境下的英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的效率。
本文根據(jù)學(xué)習(xí)者已學(xué)詞匯、查詢?cè)~匯和目標(biāo)詞匯構(gòu)建3-c動(dòng)態(tài)模型，并運(yùn)用該模型對(duì)某普通高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究，目的是檢驗(yàn)該模型對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯的記憶的作用。
一、記錄學(xué)習(xí)者查詢行為的必要性及可行性
為了達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，如大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)等，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者特別是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用詞典主要是為了解決詞義問(wèn)題。這些查詢行為所產(chǎn)生的記錄我們稱之為學(xué)習(xí)者的詞匯查詢記錄。趙新城的研究顯示詞匯水平指標(biāo)與詞典策略使用情況相關(guān)性不高，可能的原因是學(xué)生大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)詞典使用技能的培訓(xùn)，詞典的使用上未表現(xiàn)出太大的個(gè)體差異。那么學(xué)習(xí)者在使用詞典特別是電子詞典的過(guò)程中，所產(chǎn)生的查詢記錄，是否可以充分利用，影響其詞匯學(xué)習(xí)水平，我們從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。
1.必要性分析。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，不同級(jí)別的英語(yǔ)水平必須掌握相應(yīng)級(jí)別的單詞量。然而考試中所考察的僅僅是全部詞匯中的很小一部分，通過(guò)考試并不能代表之前所學(xué)的詞匯全部被掌握了，況且學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的掌握程度也各有不同。Stahl（1986）將詞匯的掌握水平分為三個(gè)層級(jí)，在第一個(gè)層級(jí)中，學(xué)生對(duì)詞匯完全不熟悉。在第二個(gè)層級(jí)中，學(xué)生對(duì)詞匯有了初步了解，能夠讀懂或聽(tīng)懂卻不能夠使用。在第三個(gè)層級(jí)中，學(xué)生對(duì)詞匯有豐富了解并能夠在篇章中使用。可見(jiàn)，當(dāng)對(duì)一個(gè)詞匯的掌握達(dá)到第三個(gè)層級(jí)時(shí)才能算是真正習(xí)得了這個(gè)詞匯。
學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的文化水平或英語(yǔ)等級(jí)所要求的詞匯量與其實(shí)際的詞匯掌握情況之間存在著一定差距，當(dāng)在學(xué)習(xí)中再次遇到這些已經(jīng)學(xué)過(guò)或已被要求掌握卻沒(méi)有真正習(xí)得的詞匯時(shí)，尋求詞典的幫助是最快捷準(zhǔn)確的選擇，通過(guò)查詢便能將這些“絆腳石”輕而易舉地挪開(kāi)。可是人的短時(shí)記憶在不重復(fù)的情況下通常只有5-20秒，且以聽(tīng)覺(jué)編碼為主。因此，查詢過(guò)后若不再進(jìn)行鞏固，學(xué)生可能很快又忘記了這個(gè)詞匯，待下次遇到會(huì)再次成為“絆腳石”。因此，如果能夠?qū)W(xué)習(xí)者的查詢行為進(jìn)行記錄、分析、比照，有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃，就可以查漏補(bǔ)缺，有效鞏固現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。
2.可行性分析。若將一位學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯和較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)查詢過(guò)的詞匯進(jìn)行比照，會(huì)出現(xiàn)如圖1所示的情況。
上圖中交集的部分便是學(xué)生學(xué)過(guò)卻沒(méi)有完全習(xí)得的詞匯，或者說(shuō)沒(méi)有完全掌握詞匯的所有重要義項(xiàng)。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，查詢?cè)~表的數(shù)量會(huì)不斷龐大，與已學(xué)詞表的交集也可能會(huì)越來(lái)越大。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，若要收集查詢?cè)~匯需要學(xué)生主動(dòng)記錄，這樣的記錄雖會(huì)在一定程度上鞏固詞匯識(shí)記卻會(huì)打斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)程，況且學(xué)生并不能完全肯定目前查詢的詞匯究竟自己之前是否學(xué)過(guò)。而隨著當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，電子詞典不但查詢方便，內(nèi)容更加豐富，還可以自動(dòng)記錄查詢?cè)~匯的功能。
部分電子詞典的具有讓學(xué)生在查詢?cè)~匯后自主選擇是否將其加入生詞表的功能，以便日后重復(fù)學(xué)習(xí)，更有一些在線詞典能夠記錄該學(xué)習(xí)者使用該軟件所查詢的所有詞匯。在生詞表或查詢?cè)~表界面可以按時(shí)間順序或按查詢頻率排列生詞，方便學(xué)生按需復(fù)習(xí)。這樣的工具使得在學(xué)生無(wú)意識(shí)中收集查詢?cè)~匯成為可能。單獨(dú)使用電子詞典僅能夠找到查詢?cè)~匯卻不能比照已學(xué)詞表，并且電子詞典通常是不具備詞匯學(xué)習(xí)功能，要想找到圖1所示相交部分還要借助一個(gè)學(xué)習(xí)模塊。
二、詞匯學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)展現(xiàn)狀
近幾年智能手機(jī)迅速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的制作門檻降低，市場(chǎng)上涌現(xiàn)出一大批新的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)軟件。這些軟件的功能不單單是停留在單詞記憶的層面，而是照顧到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，越來(lái)越貼近學(xué)習(xí)者需求。
1.當(dāng)前詞匯學(xué)習(xí)平臺(tái)的特點(diǎn)。這些改變主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)詞課程越來(lái)越豐富，在傳統(tǒng)考試詞匯課程的基礎(chǔ)上，添加了適合不同文化水平、興趣愛(ài)好和職業(yè)需要的其他課程，如高考英語(yǔ)大綱詞匯，高級(jí)口譯常見(jiàn)詞匯，新概念英語(yǔ)詞匯等。第二，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的閱讀、聽(tīng)力等各個(gè)方面開(kāi)發(fā)了專門的學(xué)習(xí)軟件，如“歐路詞典”團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的每日英語(yǔ)聽(tīng)力，“云詞”團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的匯聽(tīng)天下和云詞原著閱讀器。第三，將在線詞典有機(jī)結(jié)合進(jìn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使得學(xué)生在遇到目標(biāo)詞匯以外的陌生詞匯時(shí)能方便及時(shí)地查詞典。第四，將交互帶入學(xué)習(xí)系統(tǒng)：目前的很多學(xué)習(xí)平臺(tái)加入了學(xué)習(xí)者注冊(cè)登錄這一方面，每天公布學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)或?qū)W會(huì)詞匯最多的賬號(hào)排行榜，這種做法給學(xué)習(xí)者增加了學(xué)習(xí)動(dòng)力。總之，軟件開(kāi)發(fā)人員對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能不斷地探索使得學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不再是一件“苦差事”。
2.當(dāng)前詞匯學(xué)習(xí)平臺(tái)的不足。目前的學(xué)習(xí)軟件通常用這樣幾種方法排列詞表中的詞匯，按字母順序排列，如《新東方專八詞匯詞根+聯(lián)想記憶法（順序版）》，按歷年真題中的出現(xiàn)頻率排列，如《大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)高頻詞匯》，按常用程度排列，如“詞頻背單詞”，按經(jīng)典詞匯課程安排排序，如《新東方專八詞匯詞根+聯(lián)想記憶法（亂序版）》等。以這些排列順序向?qū)W生推送詞匯有一定的理?yè)?jù)，卻又不能完全滿足學(xué)生的個(gè)性化要求。
若要使得詞匯課程更加貼近學(xué)生的個(gè)性化需求，就必須掌握學(xué)生個(gè)人目前的詞匯儲(chǔ)備，與課程詞匯進(jìn)行比照，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的查詢行為，適時(shí)修正學(xué)習(xí)計(jì)劃。擺在我們面前的問(wèn)題是，如何根據(jù)以上三部分的內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。
三、3-c模型
1.構(gòu)建3-c模型。基于當(dāng)前詞匯學(xué)習(xí)平臺(tái)的不足，本文提出了3-C模型，將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯、通過(guò)詞典查詢的詞匯和目前想要學(xué)習(xí)的詞匯分別列成詞表并相互比照可以得到如圖2所示的模型，簡(jiǎn)稱3-C模型。3-C模型中的Circle 1代表學(xué)生已學(xué)過(guò)的詞匯，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的文化水平、通過(guò)等級(jí)考試的情況以及學(xué)過(guò)的課程可以大致掌握學(xué)生當(dāng)前應(yīng)當(dāng)掌握的詞匯。Circle 2代表當(dāng)前的目標(biāo)詞表，包含學(xué)生當(dāng)前所選的詞匯課程中所有的詞匯。Circle 3代表查詢?cè)~表，記錄著學(xué)生通過(guò)詞典查詢過(guò)的所有詞匯，隨著學(xué)生使用這個(gè)平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)查詢?cè)~表數(shù)量會(huì)越來(lái)越龐大。
2. 3-c模型的功能組成。三圈交集的第I部分是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)并且出現(xiàn)在目標(biāo)詞表中而又被重復(fù)查詢的詞匯，這一部分詞匯本應(yīng)是學(xué)生已經(jīng)掌握的，而重復(fù)查詢證明學(xué)生并沒(méi)有掌握或完全掌握這個(gè)詞匯，在學(xué)習(xí)中應(yīng)將這部分詞匯提前學(xué)習(xí)。根據(jù)人類記憶頻因率的特點(diǎn)，短時(shí)間之內(nèi)的有效重復(fù)會(huì)加大習(xí)得的幾率。由于之前已經(jīng)被要求掌握，這部分詞匯的讀音和拼寫對(duì)于學(xué)生而言并不陌生，因此這些詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)偏重使用。
第II部分是學(xué)生在學(xué)習(xí)中已經(jīng)遇到的目標(biāo)詞匯，雖然這部分詞匯對(duì)于學(xué)生而言之前并沒(méi)有學(xué)過(guò)，但被查詢就表示該詞在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)遇到，有了大概的了解，及時(shí)加以鞏固也會(huì)加大習(xí)得的幾率。對(duì)于這部分詞匯而言，讀音和拼寫仍舊是需要鞏固記憶的方面，也是需要加強(qiáng)。
第III部分是目標(biāo)詞表中涵蓋的學(xué)生已學(xué)詞匯，這部分詞匯尚未被學(xué)生重復(fù)查詢過(guò)，也許是因?yàn)橐呀?jīng)被掌握，也許是因?yàn)檫€沒(méi)有重復(fù)遇到。無(wú)論是因?yàn)槟姆N因素沒(méi)有出現(xiàn)在第I部分，由于已經(jīng)在之前的學(xué)習(xí)中已被要求掌握，這部分詞匯在學(xué)生再次學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較容易接受，詞匯的使用是在學(xué)習(xí)中需要偏重的方面。
第IV部分是目標(biāo)詞表中完全陌生的詞匯，第V部分是學(xué)生學(xué)過(guò)卻還沒(méi)有掌握但沒(méi)有出現(xiàn)在目標(biāo)詞表中的詞匯，在學(xué)生完成現(xiàn)有詞匯課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)提醒他在學(xué)有余力的情況下繼續(xù)學(xué)習(xí)這部分詞匯。圖2所示的第I部分和第V部分的并集，即圖1所示的相交部分。
四、基于3-c模型設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建
利用3-c模型能夠?qū)W(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的詞匯進(jìn)行分類，而利用好這些分類才是這個(gè)模型的價(jià)值所在，根據(jù)需求設(shè)計(jì)一個(gè)滿足條件的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
1.選詞規(guī)則。軟件每天根據(jù)每一位學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃將目標(biāo)詞表中的一部分詞匯推送給學(xué)習(xí)者，并提醒學(xué)習(xí)者在學(xué)有余力的情況下學(xué)習(xí)第V部分詞匯。在選取每天詞匯課程的過(guò)程中，按照優(yōu)先級(jí)依次從圖示中的第I、II、III、IV部分中選取，并保證一定的陌生詞匯量。
首先從第IV部分中選取一定量的陌生詞匯，因?yàn)槟吧~匯的出現(xiàn)會(huì)給課程帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)性，給學(xué)生適當(dāng)壓力，也保證了詞匯學(xué)習(xí)的進(jìn)度。設(shè)從第IV部分選取的詞匯占當(dāng)日詞匯課程的e%，目標(biāo)詞表詞數(shù)為N每天學(xué)詞數(shù)量N/n，則當(dāng)日課程中的陌生詞匯個(gè)數(shù)為N/n*e%。
其次從第I部分中按被查詢的時(shí)間順序選擇N/n（100%-e%）個(gè)詞，若可選詞數(shù)超過(guò)這個(gè)數(shù)字則將剩下的詞匯留至第二天待選，若可選詞匯不夠這個(gè)數(shù)字則全選第I部分中的所有詞匯，再?gòu)牡贗I部分詞匯中選詞。
同理，若第II部分待選詞匯仍舊不夠，則從第III部分中按常見(jiàn)度順序取詞。若全選第III部分后詞數(shù)仍舊不夠N/n個(gè)則再次從第IV部分中取詞直到所選詞數(shù)達(dá)到每日課程規(guī)定的數(shù)量。由于學(xué)生對(duì)各部分詞匯掌握的基礎(chǔ)不同，在學(xué)習(xí)中應(yīng)到有所偏重。
對(duì)于第I、III部分的詞匯應(yīng)偏重使用的學(xué)習(xí)，對(duì)于第II、IV部分的詞匯應(yīng)當(dāng)從讀音和拼寫到詞匯使用全面學(xué)習(xí)。
以上內(nèi)容是在收集了一段時(shí)間學(xué)習(xí)者查詢記錄后的理想狀態(tài)下形成的，在平臺(tái)使用初期，會(huì)出現(xiàn)如圖3所示的情況。在這種情況下在保證一定數(shù)量的陌生詞匯后僅從相交部分取詞，若不夠則再?gòu)腃ircle3的其余部分取詞。
在系統(tǒng)使用一段時(shí)間后還可能出現(xiàn)如圖4所示的情況，這時(shí)優(yōu)先取用Circle 2與Circle 3相交部分的詞匯，其次是Circle 1與Circle 3相交部分。
2.系統(tǒng)流程。第一次使用系統(tǒng)時(shí)，學(xué)習(xí)者需要注冊(cè)并登陸，然后設(shè)置自己當(dāng)前的文化水平、等級(jí)水平以列出已學(xué)詞表。之后設(shè)置學(xué)習(xí)課程以列出目標(biāo)詞表，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃得到每日學(xué)習(xí)的詞數(shù)。完成后即可以根據(jù)當(dāng)前情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。系統(tǒng)的電子詞典會(huì)記錄每一次學(xué)習(xí)者查詢行為，將所查詢的詞匯加入查詢?cè)~表中。
3.系統(tǒng)功能。本系統(tǒng)主要是通過(guò)3-c模型對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，向?qū)W習(xí)者每天推送個(gè)性化詞匯學(xué)習(xí)列表。系統(tǒng)按照目標(biāo)詞匯列表向?qū)W習(xí)者每日推送學(xué)習(xí)任務(wù)，與此同時(shí)，系統(tǒng)將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)詞典進(jìn)行查詢的詞匯與目標(biāo)學(xué)習(xí)詞匯進(jìn)行比對(duì)，篩選出需要學(xué)習(xí)的詞匯列入每日學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)者在完成每日的計(jì)劃學(xué)習(xí)任務(wù)后，系統(tǒng)將學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯從原詞表中去除，按記憶曲線每天推送它們給學(xué)習(xí)者鞏固復(fù)習(xí)，完成后加入到已學(xué)詞表中。
五、3-c模型運(yùn)用效果研究
1.研究對(duì)象。研究對(duì)象為廣東某大學(xué)2013年三個(gè)自然班120名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，他們已經(jīng)在第一學(xué)年完成大學(xué)英語(yǔ)二級(jí)課程的學(xué)習(xí)，剛剛開(kāi)始第二學(xué)年大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)的學(xué)習(xí)。選擇他們作為研究對(duì)象是因?yàn)樗麄內(nèi)雽W(xué)已經(jīng)一年多，基本適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，初步摸索出與自身相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，且經(jīng)過(guò)一學(xué)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，詞匯水平較之中學(xué)階段會(huì)有明顯提高。
2.研究方法。實(shí)驗(yàn)為期一個(gè)月，所有三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的大學(xué)英語(yǔ)課程都由一個(gè)老師講授。實(shí)驗(yàn)期間學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程按原教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，實(shí)驗(yàn)采取老師布置任務(wù)，要求學(xué)生每天采用筆者提供的詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和詞匯查詢，每天學(xué)習(xí)40分鐘，并做學(xué)習(xí)記錄，供老師上課時(shí)檢查并記入平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)。
詞匯水平測(cè)試包括前測(cè)和后測(cè)兩次水平測(cè)試，測(cè)試采用國(guó)外學(xué)者Nation的詞匯水平測(cè)試（vocabulary levels test）中2000和3000兩個(gè)（大學(xué)級(jí)）詞段測(cè)試。按照該方法共測(cè)得四組詞匯水平分?jǐn)?shù)：2000詞段、3000詞段（前測(cè)），2000詞段、3000詞段（后測(cè)），分別標(biāo)注為2kpre、3kpre和2kfin、3kfin。
3.數(shù)據(jù)收集與分析。在第三個(gè)學(xué)期開(kāi)始的第一周之內(nèi)，分別對(duì)三個(gè)班學(xué)生進(jìn)行2000詞段和3000詞段的詞匯水平測(cè)試（前測(cè)），兩個(gè)測(cè)試各用時(shí)30分鐘，保證所有學(xué)生都能按時(shí)完成；一個(gè)月后再次進(jìn)行該詞匯水平測(cè)試（后測(cè)）。對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的兩個(gè)詞段的前測(cè)和后測(cè)得的數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS12軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。
4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果。本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的目的是了解學(xué)習(xí)者詞匯水平與本系統(tǒng)使用之間是否存在相關(guān)性，為此筆者對(duì)前測(cè)和后測(cè)的四組成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。
對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行成對(duì)樣本t檢驗(yàn)表明，顯著性水平為0.05時(shí)，2000詞段的測(cè)試樣本在前測(cè)和后測(cè)結(jié)果存在顯著性差異（t=-2.211，p=0.035），3000詞段的測(cè)試樣本在前測(cè)和后測(cè)結(jié)果也存在著顯著性差異（t=-2.101，p=0.019），這說(shuō)明學(xué)生在使用該系統(tǒng)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)后，詞匯水平顯著性提高。
六、總結(jié)
學(xué)習(xí)者查詢?cè)~表的不斷豐富，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者個(gè)性需求，通過(guò)分析即能了解學(xué)習(xí)者的興趣愛(ài)好、研究方向，快速定位其最需要的詞匯。目前3-C模型只是一個(gè)粗淺的構(gòu)想，若要走向?qū)嵱眠€需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)一步發(fā)展。首先，必須將3-C模型應(yīng)用在一個(gè)原型系統(tǒng)中進(jìn)行測(cè)試，并盡可能排除其它因素的干擾，在此基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)分析才能更科學(xué)地驗(yàn)證該模型的有效性。其次，每日選擇詞表中陌生詞匯的比例及排列順序需要找到更科學(xué)的理論指導(dǎo)或通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證。再次，系統(tǒng)輔助的聽(tīng)力和閱讀系統(tǒng)功能需要更加完善，分析語(yǔ)篇根據(jù)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣和水平向其推薦適合學(xué)習(xí)的部分。因此，在后續(xù)的研究中還需要更深入地探索。
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中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0081
一、前言
以“素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為目標(biāo)的新一輪教學(xué)改革正在全國(guó)各地如火如荼地進(jìn)行著，教育部又在2003年秋季開(kāi)始在全國(guó)各地頒布執(zhí)行重新修訂后的新教學(xué)大綱和與之相配套的采用話題、功能結(jié)構(gòu)相結(jié)合的“任務(wù)型”的新教材，要求課堂以結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)功能為主線，組織和安排聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的活動(dòng)。教材要求教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，主要是為了啟發(fā)學(xué)生思考，提倡創(chuàng)新，給學(xué)生提供思維和想象的空間。在培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、分析信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。新的教材和課標(biāo)不僅要求教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)，更要求培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)技能。為此，教師有必要對(duì)課堂教學(xué)效果、教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)及時(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的反思和重新認(rèn)識(shí)，這有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、自己教學(xué)過(guò)程中的成績(jī)和不足，從而提高課堂質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，探索出一條既符合新教材要求又適合學(xué)生特點(diǎn)的新教學(xué)模式。
二、教學(xué)理念的反思
面對(duì)新教材，首先，教師的思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物，才能避免“穿新鞋，走老路”的問(wèn)題。新課程的實(shí)施不能簡(jiǎn)單地被視為換一個(gè)大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。相反，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該既重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，又重視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這樣才能使教學(xué)觀念與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相適應(yīng)。因此，要突出“以學(xué)生為主體”的思想，教師在教學(xué)活動(dòng)中要做到：
1. 培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進(jìn)作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生參與行為的重要場(chǎng)所之一，教師應(yīng)盡一切努力和方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會(huì)逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出的主體作用反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才可以有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才能主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。
2. 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生要自覺(jué)地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)學(xué)習(xí)方法、建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的同時(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
3. 建立“以學(xué)生為中心”的主體觀。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生在課堂上做事為主，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。同時(shí)，教師應(yīng)將追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過(guò)程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識(shí)、發(fā)展自我的主人。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，切實(shí)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的主體觀，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的作用。
4. 建立“以能力為中心”的教育質(zhì)量觀。傳統(tǒng)教學(xué)是由教師單向灌輸知識(shí)，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師注重學(xué)生在課堂教學(xué)中接受現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論。這種“守成性”教育嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，新教材要求課堂教學(xué)不僅僅是傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過(guò)程，教師所講授的知識(shí)應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的“火種”。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實(shí)踐能力的過(guò)程，也是讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變到“會(huì)學(xué)”的過(guò)程。
三、把英語(yǔ)作為一種交流工具
語(yǔ)言是一種交流的工具，不是一套死的規(guī)則，在平時(shí)的教學(xué)中，教師過(guò)分注重語(yǔ)法規(guī)則的講解而忽視它的交際功能，不注意培養(yǎng)學(xué)生正確、得體、靈活地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力，課堂教學(xué)大體上就是教師講、學(xué)生聽(tīng)、記筆記、做作業(yè)。為了改革傳統(tǒng)教法的弊端，適應(yīng)全新的“任務(wù)型”教學(xué)，教育者要做到：
1. 課堂要有互動(dòng)交往的教學(xué)設(shè)計(jì)。教育活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是一種典型的交際（交往） 活動(dòng)，課堂教學(xué)是一個(gè)有目的的教學(xué)過(guò)程，它是師生之間或是學(xué)生之間為了協(xié)調(diào)溝通、達(dá)成共識(shí)、聯(lián)合力量去達(dá)到教學(xué)目的而進(jìn)行的互動(dòng)。在教學(xué)中，教師要千方百計(jì)地創(chuàng)造各種交往情境，設(shè)法使靜態(tài)的文字變成生動(dòng)活潑的交際活動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)言應(yīng)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在真實(shí)與互動(dòng)的情境中，教材是腳本，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，師生雙方共同參與，頻繁交流，形成主動(dòng)參與、探究合作的課堂氣氛。從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)。同時(shí)，也可以活化教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)意學(xué)習(xí)，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。
2. 要有明確的教學(xué)任務(wù)。英語(yǔ)新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生明確的任務(wù)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)完成任務(wù)是值得珍惜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是對(duì)他們語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。同時(shí)，教師要從任務(wù)的真實(shí)性、實(shí)用性、功能性三個(gè)方面保證任務(wù)的可行性，并且確保學(xué)生明確領(lǐng)會(huì)并全面執(zhí)行教師布置的任務(wù)。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)技能為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)難度適中、切實(shí)可行的活動(dòng)或任務(wù)，使學(xué)生敢于嘗試不同難度的任務(wù)并都能解決問(wèn)題。
3. 有效拓展課堂時(shí)間和空間。英語(yǔ)課堂的時(shí)間、空間相對(duì)有限。但教師應(yīng)該在這有限的時(shí)間、空間里，進(jìn)行充分拓展，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)和音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，帶領(lǐng)學(xué)生穿梭時(shí)空，周游世界各地，盡享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言僅課堂短短的四十分鐘是不夠的。因此，教師還應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在課后充分地使用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀、交流，多接觸英語(yǔ)材料，如《二十一世紀(jì)報(bào)》、《新概念英語(yǔ)》等。教師還可以將相關(guān)的補(bǔ)充材料以講義或板報(bào)等形式提供給學(xué)生，以擴(kuò)大他們的知識(shí)面，增加他們的閱讀量。
4. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。按魯賓的定義，學(xué)習(xí)策略是“語(yǔ)言學(xué)習(xí)者用以獲取知識(shí)的技術(shù)或手段。”有意識(shí)地采用學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者能夠幫助自己有效地習(xí)得第二語(yǔ)言。歐麥利的實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)策略是可以教授的。采取某些學(xué)習(xí)策略確實(shí)比不用這些策略效果好。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，既授人以魚，又授人以漁，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這將使學(xué)生終身受益。
四、教學(xué)活動(dòng)要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力
在課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師把職責(zé)主要定位在知識(shí)的講授和傳遞上，就像是把知識(shí)從一個(gè)倉(cāng)庫(kù)搬到另一個(gè)倉(cāng)庫(kù)，教師作為知識(shí)的“搬運(yùn)工”，在這種單調(diào)乏味、簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械“操作”中，成了缺乏創(chuàng)新意識(shí)的“教書匠”。而新教材理念是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的主動(dòng)性是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，教師要給學(xué)生一定的自由度和一定的自由空間，讓他們發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，使用英語(yǔ)這個(gè)工具，通過(guò)交流、合作完成某項(xiàng)任務(wù)。例如：根據(jù)各單元的主題，教師可以讓學(xué)生分成小組就他們感興趣的話題做project。這樣，既可以擴(kuò)大他們的閱讀量，又可以增強(qiáng)他們搜集信息和整理信息的能力。讓他們真正使用英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言工具來(lái)獲取信息、處理信息、使用信息解決實(shí)際問(wèn)題。課堂教學(xué)是一個(gè)在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受教師和教材提供的現(xiàn)成觀點(diǎn)與結(jié)論的過(guò)程。我們教育者要探索和構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)的模式，加強(qiáng)自主、合作探究性學(xué)習(xí)的研究，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，教師要在新教學(xué)理念的引領(lǐng)下，進(jìn)行不斷反思、實(shí)踐、探索和構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高教學(xué)質(zhì)量的新的教學(xué)模式。
五、結(jié)束語(yǔ)