時間：2022-04-26 23:22:42
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教育教學理論知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
二、高職化學理論與實踐教育整合的現狀
我們周圍的大千世界是物質的世界，構成這個世界的億萬種物質其存在形態和性質各不相同。例如有氣態、液態、固態之分，有硬軟、顏色之別，有的能燃燒有的則不能，有的有生命有的無生命……眾多的物質處于不斷的運動和變化之中。例如，鐵會生銹，煤能燃燒，植物從發芽、開花、結果至死亡、腐爛，動物的生老病死……正是由于眾多物質的不斷變化才使世界變得豐富多彩、生氣勃勃。長期以來人們在探索和了解自然演變過程中已經認識到物質的不同性質來源于物質不同的組成和結構，為了掌握物質的變化規律從而達到改善人類自身的條件和環境的目的，化學這門科學就應運而生。如今，不管是普通高校，還是高職院校，都開設了化學這門課程。高職院校的教育目標是為社會輸送大批優秀的生產、服務、管理一線人才，所以高職化學教育更要凸顯實踐性，就是高職生要將所學到的化學理論知識應用到實際生活中，為社會作出更大的貢獻。高職化學教育的理論教學必須與實驗、實習等實踐教學有機結合，進行整體優化。因為只有加強理論教學與實踐教學的互動，加強它們之間的交叉融合，才能讓學生學有所用，學有所獲。一方面，將高職化學實驗引入理論教學中，能夠促使學生加強對化學理論知識的理解和掌握，使抽象、難懂的理論知識變得具體、可操作；另一方面，在化學理論教學中插入一定的實驗教學錄像或視頻，將使抽象化學理論變得形象、生動，提高學生的學習積極性和主動性。另外，促進高職化學教育理論與實踐的有機整合，還能為高職化學理論與實踐教學提供優質的教學資源和有效的研究經驗，為提高高職化學教育效果提供有力的保障。
通過理論與實踐整合結果的推廣應用，有利于高職化學教師樹立新型的教育教學觀念，使化學教師時刻注意在課堂教學中要將理論與實踐有機結合，有意識地培養學生的實踐能力和創新精神，使學生成長為面向生產、管理、服務第一線的高素質技能型人才。理論與實踐相結合是辯證唯物主義認識論的根本原則之一。高職化學教育要踐行這個原則，培養學生理論與實踐相結合的態度。為此，化學教師要從培養學生正確認識化學理論開始，引導學生掌握化學概念、原理、定律等基本知識，再引導學生認識各種元素化學物和化學實驗等。然而，從目前來看，在高職化學教育中，高職生中存在兩種不正確的學習偏向。一種學習偏向是只注重化學基本理論的學習，即只重視化學概念、原理、定律等基本知識的掌握，對化學實驗在學習中的重要作用忽略不見。這部分學生認為只有化學理論的學習才是最重要的，只要學好理論就可以提高學習成績，他們將元素化合物和化學實驗的學習當成理論學習的補充，甚至認為化學實驗是可有可無的，片面地認為只要熟記書中規定的實驗內容，不用關注化學實驗操作也能考出好成績。另一種學習偏向是只對化學實驗操作感興趣，對化學基本理論的學習不夠重視。這部分學生喜歡親自動手操作，熱衷觀察實驗過程中產生的各種化學現象，但是他們對化學理論和化學實驗原理的指導作用不太重視，有時候會出現盲目操作的現象。上述兩種學習態度都不利于培養學生理論與實踐相結合的態度，都不利于提高化學學習的質量。因此，高職化學教師必須正視學生學習中存在的不良偏向，對其進行教育，使學生逐步樹立起理論與實踐相結合的學習態度，并用以指導整個化學學習過程。
三、如何促進高職化學理論與實踐教育的整合
化學理論與實踐相整合，是為了使化學理論與實踐更好地進行銜接，根據高職教育的人才培養目標重新配置化學教學資源，通過創設一種仿真的或真實的教學情境，將學生的職業素質和實踐技能培養貫穿于整個化學教學過程之中。高職化學理論與實踐教育實現整合，關鍵要做到以下幾點：
1.將重點理論知識與實踐有機結合。高職化學教師要針對化學教育的重點內容，詳細、深入地研究其與實驗教學、生產實踐或者科學研究有機結合的方式和方法。以高職化學教育內容中的高分子化學為例，它的重點內容是“自由基聚合、自由基共聚、逐步聚合、聚合方法”，這些內容對于高職生來說比較抽象、難懂，所以為了提高教學效率，讓高職生在有限的課堂時間內掌握更多的知識，化學教師要深入研究上述四個重點內容以及重點內容中的重難點與實驗、實習等實踐教育之間的聯系，并通過大量教學實例，闡述上述基本理論知識在現實生活中的運用，使高職生真正體會到理論與實踐相結合的重大作用。
2.將重點實驗內容與理論有機結合。高職化學教師要仔細研究高職化學實驗教學中的重點內容，并力爭使相關的化學理論知識貫穿于每一步實驗操作中，努力做到讓理論指導實踐，實踐遵循理論的原則，堅決杜絕學生在實驗操作中盲目執行的不良現象。仍以高分子化學為例，它的實驗教學的重點內容主要有懸浮聚合、界面縮聚及高分子的化學反應等。在這些內容的實驗教學中，教師要詳細研究每一個實驗項目所包含的化學理論知識，并促使學生牢固掌握，讓學生深入體會基本化學理論在實驗配方設計、實驗操作中的應用，引導學生運用化學理論知識解決實驗過程中可能出現的問題，這樣可以使學生鞏固化學理論知識，同時也鍛煉了動手操作能力。
3.將實踐環節與理論有機結合。高職化學教育不能僅僅局限在課堂之內，高職院校還應該引導學生進行實地實習，因為高職生一走出校門就要走上社會就業，所以學校有責任引導學生及早認識社會，認識他們可能面對的工作崗位。因此，高職化學教師在學生的實習實踐環節，也要將理論教育滲透于其中，引導學生了解企業的生產經營過程，并能夠用化學理論來解釋生產過程，這樣可以避免學生在日后的工作過程中出現盲目操作的現象，使學生真正為企業服務。
4.改革理論與實踐教育的考核方式。以往的高職化學教育過于注重考核學生的理論知識，對學生的實踐能力考察不足。這種考核方式不利于培養學生的實踐能力和創新意識，必須改革。針對高職化學理論課，知識面廣和難度較大的知識點可以采取分階段考核的方式，如此一來就可以及時考查學生的學習狀況，有利于幫助化學教師調整教學，運用更有效的教學方式進行授課。對于實踐教學，考核方式應該包括實驗操作、實驗報告等。如果學生不了解理論知識在實驗中的應用，必定會出現盲目操作的現象，這種方式可以促使學生牢固樹立用理論引領實驗的意識，讓學生真正做到理論與實踐相結合。對于實習環節，考核內容應該包括實習日記、實習報告等，讓學生隨時記錄自己在實踐中得到的收獲，發現自己的不足并及時改進，為日后走上工作崗位奠定堅實的基礎。
一、問題的提出
筆者一直從事初三化學的教學，多年的教學實踐發現：初三處于畢業升學的階段，對于新的一門化學學科，不管是優等生還是后進生都很好奇、好玩、有趣，開始時他們在每一節課上都保持一種興奮的狀態，都很好奇于每一個實驗，這些實驗就像“魔術”一樣吸引著學生們的眼球，上課時，學生給我的感覺是“我想學”、“我想知道這是為什么”。但是，這樣的狀態保持的時間不長，學生在了解、接觸化學、走進化學后，學習了我們身邊的物質，空氣和水，隨之而來的是化學理論知識的教與學，理論知識的特點是內容較抽象，且遠離學生的生活經驗，這給教學帶來了一定困難，這個時候易造成學生的兩極分化，減少學生學習化學的熱情。這個時期，優等生已經由興趣轉變成愛好，蛻變成“我要學好這門功課”，可是對于中等生、后進生來說，慢慢地失去了新鮮感，感到知識的零亂、瑣碎。怎樣使學生們安全地度過理論知識，讓他們能依然保持原有的勁頭繼續學習。筆者從以下兩點談談初中化學理論知識的教與學。
二、初中理論課的主要內容及作用
主要教學內容如下：
（一）原子的構成、元素、離子、化學式與化合價。了解原子是由質子、中子和電子構成的，了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來，了解元素符號所表示的意義，初步認識元素周期表，初步了解核外電子是分層排布的。了解離子的形成過程，知道一些常見元素和根的化合價，能用化學式表示某些物質的組成，并能利用化合價推求化學式。
（二）質量守恒定律、正確書寫化學方程式和利用化學方程式的簡單計算；通過實驗認識質量守恒定律，了解常見反應中的質量關系；從微觀角度認識質量守恒的原因，理解化學方程式的涵義。
（三）溶液的形成、溶解度、溶質質量分數，認識溶解的現象，知道溶液、溶劑、溶質等概念；知道一些常見的乳化現象，建立飽和溶液與不飽和溶液的概念，了解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉化關系，了解結晶現象，了解固體物質的溶解度涵義，能進行溶質質量分數的簡單計算，初步學會配制一定溶質質量分數的溶液。
從以上內容可以看出化學理論知識在初中化學教學中處于關鍵地位，是學習的難點，是學生的分水嶺。同時化學理論知識也是“雙基”的重要組成部分，是構成學生科學素養的基本要素，是對學生進行情感態度、價值觀教育的重要載體。學好初中化學理論知識能激發學生繼續學習化學的興趣，為學生今后的學習奠定良好的理論基礎，為初高中的化學學習架好橋梁。
三、理論知識的教學
1.加強學生學法的指導，培養良好的學習化學習慣
化學是一門以理解邏輯思維為主，以文科記憶為輔的科學，是理科中的文科，同時化學知識有“雜、亂、多、細、碎”之稱，化學學習的特點是課上容易聽得懂，課后容易忘記，考試容易錯，針對這些現象，如果不把化學知識進行有序地排列和系統地分層，無疑會給學生的學習和掌握增添困難。因此，在化學學習過程中要注意引導學生學會學習，特別引導學生處理好“理解”與“記憶”的關系。學習的普遍規律是在課上可以邊理解邊記憶，也可以先理解后記憶，但是有的知識暫時不理解的也要先記憶，如果既不理解也不記憶的等于沒有學習相關的知識，知識就出現斷層，如初中化學人教版中電解水實驗結論得出水是由氫元素和氧元素組成，以及單質與化合物的概念中都提到元素這兩個詞，然而元素、原子的學習還在后面一章，所以對于單質、化合物的概念就得先記憶后理解，等學完了元素的概念后可以將這些概念拿出來重溫，學生會覺得茅塞頓開。
2.利用模型增強學生對微觀結構的空間想象力
從宏觀到微觀的過渡，微觀知識比較抽象，學生難以理解，為了減少理解的難度，使得知識更具體、更形象，在教學中可利用模型，如原子結構教學中我利用flash帶學生走進原子的內部世界；分子的構成中，我把水分子模型展示給大家，要求大家利用一切可以利用的材料，做兩個水分子模型，有的學生利用大小不一的乒乓球，有的利用廢紙或橡皮泥捏成的，再用牙簽把三個球連接在一起?！奥犨^的很快會忘記，看過的有些印象，做過的才能理解、掌握?！边@句話說明，學生只有親自操作，經歷了探索知識過程，他們對知識的理解才能深刻，記憶才能牢固。在這樣的模型中，學生不僅認識到分子結構，而且也從微觀角度認識到化學反應的實質是原子的重新組合，這為后續的“質量守恒定律”的探究做好了知識準備，同時學生也從微觀層面上更清晰地認識“化學方程式”符號的涵義。
3.從學生的思考角度和方法形成化學基本概念
義務階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基本知識和基本技能。因此在教學中我從學生的立場設計教學流程：
例如：在講授質量守恒定律時，如果把書本的四個實驗先做完再讓學生分析，兩個封閉體系，兩個敞開體系，學生一會兒觀察到天平平衡，一會兒又看到天平不平衡，在這樣的條件下學生理解質量守恒定律，有一種“理不清”、“摸不順”的感覺。我在教學中是這樣處理的，先通過兩個封閉體系讓學生一目了然地看到天平平衡，順理成章地推出質量守恒定律的內容，接著讓學生利用質量守恒定律來解釋兩個敞開體系，為什么它們的天平不平衡？是否遵循質量守恒定律？怎樣設計實驗才能使天平平衡？指導學生將剛剛學習的知識靈活應用到解決問題中，使學生對知識的建構不再孤立，同時學生從自己的思考角度認識到質量守恒定律的基本概念以及守恒的原因，并且在這過程中以具體實驗為載體，培養學生的科學探究能力，對學生的終身學習和繼續發展將起到重要作用。
4.呈現豐富的知識單元框架，建構化學理論知識網絡
在教學中將教學內容有關的知識間的整體結構、知識要素的縱橫聯系建構起知識網絡，同時幫助學生辨清知識間的內在關系，理順知識脈絡。
例如初中化學中宏觀方面元素的組成與微觀方面微粒的構成之間的關系如下：
建構主義理論認為學習是認知結構在新、舊知識經驗的作用過程中，不斷得到完善、發展和提高。在教學中借助元素、原子、分子、離子的概念引導學生運用比較、歸納的方法找出它們的區別，深層次地理解其中的本質，并將它們按一定的邏輯關系進行歸納、整理，使得零散、孤立的知識變成相互關聯的整體，在這知識網絡形成過程中有利于學生把握知識間的內在聯系，減輕學生的記憶負擔，提高學習效率。
5.當好“總教練”為學生提供學習的互動平臺
以往在講化學式計算、化學方程式計算以及溶液有關的計算題時，一般采用講練相結合的方式，一講一練，既提高了學生的聽課效率，又增加了學生的舉一反三的能力，練好后我及時批改，及時發下去，希望學生能在第一時間糾正自己錯誤的方法和解題思路，然而，有時候事與愿違，等下一次再練習、再批改時，依然會發現有些學生的錯誤還在那兒，沒有及時訂正，同樣沒有達到我預期的效果。怎樣能達到練習的效果？使練習練好呢？我在多次嘗試后發現學生“互評與自評”的效果較好，在講計算時，我有計劃地選幾道題作為課后練習，第二天課上我將班級學生分為四人一小組，交換各自的作業本，互批、互糾、互改，在這過程中學生們討論、互相學習，他們參與其中，享受其中，這樣比起老師的批改甚至講解來的有意義。當然，當“總教練”時，要不斷地關注學生，引導學生，對某些組中有爭議的題目或解題方法，可以當面解決或以這個為例拿出來讓大家當評委。通過多次嘗試之后發現，這樣的互動平臺給了學生積極主動參與學習的機會，學生在活動中自我感悟、主動體驗，在體驗中獲得心理上的成功和喜悅，在喜悅中收獲知識和能力，使“學遠大于教”。
化學基本概念的形成是以對化學理論知識的深入理解為前提，是學生基于自己的認知基礎對化學知識的深刻理解，化學基本觀念的形成不是一蹴而就，而是漸進發展的。宋心琦教授曾精辟地指出：“學生能牢固地、準確地、哪怕只是定性地建立起的基本化學觀念，應當是中學化學教學的第一目標。”所以，我們在教學中要從整體出發，把握本質，引領學生通過深入思考和積極反思，從本質上認識和理解化學理論知識。
參考文獻
一、實現教師角色的轉化，踐行無聲教育
統觀眾多的中學歷史課堂教學，我們會發現這樣一個規律：如果歷史教師面孔死板、表情嚴肅、行為僵硬，學生的反應就是死氣深沉、成績欠佳；相反，則學生反應積極、妙語連珠、成績進步。這就充分說明了“綠色教育”的必要性，而“綠色課堂”只存在于生態化的課堂教學之下。
（一）改變教育態度
眾所周知，教師的教育態度對于學生知識的拓展、習慣的養成、個性的展現、人生觀的形成等都有直接的影響。但學生的行為舉止、思想傾向又何嘗不對教師產生影響呢？師生之間的這種相互影響不正構成了班級生態環境中重要的子系統嗎？因此，筆者認為一個優秀的歷史教師應該具有以下特征：
1.掌握先進的理論。這里所說的理論不僅僅是指先進的教育教學理論，還應該包括與教學相關的其他領域的理論知識。其中教育理論是最為主要的，因為只有掌握足夠的教育理論知識，我們才能在教學中做到高屋建瓴。因此，我們應該及時地了解教育領域的理論動態。
2.具有開明的思想。在教學過程中，教師應該為學生提供表演的舞臺，為學生提供必要的學習資料和幫助，當然，在此過程中教師也不能越俎代庖，應像一個開明的導演一樣，既對課堂教學活動進行調控和指揮，又善于接受學生的意見和建議，使學生真正發揮自己的主觀能動性。
3.掌握必要的心理學知識，善于對學生進行心理疏導。現代社會中患有抑郁癥、多動癥的中學生不少，這同時也成了家庭和社會的不穩定因素，我們應該如何面對這些學生？多讀一些心理學方面的著作無疑是必不可少的，與此同時還要研究學生的心理發展和變化規律，真正走進學生的心理世界，努力成為一名合格的心理咨詢師，為學生的綠色成長保駕護航。
（二）改變教學方法
1.努力實現課堂教學的多維互動。當前，學生們接受知識的途徑已經不再像從前一樣單一，因此以往的教育方法已經行不通了。所以我們應該學習各種現代化的教學手段和教學方法，讓學生主動參與到課堂教學中來，實現課堂教學的多維互動，只有這樣才能適應現在的教學形勢。以下是《最可愛的人》一節課的教學片斷：
教師：通過電視、書籍和前面的學習，我們知道在抗美援朝戰爭中有許多可歌可泣的英雄人物，那么請大家結合自己所知道的故事和人物，說說我們應該向他們學習哪些精神呢？
（學生按規定進行分組學習，教師在教室內巡視指導，引導學生參與到活動之中，并指引學生對人物進行公正客觀的評價，4分鐘之后讓學生發言）
學生1：熱愛國家的精神。
教師：好，能不能談一下這種精神的具體表現？
學生1：我們的志愿軍用生命和鮮血來捍衛祖國的。
學生2：他說得還不具體，我來補充……
教師：其他組的同學也來說說。
學生3：在美國欺凌我們的鄰邦朝鮮時，中朝共同抵抗美國的侵略，這體現了志愿軍的國際主義精神。
學生4：我們還應該學習英雄們為了集體利益甘愿犧牲生命的集體主義精神。
教師：那么我們在現實中應該如何去做呢？
學生5：呼吁和平……
這一案例通過師生之間多樣的互動，使學生的主體性和創造性淋漓盡致地體現了出來，改變了傳統教學中教師單打獨斗的局面，學生不由自主地融入到了教學中來。
2.且思且行，因材施教。孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，又說“學然后能行，思然后有得”。我們教是為了學生的學，學生的學習是為了引起新的思考，而思考的目的是為了應用。所以在教學中我們應該做到不斷地鼓勵學生、啟發學生，既教給學生陳述性的知識，也使學生掌握搜集資料、思考問題的方法，加強認知的訓練，增強學生主動學習的能力，使其在對歷史中重大事件、重大人物的思考與審視之中不斷地成長為有個性特色的時代新人。這就要求教師在教學過程中注意對不同基礎的學生施以不同的教學方法。
（三）不斷提高自己的人格修養
“學高為師，身正為范”，對教師來說，不僅僅需要淵博的知識，還應該具有高尚的人格。只有具有較高人格魅力的教師，才能對學生進行成功的教育。因此，我們應該不斷地提高自己的道德修養，用自己的善心、善行來感動學生，使學生看在眼里、記在心里。
二、注意培養學生正確的學習觀念
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-1894(2008)01-0027-05
一、默會知識的含義及其特點
默會知識理論是由匈牙利裔的英國哲學家波蘭尼在他的《個體知識》(Personal Knowledge)一書中提出的，該書到明年將是出版50周年了。波蘭尼是一個非常有建樹的化學家，后開始轉向哲學、社會科學的研究。默會知識又稱“緘默知識”或“內隱知識”，它主要是相對明確知識或顯性知識而言的。它的核心觀點是“我們所知道的多于我們能夠言說的”。波蘭尼認為：“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數學公式加以表述的，只是一種類型的知識。而未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，是另一種知識。”這另一種知識就是默會知識。
1 默會知識的優先性 在波蘭尼看來，默會知識本質上是一種理解力，是一種領會、把握經驗和重組經驗，以期達到對他理智的控制的能力，心靈的默會能力在人類認知的各層次上都起著主導的決定作用?！澳瑫R是自足的，而明確知識則必須依賴于被默會地理解和運用。因此，所有的知識不是默會知識就是植根于默會知識。”這表明，默會知識是明確知識的基礎。一切明確知識都有默會的根源。由此可見，人類認識中默會知識的優先性。
2 默會知識的不可明言性 在日常生活和工作中，我們常常感到有些東西“只可意會，不可言傳”。波蘭尼做過這樣的比喻：我們能在成千上萬張臉中認出某一個人的臉，但我們卻說不出我們是怎么認識這張臉的。所以說，“我們知曉的比我們能夠說出的多”，默會知識的大部分是無法用語言表達的，即它的不可明言性。
3 默會知識的3項組合 波蘭尼在默會知識理論中強調了兩種意識，即輔助意識和集中意識，他還強調了認識者(kFlOWer)在默會認識中的作用，即默會認識的過程就是認識者將各種細節、線索等輔助物通過整合融入到集中對象，它就是在輔助意識和集中意識間建立一種“由此及彼結構”。輔助意識是我們所依賴的東西，集中意識則是我們所關心的東西。
二、默會知識對商務英語教學的啟示
1 重新認識教學的含義 波蘭尼指出：“在語言拓展人類的智力，使之大大地超越純粹默會領域的同時，語言的邏輯本身――語言的運用方式――仍然是默會的?！闭Z言作為一種既定的、客觀存在的客體，有其特定的、內在的系統和規則，它是可以用文字加以表述的，因此語言具有明確知識的特征。但語言又是一種技能，它是一個不斷習得和運用的過程。這一過程，也是認識者的默會能力的運用過程。商務英語與一般語言一樣具有明確知識和默會知識的特點。在商務英語的教學中我們不僅要傳授英語語言的基本知識，如：語音、語法、詞匯等，還要傳授一定的商務知識和英語國家的文化背景等，這些都是明確知識。學生在學習這些知識的過程中必然會涉及對這些明確知識的理解、賦意和運用，這個過程也就是默會的過程。既然商務英語作為專門用途外語的一種語言現象，它兼具明確知識和默會知識，教師就應充分認識到商務英語的教學過程不僅是一個傳遞和掌握明確知識的過程，同時也是一個通過實踐活動運用和獲取必要的默會知識或直接體驗的過程，同時還是一個使默會知識顯性化、符號化，從而不斷體驗、修正和熟練運用的過程。因此，教師要充分認識默會知識的重要性，要意識到教學過程及日常生活中存在著大量的默會知識，學生的知識不僅僅來自于教師和課堂，它們的不同經歷和感受也是他們人生觀、世界觀和價值觀形成的基礎。作為教師就要充分利用自己的默會知識和學生的默會知識，使明確知識與默會知識有效地結合起來，發揮默會知識對明確知識的導向作用，使其成為廣泛意義上的認識和實踐的必要基礎。
2 重新認識學生在教學中的作用 波蘭尼的“默會知識3項組合”突出了認識者的地位，強調“默會知識是一種個體知識”，“是認識者以高度的責任心，帶著普遍的意圖，在接觸外部實在的基礎上獲得的認識成果?！边@也為我們建立以“學習者為中心”的教學方式提供了借鑒。在傳統的教學中，一般強調的是“三中心”，即教師中心、課本中心、課堂中心。學生所要學的知識主要來源于教師、課本和課堂。教學被簡單地看作傳授一接受的關系，傳授的只是可言傳的知識，而忽視了默會知識的學習，忽視了學生默會能力的培養。事實上，在教學的過程中，學習者基于以往的經驗和默會知識，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。因此，教學不只是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換；教師不單是知識的呈現者、知識權威的象征，而應該引導學生豐富或調整自己的解釋。教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，達到共同學習提高。波蘭尼的“默會知識3項組合”與建構主義的教學思想非常接近。它們都強調：(1)學生的學習過程是個個性化的過程。學習者不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，它們會有意或無意地把自己的知識和經驗帶入學習中；(2)學生的學習過程也是主動建構知識的過程。學習不簡單是個接受的過程，而是主動地去參與所傳遞的信息的詮釋和理解，通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。因此，教師在教學中要明確學生的中心地位或主體地位，明確自己在教學中的主導作用，善于激發學生的主體性和主動性，挖掘他們的個體作用，幫助和促進他們的“由此及彼”的建構過程，成為學習者“由此及彼”的協助者。
3 重新認識實踐性教學的作用 在以往的教學理論和實踐中，實踐教學是相對課堂教學而言的，它主要是指通過實踐的途徑來強化學生對課堂教學內容的理解和認識，實踐教學能使學生在實踐中獲取直接經驗，這樣的實踐知識對他們的成長與發展極為重要。著名的教育家杜威曾提出過：“重做中學”，這種方式，不僅能讓學生對明確知識有更直觀的認識， 同時在實際的“做”中也可加深對那些難以言明的默會知識的認識，從而提高學生對知識的掌握能力和創新能力。語言兼具輸入和輸出的默會特征。語言教學是一個輸入―吸收―輸出的過程。KraShen的二語習得理論中的輸入假設強調語言學習者所接受的語言輸入必須滿足下列條件，語言習得才有可能發生：(1)可理解性的輸入；(2)包含已知的語言成分；(3)包含略高于已知語言水平的成分；(4)學習者把注意力放在對輸入材料或信息的理解上，而不是語言形式上。也就是說教師在教學中必須根據教學內容和目標選擇大量有助于學習者理解的材料，學習者通過領悟，加上已有的默會知識，進行吸收，賦予語言以新的意義，然后通過一定形式加以輸出。在對Krashen的輸入
假說進行深入研究的基礎上，Swain提出了語言輸出假設理論。她認為語言輸入是必要的，但并不是實現語言習得的充分條件；要使學習者達到較高的外語水平，僅靠可理解輸入是不夠的，還需要可理解輸出。Swain的輸出假設指出，單純的語言輸入對語言習得是不夠充分的，習得者應該有機會使用語言，因而語言的輸出對語言習得具有重要作用。輸出即對語言的運用，它也具有默會的特征。文秋芳教授指出：沒有輸入幫助的輸出不利于語言體系的拓展，輸出一輸入結合的教學活動更具有交際的真實性。語言的輸出與運用需要通過大量的實踐才得以真正的實現。由此可見實踐性教學在語言教學中的作用。
三、基于默會知識理論的商務英語教學策略
1 開展課內外的實踐教學 默會知識理論認為習得有幾種途徑。其中之一是通過實踐活動，如反復操練和訓練的方式獲得，如技能的強化訓練。語言的運用是認識者默會能力的運用。無論是默會知識論，還是Krashen二語習得理論的輸入假設，Swain的輸出假設，以及建構主義的教學理論，我們可以得出這樣一個結論：在語言的教學中，我們要樹立學生中心論，加強明確知識的輸入，注重學生的默會知識，讓學生的默會知識不斷得到批評驗證直到能熟練運用為止，使學生學習的外在動力真正內化為自己的學習需求，增強學生學習的主動性和創造性。
在商務英語課程教學中，一般教師輸入的明確知識包括兩部分：語言的基本知識和技能，商務的基本概念。輸入的關鍵還在于輸出。學生學習商務英語的動力來源于輸出，沒有輸出驅動的輸入，無論輸入的知識有多少，學習者習得輸入的可能性很小。因此，我們在注重輸入的同時，要強化輸出。而輸出的過程便是學習者領悟、整合所接受到的輸入“知識”的過程。對商務英語學習者來說，通過領悟和整合教師輸入的基本知識或概念，以及重組他們以往的經驗和知識，進行分析和判斷，達到英語語言和商務知識習得的目的。為了有效地幫助學生的輸出，在商務英語教學中，教師采取了多種教學形式，如：角色扮演、小組討論、辯論、圓桌會議、演講等，在給出的與商務有關的情境中，如商務酒會、商務會議、商務談判、商務營銷、商務推廣等，讓學生不斷地進行操練，不僅提高了語言技能，也掌握了商務知識和商務禮儀等。除了課堂中的這些活動外，教師還可布置學生課外做一些商務項目。譬如：策劃建立一家符合市場需要的公司或一項業務。學生們根據教師給出的任務，結合課堂中學到的一些語言技巧和方法，先擬定一份問卷調查，然后面試至少50人以上不同的人，根據面試情況進行數據分析，寫出分析報告并得出市場對建立公司或業務的需求程度。在明確了該公司或業務很受市場歡迎后，學生將進行公司財務預算、公司介紹和產品策劃、營銷等，在項目基本完成后，學生將在課堂以小組演講的形式，介紹整個公司或業務策劃、建立、推廣的情況。這些實踐活動的開展，豐富了課堂教學，提高了學生學習的興趣，也有助于學生對語言和知識的掌握。
2 建立導師制教學方式 波蘭尼在他的《個人知識》一書中提到傳遞默會知識的最佳途徑是“師徒制”，他說：“一種不能夠詳細描述的技巧，也不能夠通過規的方式加以傳遞，因為它并不存在規。他只能通過師傅帶徒弟的方式加以傳遞。當科學的內容在全世界成千上萬所大學被教授的時候，科學研究不可詳細描述的技巧卻一直未能滲透到大學教學中來。好的學習就是服從權威。你聽從你導師的指導，通過與他競爭，科研新手就能不知不覺地掌握科研技巧，包括那些連導師也不是非常清楚的技巧。這種默會的技巧只有通過一個人對另一個人無批判的模仿才能消化”。中國也有句名言：名師出高徒。可見，師傅的學識在與徒弟不斷地交流和溝通中，通過言傳身教，潛移默化地影響著徒弟，使比明確知識更重要的默會知識得以有效的傳遞。英國牛津大學最早建立了大學導師制，之后，劍橋大學也建立了導師制并加以完善。加拿大散文家斯蒂芬，利考克在兩次參觀了牛津大學后，對牛津為什么能培養出36位諾貝爾獎獲得者得出了結論。他在1972年寫的散文《我見牛津》中說：“這個秘訣的關鍵在于導師的作用。學生所知道的一切都是從導師那里，或者不如說同導師一起學到的?！痹谥Z貝爾獎獲得者中間我們也不難發現很多是師徒關系。今天，在英國及其他一些歐美國家中，導師制還在實行，這也證明了導師制是充滿活力的，它在大學的教學和科研中發揮著很大的作用。目前，雖然我國在博士和碩士學習階段已建立了導師制，那么在本科階段是否也有必要呢?筆者認為是完全必要的，而且還應根據專業和課程的不同建立導師制。近幾年我們開始嘗試在我們的商務英語專業的學生中開展導師制。擔任導師的基本上都是從事商務英語專業基礎課和專業核心課的老師，他們不僅了解商務英語專業的特點，也對課程的設置、教學的方式、內容、要求等都十分的熟悉，這為他們指導好學生打下了良好的基礎。一個導師一般指導6～10個學生，導師每周至少與學生見面…次，學生可以一起去，也可以單獨和導師見面。導師重點就專業學習進行指導，同時也幫助學生養成良好的學習態度和學習方法。此外，我們還規定在商務英語的課程學習中，課程老師還要專門留出時間給學生進行課程的輔導。課程的導師制一般是將同一班級的學生分成若干個組，老師會布置每個組做不同的項目，或讓學生自由組合成不同的項目組，在項目實施的過程中，老師會對每個組進行輔導。當老師和學生之間建立起導師制后，老師會根據學生的專業特點和每個學生的學習情況，開展因材施教，有針對性地進行指導。當老師與學生的導師制關系確定后，學生不僅可以從老師的指導、分析、講解中學到分析問題、解決問題的能力，同時他們從導師的循循善誘中還學到了導師身上良好的品德。老師們通過擔任導師，也能更直接地了解學生對課程學習的看法和他們學習的情況，找到教和學的薄弱環節。導師制潛移默化地影響著學生的學習態度，也影響著他們人格的形成。
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-4634(2012)03-0041-03
1 研究背景
CDIO工程教育培養模式是由教師簡潔明了地介紹要學的相關概念后，將學生分成小組，每個小組5～6人。各個小組自己設計實驗方案、確定操作流程、選擇器材，分工合作完成實驗。通過分析實驗結果，學生提出其中存在的問題，然后教師開始剖析概念、講解原理，并和學生一起探討。該模式可以培養學生分析問題、解決問題的能力，同時能夠增強學生的自學能力、溝通協調能力、團隊合作能力以及大系統的運作能力并最大地發揮學生的積極性和創造I生。自動控制理論是指導人們在一定工程背景下實現對復雜系統設計與分析的方法論，理論性很強，而CDIO工程教育模式的精髓——CDIO代表的構思、設計、實現和運作正是自動控制理論思想的具體體現，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，旨在培養學生的工程能力，是一種新的高等工科教育模式。它包括個人的工程科學能力和技術知識能力、終生學習能力、團隊交流能力和大系統協調等方面的能力。顯然，CDIO的教學目標與應用型高校本科專業的培養目標是一致的，即培養理論與實踐相結合、工程技術與市場需求相結合的高級專門人才。以人才培養為目標，以教學改革為指導，以教材創新為核心，以科學研究為基礎，對自動控制理論課程進行改革，以適應國內快速發展的工控領域對自動化人才的要求。
2 教學理念的轉變
2.1 教學模式改革
“培養什么樣的人才、如何培養人才”始終是高等教育的基本問題，“教什么、怎么教，學什么、如何學”始終是教學過程中的一對基本矛盾。很多教師認為“教什么”最重要，至于“怎么教”、“怎么學”全在個人，不重視教學方法的研究，習慣于個人傳統方式的延續。認為“怎么教”是教師的事情，“怎么學”是學生的事情，“教”與“學”分離，對教師主導、學生主體、師生互動交流認識不足；對教學大綱的把握、對教學目標的實現認識不足，認為教材、講義、網上資料師生可以自由使用，殊不知，這是教師不負責任、偷工減料的表現；對課程的規律性與學習能力培養的重要性認識不足，有的教師過分強調講課面面俱到，“填鴨式”教學方法反而貽誤了學生創造思維的訓練和培養。為此，提出如下理念。
1)學生的主體性與教師的主導性融合。教師視每次授課為一場表演，既是演員又是導演，學生是觀眾。這樣教師就要在如何演的精彩、如何引人入勝上下功夫，教學過程中教師主導活動和學生主體活動不斷融合實現動態轉換，隨著知識的潛移默化，學生的學習活動自主性逐漸擴大，教師的傳教活動制約性逐漸縮小，最后轉化為學生能夠完全自主學習，真正成為學習的主人。
2)學習的開放性與教學的關鍵點融合。信息時代提供了眾多的知識獲取途徑，課堂和教師已不再是獲得知識的唯一渠道，應該充分利用網絡、名師、資料、實驗、學科、專業等優質資源環境與學術氛圍，把學習的場所從課堂擴展到大型實驗室、圖書館、講壇等。自主研學、拓展訓練、思維創造，為學生知識創造和能力建構拓展了更加寬松的環境，這是當前教學模式改革的核心。強化自主性、綜合性、設計性實驗，重視工程實踐、課程設計、項目訓練以及大學生生產實習；將學生個體的學習擴展到小組學習、團隊學習等合作學習的形式；著力提高各種課外學習活動的覆蓋面和參與面，通過研究小組、討論班、報告會、俱樂部、沙龍、社團等各種載體，讓每一個學生都有鍛煉施展多方面能力和才華的舞臺。教學的關鍵點是教給學生一種思考問題的思維方法，有些知識問題的具體細節，忘記了可以查書，但思考問題的方式，一旦領悟并加以應用后，具備的是解決更多新問題、領悟更多新知識的能力，這才是教與學的關鍵。充分利用互聯網拓展學生網上學習、教師網上答疑、學生網上作業、教師網上批改的新途徑。
3)教學評價的綜合性與透明性融合。既然講課就是表演，演員演得如何觀眾最有發言權，采取學生匿名網上評議制，對每位授課教師按照統一的評價指標給予教學質量評價，教師可以隨時查閱學生評價做到有則改之無則加勉，這種方式有效提高了教師的教研水平。
4)學生成績評定的多樣性與靈滑性融合。采取平時考核(20％)＋實驗考核(10％)＋學期考核(70％)作為學生的最終成績，這樣充分調動了學生學習的自主性與積極性，避免了一考定終生和逃課現象。
2.2 明確精品課程的內涵
精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，省級精品課《自動控制理論》是由自動化系負責開設的院級平臺課，是一門理論性和實踐性都很強的課程，理論比較枯燥，難以理解，其特點是概念多、抽象，理論分析和數學計算比重大，在課程講授過程中，若不注重教學模式的改進，就會讓學生感覺似乎在學一門“數學”課，跳不出抽象的理論框架，不知道如何把該課程的理論知識應用于工程實踐中，那么，這門課程的講授就是失敗的。在課程教學改革實踐中，引入CDIO模式，以小型控制課題為導向，引導學生自覺加深理論學習，依次完成控制系統建模、控制器設計、仿真實現，培養了學生的創新能力、動手能力及課題研究能力，激發了學生的學習興趣。因此，教師要有目的、有計劃、有步驟地結合教學的具體內容對學生進行思維方式的引導、指導和訓練，使學生理解并掌握諸如典型化、線性化等處理方法和意義，體會到數學作為一種工具處理工程問題的重要性和趣味性，使學生變被動學為主動學，提高學習積極性，既鞏固了知識體系，又樹立起工程思想。
3 基于CDIO教育理念的教學改革
探索了CDIO理念下的以研究型學習，以實際的物理對象為背景進行控制系統建模、控制器設計、仿真實現的教學模式，并相應地對教學內容、教學手段、考試方式進行了配套改革。
3.1 教材建設
教材是教學理念的載體，是課程體系改革的核心。為了充分貫徹課程改革建設，發揮團隊的特色，自2003年開始狠抓教材建設，相繼出版了兩部理論教材：《現代控制理論》(中國標準出版社2003)、《自動控制原理》(21世紀高等院校優秀教材，國防工業出版社2004)；兩部與之配套的書籍：《自動控制理論學習指導》(大連理工大學出版社2004)，《自動控制理論實驗及綜合系統設計》(華中科技大學出版社2008)；一部用于指導學生進行計算機輔助設計的《控制系統數字仿真及MAT-LAB語言》(電子工業出版社2009)。形成了理論教學、實驗教學、學習指導、CAD實現的系列特色教材，為知識的有效傳播奠定了基礎。
3.2 良好的開端是成功的關鍵——緒論的重要性
在緒論中重點介紹自動控制理論的發展史，研究的對象、方法及主要內容，自動控制理論的特點和發展趨勢以及在工業生產、航空、航天等領域所起的重要作用。為了增強學生學習該課程的興趣，課程中利用多媒體技術制作了多個視頻資料，包括阿波羅登月、我國的神舟七號載人航天飛行、美國NASA的月球車、國際機器人大賽以及人在大腦支配下的行為過程等，并簡要介紹了這些系統中用到的自動控制理論知識、課程的重點及學習方法，學生由此對課程產生了濃厚的興趣及強烈的求知欲望，促進了學生從“要我學”到“我要學”的轉變。
3.3 強化實踐教學，提升工程實踐能力
圍繞工程實踐和創新精神培養這一目標，實踐教學構建三層體系，突出綜合性、設計性、研究性訓練，加強課內實驗、課程設計、畢業設計等實踐環節的有序銜接。提出以學生為主的“活躍課堂、積極實踐、學術探討、項目研究、網絡助學”的教學模式，進行了基于“學術探討、項目研究”的教學改革。將教學分成三個階段：課堂教學、課程設計、畢業設計。精心設計了一整套與之對應的三級項目體系：以隨堂進行的項目為三級項目，促進學生對專業核心課程的學習；以專業課程設計為二級項目，培養學生構建并運用知識模塊的能力；以畢業設計為一級項目，培養學生用專業知識開發設計復雜系統和產品的能力。為探索CDIO教學模式，將授課教師從科研項目中提煉出來的基于團隊的三級項目與課程實驗教學有機融合，讓學生在課堂上學習理論知識，課外進行三級項目的研究，使學生自主建立起以確定項目方案、設計和仿真為主要內容的學習體系。三級項目的最后，要求學生以撰寫項目報告和制作PPT的形式進行項目研究的匯報，改變了以往以課后習題來鞏固學生所學理論知識，類似于“紙上談兵”的學習方式。結合不同章節內容的特點，教學骨干自行開發了所有課程的多媒體助學課件，如針對根軌跡繪制制作了全動畫多媒體課件，受到學生的普遍歡迎。這種教學模式為創新人才成長提供了自主性、研究性、多樣性的寬廣舞臺，促進了學生創新實踐能力和綜合素質的全面提升。燕山大學學生先后在全國“飛思卡爾杯”智能車大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰杯”創業計劃大賽以及全國電子設計競賽等許多重要賽事中均取得了十分優異的成績。
3.4 加強網絡教學平臺與資源共享建設
為培養學生自學能力，自行研發了網絡綜合教學平臺，提供了15個子系統供師生使用，形成了一個集教學、學習、實驗、設計、考研輔導、信息交流于一體的自動控制原理在線教學的專業網站，實現了教育資源共享。以圖文并茂的形式提供豐富動感的教學內容，利于突出重點、突破難點，優化課堂結構，創造良好的網絡教學環境，提供教學講義、教學視頻、課后練習測試、同步訓練、在線答疑、提交作業、考研專題等多個欄目，為學生提供了豐富的教學資源。
3.5 開展研究型學習
教學中引入的工程實例倒立擺裝置是一個復雜的、不穩定的非線性系統，是進行控制理論教學及開展各種控制實驗的理想實驗平臺。通過對倒立擺的控制，檢驗新的控制方法是否有較強的處理非線性和不穩定性問題的能力。同時，其控制方法在軍工、航天、機器人和一般工業過程領域中都有著廣泛的用途，如機器人行走過程中的平衡控制、火箭發射中的垂直度控制和衛星飛行中的姿態控制等。教學中，將倒立擺作為工程實例貫穿整個課程，在各階段理論教學后，完成倒立擺的系統建模、分析及控制器設計等，提高學生的工程應用能力及學以致用的信心。
研究型學習分三個階段：(1)引導學生充分利用圖書館和網絡，搜集相關資料；(2)學生分成研究小組，在6周的時間內，跟隨課程的學習進度依次完成被控對象的建模和性能分析，并完成控制器的設計，然后用Matlab/Simulink建立控制系統的仿真模型，對系統的控制性能進行仿真分析；(3)要求學生以組為單位撰寫研究報告，并以小組的形式進行研究匯報，匯報中要求小組成員全員參加，教師和其他組學生同時對研究情況進行打分評價。通過匯報，不僅可以活躍研究氛圍，加強各組學生之間的交流，開闊學生的視野，還可以檢驗每個學生在課題研究中的參與程度。
最后，可以在一、二、三級倒立擺實驗平臺上，實現學生自行設計的系統驗證。在課堂上，教師們也把工程項目的部分內容作為教學案例介紹給學生，注重知識講授與項目實踐有機結合。在課下，教師們帶領學生積極參與科研項目研發或專業競賽活動，培養了一批專業基礎扎實、動手能力強的優秀學生。利用好現有的實驗室和實習基地，探索出了一條行之有效的工程教育模式，使學生在實際動手能力、獨立創新能力、團隊合作能力方面有所提高。
4 結束語
教學實踐表明，基于CDIO教育理念的教學模式可以大大提高學生的學習積極性、主動性，促進學生從“要我學”到“我要學”的轉變，有利于培養學生的動手能力、綜合應用能力和創新能力。學生反映非常喜歡這種教學模式，并提出了很多很好的建議，加強了學生和教師之間的溝通與交流，起到了教學相長的效果。
作為一種工程教育教學模式，CDIO具有先進的理念和很好的借鑒作用。將這種工程教育思想貫穿于自動化專業人才培養方案改革、課程體系建設、師資隊伍建設、實踐教學建設等各個方面，構建理論與實踐相結合，技術與市場相結合的應用型人才培養體系，為國家、地方培養合格的高級專門人才，是教育工作者的不懈追求。
參考文獻
[1]查建中.論“做中學”戰略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，(3)：1-7.
高等學校的思政課承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。新時期大學生思想道德成長的特點和思想政治教育的規律，要求我們必須改變傳統的思想政治理論課的課堂教學模式，以新的教育理念指導教學工作，提高教育的針對性和實效性，最根本的是要實現思政課由傳統教學模式向研究型教學模式的徹底轉變。
一、理解研究型教學模式的理論基礎是實現思政課研究型教學的前提
1.教學模式的內涵。1972年，美國著名師范教育家喬伊斯（b.joyce）和威爾（m.weil）最早提出了教學模式的概念，他們合著的《教學模式》一書是最早提出并系統探討教學模式的著作。教學模式的基本含義，是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，教學活動進程的相對穩定的結構形式。教學模式是教學思想與教學規律的反映，它具體規定了教學過程中師生雙方的活動、實施教學的程序，以及應遵循的基本原則和注意事項等，成為指導師生雙方教與學活動的指南，它把比較抽象的理論轉化為具體可操作的程序和過程，有利于指導教學理論研究和教學實踐活動的開展。
2.研究型教學模式的理論基礎。美國教育心理學家布魯納的“發現學習模式”和瑞士教育心理學家皮亞杰的“認知發展學說”奠定了研究型教學模式的基礎?！鞍l現學習模式”認為，教學的目的首先應該符合社會發展的需要，并且在教學過程中著重培養學生運用心智解決問題的能力和信心?！罢J知發展學說”強調，認知發展不是一種數量上的簡單累積，而是認知圖式不斷重建和完善的過程。傳統教學模式被稱為是教學型教學模式，它是以教師向學生傳授書本知識為主要手段，以繼承前人知識為主要目標，以學生掌握知識的數量和熟練程度為主要評價標準。而研究型教學模式是基于強調科學原理的形成過程為主要特點的教學方式，在教學內容上注重展示科學原理和科學概念的形成過程，在教學主體上注重發揮教師和學生“兩個主體”的積極性，在教學目標上注重培養學生的發散思維和創新能力，研究型教學模式體現了學習過程中教師指導與學生自主，教學基本原理穩定與教學內容開放，第一課堂教學與第二課堂教學的統一，它克服了傳統教學模式的弊端，適應了經濟社會發展變革對人才培養模式提出的新要求。
3.實現思政課由傳統教學模式向研究型教學模式的轉變。思政課是高校公共必修課程，它通過對學生進行系統的理論教育，培養和提高學生運用立場、觀點、方法分析和解決問題的能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。針對當代大學生成長的環境變化、心理特征和認知特點，思政課的教學必須實現思政課由傳統教學模式向研究型教學模式的轉變，研究型教學實現在于全部教學環節中學生參與度的提高和學習能動性的充分發揮，以利于實現培養學生運用的基本立場、觀點和方法分析和解決問題能力的目標。
二、努力實現“三個轉化”是開展研究型教學的中心環節
精心設計教學專題，實現教材體系向教學體系轉化，開展專題教學是思政課實施研究型教學的基礎。
1.實現教材體系向教學體系的轉化。首先，轉化教學切入點，由傳統教學模式的結論先行轉化為研究型教學的凸顯“問題意識”，以實踐或理論上存在的問題導入課堂教學。其次，轉化教學重心，由傳統教學模式的強調知識掌握數量和熟練程度轉化為研究型教學的科學價值觀的確立和理論思維能力訓練。第三，轉化教材語言，課堂教學語言要實現由書面語言到教學口語的轉化，體現情感、語境和教學環境。在此基礎上形成教學專題，以教學專題落實研究型教學，體現“學馬列要精、要管用”方針。專題教學的內容設計和教學必須體現以下幾個方面的基本要求：在內容設置上，必須注意選擇好學科體系中的最基本的理論和觀點，將知識性的內容與思想性的內容結合起來，從而體現“以知識教育為依托實現價值觀教育的教育”的思想政治教育的規律要求；在教學內容的現實性方面，要選擇當前社會生活中人們普遍關注的或面臨的重要課題，以體現教學內容的現實性；在教學內容的針對性上，要聯系學生中存在的主要思想認識問題，做到解疑釋惑，體現教育實效性。最后，將教學中的基本理論觀點與現實性、針對性緊密結合，從而實現教材體系向課堂教學體系有效轉化。
2.實現由教師單一主體向教師學生雙主體的轉化。傳統的教學方式中，教師以真理的持有者和當然的教育者自居，學生在學習中由于缺乏自主探索的學習動力,成為單純的知識存儲器，這樣的學習方式不利于學生的能力培養和正確價值觀的確立。研究型教學模式要求打破傳統的“教師中心”“課堂中心”的教育模式,師生雙方處于平等的主客體關系中，學生不僅以教育過程的客體身份參與教育過程，也作為學習活動的主體參與教育過程。教師必須在深入了解教育對象的基礎上，采取學生喜聞樂見的教育手段，充分調動學生作為學習主體的興趣需要以及主動性和創造性，達到最佳的德育效果。只有這樣，才能保證德育工作的先進性和實際成效。在課堂教學過程中，為了充分發揮學生的參與積極性，教師要努力營造良好的教學氛圍，創設民主、平等、自由的人文氣氛，縮小教師與學生的人際距離，扮演與學生相近或相同的角色。同時，還要注重培養學生的問題意識，鼓勵學生敢于提出問題，并引導學生掌握理論精髓，增強解決問題的能力。
3.實現由單純課堂講授向多種教學方式的轉變。第一，開設大課堂主題討論課。結合思政課各門課程的理論重點、難點和熱點，圍繞社會實踐提出的重大社會政治課題以及學生最感困惑的問題，組織主題討論課，調動學生學習主動性，培養學生的分析和判斷能力。第二，增設“師生對話研討”教學環節?！皫熒鷮υ捬杏憽笔侵敢詫W生自然班為單位，在教師的主持下對理論問題、社會現實問題和學生思想實際中的重大問題進行師生對話、研討，對提高教師教學水平具有積極意義，可以促進教師理論水平的提高，推動教師分析問題、解決問題能力增長，提升教師形象和人格魅力等。第三，充分運用現代化教學手段。在有限的教學時間內運用先進的電化教學手段，不僅可以加大教學的信息量，還可以通過形象化的教育來補充理論教學的不足和增強課堂吸引力。更重要的是，在進行思想理論熱點問題教學時可以借用電化手段，通過立體方式，高強度地集中探討某一問題，使研究型教學更具吸引力和滲透力。
三、完善各教學環節，形成良好系統教學環境是開展研究型教學的必要條件
1.完善社會實踐教學環節，形成“兩個課堂”相結合的育人環境。所謂“兩個課堂”相結合是指學校教學小課堂和社會實踐、社會教育大課堂相結合。單一的課堂教學無法做到與現實生活緊密聯系，不能及時做到理論與實際相結合，這顯然是違背教育規律和認識規律的。因此，理論教學只有與社會實踐的大課堂相結合，才能顯示理論的科學性和現實力量。小課堂教學與學校和社會教育的大課堂相結合，必然能夠有效地促進學生對理論的現實力量及其真理性形成深刻的認識。組織好社會實踐，落實實踐教學是實現思政課研究型教學的重要措施之一。思政課教師要積極組織和參與學生相關社會實踐活動和學校組織的社會性的教育活動，并積極對學生的實踐活動進行幫助和引導。這包括組織學生進行社會實踐、理論課教師參與學校和社會的思想教育工作、理論課教師緊密結合現實社會問題進行教學、開設關于現實重大問題的專題講座、完成校黨委交給的其他思想政治工作任務等。
在經濟快速發展的時代，會計作為一種經濟管理活動，重要性不言而喻。當前會計專業學生的就業形勢上來看還是很不錯的，更多的單位都在招聘合格的會計人員，但是我們的會計畢業生好多都是拿著自己的證書，卻在招聘的時候被刷掉了，糾其因，大多數都存在一個共同的原因，那就是空有滿腹理論，卻無實戰技巧。新形勢下的企業要求畢業生具有很強的實踐能力和適應能力，聘用單位希望的是人才到位就能派上用場，無需再培訓。教師作為培養會計人才的關鍵，職業能力直接影響學生學習效果，中職會計教師為了提高教學質量培養出適應市場需求的會計人才，應該提高自身的職業能力，特別是專業實踐能力。
一、中職會計教學現狀
（一）教學方法比較單一
如今，很多中職會計教學仍然沿用傳統的教學模式，以教師為中心，教師處于教學的主導地位，通過對教材的課堂講解向學生傳授會計的知識，在教學的方法和教學內容上，比較偏重理論教學，強化職業技能教學不足，實際應用性的實訓教學太少。不能充分利用現代化教學方法手段，忽略了學生主觀能動性的發揮，從而導致課堂上氣氛單調，不能激發起學生的興趣和積極性，學生只是被動地接受和吸收課堂內容，教學效果差。
（二）理論教學與學生實踐不能貫穿
雖然現在大部分的中職也開設了會計課程的實踐教學內容，但是實踐教學一般是在理論課程的內容結束之后才進行。這使得學生很難對學習的基礎會計理論知識進行鞏固，也難以把基礎會計理論科學合理地運用到實踐中去，造成理論教學與獨立實踐不能貫穿，達不到預定的教學效果。例如，在會計實踐教學中的會計憑證登記，學生很難根據課堂上所學的基礎理論知識獨立完成。
（三）教師缺乏實踐經驗
從事中職基礎會計課程的教師一般都是從學校畢業之后直接到高職院校從事教育工作，他們往往具備高水平的會計專業理論知識，但是缺乏會計專業的工作實踐，因此在實踐教學方面存在教學經驗不足、教學方法不能夠很好地結合實際等等問題。大多數的會計教師主要通過理論教學來指導實踐教學，由于工作實踐中的會計操作和教學理論還存在著一定差距，因此在實踐教學方面存在欠缺。
二、提高理論與實踐教學相結合的一些建議
（一）提高中職會計教師應具備的實踐指導能力
教師作為培養會計人才的關鍵，職業能力直接影響學生學習效果，中職會計教師為了提高教學質量培養出適應市場需求的會計人才，應該提高自身的職業能力，特別是專業實踐能力。
只會說不會做是不行的，理論必須付諸實踐。
（二）請人來校講座
學?？梢远ㄆ谄刚埰髽I經驗豐富的會計師來校講座，他們對會計各項業務的處理可以說都得心應手，與他們交流可以學到很多實戰經驗，應用到具體教學中可以使課堂更充實、更生動。
（三）學校要將校企合作落到實處
如可以與某家會計師事務所建立長期合作關系，每年或每學期安排一部分會計教師到事務所做真賬，讓教師在會計行業一線提高實踐能力，這應該是最直接、最有效的方式。不過這種形式需要學校提供相應的保障機制才能實施，如安排到事務所的教師本學期不安排教學任務但同樣計算工作量，他們在事務所做賬，那他們的薪資待遇要合理，都需要校方給予大力支持。
（四）對于會計模擬實訓教學的改進
針對會計模擬實訓教學中存在的問題，相應地提出了改進措施，具體做法是：要不斷豐富教學內容，在實訓過程中根據課程的安排進行不同內容的實踐，將綜合模擬實訓、單項模擬實訓、階段模擬實訓結合起來。在會計模擬實訓工作中，要引入會計崗位的分工模擬實訓。這就需要在會計工作中根據組織結構的大小、規模的大小設立不同的崗位，然后根據財務關系進行，可以讓學生擔任不同的會計角色進行實踐操作。
筆者在電大法學教育教學中運用了法律知識體系的構建與案例討論相結合的教學方法，簡稱“框架—案例”教學法，經過不斷的摸索，對這一方法有了更深的體會，初步加以總結，以供同仁參考。
一、采用“框架—案例”教學法的意義
傳統的灌輸式法學教學方法是不適合廣播電視大學教育模式的，主要原因首先是普通高校與廣播電視大學的法學教育目標不同，因而對教學方法有不同的要求。我國普通高校在法學教學方法上是以講授法律基本原理、基本知識、法律概念、原則、規則的語義、演化特征甚至規則間的聯系為主；而廣播電視大學則是利用現代化教學手段實施遠程開放教育，面向地方、農村、基層、邊遠地區和少數民族地區，為廣大求學者提供繼續教育（而非補償教育）的機會和條件，為我國經濟建設和社會發展培養大批高質量的、適應地方和基層需要的應用型法律人才。因此，在法學教學方法上，應在幫助學生建立法律知識體系框架的基礎上，著重培養學生運用法律知識處理實際問題的能力。其次，廣播電視大學的辦學方式不同于普通高校。相對于普通高校那種封閉型的教學模式而言，廣播電視大學實行的是開放教育。這種開放教育，意味著教育觀念的開放，教育對象的開放，教育資源和教育過程的開放，它是以學生自主學習為中心，而不是以教師、學校和課堂教學為中心；以教育技術和媒體手段為課程載體，采用廣播、電視、文字和音像教材、計算機網絡等各種教和學的方法；取消和突破種種對學習的限制，使學生能根據自己的情況選擇課程、媒體教材、學習資料、學習時間地點、學習方法、學習進度，且方式方法靈活多樣。這就決定了面授輔導和各種助學活動必須是有目的、有針對性、有專題和有適應性的，以確保學員的學習是高效率和高質量的。
二、“框架—案例”教學法的內涵和本質
所謂法律知識體系框架的構建，是指在法學教學中學生集中接受面授輔導時，在有限的時間內，向學生講清楚學科的知識，為學生搭建一個該學科知識體系平臺，讓學生全面了解這一學科全貌、理論框架，以便使他們在自學過程中，能有針對性地主動攝取知識，不斷地充實這一知識體系。所謂法律案例討論教學法，是指在法學教學中通過分析、討論和研究教者所提供的案例，解釋成文法的內容，解決知識體系中的重點、難點問題，以增強學生運用法律知識解決實際問題的能力。在構建法律知識體系框架的基礎上，案例教學活動主要解決的是學科中的重點、難點問題，學生提出來的疑難問題以及運用法學理論去解決實際生活中發生的具體問題，即法律適用問題。從而達到學用結合，理論指導實踐的目的。
采用精講答疑式案例討論教學法，注重學員對課程內容的事先了解和預習以及師生互動交流。因此， 這種教學法對學員提出了較高的要求，它要求學員要充分利用學校提供的各種教材、媒體資料充分地自學（自主學習+小組協同學習），以充實理論知識，發現實際問題。它同時注重學員對現代遠程教育手段的掌握和利用，學員要能主動充分地利用學校提供的現代遠程教育手段和網絡環境，開展BBS討論、采用E mail交流，通過直播課堂實時答疑，利用校園網掌握教學信息，校園網提供的簡便鏈接直接進入各類法律網站，瀏覽相關法律、法規、司法解釋、學者觀念和最新案例分析，以達到充分掌握理論知識全貌，理論與實際相結合的目的。因此這種教學方法具有較強的適應性，符合電大人才培養模式改革和開放教育試點辦學模式的主導思想和原則。
三、運用“框架—案例”教學法應處理好的基本關系
在電大法學教學中，要處理好法律知識體系的構建與案例討論相結合的教學方法的關系。由于我國是成文法國家，成文法產生的歷史悠久，理論基礎深厚，法律規范體系編排嚴謹，這在客觀上要求法學教育應以學生全面系統地掌握法學基本理論為目的。如果法學教學不講授理論，就不可能真正理解成文法。如果全部或基本上運用案例分析教學法，就會妨礙學生全面系統地掌握有關法學的基本原理，使得學生所學到的知識支離破碎，缺乏應有的系統性、全面性。我們的做法是，以為學生構建學科的知識體系框架為基礎，在此基礎上，精選案例，通過分析討論案例解釋成文法的內容，答疑釋難，精講多練，學以致用。
一方面肯定藝術理論課程設置的必要性，另一方面又要避免走入另一個極端，照搬藝術院校傳統理論課程，開設諸如《美術史》、《藝術概論》與《現代設計史》等綜合理論課程，這些課程設置不能適應高職學院的人才培養目標，所以是不合理的、不科學的。高職學院應強調學生的實際動手能力，課程設置應與專業或行業相關，理論聯系實際，有選擇性的開設課程，有選擇性的篩選教學內容，而不是什么課程都開，什么都講。就高職學生的教學目的而言，最主要的還是培養其技術應用能力，基礎理論知識是必要的但要適度，因此，研究當下高職藝術設計理論課程建設與改革具有非常重要的意義。
一、課程設置與課程內容
理論課程設置必須優化理論課程結構，既要排除與藝術設計學專業不太合適的美術學類綜合基礎課程，又要突出專業個性，做到科學、合理的搭配。如《設計學概論》可作為一年級的普修課程，通過該課程的學習可以全面、系統地了解設計學理論的基本概況并掌握所需的相關知識，不必單獨開設《中國工藝美術史》等課程，畢竟高職不是培養理論研究型人才；在二年級階段，根據專業技術方向開設各專業相匹配的理論課程，環藝設計專業開設《建筑裝飾史》、服裝設計專業開設《服裝史》、動漫設計專業開設《動漫概論》等。教師根據課程特點，針對設計專業特色深入研究教材，課程的教學內容要區別于普通高校藝術專業的教學內容，首先教材的選擇要合理，要選擇較適合高職藝術生的教材，針對高職藝術生的特點編寫教義；有些高職院校的教師根據高職高專的教學目標定位總結教學經驗自編教材，這是值得肯定的嘗試，從源頭上確保了教師講授的是與高職藝術生學習目的和文化水平相應的教學內容，做到了科學、合理的搭配，優化了理論課程結構。
隨著中國教育改革的順利進行，中國高校教學質量的不斷提高，高職院校也蓬勃發展起來，而合理的高職生教學模式的探討也逐漸受到重視。作為西方重要的認知學習理論的建構主義也在我國引起了足夠的重視，并在理論研究和教學實踐中取得了很多成果，建構主義對目前高職院校教學改革也具有十分重要的啟發作用。
一、建構主義理論及建構主義學習理論概述
(一)建構主義及建構主義學習理論的發展概述
建構主義是一種結構主義理念，最早由瑞士著名的兒童心理學家皮亞杰(J．Piaget)提出。皮亞杰的建構主義基于他有關兒童的心理發展的觀點，他提出了發生認識論，堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展。他認為人的認知是不斷建構的產物，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自己認知結構從一個較初級的結構過渡到一個不那么初級(或比較復雜的)結構進而得到發展。學習方面皮亞杰認為學習最基本的原理就是發現。學習的知識既非來自主體，也非來自客體，而是在主體與客體之間的相互作用過程中建構起來的。新經驗要獲得意義需要以原來的經驗為基礎，同時新經驗的獲得又會使原有的經驗發生一定的改變，豐富、調整或改造拉原有的經驗，這就是雙向的建構過程。建構主義學習理論從認識論的角度揭示了認識活動的建構性原則，認為學習的本質是主體通過活動對經驗內化、知識意義主動生成的過程，教學不是將知識以成品的方式傳授給學生，而是學生通過自己與外界環境交互作用主動獲取的過程。這就是學習的本質，即學習是主客體雙向建構的過程。
在皮亞杰這一理論的基礎上，科爾伯格（O·Kernberg）在認知結構的性質與認知結構的發展條件等方面作了進一步的研究；斯騰伯格(R·J·sternberg)和卡茨(D·Katz)等人則強調了個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發揮個體的主動性做了認真的探索。
后來維果斯基(vogotstgy)提出了“文化歷史發展理論”，并提出了“最近發展區”的概念。他認為個體的學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的，社會可以為個體的學習發展起到重要的支持和促進作用。維果斯基區分了個體發展的兩種水平：現實的發展水平和潛在的發展水平。現實的發展水平即個體獨立活動所能達到的水平，而潛在的發展水平則是指個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達到的活動水平，這兩種水平之間的區域即為“最近發展區”。最近發展區理論揭示了學習的本質特征不在于“訓練、強化”已形成的心理機能，而在于激發、形成尚未成熟的心理機能。所有這此研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學過程創造了條件。
建構主義關注學習者如何在原有的經驗、心理結構和信念基礎上建構自己獨特的精神世界。建構主義理論的內容很豐富，流派眾多，且有不同的理論傾向，但都堅信知識是由認知主體主動建構的結果，學習是一個意義建構的過程。
(二)建構主義學習理論的主要觀點
1．建構主義學習理論的知識觀。
建構主義學習理論認為知識并不是對現實的準確表征或純粹客觀的反映。任何一種傳授知識的符號系統都不是絕對真實的表征。它只不過是人們對客觀世界的一種解釋或假設，它不是問題的答案，它必將隨著人們認知程度的深入而不斷變化、升華和改寫，出現新的假設，在具體的問題解決中，知識具有情境性，在具體的問題解決中，需要針對具體問題的情境進行再加工和再創造；真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習活動過程。
知識是情境化、個體化的產物。知識是認知主體的一個意義建構的過程，具有相對的正確性，沒有哪一種人類知識的客觀性是絕對、純粹而不需要進一步質疑的，任何一個時代的人們都需要對前人獲得的知識進行新的審視、修正或揚棄，并發展出適合于自己這個時代需要的新知識。科學知識包含真理性，但它只是對現實的一種更接近正確的解釋，建構主義學習理論強調從相對正確的意義上去理解科學知識和書本知識。
2．建構主義學習理論的師生觀
20世紀早期的行為主義學習理論只強調行為，把人們的思維看成是“刺激一反應”聯結形成的。把教師放在教學活動的主體地位，進行知識傳授，認為學生的主要任務就是消化理解教師傳授的內容，把學生當作灌輸的對象，外部刺激的接受器，前人知識的儲存器，忽視了學生的主觀能動性、創造性。
建構主義學習理論認為學習不是教師占主導向學生的傳遞知識，而是學生占主導地位建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義。
(1)學生的角色
學生是教學活動的積極參與者、信息加工的主體和知識意義的積極主動構建者。學生需要形成自己的學習風格、認識加工策略和心理模式。學生要用探索法和發現法去建構知識的意義。在建構意義的過程中要求學生主動去搜集和分析有關的信息資料，對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證。要善于把當前學習內容盡量與自己已有的知識經驗聯系起來，并對這種聯系加以認真思考。
(2)教師的角色
教師的角色是成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。教師通過給學生提供復雜、真實的問題情境，啟發學生思考這些問題情境，激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機，激勵學生對問題解決的多重觀點。通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。教師可以通過實驗、獨立探究、協助學習等方式展開討論和交流，為學生創設一種良好便于學生學習的學習環境，引導學生向有利于意義建構的方向發展。教師給學生提供元認知工具和心理測量工具，培養學生在評判性方面的認知加工策略，鼓勵學生建構知識和理解的心理模式。教師平衡學生的學習活動和學習內容，增加學生自我控制學習的過程。
3．建構主義的學習環境論
建構主義認為學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。因此，情境對建構主義的學習有重要的作用。建構主義認為理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。
(1)情境，學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。
(2)協作，應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。
(3)交流，是協作過程中最基本的方式或環節。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。只有通過交流學習小組成員之間才能協作如何完成規定的學習任務以便達到意義建構的目標和獲得教師或他人的指導和幫助等等。
(4)意義建構，是教學過程的最終目標。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。建構主義的學習理論可以用一句話概括那就是“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。
4．建構主義的教學原則
(1)設計支持和激發學生思維的學習環境，把學生的學習任務都置于為了能夠更有效地適應世界的學習中，設計真實的教學任務和與學生的學習環境中的目標相符的教學目標，鼓勵學生在課堂教學中使用真實的任務和日常的活動或實踐來整合自己多重的內容或技能。設計能夠反映學生在學習結束后就能從事有效行動的復雜環境。鼓勵學生在社會背景中檢測自己的觀點。
(2)給予學生解決問題的自主權。教師應該刺激學生的思維，激發他們自己解決問題。支持學生對所學內容與學習過程的反思，發展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。
(三)基于建構主義學習理論的教學啟發
建構主義學習理論強調以學生為中心、注重“情境”對意義的建構、提倡合作學習、關注對學習環境的設計、鼓勵運用各種信息資源進行教學從而達到學習的最終目的——完成意義的建構。這需要教師改變角色、轉變思想，將傳統的教授觀念變為開放式教學。
二、建構主義學習理論對高職院校教學的重大啟示
目前，我國高職教育發展迅猛，在校學生已達781萬人，占整個中國高等教育人數的53％，其規模已是我國高等教育的半壁江山，成為我國高等教育一支重要的生力軍。高等職業教育的培養目標是為我國和地方經濟發展培養適應生產、建設服務等一線急需的應用型高素質人才?！秶鴦赵宏P于大力發展職業教育的決定》中用了相當重的篇幅闡述關于“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”的問題，提出加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養。從這個觀點出發，可以說，高職教育是以社會需求為導向的就業教育，即培養出來的學生應該是市場上需要的、搶手的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用性專門人才。然而，不可否認，受大環境和傳統觀念的影響，部分高職院校在定位問題上仍比較模糊，他們自覺不自覺地把高職教育引向了普通本科教育的“壓縮版”方向，在課程設置上照搬某些本科院校的課程：體現不出高職教育以技術應用能力和技能培養為目標的特色教育。這種作法顯然不利于高等職業教育的健康發展。
目前職業教育的課程設置基本上是先理論后實踐或填鴨式的教學模式，這種模式下的學生在學習上缺乏必要的原始經驗、心理準備等，缺乏學習動機和學習的主動性、積極性。合理的教學模式應該是把理論與實踐的順序合理融合，建立雙元制教學，在具體課程內容的安排上避免采用傳統型教學中的公式推導結論的程序，而是專業理論與實踐相匹配、協調，從而激發學習者的學習動機。職業院校的教師更應該體會到了先理論后實踐的課程設置的不合理之處。從建構主義學習觀上看，沒有實踐為先導，我們根本無法真正激發學生的學習動機，因此我們可以借鑒建構主義學習理論對現實教學做相應調整。倡導“教師指導下的以學生為中心的教學模式”。
首先，在高職生的課程設置上，采取更靈活的方式。分為正常教學預設設置和教學過程自動生成兩種方式。教師在基礎理論過程中，根據學生的知識基礎、經驗、個性差異、興趣、動機等特點安排恰當的實踐環節，使學生在課堂上獲得的理論知識與自己的情感、信念和價值觀等融會貫通，促使學生在師生互動、生生互動中獲取更多的心靈碰撞，激發學生的主動學習和創造的思想。
其次，在高職生課堂教學中，教師的角色需要轉變，建構主要學習理論倡導“教師指導下的以學生為中心的學習”。這就需要我們建立一種開放式的教學模式，教師在整個過程中扮演組織者、指導者、幫助者和促進者的角色。這要求教師開放教學觀念，相信學生、尊重學生把主動權放給學生，創設靈活的學習情境，讓學生在自己經驗的基礎上主動參與、探索鉆研、調查研究，是學習推向研究的更高一層。
最后，在課堂教學情境的設置上，構建生動的激發學生思維和學習動機的教學情境，讓學生認為教學中的情境就是學生在生活中自己遇到情境，從而更加積極主導去構建學習。就學習內容設計問題，或由學生提出問題，讓學習者通過解決問題來獲得相應的問題圖式以及相關的觀念性理解。問題解決活動有可能使學習者更主動、更廣泛、更深入地激活自己的原有經驗，理解分析當前的問題情境，通過積極的分析、推論活動生成新理解、新假設，而這些觀念的合理性和有效性又在問題解決活動中自然地得以檢驗，其結果可能是對原有知識經驗的豐富、充實，也可能是對原有知識經驗的調整、重構。在學習中，讓學生組成小組，避免教師的獨自，增加交流與對話，共同合作。設計能夠反映學生在學習結束后就能從事有效行動的復雜環境。鼓勵學生在社會背景中檢測自己的觀點。
三、基于建構主義學習理論模式下的教學設計與應用
(一)制定教學目標
根據教材內容、課程的實際標準和要求，社會需要以及學生的水平確定教學目標，達到具體性、可操作性，使學生的動機、需要、興趣、態度及價值觀得到發展和體現。
(二)制定教學策略和方法
精心選擇教學內容、創設有利于學習的良好情境，教學結合，使學生的主動性得以發揮，培養學生的創新精神，提高學生主動學習的能力。
(三)制定評價學習效果的評價機制
根據學生學習所達到的程度，對學習效果進行反饋，積極彌補和改進教學策略，是學習過程達到更高水平。
