時(shí)間：2022-06-20 23:55:47
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇伯牙絕弦教學(xué)設(shè)計(jì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
1、知識(shí)與技能：朗讀課文。背誦課文。能根據(jù)注釋和課外資料理解詞句意思，能用自己的話講講這個(gè)故事。積累中華經(jīng)典詩(shī)文，感受朋友見(jiàn)真摯的友情。
2、方法與過(guò)程：引導(dǎo)學(xué)生讀課文，讀正確流利。指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦，感受真摯的友情。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：感受朋友間真摯的友情，感受音樂(lè)的無(wú)窮魅力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、學(xué)生能憑借注釋和工具書(shū)讀通、讀懂課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上記誦積累。
2、感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、課前談話、揭題導(dǎo)入。
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由讀文，要求讀準(zhǔn)字音。
2、生再讀課文，根據(jù)自己對(duì)文言文的理解注意停頓恰當(dāng)。
3、指名讀，學(xué)生評(píng)議，在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上讀好文言文的節(jié)奏。
4、師范讀，齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的節(jié)奏和韻味。
三、讀懂課文，理解內(nèi)容。
1、
學(xué)生自學(xué)，弄懂課文的意思。
2、通過(guò)自學(xué)，你讀懂了什么？（伯牙和鐘子期互為知音）
3、你從哪里看出伯牙和鐘子期互為知音？（在生與生的交流中，教師作點(diǎn)撥、指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的意思，并繼續(xù)強(qiáng)化、總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法）
四、品讀體味知音之情。
1、伯牙琴藝高操，所奏樂(lè)曲悠揚(yáng)動(dòng)人，如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，志在流水，你如何贊嘆？指導(dǎo)讀鐘子期贊嘆的語(yǔ)句。
2、伯牙善鼓琴，他不同的琴聲不僅能表現(xiàn)高山流水，還能讓具有很高音樂(lè)鑒賞能力的子期感受到不同的場(chǎng)景。想象一下，伯牙的琴聲還表現(xiàn)了哪些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？引導(dǎo)學(xué)生想象：皎皎明月、徐徐清風(fēng)、裊裊炊煙、瀟瀟春雨等。
3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的拓展和運(yùn)用：假如現(xiàn)在你是子期，當(dāng)“伯牙鼓琴，志在清風(fēng)”，透過(guò)伯牙的琴聲，你感受到那徐徐的清風(fēng)了嗎？于是你怎么贊嘆？（“善哉，徐徐兮若清風(fēng)！”）當(dāng)“伯牙鼓琴，志在明月”，透過(guò)伯牙的琴聲，你看見(jiàn)那皎皎的明月了嗎？你將如何贊嘆？（“善哉，皎皎乎若明月！”）
4、一起想象這樣一幅畫(huà)面：伯牙正在鼓琴，子期正在聽(tīng)琴，當(dāng)伯牙鼓琴志在楊柳、志在春雨、志在云霧、志在炊煙……子期會(huì)怎樣贊嘆？引導(dǎo)學(xué)生以排比句的形式說(shuō)句子。
5、這正是“伯牙所念，鐘子期必得之。”我心有所念，我的好朋友必得之而贊之，如此理解自己心意的朋友，這就叫──知音。而不論伯牙志在高山、志在流水，還是志在明月、志在清風(fēng)，凡伯牙所念，子期必得之，這就是真正的知音！
6、感情誦讀2──4句。
7、而伯牙在楚國(guó)是著名的彈琴高手，他能通過(guò)樂(lè)曲表達(dá)自己豐富的情感。當(dāng)他一次次將自己的情感融入琴聲中，彈奏出一首首美妙的樂(lè)曲時(shí)，你想，他渴望得到什么？（可能是稱贊）周?chē)娜藭?huì)怎么稱贊呢？（琴藝高超、琴藝爐火純青）
8、這些贊美之聲聽(tīng)多了也不過(guò)如此，如果你是伯牙，你還渴望什么？（渴望有一個(gè)懂自己音樂(lè)的人）當(dāng)聽(tīng)到子期對(duì)自己心意的領(lǐng)會(huì)，他的心里會(huì)想些什么呢？或會(huì)對(duì)子期說(shuō)些什么呢？
9、從那以后，伯牙、子期形影不離，一個(gè)善鼓琴，一個(gè)善聽(tīng)，他們共同交流著對(duì)音樂(lè)的理解。再讀課文1
──4句，感受知音歡聚的融洽與歡樂(lè)。
五、深悟知音，情感升華。
1、明代小說(shuō)家馮夢(mèng)龍?jiān)凇毒劳ㄑ浴愤@一本書(shū)里，用生動(dòng)的筆觸描述了這個(gè)動(dòng)人的故事。在子期墓前，伯牙曾經(jīng)寫(xiě)下了一首短歌，來(lái)追悼自己的知音鐘子期。出示詩(shī)歌學(xué)生讀：
憶昔去年春，江邊曾會(huì)君。今日重來(lái)訪，不見(jiàn)知音人。但見(jiàn)一土，慘然傷我心！傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。來(lái)歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死！
2、子期一死，俞伯牙又要回到以前那無(wú)人能理解的生活中去了，那一曲高山流水又彈給何人聽(tīng)？只有這一段動(dòng)人的故事千古流傳！生再次感情朗讀課文。
3、人們根據(jù)這個(gè)動(dòng)人的故事，編寫(xiě)了一首同樣動(dòng)人的樂(lè)曲：《高山流水》。（播放樂(lè)曲，學(xué)生欣賞）伴著那一曲動(dòng)人的《高山流水》再讀讀這個(gè)故事。（學(xué)生再讀課文，試著背誦）
六、總結(jié)課堂，布置作業(yè)。
收集體現(xiàn)知音良朋的詩(shī)文和名言名句。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
25、伯牙絕弦
伯牙
善鼓琴
所念
絕弦
（知音）
鐘子期
在新課改理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，“真實(shí)”應(yīng)該成為引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本情感等豐富意蘊(yùn)的基礎(chǔ)與生命。然而，令人遺憾的是，在我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，有不少教師為了追求功利而不顧學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，以致于在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中屢屢出現(xiàn)失真的場(chǎng)面。請(qǐng)看以下幾個(gè)嚴(yán)重失真的語(yǔ)文閱讀教學(xué)案例。
一、語(yǔ)文課堂呼喚真摯的情感
一次語(yǔ)文競(jìng)賽課，老師在執(zhí)教《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文時(shí)，為了在閱讀教學(xué)課堂中完整地體現(xiàn)課文內(nèi)容與情境而對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們把這些小船、榕樹(shù)、房屋、鳥(niǎo)兒、游客等塑料圖片都貼到黑板上來(lái)吧。”幾位學(xué)生迅速地走上講臺(tái)，將小船等塑料圖片貼到了黑板上。之后，這樣教師又興致勃勃地讓學(xué)生讀了《鳥(niǎo)的天堂》中第12和第13自然段，體會(huì)人與大自然和諧相處的生態(tài)美。然后，問(wèn)學(xué)生：這樣的生態(tài)環(huán)境“美不美”、“需要不需要保護(hù)”、“如何保護(hù)”等。下課了，學(xué)生眼巴巴地望著那些鳥(niǎo)兒等塑料圖片，滿心期待著老師會(huì)將之送給他們。可是，沒(méi)有想到的是，這位教師因?yàn)檫@節(jié)競(jìng)賽課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)順利完成了，學(xué)生也已經(jīng)圓滿地完成了配合老師上競(jìng)賽課的使命，這位教師又要準(zhǔn)備下一輪比賽的備課了，所以，看也沒(méi)有看學(xué)生一眼，就將那些貼在黑板上的鳥(niǎo)兒等塑料圖片通通收到塑料袋中帶走了。學(xué)生的眼里頓時(shí)流露出失望的神情。
這位教師為了讓自己的競(jìng)賽課達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，不僅漠視了學(xué)生的情感需求，而且還欺騙了學(xué)生的情感。學(xué)生在課后一旦明白這位教師根本沒(méi)有將鳥(niǎo)兒等塑料圖片送給他們的意思，而教師的提問(wèn)“美不美”、“需要不需要保護(hù)”、“如何保護(hù)”等，只不過(guò)是這位教師在競(jìng)賽課中展示給評(píng)委的一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，表面上似乎非常尊重了學(xué)生的主體地位，實(shí)際上，學(xué)生卻成了這位教師表演的道具，心里該有多么的懊惱與失望啊。這位教師如果將那些鳥(niǎo)兒等塑料圖片送給學(xué)生，也許我們的學(xué)生會(huì)終身難忘這節(jié)課、這位老師和哪些美麗的鳥(niǎo)兒等圖片，終身難忘在這節(jié)課中感受到的真摯情感。這么美好的事情，我們又何樂(lè)而不為呢
二、語(yǔ)文課堂呼喚真實(shí)的語(yǔ)言
筆者在一次視導(dǎo)檢查中發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)語(yǔ)言失真的課例。教師在教學(xué)完了白居易的詞《憶江南》之后，讓學(xué)生用不同的形式在黑板上展示與江南美景相關(guān)的內(nèi)容。有一位學(xué)生畫(huà)了一幅一位古代的官員躺在床上夢(mèng)見(jiàn)江南的青山綠水的圖畫(huà)，當(dāng)然，其夢(mèng)境畫(huà)面是用一個(gè)箭頭從官員的腦袋中指示出來(lái)的。（估計(jì)是教師事先安排的）這位教師問(wèn)道：“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，你畫(huà)的這幅畫(huà)的意思，好嗎”學(xué)生說(shuō)：“我給這幅畫(huà)題名為《夢(mèng)江南》。”這位教師很有興趣地繼續(xù)問(wèn)道：“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)命名為《夢(mèng)江南》的原因。”學(xué)生說(shuō)：“白居易以前在江南某地做過(guò)官，后來(lái)離開(kāi)了江南。白居易希望能有機(jī)會(huì)再次回到江南欣賞那里的美景，所以連做夢(mèng)都離不開(kāi)江南的美景。”教師稱贊道：“這位同學(xué)說(shuō)的真好。同學(xué)們鼓勵(lì)他。”于是全班學(xué)生一齊熱烈鼓掌。那個(gè)學(xué)生高興的坐了下來(lái)。
課后，我問(wèn)班里的其他學(xué)生：“那位同學(xué)說(shuō)的話好在哪里”有幾位學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)道：“不知道。反正老師說(shuō)好，我們就贊揚(yáng)他了。這是老師給我們做的課堂規(guī)定。”我認(rèn)為，這樣的寫(xiě)景古典詩(shī)詞，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)淺吟低唱感受詞的節(jié)奏美與意境美，講講江南美景的具體表現(xiàn)，畫(huà)畫(huà)有關(guān)江南美景的畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的高尚情趣就可以了，沒(méi)必要刻意追求不真實(shí)的拔高，應(yīng)該要讓教室里充滿著學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的聲音。
我常常領(lǐng)著學(xué)生讀課文，低年級(jí)的學(xué)生，特別崇拜教師，善于模仿教師的一言一行，所以，低年級(jí)的語(yǔ)文教師，在朗讀方面更要為學(xué)生樹(shù)立良好的典范。他們還處于初步學(xué)習(xí)階段，他們面對(duì)的是陌生的課文，對(duì)一些生字新詞以及長(zhǎng)句子，要很流利地讀出來(lái)已經(jīng)有一定的難度，更談不上有感情地朗讀。所以，教師的示范朗讀是非常重要的，教師用標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀，準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，加上學(xué)生的模仿性強(qiáng)，學(xué)生就能以聽(tīng)助讀，在模仿中糾正自己發(fā)音、語(yǔ)氣等方面的錯(cuò)誤，掌握朗讀方法，正確、流利、有感情地朗讀。在學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚(yú)》一文時(shí)，有這樣一個(gè)句子：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”范讀這個(gè)句子時(shí)，我邊范讀，邊學(xué)著文中那個(gè)小男孩的樣子，把一條條小魚(yú)扔進(jìn)海里，我讀出了小男孩渴望把所有的小魚(yú)都扔回大海的心情，學(xué)生的情感在教師的范讀中得到了共鳴，潛移默化地受到了感染，體會(huì)到了語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想感情。在朗讀時(shí)，情感就得到了升華，朗讀起來(lái)也就自然有感情了。一個(gè)班級(jí)，總有一些語(yǔ)感好的學(xué)生，他們的朗讀水平總是高同學(xué)一籌，讓這些學(xué)生在班級(jí)當(dāng)“領(lǐng)頭羊”，就能帶動(dòng)全班同學(xué)的朗讀興趣，提高朗讀水平。班上有一個(gè)學(xué)生的朗讀特別好，讀課文總是讀得特別有感情，每次朗讀課文時(shí)，我都讓她來(lái)示范讀，領(lǐng)讀，在同學(xué)們羨慕的眼光中，這個(gè)學(xué)生的朗讀水平越來(lái)越高。其他的學(xué)生也想得到這樣的“榮譽(yù)”，在課堂上，就能特別注意模仿朗讀得好的同學(xué)，回到家還請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，糾正自己的朗讀，爭(zhēng)取早日能在班上領(lǐng)讀。一次偶然的機(jī)會(huì)，我請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生來(lái)朗讀課文，他的朗讀水平讓我大吃一驚，全班同學(xué)也情不自禁為他鼓起掌，我問(wèn)他：“你怎么朗讀得那么好？”他告訴我：“你每次表?yè)P(yáng)×××朗讀得好，我就在心里暗暗下決心，我一定要超過(guò)她，我就認(rèn)真觀察她是怎樣朗讀的，回家后再聽(tīng)錄音磁帶是怎么讀的，慢慢地跟著讀。”如今，班上學(xué)生的朗讀水平都有了明顯提高。
閱讀的過(guò)程是把文字信息轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的表象組合的過(guò)程。朗讀則是一個(gè)把無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗(yàn)。對(duì)文字的理解，對(duì)思想的發(fā)掘，在很大程度上需要憑借這個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可依據(jù)語(yǔ)言文字，展開(kāi)想象，進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，借助語(yǔ)言來(lái)感受形象，領(lǐng)悟其中的感情。教師要以情導(dǎo)讀，用激情渲染課堂。
最近，我校開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，我聽(tīng)了一些老師的課，心中有一些感觸。我認(rèn)為教師在課堂上有沒(méi)有真情投入，是衡量一節(jié)語(yǔ)文課的重要標(biāo)準(zhǔn)。真情投入是教師在課堂上的一顰一笑，一抑一揚(yáng)，眉目之間，語(yǔ)調(diào)之中，包含著的愛(ài)憎、喜惡、褒貶之情。只有如此，才能讓學(xué)生如沐春風(fēng)，沉浸于美的享受之中。要達(dá)到這般境界，教師首先要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下氣力，努力發(fā)掘語(yǔ)文教科書(shū)中的美——自然之美、社會(huì)之美、人性之美等。要渲染這些美，表現(xiàn)這些美，主要是教師的語(yǔ)言藝術(shù)，你要讀得悅耳動(dòng)聽(tīng)，聲情并茂，再輔之以動(dòng)作，才能達(dá)到藝術(shù)化的效果，用你的真情去渲染課堂氣氛，打動(dòng)學(xué)生。
系統(tǒng)觀照,凸顯漢字的意義教學(xué)——以“栽”字為例談漢字教學(xué)
把平淡的內(nèi)容教得風(fēng)生水起
長(zhǎng)城啊,長(zhǎng)城——《長(zhǎng)城》教學(xué)解讀
本位不同,同樣精彩——特級(jí)教師王崧舟《與象共舞》同課異構(gòu)教學(xué)賞析
延遲性評(píng)價(jià):與精彩有個(gè)約會(huì)
作文教學(xué)要粗講解、細(xì)修改——人教版四上“我最喜歡的小動(dòng)物”教學(xué)思考
讀出味寫(xiě)出味——以《石榴》第二課時(shí)教學(xué)為例
教學(xué)“羊”字的故事
怎一個(gè)“絕”字了得——《伯牙絕弦》備課歷程
小語(yǔ)五年級(jí)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材使用情況調(diào)查及分析
領(lǐng)略景觀之奇妙——“自然景觀”習(xí)作指導(dǎo)課實(shí)錄
給孩子一段“奇思妙想”的生活
寫(xiě)字教學(xué),贏在起跑線上——一年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)手記
追求變化——?jiǎng)?chuàng)造第一課時(shí)的精彩
回到原點(diǎn),提高效率——閱讀課第一課時(shí)教學(xué)的理性思考
精導(dǎo)妙引,有效感知——第一課時(shí)初讀感知課文大意的幾種途徑
還第一課時(shí)以完整的教學(xué)目標(biāo)
遵循學(xué)習(xí)規(guī)律,實(shí)施有效教學(xué)——《菩薩兵》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
語(yǔ)文教師應(yīng)該像中醫(yī)
行走在作文教學(xué)改革之路上——訪上海特級(jí)教師徐鵠
《一枝白玫瑰》教學(xué)片斷及賞析
走在綠草如茵的路上
僅有感悟體認(rèn)是不夠的
言語(yǔ)表達(dá)與閱讀積累
《上好小學(xué)語(yǔ)文課》:詩(shī)意與理性精神的交融
說(shuō)課是校本教研的一種有效方式——兼談“學(xué)科課程與信息技術(shù)整合”說(shuō)課教研
改弦更張教服務(wù)學(xué)
開(kāi)心一刻
古文教學(xué)的可貴探索——朱文君老師執(zhí)教《蜀鄙二僧》的啟示
“水”到渠成——《水》體驗(yàn)習(xí)作教學(xué)實(shí)錄
享受本色之美——讀賈志敏老師《我們?cè)鯓涌凑n》有感
文貴自得,書(shū)忌耳傳——與你相見(jiàn)恨晚
樸實(shí)些,再樸實(shí)些——三教《錢(qián)學(xué)森》
讓寫(xiě)“擠”進(jìn)課堂——對(duì)《望月》不同效果的“寫(xiě)”引發(fā)的思考
小語(yǔ)常識(shí)性課文教學(xué)例談
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0263-02
王崧舟老師的《我的戰(zhàn)友》――學(xué)生的一句“真是一個(gè)傻瓜”讓王老師愕然！也讓我們記憶猶新！生成性的課堂教學(xué)必然會(huì)出現(xiàn)教學(xué)意外，這有時(shí)會(huì)讓我們措手不及，有時(shí)則會(huì)讓我們的課堂流光溢彩，這是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。著名教授葉瀾曾說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都遵循固定路線而沒(méi)有激情的行程。”
學(xué)校研討的省級(jí)課題――“語(yǔ)文課堂生成性教學(xué)有效性的實(shí)踐研究”，起初的教研中，發(fā)現(xiàn)在大部分教師眼里，教學(xué)意外就意味著教學(xué)設(shè)計(jì)不到位，學(xué)生配合不成功，教學(xué)效果不好。為了減少意外的發(fā)生，教師總是千方百計(jì)地把課“做”得又圓又滿，不容許學(xué)生有出錯(cuò)的余地。面對(duì)課堂中的教學(xué)意外，教師處理不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象總是屢屢出現(xiàn)：
1.漠然處之，置之不理。在我們授課過(guò)程中，我們常常發(fā)現(xiàn)班級(jí)總有幾個(gè)思維活躍、自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生，往往在教師和學(xué)生研討好某個(gè)問(wèn)題后，達(dá)成共識(shí)了，他偏偏要獨(dú)辟蹊徑跟老師“唱反調(diào)”、“插話”、“搶答”。而老師總擔(dān)心此類(lèi)學(xué)生影響紀(jì)律或提出什么刁鉆的問(wèn)題，因而對(duì)此異類(lèi)回答或插話的意外事件采取視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞、漠然處之的策略。
2.委婉稱贊，避而不談。在閱讀教學(xué)中，教師總會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)回避困難、繞過(guò)矛盾。有些課堂中教師
設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)僅僅就是為了完成質(zhì)疑環(huán)節(jié)，也許預(yù)設(shè)中根本沒(méi)有安排讓學(xué)生回答。我想，即使用上一些時(shí)間，甚至拖點(diǎn)時(shí)間，也應(yīng)該讓學(xué)生在探究中解決問(wèn)題，讓這位躍躍欲試的孩子發(fā)表見(jiàn)解，在生生切磋和教師引導(dǎo)中，孩子提高了質(zhì)疑的能力，擁有了自我解決問(wèn)題的成就感，這應(yīng)該也是我們?cè)谡Z(yǔ)文課中應(yīng)該擁有的成就吧！
3.束手無(wú)策，胡亂回答。《將相和》的教學(xué)課堂上，學(xué)生質(zhì)疑：“秦王騙取和氏璧已經(jīng)失敗了，為什么過(guò)了幾年，又約趙王在澠池相會(huì)呢？”此問(wèn)讓老師語(yǔ)塞了，有位學(xué)生解圍：“我覺(jué)得是秦王不甘心騙取和氏璧失敗，他想要報(bào)復(fù)。”老師立馬肯定了這位學(xué)生的回答，其實(shí)事實(shí)不然。在教學(xué)過(guò)程中，確實(shí)有許多不確定的因素，即使這樣，教師也絕對(duì)不能僅因意外出現(xiàn)就自身慌亂而胡亂回答。我們不可能無(wú)所不知，也不能敷衍學(xué)生，糊弄自己，真正解決不了的，我們應(yīng)該放下身段：“這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值啊，老師也很想知道這樣的理解是否正確，我們一起去查找資料，下節(jié)課交流。”
4.糾纏不清，脫離目標(biāo)。說(shuō)到這兒，不由地想起《麻雀》一課的教學(xué)案例。教師糾纏于“這只大麻雀不一定是媽媽?zhuān)苍S是它的爸爸”的爭(zhēng)論中，從而，讓問(wèn)題不斷蔓延到“那可不一定，說(shuō)不定還是麻雀爺爺呢”，結(jié)果引來(lái)的是教室內(nèi)一陣哄堂大笑。很顯然，教師面對(duì)始料不及的狀況，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的處理機(jī)智，在學(xué)生的“狂轟濫炸”下不知所措，被動(dòng)應(yīng)招，被學(xué)生牽著鼻子走，有學(xué)無(wú)教。教師把學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的出人意料的回答，節(jié)外生枝的舉止不加選擇地、被動(dòng)地都視為“生長(zhǎng)源”而進(jìn)行隨意開(kāi)發(fā)，課堂也由此陷入散漫的局面。
那如何于課堂中的那些意外中生成精彩呢？
一、允許“錯(cuò)誤”的出現(xiàn)――轉(zhuǎn)變觀念
相信“錯(cuò)誤”也能精彩。有一位畫(huà)家，第一次創(chuàng)作銅板刻畫(huà)，可是他忽略了一個(gè)問(wèn)題――真正的圖像在印刷時(shí)是左右易位的。因此，當(dāng)他看到左手握著長(zhǎng)矛的斗牛士時(shí)候，不禁大吃一驚，畫(huà)家為自己的過(guò)失幾乎要?dú)У裟欠?huà)。后來(lái)，他將錯(cuò)就錯(cuò)，稱這幅銅板刻畫(huà)為“左撇子”。這作品不但流傳下來(lái)，而且在世界藝術(shù)畫(huà)廊中占有一席之地，這位畫(huà)家名叫畢加索。
課堂中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”是必然的，也是寶貴的。因?yàn)橛袝r(shí)真是因?yàn)橛辛怂覀兊恼n堂會(huì)變得更加的精彩且有活力，我們不能避而遠(yuǎn)之，如有的教師用“錯(cuò)了，坐下！”“不對(duì)，誰(shuí)再來(lái)！”等語(yǔ)言直接否認(rèn)學(xué)生，讓孩子的心中如澆上了一盆冷水。如何喚起他們思維的躍動(dòng)，激起內(nèi)心的熱情呢？我們應(yīng)積極地采取應(yīng)對(duì)策略，珍視這種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)機(jī)會(huì)。因?yàn)槲覀兿嘈牛灰幚淼卯?dāng)，意外的出現(xiàn)不是壞事而是好事。
二、課前預(yù)設(shè)充分――胸有成竹
“課堂的預(yù)設(shè)”指的是教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排。充分的預(yù)設(shè)是有效課堂的藍(lán)圖和先導(dǎo)，也是精彩生成的前提條件。我們?cè)趥湔n時(shí)，準(zhǔn)備得越充分，設(shè)計(jì)得越到位，考慮得越全面，就越容易抓住課堂中生成的問(wèn)題。教師的預(yù)設(shè)是為了生成更具有方向感，更富有成效性。
曾讀過(guò)資料，王崧舟老師準(zhǔn)備《長(zhǎng)相思》，細(xì)細(xì)讀之，一時(shí)沒(méi)有感覺(jué)，于是，跳出詞外，他研讀了幾乎所有有關(guān)的評(píng)鑒文字，寫(xiě)下了一萬(wàn)多字的評(píng)鑒筆記。由此，他又一步步走入了作者納蘭性德的世界――他的生平，他的性格，他的愛(ài)情，他的人生細(xì)節(jié)……王老師花了整整一個(gè)暑假對(duì)文本細(xì)細(xì)研讀，在2005年全國(guó)首屆中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀研討活動(dòng)中一炮打響。
三、課堂意外開(kāi)發(fā)――得心應(yīng)手
新課程非常關(guān)注并提倡課堂動(dòng)態(tài)生成，那什么是生成呢？它根據(jù)課堂學(xué)情變化，師生共同及時(shí)接納彈性、靈活、創(chuàng)新的信息，采取積極措施與方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法，從而推動(dòng)更高水平的互動(dòng)，使課堂產(chǎn)生質(zhì)變飛躍的過(guò)程。
1.靈活調(diào)整預(yù)設(shè)。說(shuō)說(shuō)我的一個(gè)教學(xué)案例――《伯牙絕弦》。我的課前預(yù)設(shè)是在學(xué)生“動(dòng)情朗讀伯牙的短歌，理解他的傷心欲絕”后，深入體味“絕”的不僅僅是“弦”，進(jìn)而在感情升華中，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生把想對(duì)伯牙說(shuō)的話在課堂中交流，最后讓學(xué)生反復(fù)朗讀并誦讀成背。
2.“創(chuàng)造性”走向“正確性”。又想起王崧舟老師的課，那個(gè)說(shuō)“是傻瓜的意外”。當(dāng)時(shí)，王老師來(lái)了一個(gè)瞬間反應(yīng)，本能行為：“傻瓜？你才是傻瓜！坐下！”
這一反應(yīng)，必然使得本已經(jīng)推向的課堂進(jìn)程突然一落千丈，課就這樣草草收?qǐng)觥Ｎ覀円矠橹z憾。我想，王老師心里肯定是五味雜陳。
時(shí)間過(guò)去了一年，機(jī)遇巧合，王老師又上《我的戰(zhàn)友》了。王老師期待的“傻瓜”事件又出現(xiàn)了，又一個(gè)男生站了起來(lái)，鏗鏘有力：“，假如我是你，我就打幾個(gè)滾先將火滅了，說(shuō)不定這個(gè)時(shí)候山上的敵人正在睡覺(jué)呢。”全場(chǎng)又一次愕然！氣氛頓時(shí)凝固，所有人的目光又一次齊刷刷地聚焦到王老師身上。此時(shí)，王老師的內(nèi)心活動(dòng)難以言表，在這沉默的十秒鐘里，王老師可以掌控課堂節(jié)奏，調(diào)整自己即將出招的精神狀況。
“孩子，你不希望死是嗎？”王老師聲音緩慢而低沉，男孩鄭重其事地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
“我理解你的心情，將心比心，誰(shuí)想死呀？誰(shuí)不希望自己能好好地活著？是吧？”男孩再次點(diǎn)頭，臉上泛起一層被人理解的幸福和得意。
就這樣一步步的，男孩的情感之門(mén)慢慢敞開(kāi)，他正小心而大方地拆除著最后一道心靈的壁障，并將老師悅納。
“但是，作為一名軍人，一名服從命令為天職的軍人，此時(shí)此刻，面對(duì)自己危險(xiǎn)處境，我相信，一定還會(huì)有另一種聲音在他內(nèi)心深處響起。”王老師話鋒一轉(zhuǎn)。課堂情勢(shì)一步一步地推向。臺(tái)下一片掌聲，熱烈而持久。
在課堂教學(xué)中，當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生時(shí)，教師只有沉著、冷靜，才有可能計(jì)上心頭，找到解決問(wèn)題的最佳辦法。將創(chuàng)造性的，有時(shí)甚至有悖文本的理解，轉(zhuǎn)向正確的理解。
3.“反拋”策略，即緩兵之計(jì)。教學(xué)《登鸛雀樓》，當(dāng)教師把鸛雀樓的圖片放映在屏幕上時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：詩(shī)人已經(jīng)上了樓了，但如果還要“更上一層樓”，這樣樓應(yīng)該有三層，但圖中為什么只有兩層呢？
莫非是圖畫(huà)錯(cuò)了？教師在無(wú)法及時(shí)做出解釋時(shí)，就來(lái)了個(gè)緩兵之計(jì)：是圖畫(huà)錯(cuò)了？還是詩(shī)寫(xiě)錯(cuò)了？還是圖和詩(shī)都沒(méi)有錯(cuò)？教室一片寂靜，學(xué)生努力地思考，教師稍緩過(guò)神來(lái)點(diǎn)撥：“欲窮千里目，更上一層樓”是詩(shī)人當(dāng)時(shí)的想法，還是詩(shī)人登上一層樓后，還要登一層樓的行為？”
學(xué)生展開(kāi)激烈的討論：“可能是詩(shī)人一邊上樓一邊想的，也可能是上了樓，覺(jué)得樓不夠高，看不到景色。”“這是詩(shī)人跟我們講的一個(gè)道理，只有站得高才能看得遠(yuǎn)。”“這種想法與樓層沒(méi)有關(guān)系的，即使站在二樓也有這樣的想法的。”……
類(lèi)似這種我們無(wú)法把握的生成，我們可以用緩兵之計(jì)，贏得時(shí)間，用智慧去捕捉可以化解的因素，為學(xué)生提供明確的思路，為生成明確正確的方向。“反拋”是教學(xué)機(jī)智，而“反拋”之后的引導(dǎo)更是智慧。
課堂中的意外，若處理得當(dāng)就是“有效性的生成性”。有待完善的真實(shí)的課是好課，有生成性的豐實(shí)的課更是精彩。課堂意外生成于學(xué)生現(xiàn)實(shí)和預(yù)設(shè)途徑的矛盾，生成于多樣思維和唯一結(jié)論的抗衡，生成于教學(xué)行為和目標(biāo)要求的背離……但是，意外與驚喜是并存的，只要把握捕捉得恰到好處，就有可能達(dá)到教學(xué)最大的有效性。
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【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）10B-0040-02
語(yǔ)文作為貫穿初、中等教育學(xué)段的一門(mén)學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯中具有極其重要的作用。在語(yǔ)文新課標(biāo)頒布和實(shí)施以前，語(yǔ)文的教學(xué)在很大程度上是為考試服務(wù)的。為此語(yǔ)文教學(xué)在方法上、內(nèi)容上也逐漸變得單調(diào)和乏味。課堂中教師為了追求教學(xué)的效率常常越俎代庖，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，教學(xué)的質(zhì)量和效率也受到了很大的影響。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者在任教的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行了以讀促教的教學(xué)策略探討。
一、閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 明確指出：“閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這個(gè)過(guò)程是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。從教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，教師們不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的成敗取決于閱讀是否有效落實(shí)。從某種意義上講，重視和加強(qiáng)閱讀在教學(xué)中的分量是必要的，也是必需的。
關(guān)于閱讀在教學(xué)中的重要性，多數(shù)老師所用的方式是看閱讀在課堂中所占的時(shí)間，或者是學(xué)生閱讀課文的嗓門(mén)，或者是閱讀的數(shù)量。這些重視閱讀的方式并非完全不可取，但是，閱讀最重要的還是學(xué)生的體會(huì)、感受，就像一個(gè)好演員演戲需要走心，讓學(xué)生進(jìn)入文中，激發(fā)對(duì)閱讀的渴望才真正發(fā)揮了閱讀的作用。
閱讀的重要性還在于學(xué)生閱讀的過(guò)程中，把閱讀轉(zhuǎn)化成悅讀，閱讀僅僅是一種學(xué)習(xí)課文的方式，但是悅讀是學(xué)生的一種興趣，一種內(nèi)在的需要。學(xué)生從自覺(jué)到如饑似渴地閱讀，并從讀中獲取知識(shí)，從讀中得到提升。
二、“以讀促教”的教學(xué)策略
（一）寓教于樂(lè)的閱讀
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生第一時(shí)間接觸的閱讀應(yīng)該是漢語(yǔ)拼音，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師并沒(méi)有注重漢語(yǔ)拼音在閱讀過(guò)程中的“再加工”，僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生一遍一遍閱讀朗誦，熟能生巧達(dá)到預(yù)期效果。其實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師可以將漢語(yǔ)拼音編成兒歌，讓學(xué)生在朗朗上口的句子中學(xué)習(xí)。以教材中“g k h”的教學(xué)為例，漢語(yǔ)拼音“g”在發(fā)音上與鴿子發(fā)出的聲音很像，以此類(lèi)推，通過(guò)比擬形象記憶。
例如，“鴿子送信”g、g、g，蝌蚪戲水k、k、k，小孩喝水h、h、h等類(lèi)似的兒歌。
由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)這種方式學(xué)生能夠快速接受并能對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音有很強(qiáng)的積極性。
除此之外，寓教于樂(lè)的閱讀還可以延伸到一般的課文中，如教學(xué)《數(shù)星星的孩子》時(shí)，教師可以從兒歌導(dǎo)入，用輕快具有韻律的方式傳遞給學(xué)生要學(xué)的知識(shí)。
例：漢朝有個(gè)小張衡， 夜晚仰頭數(shù)星星。
無(wú)數(shù)星星撒玉盤(pán)，奶奶說(shuō)他傻得很。
爺爺走來(lái)忙提醒，星星之間有距離，
一組一組起了名，北斗七星繞著北極星。
張衡果然看清楚，刻苦鉆研成了名。
通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能在兒歌中體會(huì)到學(xué)習(xí)課文的快樂(lè)，還能在兒歌中受到激發(fā)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。
（二）入情入境的閱讀
在語(yǔ)文教學(xué)中幾乎每一課都有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，那就是有感情的朗讀。關(guān)于有感情的朗讀對(duì)于教學(xué)作用，莫過(guò)于讓學(xué)生入情入境，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中能夠準(zhǔn)確地把握文章的思想感情。同時(shí)入情入境的閱讀也能幫助學(xué)生理解老師對(duì)課文的分析。例如，在課文《鷸蚌相爭(zhēng)》中，關(guān)于鷸蚌的對(duì)話，老師在學(xué)生閱讀之前會(huì)讓學(xué)生先揣摩“威脅”應(yīng)該是什么語(yǔ)氣，還有“惱羞成怒、氣急敗壞”應(yīng)該是什么語(yǔ)氣。經(jīng)過(guò)老師的提示，學(xué)生在閱讀之前會(huì)有一個(gè)走心的過(guò)程，在閱讀的時(shí)候自然就能進(jìn)入情境，達(dá)到預(yù)期的效果。再如在課文《狐假虎威》中，學(xué)生在閱讀前教師應(yīng)提醒學(xué)生重點(diǎn)揣摩課文中描述的“狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”“扯著嗓子”“老虎一愣”。通過(guò)這些動(dòng)作描述體會(huì)課文中兩者的思想變化，從而將其體現(xiàn)在閱讀的過(guò)程中。
入情入境的閱讀還可以延伸到古文的閱讀中，在閱讀之前老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以用語(yǔ)言鋪墊和烘托氣氛。以《伯牙絕弦》 的閱讀為例，老師可以在學(xué)生閱讀之前給學(xué)生講講伯牙和鐘子期的故事，讓學(xué)生感受兩人的友誼之情，并向?qū)W生解釋“知音”“知己”“高山流水”的含義。經(jīng)過(guò)老師在閱讀前的精心鋪墊，就能增強(qiáng)文本情感熏陶的力量，從而達(dá)到引人入勝的效果。
（三）品賞共用的精讀
在語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出，“展開(kāi)想象，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”“辨別詞語(yǔ)的感彩;聯(lián)系上下文和自己的積累， （下轉(zhuǎn)44頁(yè)） （上接40頁(yè)）推測(cè)課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)表達(dá)效果”。閱讀要使學(xué)生達(dá)到這一層面就需要老師在教學(xué)中設(shè)置精讀品味的環(huán)節(jié)。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在精讀品味的過(guò)程中首先要品的是文章的題目。課文的題目也稱作題眼，它往往能概括文章的內(nèi)容或是點(diǎn)明文章的中心。通過(guò)對(duì)課文題目的品味，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的期待。以課文《窮人》為例，這篇課文用《窮人》為題，但是通讀全文，從未出現(xiàn)“窮”的字眼。但是，深入字里行間，學(xué)生又會(huì)發(fā)現(xiàn)文中的人物是極其貧窮的，這是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處，也是課文題目為讀者揭示的主旨。此外，精讀就是選擇課文中的詞、句子品味。例如在課文《白鵝》中，作者多次用反語(yǔ)表達(dá)對(duì)白鵝的感情，在文章中“我們的鵝老爺”“架子十足”“非有人伺候不可”，這些詞和句單獨(dú)拿出來(lái)看有貶義，但是在文章中傳達(dá)出的意思完全相反。通過(guò)讓學(xué)生精讀并品味課文，讓學(xué)生體會(huì)反語(yǔ)這種修辭手法的語(yǔ)言魅力。
三、結(jié)束語(yǔ)
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的源泉，在教學(xué)中無(wú)論是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感受，還是以課文為載體讓學(xué)生走向運(yùn)用文字進(jìn)行創(chuàng)作的階段都離不開(kāi)閱讀，關(guān)于閱讀有很多方式，但是無(wú)論用何種方式，教師使學(xué)生從閱讀走向悅讀的境界才能從根本上實(shí)現(xiàn)“以讀促教”的教學(xué)理想。
參考文獻(xiàn)：
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品琴音，讀懂生命
古書(shū)上說(shuō)伯牙的琴藝妙絕天下，人們以能聽(tīng)到他美妙的琴聲為榮，但未必能品出伯牙傾注在琴聲里的志向和情懷。誰(shuí)能得知？唯子期也！相傳鐘子期是一個(gè)戴斗笠、披蓑衣、拿板斧的樵夫。一個(gè)打柴人，能聽(tīng)懂一位名滿天下的琴師的弦外之音，其中固然有著種種機(jī)緣，但我想，子期久居深山，沒(méi)有俗世的種種糾結(jié)，平和淡然才是他能成為琴師知音的真正緣由吧。
捫心自問(wèn)，我們教師有多少時(shí)候能夠靜下心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲呢？當(dāng)學(xué)生花了近一個(gè)小時(shí)卻背不出《滿江紅》而遭埋怨時(shí)；當(dāng)學(xué)生面對(duì)“廉政教育”征文愁眉苦臉，不知所措時(shí)；當(dāng)教師激情澎湃地演繹《圓明園在哭泣》，學(xué)生卻“不合作”，面對(duì)個(gè)位數(shù)的參與、寥寥數(shù)語(yǔ)的回答時(shí)，除了茫然無(wú)措，我們還能做些什么？
教師唯有放低姿態(tài)，真誠(chéng)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，才能真正回歸到和美的教育境界中。回想十年前，我在品德課堂上設(shè)立了“悄悄話信箱”，讓學(xué)生用自己的筆訴說(shuō)心里話、提供好建議，此舉成為推動(dòng)品德課程建設(shè)的一股活的源泉。當(dāng)教師誠(chéng)懇、謙遜地與學(xué)生對(duì)話時(shí)，他們從心底流淌出來(lái)的答案才是最純樸、最富有教育價(jià)值的。教師只有善于傾聽(tīng)，用心感受，才會(huì)知道學(xué)生真正喜歡怎樣的教學(xué)內(nèi)容，需要什么樣的教學(xué)方式。
在“浙江省特級(jí)教師大講臺(tái)”展示活動(dòng)中執(zhí)教《問(wèn)號(hào)之歌》一課時(shí)，我特地設(shè)計(jì)了《小問(wèn)號(hào)》問(wèn)題卡，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)下自己最感興趣的問(wèn)題，以發(fā)現(xiàn)孩子們關(guān)心的興趣點(diǎn)。在沒(méi)有任何暗示的情況下，學(xué)生寫(xiě)下了自己最感興趣的問(wèn)題。回收之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的問(wèn)題可真是五花八門(mén)、稀奇古怪：
“為什么只有媽媽會(huì)生小寶寶？”“我是從哪里來(lái)的？”“人怎么會(huì)死呢？” “小魚(yú)睡覺(jué)為什么睜著眼睛？”“人為什么會(huì)做夢(mèng)？”“頭發(fā)為什么會(huì)長(zhǎng)長(zhǎng)？”“鍋和碗為什么是圓的？”“汽車(chē)是怎樣開(kāi)動(dòng)起來(lái)的？”……
看到這些問(wèn)題，我不禁驚嘆，孩子們天生就是科學(xué)家！他們的小腦袋瓜里總有著各種各樣的問(wèn)題。于是我改變了最初的教學(xué)設(shè)計(jì)，把原來(lái)設(shè)想的“我們一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題”的教學(xué)環(huán)節(jié)改變?yōu)椤罢f(shuō)說(shuō)經(jīng)常在你小腦袋里出現(xiàn)的小問(wèn)號(hào)是什么”。學(xué)生不是一張白紙，是帶著自己的認(rèn)知走進(jìn)課堂的。他們生活經(jīng)驗(yàn)不同，興趣愛(ài)好不同，思維方式不同，怎么可能有相同的問(wèn)題呢？很多時(shí)候，教師一廂情愿地設(shè)計(jì)、規(guī)劃課堂教學(xué)，卻很少研究學(xué)生的已有水平和真實(shí)情況，從而與學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)，自然無(wú)法引發(fā)學(xué)生的共鳴。
以生為本，就應(yīng)該認(rèn)真研究和了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)。在每一次課堂教學(xué)前，我們都應(yīng)該通過(guò)觀察、調(diào)查、座談等方式，了解學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、能力水平和行為習(xí)慣等方面的真實(shí)狀態(tài)，分析存在的問(wèn)題，以提高教學(xué)針對(duì)性。在靜心傾聽(tīng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己慢慢讀懂了學(xué)生，讀懂了學(xué)生“已有的”（起點(diǎn)），讀懂了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中“思考的”（生成），讀懂了學(xué)生“留下的”（目標(biāo)達(dá)成程度），更讀懂了他們的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)需求。唯有如此，我們才成功踏出了成為學(xué)生知音的第一步。
悟琴韻，引領(lǐng)生命
伯牙《高山流水》之曲，正是在子期聲聲“善哉，善哉”的慧心引領(lǐng)下自在波動(dòng)、回旋、激蕩而成的。知音，不僅僅是理解，更是理解之上的支持、鼓勵(lì)與引領(lǐng)。教學(xué)同樣是一種引領(lǐng)的創(chuàng)造，它表現(xiàn)為心靈與心靈的對(duì)接，是一種智慧上的智慧。
品德是一門(mén)走向心靈的課程，傳遞著對(duì)生命的敬畏、對(duì)自然的尊重和對(duì)幸福生活的向往，課程內(nèi)容包羅萬(wàn)象，涉及范圍很廣。盡管，想說(shuō)“愛(ài)你”真的很不容易，因?yàn)槟切枰嗟挠職狻⑿判暮托袨椋沂冀K堅(jiān)信，“總有一個(gè)視角，可以撥動(dòng)學(xué)生的心弦”。
就地理類(lèi)品德課而言，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中深度感受地理的魅力與精彩，激發(fā)探索欲望，埋下探索的種子是關(guān)鍵。感嘆于池昌斌老師執(zhí)教《我們的地球》一課：課結(jié)束時(shí)，他請(qǐng)學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己探索而得知的地名前后各寫(xiě)下：長(zhǎng)大了我想去——××××××——探索地球的奧秘！孩子們激動(dòng)、自豪地說(shuō)出了 “長(zhǎng)大了我想去——珠穆朗瑪峰——探索地球的奧秘！”“長(zhǎng)大了我想去——撒哈拉大沙漠——探索地球的奧秘！”……這就讓孩子在心里播下了探索的種子，也許長(zhǎng)大了就會(huì)去一個(gè)年少時(shí)曾經(jīng)夢(mèng)想過(guò)的地方探險(xiǎn)。這就是地理類(lèi)品德課教學(xué)的意義所在——為學(xué)生根植一顆自由探索的種子。
再如歷史類(lèi)品德課的教學(xué)，我將其定位為：銘記歷史，理智地對(duì)待歷史，正確地看待現(xiàn)實(shí)。我和學(xué)生一起通過(guò)報(bào)刊、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集相關(guān)的歷史資料，增強(qiáng)對(duì)歷史的現(xiàn)實(shí)感和親近感；從學(xué)生中來(lái)，以學(xué)生最有爭(zhēng)議的、最想探究的話題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，展開(kāi)與歷史的對(duì)話……在對(duì)歷史深刻閱讀、銘記和體驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了用證據(jù)說(shuō)話，學(xué)會(huì)了小組交流和研究，學(xué)會(huì)了理性梳理與深度審視，完成了民族精神的心靈積累，明確了背負(fù)的責(zé)任：做好自己的事，讓自己的祖國(guó)更強(qiáng)大。
由于在上品德課之前，學(xué)生就有了基本道德觀，因此，品德教育不是覆蓋，而是喚醒固有的善的基因，使其一步步彰顯、壯大。同時(shí)，我還清晰地認(rèn)識(shí)到，品德教育不僅僅是認(rèn)同、服從與遵守，更應(yīng)是面對(duì)沖突時(shí)合理的取舍與選擇。在“我在成長(zhǎng)”主題教學(xué)時(shí)，我利用來(lái)源于學(xué)生道德沖突和心理困惑的實(shí)例，多方位、立體地切入生活，借用教師自身的生活細(xì)節(jié)和人生感悟，啟發(fā)學(xué)生思辨，從而建構(gòu)起良好的道德體系。以下是學(xué)生在課堂上的成長(zhǎng)心語(yǔ)：
“寬容并不等于縱容”——陳子豪
“善意的謊言是美麗的”——吳若辰
“失敗怕什么？關(guān)鍵是分析原因，尋找方法” ——方昕宇
“失敗意味著你面臨新的挑戰(zhàn)，新的機(jī)會(huì)”——石毅
“拒絕，有時(shí)是一種智慧的選擇”——錢(qián)博弈
教師如果能將自己的思想意識(shí)和生命形態(tài)藝術(shù)而真誠(chéng)地融入學(xué)生成長(zhǎng)的課堂，以孩子般的心去參與，用孩子的語(yǔ)言去對(duì)話，循孩子的興趣去引領(lǐng)，那么，學(xué)生在享受童年幸福的同時(shí)，也將完善自己人生的幸福藍(lán)圖。
養(yǎng)琴心，拓展生命
浙派古琴傳人徐匡華先生曾說(shuō)：琴重自然，真正的琴音在心底里。課堂如琴，學(xué)琴先做人，做人先養(yǎng)心。在教書(shū)中修身養(yǎng)心，在淡泊生活里讀書(shū)品悟，是我的追求。
一個(gè)人的心靈結(jié)構(gòu)在很大程度上取決于他的知識(shí)水平，一個(gè)人的思想境界從根本上說(shuō)就是他的讀書(shū)境界。在今天這樣一個(gè)眾聲喧嘩的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，閱讀依然是人們獲取知識(shí)的首要方式。讀書(shū)，改變的不僅僅是人的生活方式，同時(shí)也深刻地改變著人的精神存在方式。閱讀雖然不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，卻可以拓展人生的寬度。武俠小說(shuō)的俠肝義膽，經(jīng)濟(jì)類(lèi)書(shū)籍的風(fēng)云莫測(cè)，法律類(lèi)書(shū)籍的嚴(yán)謹(jǐn)深刻都有利于我們積累各方面的知識(shí)。
古人崇尚天人合一，鐘愛(ài)游山玩水，撫琴品茗，舞筆弄墨。故，自然山水與閑情生活成為文人雅士美妙而智慧的課堂。靜觀我們當(dāng)下的課堂，是否過(guò)濾得太單一？教學(xué)原本是本色生活的大課堂，我們?nèi)绻馨焉畹捏w驗(yàn)、感悟融入到教學(xué)中去，與學(xué)生共同分享，會(huì)使課堂多幾許新鮮和靈動(dòng)。偶爾到廣闊無(wú)垠的大自然走走，放松放松吧！因?yàn)樽匀徊粌H會(huì)讓你神清氣爽，而且不會(huì)對(duì)你有任何意見(jiàn)或抱怨！多學(xué)習(xí)知識(shí)、多接觸藝術(shù)吧，那樣你的心靈會(huì)逐漸輕快起來(lái)。放下忙碌的心，和家人聊聊天，盡管都是細(xì)細(xì)碎碎的瑣事，但都能讓自己暖暖的……生活很豐富，很精彩。我們?nèi)绻馨焉畹捏w驗(yàn)、感悟融入到教學(xué)中去，與學(xué)生共同分享，將會(huì)使課堂多幾許新鮮和靈動(dòng)。
教育信息化是一個(gè)利用信息技術(shù)促進(jìn)教育變革、推動(dòng)教育現(xiàn)代化的過(guò)程。現(xiàn)在是信息萬(wàn)變的時(shí)代，社會(huì)對(duì)我們教學(xué)實(shí)踐工作提出更新的需求，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展日趨講究教育信息化，越來(lái)越注重媒介意識(shí)的普及和信息技術(shù)的應(yīng)用。我校作為一線城市的省一級(jí)完全中學(xué)，在硬件上配備齊全，但在應(yīng)用上，廣大教師團(tuán)體也經(jīng)歷了從觀念到技術(shù)的轉(zhuǎn)變。本文回顧我校過(guò)去5年教育信息化發(fā)展所取得的進(jìn)展及存在問(wèn)題，并制定自己未來(lái)5年的信息化教學(xué)工作規(guī)劃，以此制定自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。
一、我校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)目前情況
學(xué)校從1999年至2003年實(shí)現(xiàn)了從普通中學(xué)躍升市一級(jí)學(xué)校再躍升為省一級(jí)學(xué)校的跨越式發(fā)展。學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施先進(jìn)完善，有符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)主樓和辦公樓，理化生實(shí)驗(yàn)室、地理園、生物園等，獨(dú)立的四層圖書(shū)館樓（藏書(shū)15萬(wàn)多冊(cè)，電子讀物4萬(wàn)冊(cè)以上）、科普天文臺(tái)、天文科技教育活動(dòng)室、歷史、地理教學(xué)專(zhuān)用室等成為學(xué)校教學(xué)設(shè)施的特色。校園網(wǎng)、閉路電視、校園廣播三大網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)構(gòu)成為數(shù)字化校園。具體教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施可從硬件和軟件兩個(gè)部分進(jìn)行介紹。
隨著資訊時(shí)代的到來(lái)，教育信息化的普及，我校日益重視教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，其發(fā)展情況具有監(jiān)控?cái)?shù)字化、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化、提升智能化和教學(xué)多媒化的特點(diǎn)。具體使用情況如下：
（一）監(jiān)控?cái)?shù)字化
基于教育公平的需求，現(xiàn)代教育的評(píng)價(jià)體系日趨指向“科學(xué)框架的構(gòu)建”。我校教師會(huì)使用EXCEL和SPSS進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)和考試質(zhì)量分析等工作，用數(shù)字說(shuō)話，務(wù)實(shí)地制定日常的計(jì)劃和決策。構(gòu)建科學(xué)評(píng)估框架，架設(shè)高效教學(xué)橋梁。
（二）學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化
當(dāng)今課程與教學(xué)研究的深層價(jià)值取向是“解放理性”或者“解放興趣”。學(xué)生賦權(quán)參與是個(gè)體的主體性彰顯的條件和手段。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，掌握利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息的能力，參與課程與教學(xué)活動(dòng)的不斷“自我賦權(quán)”的歷程中，不斷重構(gòu)對(duì)自我、環(huán)境、學(xué)校和文本等的認(rèn)知，發(fā)展掌握自己行動(dòng)以及影響周?chē)恕⑹潞臀锏臋?quán)利和能力。
（三）提升智能化
縱觀國(guó)內(nèi)外教育改革，學(xué)生與教師的賦權(quán)與參與，是相互聯(lián)系并融會(huì)到整個(gè)教育改革潮流之中的。因而，我校的“師生合作”、“家校合作”與“院校合作”以及“社區(qū)―家庭―學(xué)校伙伴關(guān)系”，在網(wǎng)絡(luò)智能系統(tǒng)提供的資源的推動(dòng)下，得以創(chuàng)生并不斷發(fā)展。
（四）教學(xué)多媒化
多媒體的使用早已是各所學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)必不可少的一個(gè)組成部分。為了跟上日新月異的科技步伐，我校的日常教學(xué)不僅印刷學(xué)案和使用多媒體授課，還不惜重金購(gòu)買(mǎi)液晶電子白板，通過(guò)多信媒多感官協(xié)同作用，展現(xiàn)課堂互動(dòng)性強(qiáng)的一面。
二、我校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)面臨問(wèn)題
（一）華而不實(shí)，本末倒置
課堂上陳老師為我們展示了華工附小一位語(yǔ)文老師的教學(xué)視頻，這《伯牙絕弦》以其精美的制作，而且圖文并茂一舉獲得全國(guó)多媒體課件制作大賽一等獎(jiǎng)。毋庸置疑這節(jié)課的課件制作精美絕倫，帶給人多感官享受。可是立體的課件和流暢的課堂背后，引發(fā)了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)程式化，有作秀之嫌；華而不實(shí)，曲解主旨的反思。伯牙所彈的《高山流水》乃陽(yáng)春白雪之作，正是因?yàn)榍吆凸眩綦y覓，他才那么珍視和鐘子期之間的友情。而此課的部分，學(xué)生一聽(tīng)就懂，還能馬上在3D屏幕上作畫(huà)，結(jié)論成了高科技讓俞伯牙在現(xiàn)代并不缺少知音。然而事實(shí)并非如此，多媒體在這一課上的使用忽視了對(duì)人物內(nèi)心情感的挖掘。這種純粹為了展示3D屏幕的畫(huà)板功能而使用多媒體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，會(huì)割裂語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性。同樣，在我們的日常教學(xué)中，有多少純粹為了展示多媒體功能而使用多媒體的教學(xué)方式成了畫(huà)蛇添足之舉？如把語(yǔ)文課上成音樂(lè)課或者美術(shù)課等泛語(yǔ)文課程，輕則看得孩子眼花繚亂，重則曲解課文主旨，本末倒置。造成這種誤區(qū)的根本原因并不在于老師對(duì)多媒體技術(shù)的掌握，而在于多媒體使用與學(xué)科教學(xué)在觀念上的整合是否合理，對(duì)這種華而不實(shí)的教學(xué)方式的取舍其實(shí)只在一念之差，有效教學(xué)的準(zhǔn)繩往往隱藏在我們平凡而樸實(shí)的日常教學(xué)實(shí)踐之中。
（二）設(shè)施老化，資源浪費(fèi)
伴隨著新課改的春風(fēng)，信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合的需要，ppt和實(shí)物投影的使用無(wú)疑為課堂增添了不少樂(lè)趣，但這些儀器的壽命都不長(zhǎng)，沒(méi)幾年就老化，需要不斷地維修。一方面，學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施面臨的最大挑戰(zhàn)就是設(shè)備老化，需要更新?lián)Q代。從2003年到2008年短短的五年間，我們老師的桌面上的電腦就從舊式的CRT顯示器更換為液晶顯示器，操作系統(tǒng)也從win95更新為win xp。昔日那引以為豪的硬件設(shè)備，如課室里的顯像管電視機(jī)和臺(tái)式電腦，眨眼就可以送進(jìn)博物館塵封，真是計(jì)劃不如變化快。另一方面，題海戰(zhàn)術(shù)無(wú)疑是當(dāng)今應(yīng)對(duì)各科筆試的致勝法寶，但各種練習(xí)、學(xué)案的使用也會(huì)往往也會(huì)存在不少副作用，除了印刷機(jī)的損耗外，還伴有學(xué)生保管資料不當(dāng)易丟失，老師考慮或校對(duì)不周造成資源浪費(fèi)等情況。每年我校單是印刷的開(kāi)支高達(dá)十多萬(wàn)，面對(duì)龐大的開(kāi)支，我們應(yīng)該對(duì)這種教學(xué)方式進(jìn)行深刻的反思，這一定程度上反映了我們教育工作者環(huán)保意識(shí)的缺失。因而本人認(rèn)為應(yīng)將“節(jié)約資源”作為教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重要議程，一方面要有主人公意識(shí)，印刷費(fèi)用開(kāi)支和我們的福利待遇密切相關(guān)，每次印刷前多討論一下，校對(duì)清楚，減少犯錯(cuò)也就是在降低的成本；另一方面要有環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生物歸原處的收集資料習(xí)慣，不輕易替他們重印資料。教育、教學(xué)的藝術(shù)并不是用資料的多少來(lái)衡量，而在于從思想品德、行為習(xí)慣到知識(shí)技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的滲透。
（三）管理缺失，技術(shù)滯后
作為基礎(chǔ)設(shè)施的學(xué)校教育信息化硬件設(shè)備尚且因?yàn)楦鞣N原因未能及時(shí)更新，在這信息千變?nèi)f化的時(shí)代，軟件發(fā)展日新月異，這樣的設(shè)備難以跟上潮流。與同期的教育強(qiáng)省相比，我們廣州市大部分公立學(xué)校都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的課件制作室，學(xué)校也沒(méi)有為教師在網(wǎng)上下載課件、資料等電子資源提供便利途徑。這個(gè)問(wèn)題的主要成因是資金、技術(shù)和人力缺乏。但這些都難不倒我們熱愛(ài)教學(xué)的老師，很多老師都是自力更生，創(chuàng)造條件。時(shí)下很多教學(xué)資源網(wǎng)站為我們教學(xué)教育交流互動(dòng)提供很好的平臺(tái)，前文所述，多媒體的使用有其負(fù)作用，因而我們語(yǔ)文學(xué)科也會(huì)倡導(dǎo)返璞歸真，回歸文本也不失是一種環(huán)保的選擇。這些做法都沒(méi)有跟高效教學(xué)構(gòu)成任何抵觸，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量逐年增高：高初中畢業(yè)班屢屢榮獲廣州市高中畢業(yè)班或海珠區(qū)初中畢業(yè)班一等獎(jiǎng)。從我校輝煌的教學(xué)質(zhì)量可看出，當(dāng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后之時(shí)，催生出一種更為卓越的管理技術(shù)――人性化的管理。
三、我校未來(lái)5年信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)劃
學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)明確，以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo)，基于“為了每一位師生的發(fā)展”的辦學(xué)理念，確立了“以質(zhì)量求生存，以特色促發(fā)展，爭(zhēng)創(chuàng)名優(yōu)學(xué)校”的辦學(xué)思想；制定了“認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、刻苦”的校風(fēng)和“愛(ài)生、律己、嚴(yán)教、精業(yè)”的教風(fēng)。1998年起學(xué)校開(kāi)展了以“自主教育”為主旨的教育改革，2005年9月，我校“自主教育模式”科研課題獲廣州市第五屆教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)；2006年6月我校承擔(dān)的國(guó)家級(jí)“十五”課題“基礎(chǔ)教育信息化資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用的有效性研究”的子課題《信息技術(shù)與課程整合的“自主發(fā)展”教學(xué)模式研究》獲省的課題研究成果一等獎(jiǎng)，被評(píng)為“海珠區(qū)科研先進(jìn)單位”。2008年12月我校承擔(dān)的廣東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃研究課題《構(gòu)建師生和諧發(fā)展的學(xué)校文化》研究已于2011年7月結(jié)題。我校承擔(dān)的全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題立項(xiàng)《開(kāi)發(fā)中學(xué)天文科技STSE校本課程的實(shí)踐研究》已經(jīng)通過(guò)中期匯報(bào)，正在準(zhǔn)備結(jié)題。學(xué)校是全國(guó)百所特色高中之一，全國(guó)青少年電子制作科普基地、廣州市青科協(xié)天文專(zhuān)業(yè)委員會(huì)基地、海珠區(qū)青少年天文科普活動(dòng)基地、廣州市“青少年科技教育特色項(xiàng)目”學(xué)校、并已成功申報(bào)廣東省科技特色學(xué)校，天文、無(wú)線電、機(jī)器人是我校科技三大特色。學(xué)校被評(píng)為2009-2011年海珠區(qū)教育系統(tǒng)青少年科普教育工作先進(jìn)集體。自1979年以來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持在師生中開(kāi)展學(xué)雷鋒活動(dòng)，堅(jiān)持把“學(xué)雷鋒，樹(shù)新風(fēng)，創(chuàng)三好”作為素質(zhì)教育的載體，“雷鋒精神與時(shí)俱進(jìn)”已成為學(xué)校的德育特色。學(xué)校被共青團(tuán)廣州市委命名為“廣州市青少年學(xué)雷鋒活動(dòng)教育基地”。現(xiàn)在學(xué)校正逐步邁向一條“德育立校，科研興校，質(zhì)量強(qiáng)校”的辦學(xué)之路。
我校將繼續(xù)深化教育改革，繼承和發(fā)揚(yáng)我校的優(yōu)良傳統(tǒng)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地發(fā)展和超越，建成一所環(huán)境優(yōu)美、設(shè)施先進(jìn)、師資精良、質(zhì)量領(lǐng)先、特色鮮明的名優(yōu)學(xué)校。作為學(xué)校的一份子，我們會(huì)努力提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，行使賦權(quán)增能的權(quán)利和義務(wù)；挑戰(zhàn)自我勇于創(chuàng)新，齊構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體；利用網(wǎng)絡(luò)共同交流，共同營(yíng)造高品味的校園文化。
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[3]張學(xué)禮、王玉芹、趙敬艷 提升基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用績(jī)效的思考[J].信息技術(shù)
二、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較高
教師的語(yǔ)音素養(yǎng)較好，幾個(gè)老師有著良好的語(yǔ)音面貌。純正的發(fā)音會(huì)影響學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)在無(wú)形中，潛移默化地、有意無(wú)意地模仿英語(yǔ)老師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，一旦形成，很難較正，這也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律。促進(jìn)了他們的強(qiáng)烈求知欲的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果。這方面幾個(gè)老師倒做得較好，如劉琦老師。教師的形象與人格素質(zhì)較高。形象素質(zhì)并不是說(shuō)教師要“貌若天仙”，但一定要落落大方，和藹可親，平易近人，在學(xué)生的心目中起模范和表率作用。而教師的教態(tài)自如和給學(xué)生的親和力，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，起到了良好的促進(jìn)作用。如梁玲老師利用自己流利的英語(yǔ)結(jié)合手勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境。
三、書(shū)寫(xiě)規(guī)范
好的板書(shū)給人賞心悅目的感覺(jué)，能樹(shù)立老師在學(xué)生心中的形象，課堂教學(xué)的藝術(shù)離不開(kāi)具體生動(dòng)、富有表達(dá)力的語(yǔ)言，離不開(kāi)基于扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)又經(jīng)不斷錘煉出來(lái)的教學(xué)組織能力也離不開(kāi)直觀、形象的優(yōu)秀板書(shū)。我們的板書(shū)直接影響到學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，因?yàn)閷W(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，如果我們示范的不到位的話，學(xué)生們學(xué)的也可能不到位。精心設(shè)計(jì)的板書(shū)，能使學(xué)生賞心悅目，興趣盎然，活化知識(shí)，對(duì)知識(shí)加深理解，加深記憶，是提高學(xué)生非智力因素的重要手段。這方面官志梅老師做得較好，書(shū)寫(xiě)也漂亮。而且課堂結(jié)構(gòu)也比較合理。
四、？創(chuàng)設(shè)了情境：
教學(xué)中幾位老師都注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在情景中掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能?形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，如梁玲老師在教單詞是自己利用老師語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，邊做動(dòng)作，邊用英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，讓學(xué)生很快投入到學(xué)習(xí)中去，劉琦老師教學(xué)單詞時(shí)也讓學(xué)生表演老創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，真正達(dá)到了課伊始，趣亦生的良好效果。
五、目標(biāo)達(dá)成度較高
幾位老師教學(xué)時(shí)采用多種教學(xué)手段，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，注重語(yǔ)法的訓(xùn)練，完成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)突出。
五、建議
1、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)合理，使整節(jié)課和諧發(fā)展，不要出現(xiàn)頭重腳輕等現(xiàn)象。
2、把課堂換給學(xué)生，實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)、落實(shí)自主的探究學(xué)習(xí)、掌握合理的傳授學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正真成為學(xué)習(xí)的主人，教師正真成為合作者，引導(dǎo)者。讓學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中主動(dòng)的快樂(lè)學(xué)習(xí)，敢于直舒己見(jiàn)，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于標(biāo)新立異，在知識(shí)、能力各方面得到不同方位的全面發(fā)展。把握好講授與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，尋找課程改革和傳統(tǒng)教學(xué)的中間地帶。
3、加強(qiáng)學(xué)生句型的操練，提高英語(yǔ)表達(dá)能力，正真使語(yǔ)言應(yīng)用和中考相結(jié)合，尋找語(yǔ)言教學(xué)和中考的中間地帶，培養(yǎng)說(shuō)英語(yǔ)的同時(shí)，提高他們應(yīng)試的能力。
教研組長(zhǎng)評(píng)課發(fā)言稿（二）
教研組是落實(shí)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃、開(kāi)展教學(xué)研究、提高教師教學(xué)水平的最基本、最重要的基地。開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)有力于調(diào)動(dòng)組內(nèi)老師參與教研組活動(dòng)的積極性，更有利于提高教師自身素質(zhì)。在新的學(xué)期，我們高年級(jí)語(yǔ)文教研組準(zhǔn)備從以下幾方面來(lái)扎實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)。
一、轉(zhuǎn)變思想
常聽(tīng)有的老師這樣說(shuō)：“搞教研，我哪里有時(shí)間，新課都教不完呢？”還有的老師說(shuō)：“我們這些教書(shū)匠能研出名堂來(lái)，還要那些專(zhuān)家干嘛？”其實(shí)，這些教師是為了教研而教研，把教研當(dāng)作展示的窗口，當(dāng)作作秀的手段，平時(shí)沒(méi)有認(rèn)真發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)教育中的問(wèn)題，而是熱衷于搞大課題。我們現(xiàn)在提倡“問(wèn)題教研”。加深老師們對(duì)教研的正確認(rèn)識(shí)，理解教研是要發(fā)揮我們的群體智慧，去研究我們所面對(duì)的共同問(wèn)題，在交流中產(chǎn)生更多解決問(wèn)題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。同時(shí)提倡“務(wù)實(shí)教研”，使老師們認(rèn)識(shí)到我們一線教師的“教研”，應(yīng)該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過(guò)場(chǎng)，哪怕大家在平時(shí)的閑談中也可以進(jìn)行教研。
二、理論基礎(chǔ)
教研是在一定理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，如果缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能導(dǎo)致低水平的重復(fù)，甚至平庸化。所以，除了鼓勵(lì)教師多讀書(shū)之外，組長(zhǎng)可采用以下兩種較實(shí)際的引領(lǐng)方式：一是從著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上收集專(zhuān)家、名師的教學(xué)課例、教育思想和錄像資料，和組內(nèi)教師共同學(xué)習(xí)，這樣雖沒(méi)法當(dāng)面得到專(zhuān)家指導(dǎo)，但也不失為獲得專(zhuān)業(yè)支持的一種好方法。二是邀請(qǐng)本地區(qū)的“名師”指導(dǎo)語(yǔ)文組的工作，如聽(tīng)課評(píng)課，指導(dǎo)課題研究等等。
三、集體備課
新課程理念提倡合作，不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)是教師的教研方式。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，群策群力，增強(qiáng)教師之間的合作關(guān)系，使每個(gè)教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)被整合為集體的智慧。
具體做法是這樣的：教研組每人主備一至兩個(gè)單元，就這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、深入地備課。每周教研組活動(dòng)時(shí)，按單元由負(fù)責(zé)主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教具準(zhǔn)備等，其他老師邊聽(tīng)邊做詳細(xì)的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案。接下來(lái)就是個(gè)性修改，每位老師根據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)情，對(duì)集體備課教案進(jìn)行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個(gè)人特色和本班教學(xué)的個(gè)性化的教案。最后，在集中教研組集體智慧與使用本人個(gè)性化教學(xué)策略后，效果如何，要及時(shí)反思，做好后記，交流總結(jié)得失。
我覺(jué)得讓每位老師集中精力備好一至兩個(gè)單元的課，提高了每位老師的備課質(zhì)量，也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，節(jié)省了時(shí)間，讓每位老師有更多的時(shí)間投入到課堂教學(xué)中；充分發(fā)揮了教研組“群研智慧”，做到了資源共享。
三、聽(tīng)課評(píng)課
授課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課是學(xué)校教研的常規(guī)工作，也是學(xué)校的日常教研工作。但是很多時(shí)候我們聽(tīng)完一節(jié)課，教研往往只停留在淺層次的上課、聽(tīng)課、評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面，始終是“就課論課”的形式，而沒(méi)有指向教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，每一次的教研也沒(méi)有一個(gè)明確的主題，這樣的教研猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無(wú)力。我們的集體評(píng)課要求以一個(gè)個(gè)鮮活的課堂教學(xué)范例為載體，通過(guò)對(duì)課例的點(diǎn)評(píng)和分析，共同提煉出老師們平日教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，再合作設(shè)計(jì)突破的方案并從教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證，從而提升教研質(zhì)量。
具體做法是這樣的：我們高語(yǔ)組每學(xué)期召開(kāi)一至兩次的校級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)，可以與課例大教研活動(dòng)合并，為老師們集體評(píng)課提供了平臺(tái)。然后組織由下至上的集體評(píng)課，即先由各教研組交流評(píng)議，再以宣講或“沙龍”等形式組織全體語(yǔ)文老師集中評(píng)課，為老師們集體評(píng)課創(chuàng)設(shè)對(duì)話、民主的研討氛圍。另外，在集體評(píng)課的過(guò)程中，要求人人參與，都要發(fā)表自己對(duì)本節(jié)課的看法。相信集體評(píng)課定能聚合老師們的視野，提出并解決了共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題，幫助老師找到了教學(xué)研究的方向。有人說(shuō)：“教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力最有效的方式”。老師們?cè)诰哂袧夂裱芯糠諊募w討論中時(shí)常迸發(fā)出教學(xué)靈感，還有的從交流中受到啟發(fā)，找出解決問(wèn)題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度。另外，每一次集體評(píng)課就是一次寶貴的學(xué)習(xí)，教師與教師之間的互動(dòng)、溝通、分享，會(huì)促使老師們用開(kāi)放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此欣賞、彼此接納，促進(jìn)了教師間的團(tuán)結(jié)。
四、專(zhuān)題研討：
間周進(jìn)行一次專(zhuān)題討論，組長(zhǎng)安排本組教師輪流做中心發(fā)言人，中心發(fā)言人要提前設(shè)計(jì)好本次教研活動(dòng)的主題，要求主題有針對(duì)性，能夠解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。大小話題不限，必須是值得探討的，否則失去意義。
首先由中心發(fā)言人把自己的問(wèn)題及對(duì)問(wèn)題的想法向大家說(shuō)明，然后大家輪流發(fā)表自己對(duì)這一問(wèn)題的想法，最后形成具體有效的教學(xué)思想，這是集體智慧的展現(xiàn)。并且由中心發(fā)言人記錄，最后整理成文作為教學(xué)成果展現(xiàn)。
相互聽(tīng)課，評(píng)課，交流教案、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)題研討，這些應(yīng)是教研活動(dòng)中的一些常規(guī)做法，通過(guò)聽(tīng)課，相互提高，通過(guò)評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短；通過(guò)交流，探索創(chuàng)新。在教研活動(dòng)中，我們要經(jīng)常性地組織這樣的活動(dòng)，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)事業(yè)心和責(zé)任感，特別是向一些“名師“學(xué)習(xí)，可以啟發(fā)我們探索教育發(fā)展的路子。追求創(chuàng)新的方向，提高自己的教學(xué)水平，由表及里，引發(fā)我們內(nèi)心深處的科研興趣。
教研組長(zhǎng)評(píng)課發(fā)言稿（三）
今天，我參加了區(qū)教研室組織的語(yǔ)文教研組長(zhǎng)論壇。本次論壇在首南一小舉行，是對(duì)上一階段教研組實(shí)績(jī)考核的延續(xù)。由于今年才接手語(yǔ)文教研組工作，而論壇的內(nèi)容又是09、10學(xué)年的教研組開(kāi)展情況和成績(jī)匯報(bào)。所以昨天下班從學(xué)校搬來(lái)了厚厚一大疊資料、檔案，準(zhǔn)備論壇發(fā)言稿，制作ppt幻燈片，一直弄到凌晨1點(diǎn)才睡覺(jué)。
我們茅山小學(xué)語(yǔ)文教研組一直以教學(xué)質(zhì)量為生命線，堅(jiān)持發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為根本任務(wù)，教育教學(xué)成績(jī)穩(wěn)中有升。現(xiàn)將近兩年我們教研組開(kāi)展的工作分四大塊簡(jiǎn)單地向大家介紹一下：
一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步更新教育教學(xué)理念。
1、為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，積極學(xué)習(xí)新課程。
我們教研組切實(shí)認(rèn)真組織教師開(kāi)展了校本培訓(xùn)工作，20**學(xué)年的第一學(xué)期我們組織了教師一起學(xué)習(xí)薛法根老師的《“有效課堂”的有限思考》，又認(rèn)真學(xué)習(xí)了沈大安的《淺說(shuō)略讀課文教學(xué)》。第二學(xué)期在教導(dǎo)處的組織下，語(yǔ)文教師一起學(xué)習(xí)了特級(jí)教師錢(qián)正權(quán)的《跟年輕朋友聊“聽(tīng)課”》，研究了蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式；還組織研究了由鮑丹丹老師執(zhí)教的、薛法根老師點(diǎn)評(píng)的課堂實(shí)錄《我為你驕傲》。
20**學(xué)年的第一學(xué)期我們學(xué)習(xí)了王崧舟老師的《古詩(shī)教學(xué)的價(jià)值取向和實(shí)踐智慧》，并且針對(duì)作文教學(xué)難的問(wèn)題，組織全體語(yǔ)文教師共同學(xué)習(xí)20**年11月出版的《小學(xué)語(yǔ)文教師》里的《教好“教材里的作文”》。第二學(xué)期集中學(xué)習(xí)了薛法根《低年級(jí)閱讀教學(xué)怎么教？》，并且探討了《如何確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)》。
在這些活動(dòng)中，我們每位教師都認(rèn)真地做好記錄，相信這樣不斷地學(xué)習(xí)肯定能提高我們的認(rèn)識(shí)，并積極投入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。
2、積極鼓勵(lì)教師外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。
本著“多學(xué)、常思考”的宗旨，近兩年來(lái)我們教研組語(yǔ)文老師積極參加區(qū)里組織的學(xué)科培訓(xùn)，主要是聽(tīng)課、評(píng)課、講座等。我們還積極參加區(qū)教研室、進(jìn)修學(xué)校組織教師到市外進(jìn)行學(xué)習(xí)和聽(tīng)課活動(dòng)。選派優(yōu)秀教師參加省、市、區(qū)級(jí)“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和安排下，四位老師分別在海曙小學(xué)和華泰小學(xué)脫產(chǎn)培訓(xùn)6周時(shí)間。在這6周的時(shí)間里，他們?cè)诿Ｂ?tīng)課、上課、參加教研組活動(dòng)、感受名校濃濃的教研氣息。相信通過(guò)學(xué)習(xí)，定能給我們補(bǔ)充新鮮的血液。
二、重視校內(nèi)教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
（一）集體學(xué)習(xí)，深入了解教材。
每學(xué)期我們都會(huì)進(jìn)行集體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。集體性學(xué)習(xí)的魅力就在于可以引發(fā)我們自身參與者智慧的碰撞，可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可以給與其他的老師以思考。我們教研組的理念是一人優(yōu)秀只能代表個(gè)體，整體上去了，那我們的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)得到更大的提升。
（二）團(tuán)結(jié)協(xié)作，不斷進(jìn)取，開(kāi)展教研教改公開(kāi)課。
（1）第一學(xué)期除了學(xué)校安排的一般性教研組活動(dòng)之外，我們還對(duì)文言文教學(xué)和略讀教學(xué)進(jìn)行了重點(diǎn)的研討和學(xué)習(xí)。教研活動(dòng)的形式是“集體備課---課堂實(shí)踐----集體修改----再次實(shí)踐”。我們有幸請(qǐng)來(lái)了華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的鄭小強(qiáng)老師給我們的老師進(jìn)行上課、聽(tīng)課指導(dǎo)。這次教研活動(dòng)我們吳樂(lè)燕老師上了公開(kāi)課：《伯牙絕弦》，這也是我們這學(xué)期所要研討的重點(diǎn)課文。課后，鄭小強(qiáng)老師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，并對(duì)如何理解教材，怎樣把握教學(xué)目標(biāo)作了具體的分析。
（2）第二學(xué)期我們有幸請(qǐng)來(lái)了區(qū)教研員方老師和趙老師來(lái)校指導(dǎo)。通過(guò)課堂教學(xué)展示，讓兩位教研員從我們?nèi)粘５恼n堂教育教學(xué)中找出我們的不足之處，以此對(duì)癥下藥，給我們今后的課堂教學(xué)帶來(lái)一劑良方。兩位老師柳靜君老師和吳樂(lè)燕老師分別上了兩堂公開(kāi)課：《荷葉圓圓》和《自己的花是讓別人看的》。再次與華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的鄭小強(qiáng)老師一起探討了文言文課文的教學(xué)策略與方法，收到了良好的效果。
2、20**學(xué)年我們進(jìn)行了8次課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
（1）第一學(xué)期10月份與海曙小學(xué)的聯(lián)誼活動(dòng)，海曙小學(xué)的姚桂琴老師執(zhí)教的四年級(jí)《長(zhǎng)城》，令人耳目一新；我們學(xué)校的吳樂(lè)燕老師執(zhí)教的《桂花雨》，教學(xué)過(guò)程由扶到放，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。
（2）11月份與華泰小學(xué)的聯(lián)誼活動(dòng)，華泰小學(xué)的徐福丹老師執(zhí)教的《普羅米修斯》，朗讀指導(dǎo)和寫(xiě)法的滲入把握得非常有度；我們學(xué)校柳靜君老師執(zhí)教的四年級(jí)的《頤和園》，受到了同來(lái)聽(tīng)課的華泰小學(xué)老師的肯定。
（3）第二學(xué)期4月進(jìn)行了三次公開(kāi)課的教研活動(dòng)，第一次是柳靜君老師給我們帶來(lái)的《數(shù)星星的孩子》。評(píng)課活動(dòng)中，老師們對(duì)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力和教師如何開(kāi)展有效的識(shí)字教學(xué)提出了許多寶貴的意見(jiàn)和建議。第二次是兩位外出學(xué)習(xí)的老師回校上公開(kāi)匯報(bào)課。一位是到海曙小學(xué)學(xué)習(xí)的朱小妹老師，她上了《畫(huà)家和牧童》；另一位是到華泰小學(xué)學(xué)習(xí)的陳海峰老師，她上了《觸摸春天》。從她們的課堂展示中，我們感受到了名校的課堂教學(xué)風(fēng)采，也感受到了兩位老師通過(guò)學(xué)習(xí)，自身得到了一定的提高。第三次是與海曙小學(xué)的老師進(jìn)行教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)。我們學(xué)校的柳靜君老師執(zhí)教的《數(shù)星星的孩子》，受到海小老師的一致好評(píng)；海小的李翔老師給我們帶來(lái)了一節(jié)《三個(gè)兒子》，讓我們?cè)僖淮蔚母惺艿胶Ｊ镄W(xué)良好的課堂教學(xué)過(guò)程，體會(huì)到我們的孩子們的潛力是也是無(wú)窮的，只要你關(guān)于開(kāi)發(fā)。
（4）5月份與華泰小學(xué)進(jìn)行了“同課異構(gòu)”活動(dòng)。華泰小學(xué)的鐘媛媛老師和我們學(xué)校的徐燕萍老師共同上了《紀(jì)昌學(xué)射》這篇課文。兩位老師精彩的課堂教學(xué)展示，讓我們既看到了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)所帶來(lái)的不同的效果，也意識(shí)到了我們與華泰小學(xué)的理念差距。在課后的評(píng)課活動(dòng)中，大家都感覺(jué)到受益匪淺。
（5）6月份，我們學(xué)校的柳靜君老師參加了鎮(zhèn)教輔室組織的“新生代”教師選拔活動(dòng)。雖然最后只進(jìn)了復(fù)賽而沒(méi)有得到參加區(qū)里的比賽的機(jī)會(huì)，但我們從這次準(zhǔn)備中看到了差距，不僅僅是一個(gè)人的，而是整個(gè)語(yǔ)文教研組的差距。
通過(guò)這些公開(kāi)課，展現(xiàn)了我們?cè)谡n改過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也感到了自身的不足，相應(yīng)的也就增加了見(jiàn)識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)水平，這也給我們以后的工作指明了方向，以便于在以后的工作中改進(jìn)和提高。
（三）積極組織集體備課，共同探討一起成長(zhǎng)。
近兩年我們組織了十幾次集體備課，在活動(dòng)中，大家都能積極地參與，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，有些教師還制作了PPT,并對(duì)課的設(shè)計(jì)提出了大膽而富有創(chuàng)新的想法，結(jié)合課件的形式一起出現(xiàn)，收到了比較好的效果。通過(guò)集體備課確實(shí)為我們的成長(zhǎng)提供了空間，大家積極參與、共同探討，發(fā)揮了集體的智慧。可以說(shuō)，集體備課已經(jīng)成了我們教研組固定的教研活動(dòng)了，因?yàn)檫@里是群策群力最好的展示平臺(tái)。
三、積極開(kāi)展好語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
兩學(xué)年我們教研組積極組織了一到六年級(jí)的語(yǔ)文競(jìng)賽，讓孩子在競(jìng)賽中獲得成功的喜悅。重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)校“月薦稿”制度大大地增加了學(xué)生參加作文比賽的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生寫(xiě)作能力，為學(xué)校校報(bào)《小星星報(bào)》和校刊《紫云英》提供了充足的習(xí)作數(shù)量。低年級(jí)講故事比賽、拼音過(guò)關(guān)比賽，中高年級(jí)古詩(shī)詞競(jìng)賽、現(xiàn)場(chǎng)作文比賽，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，語(yǔ)文教師積極輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，并到各級(jí)各類(lèi)報(bào)刊雜志上投稿。組織學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)征文比賽，也獲得了一些成績(jī)。如孫惠妹、姜錦錦同學(xué)分別獲得了《我是90后》征文比賽全國(guó)級(jí)二等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)，兩位指導(dǎo)老師朱維潔老師和吳樂(lè)燕老師還被評(píng)為“優(yōu)秀指導(dǎo)老師”。朱小妹老師指導(dǎo)的學(xué)生在“我和你”征文比賽中獲得鼓勵(lì)獎(jiǎng)。相信這樣的競(jìng)賽能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成一個(gè)你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。
四、加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)參加區(qū)里的比賽。