時間：2022-08-22 01:22:56
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教師節獻禮范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
《老師好!》獻禮教師節節目觀后感一有人說，老師是天上最亮的北斗星，為我們指明了前進的方向;有人說，老師是山間最清涼的山泉，用清香的甘露汁澆灌著我們這些小樹苗;有人說，老師是茂盛的葉子，用他那強有力的身軀和護著我們這些未來的花骨朵兒。
老師，我崇拜您，我也說不自己為何有這種崇拜之情，看著您在黑板上留下的一行行整齊而漂亮的字跡，我卻不能掂量出這中間蘊藏著多少的奧妙和辛勤的汗水，只知道這是您對社會教育事業的無私的奉獻。聽著您在講臺上所講的每一個字，那是一種什么樣的聲音?是大自然清翠的鳥叫聲?是古典樂器發出來的和諧的旋律聲?不，都不是，那是一種天外之音，蘊含著世間動聽的音調，聽起來讓我們感觸深刻，由于那種聲音不是普通的聲音，而是一種知識的信號聲，一聽到這種聲音，就知道有許多的知識要從遠方飛馳而來，走進你智慧大腦的驛站。
老師，您是天上最亮的北斗星，而我卻是紅塵中迷失方向的黑鴨子，每當我迷失方向時，只要一看見你耀眼的光芒，就能讓我找回回家的路途。還記得在您剛接我的時候，把我從一個充滿著天真的孩子變成一個有理想，有作為的小學生時，您為我們付出了多少，我們在享受著自己的成功，享受自己的快樂時，卻不能忘掉老師，您是山間最清涼的山泉，您用您的博學多才讓我們了解這個廣闊無垠的世界，讓我們看到這個世界的大，您就像是我們的望遠鏡，讓我們看得更遠，看得更清，就像山泉水一樣，清晰得能讓你看到底層。老師，你教我們要勇于與困難做斗爭，不要被困難壓倒，我還記得你常說的那句話，“不經歷風雨，怎么能見彩虹，沒有人隨隨便便成功。”是啊，成功與困難是相對存在的，如果沒有了困難，成功又何從談起呢。
老師，您是茂盛的葉子，您用您強有力的身軀和護著我們這些未來的花骨朵兒。您從不為你非常委倔，你總是默默的奉獻你的一身，為了你的學生，為了你的使命，您甘愿做綠葉也不愿做紅花，您想用自己的能力擦亮這世間的曙光，讓生生學子們的夢飛得更高，飛得更遠。
老師，您用您的一生教我們懂得為何要有追求，為何要有理想，為何要超越自己。老師，您把最美的笑容留給這精彩的世界，您是我們心中最美的神話。祝你教師節歡樂!
《老師好!》獻禮教師節節目觀后感二愛是陽光，溫暖我的心;愛是春雨，滋潤我的心田;愛是一陣掌聲，增強我的信心。
今年的9月10日，是我們給老師過的最后一個教師節了，一定要與眾不同，我們決定買一個大蛋糕。
那天下午，我們跑出去蒙住老師的眼睛，拉著老師進了教室，紅領巾掀起，老師驚呆了，臉上帶著甜蜜的笑容。映入老師眼簾的是一個雙層美味蛋糕，五個鮮紅的大字“教師節快樂!”這是我們給老師的獻禮。
趙嘉銀點燃了蠟燭，同學們齊唱“祝您身體健康，祝您工作順利;祝您身體健康，祝您工作順利。”
唱完，教室里格外安靜，沙沙的風聲像一曲悠悠的小令。老師為每個同學分了一塊蛋糕，大家津津有味地吃著，甜蜜地笑著，此時的'幸福洋溢在每一個人臉上。大家開心地笑著、鬧著，六(3)班沉浸在歡樂節日的氛圍中，老師幸福地笑著。在燭光蛋糕的場景中，師生舉杯歡慶，耳邊是陣陣歡歌笑語，記憶猶如決堤的水，往事不堪回首，歷歷再現。六年了，老師和我們朝夕相處，共同經歷風雨的日程，沐浴柔和的陽光，伴我成長。把知識的種子撒向每一個孩子的心田。今年是我們和老師過的最后一個教師節，此情此景，當為永生恒定的記憶。
六年來，您帶我們到剛勁端莊的方塊字里，感受“水滸”“三國”的英雄豪氣，到如歌如畫的唐詩宋詞中，領略楓橋的鐘聲，大漠的孤煙。到古典文學中，感受到梁山好漢風風火火闖九州的英雄氣概;看竇娥冤死的片片飛雪，了解范進中舉后的瘋瘋癲癲，讀蒲松林筆下的花妖狐媚……老師，您如月下寧靜祥和的荷花，教我“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的潔操，您是黃河邊的山丹丹，教我學會熱情豪放，團結似火的友誼之道。
一陣陣舉杯慶祝的聲音打斷了我的思緒。拾起六年來對老師的深刻記憶深藏于心底，只有在內心的最深處，祝福老師健康長壽，年輕漂亮，只有在內心深處把老師的那盞平安燈點地最亮……
《老師好!》獻禮教師節節目觀后感三佛說：前世五百次的回眸才換來今生的擦肩而過。
我說：前世五百次的邂逅才換來今生的一場師生。
沒有山一般的高峻，但您卻有山一般的堅強;沒有海一樣的洶涌澎湃，但您卻有海一般奔騰不息的意志;沒有蒼天的遼闊無邊，但您卻有天空般博大的胸懷;沒有太陽的光和熱，但您卻有一顆太陽般熾熱的心靈。
于老師，多少次，想站在您面前，說一聲：“感謝您，我尊敬的老師!是您那堅強的意志和頑強的毅力，時刻鞭策著學生那顆懈怠的心靈，催學生上進。”可是，由于對您的敬畏和學生自身的怯懦，我始終未能說出口。借此機會，讓我鄭重寫下：感謝您，我尊敬的于老師!
不知多少次，我曾寫文章禮贊自己的父母，卻從未想過要為自己的老師寫點什么。或許是我的老師過于平凡了吧!在我整日忙忙碌碌的學習過程中，不知不覺便到了該和老師說再見的時候了。回想高三一年所走過的路，我深深感到，是于老師的品質影響了我!于老師辛辛苦苦的培育了我們，在“授業解惑”的同時，也把做人之“道”一點一滴的傳給了我們，春風化雨，潤物無聲，使我的高三之路走得踏踏實實，即使遇到一些困難和挫折，也都能堅強的挺過來。在我們學校，于老師是無人能比的。然而，我卻沒有為于老師做多少事情，更不能用優異的學習成績很好的報答他。我知道，我是欠于老師的。在這世上，除了父母的養育之恩我無法報答之外，也許于老師對我的培育之恩，我也將無以為報了。我只有以加倍的努力，取得優異的成績，才能彌補我心中這份永久的遺憾!
在這暖得甚至可以握得住的陽光下，風不過是一陣流動的空氣，花不過是明天將要凋零的浮華，雪只不過是地上一灘易干的水洼，月也只不過是失眠者黑暗中畫出的一個美夢!但是，于老師的優良品質卻是我心中永恒的信仰!不遠的將來，不管我將去往何處，走向何方，于老師的諄諄教誨將會永遠伴隨在我左右，回響在我耳畔!
每當我在學習中遇到困難無法解決而想放棄時，于老師那殷切的目光就會出現在我的面前，是那樣的真切生動，那樣的撼人心魄。這時候，于老師簡直成了我動力的源泉，成了我力量的化身!他是我學業上的良師，是我人生路上的榜樣，更是我心中不變的信仰!
再次說一聲：感謝您，我尊敬的于老師，如果有來世，我希望還做您的學生，直到永遠永遠!
《老師好!》獻禮教師節節目觀后感四“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這是對祖國辛勤的園丁——教師——最恰當的描寫，也是對徐老師最真實的寫照。——題記
徐老師，我的初中班主任，是一位親切，細心，有責任心的人。她對待學生盡心盡力，把每一個學生都當做自己的親人看待;對待工作，充滿熱情，充滿激情。
記得剛上初中時，學校開新生歡迎會，會議結束后，按秩序散場。但因為長時間的不活動，我的雙腿麻了，我努力地想要站起來，結果卻以失敗告終。眼看就要跟大地來個親密接觸，徐老師卻把我穩穩地接住了。她一邊幫我按摩，疏通血液，一邊安慰我，讓我安心。陽光照耀在她的身后，我仿佛看到了微笑的天使。從此，我記住了一個姐姐般親切的老師。
初二時，我終于盼來了去坊子進行社會實踐的機會。但不幸的是我得了感冒，連嗓子也啞了。徐老師發現后特意買了塊大西瓜給我送到宿舍，并叮囑我要多喝水，多吃飯，多休息。從此，我又記住了一個慈母般細心的老師。
中考前一個多月，我的學習成績直線下降，徐老師是看在眼里急在心里，她多次找我進行談話，并時常詢問我的學習情況。我的歷史不是很好，徐老師就經常叫我在歷史課堂上回答問題，回答不上來就受罰。從此以后，我又記住了一個嚴父般嚴厲的老師。
軍訓時，她會幫我擦額上的汗水;下雨時，她會提醒我帶雨具;降溫時，她會提醒我多穿衣服;寒冷的冬天里，她會給我熱雞蛋讓我暖手;當我對學習懈怠時，她會督促我;當我感到迷茫時，她會指引我正確的方向。
她對我的愛，像春天里的一場雨，給我送來沖出泥土的力量;像黑夜里的一盞明燈，給我指引方向;像寒冬里的一抹陽光，給我帶來溫暖。在此，我想對徐老師說一句：徐老師，我愛您!
《老師好!》獻禮教師節節目觀后感五站在鮮艷的紅旗下，我們又迎來了一個難忘的教師節，在這幸福、溫馨而又激動的時刻，我代表全校的'莘莘學子捧出我們最純真、最真摯、最熱烈的心，祝關心、愛護我們成長的一中全體老師們節日快樂、幸福安康!我們甚至希望我們的問候和祝福能撫平園丁臉上的皺紋，擦去園丁雙鬢的微霜，讓園丁們那智慧的雙眸永放光芒!
當老師是辛勞的，可塑造靈魂的工作是偉大的;紅燭的燃燒是短暫的，可她燃燒自己，照亮別人的心卻是永恒的。你們之所以偉大，不僅僅在于傳授我們的科學文化知識，更在于給我們樹立了一個做人的典范。
感謝您——老師，您讓我們成為自信的，能超越自己的人。你用事實向我們證明：學習并不是一種負擔，而是一種快樂和責任，一把通向我們從未知道的天地的鑰匙。您教會我們用自己的頭腦和雙手大膽探索，去尋找和發現，讓生活充滿驚喜!
感謝您——老師，您是一個我們能永遠信賴的人，在生活中遇到麻煩便會去求救的人。你讓我們知道：只要我們愿意，能把一切向您傾訴。你常說你也曾是個孩子，因此你能理解孩子的喜怒哀樂。
感謝您從不對我們冷嘲熱諷，在我們嘗試時，您總是殷切關注著，即使結果是那么微不足道，也總是讓我們明白您已看到了我們的成績。是您讓我們懂得生活能像一張紙一樣輕薄，也可以像大海一樣深邃，向天空一樣遼闊，而我們必須自己做出選擇。您帶領我們所經歷的每個問題，每個發現，們中體驗都令我們著迷，讓我們看到了智慧在知識海洋中的閃爍。
突然有一天我們卻發現您老了，倦了，累了。你又何嘗不需要他人的理解、撫慰和支持，而這時你卻是如此沉默、恬靜、剛毅而令人肅穆。
紅燭啊，你搖曳的燭焰就像您疲憊、瘦弱的身軀那么飄搖，可在學生的眼里卻是那么的堅定：您滴滴的眼淚流濕了您的衣裳，您可知道在學生的眼里，它您的腳下鑄成了世間最完美的雕塑。
2. “陳皮枸杞潤喉茶”因點評中加入“山楂”，建議原料圖另找一張山楂圖放入。
教師由于職業因素，長期講課、過度用嗓，易使咽喉部黏膜在強氣流的沖擊下充血腫脹，從而發生咽喉部問題。因此，教師通常是急慢性咽喉炎、聲帶小結等咽喉部疾患的高發人群。日常生活中，除注意咽喉部保養外，平時可以多飲一些具有潤喉利咽作用的茶類，如羅漢果、胖大海、金銀花或等制成的茶飲，可緩解咽喉部不適，保護嗓子。
1、清火潤喉羅漢果茶
原料：
羅漢果1/8顆，紅棗5顆，玫瑰花6朵，枸杞10粒。
做法：
去除羅漢果的外殼，取出內部的肉，掰下一小塊（約1/8大小）備用。紅棗和枸杞用清水沖洗干凈。將羅漢果、紅棗、枸杞、玫瑰花放入壺中，倒入開水，蓋上蓋子，燜5分鐘后即可飲用。
功效：
羅漢果味甘性涼，有潤肺止咳、生津止渴的功效，可用于治療急慢性氣管炎、咽喉炎、支氣管哮喘、急性扁桃體炎等疾病。玫瑰理氣活血，芳香怡人，可調節人體氣機。紅棗味甘性溫，有補中益氣、養血安神的功效，營養價值高，富含蛋白質、葡萄糖、果糖、核黃素、硫胺素、胡蘿卜素等多種營養成分，特別是含有大量的維生素C，能提高人體免疫功能，增強機體抗病力。枸杞補益肝腎，現代研究表明，枸杞多糖具有提高免疫、抗疲勞等作用。紅棗和枸杞尤其適合于體質虛弱、抵抗力差、易于感冒而出現咽喉疾患的人群。
適宜人群：
本方四味合用，具有清肺熱、益氣血、利咽喉的功效，尤其適合平時體質較弱，氣血不足，抵抗力較差，慢性咽喉炎久治不愈者。
小貼士：
羅漢果含有羅漢果甜苷，其甜度近蔗糖的300倍，食用過多易傷脾胃，所以一次飲用量不宜過大。而且羅漢果性偏涼，故不建議體質虛寒之人飲用羅漢果水。
2、胖大海甘味潤喉茶
原料：
胖大海2顆，甘草5克，冰糖適量。
做法：
將胖大海和甘草用清水沖凈，放入壺中，倒入開水，加入冰糖（不加也可），蓋上蓋子，燜5分鐘即可飲用。
功效：
胖大海是治咽喉炎、音啞的要藥。《本草正義》謂其：“善于開宣肺氣，并能通泄皮毛”“開音治喑、爽嗽豁痰”。胖大海性涼，可清利咽喉、利咽開音、清瀉肺熱，非常適于治療咽喉腫痛、聲音嘶啞者，不論單用泡茶，或與其他中藥配伍，都非常有效。如配伍麥冬、玄參，可治療肺陰不足之聲音嘶啞、失音等;與蟬衣、桔梗配伍，可用于治療肺熱引起的咽喉腫痛、聲啞。方中甘草潤肺止咳、緩急止痛。
適宜人群：
甘草與胖大海合用，可用于治療肺熱所致的急性咽喉炎、扁桃體炎、嗓子痛，聲音嘶啞伴咳嗽、口干口渴等癥。
小貼士：
很多教師把胖大海作為保健飲料，時時泡服。但泡服胖大海時，也要因人而異。胖大海主要適合于因肺熱所致的咽喉疼痛、聲音嘶啞、口干、便秘者，而對于脾胃虛寒見腹痛、腹瀉，風寒感冒引起的咳嗽、咽喉腫痛者，往往適得其反。
3、陳皮枸杞潤喉茶
原料：
陳皮10克，枸杞10粒，蜂蜜或冰糖適量。
做法：
將陳皮、山楂、枸杞放入清水中浸泡1分鐘，洗凈后撈出，放入壺中或杯中，倒入沸水，浸泡5分鐘后即可飲用。可以適當加入蜂蜜和冰糖調味。
功效：
陳皮辛溫，可理氣健脾、燥濕化痰，適用于胸脘脹滿、咳嗽痰多等癥。辛能發散，則辛散肺氣;苦泄肺氣，能治痰多咳喘，如李時珍所說：“橘皮苦能泄能燥，辛能散能和，其治百病，總是取其理氣燥濕之功。”枸杞滋補肝腎、明目、潤肺，可養肺潤燥生津。建議方中加入山楂10克，因其有消食化積、活血散瘀之功效，可用于治療體內瘀血腫塊。現代研究證實，山楂含有大量維生素C，能增強機體的免疫力。
適宜人群：
陳皮、枸杞、山楂三味合用，適用于長期聲音嘶啞、聲帶小結或息肉者，可用于日常調理。
小貼士：山楂也可與陳皮泡飲，加適量蜂蜜調味，可用于消化不良、咽喉部異物感、咽痛等癥。
4、洛神花雪梨紅棗汁
原料：
玫瑰茄（洛神花）6顆，雪梨1個（中等大小），紅棗4顆，枸杞8粒，冰糖25克，水500毫升。
做法：
雪梨洗干凈后，連皮帶核切成小塊，并將紅棗撕開。取一只大碗（微波爐專用），放入雪梨塊、撕開的紅棗、枸杞、玫瑰茄、冰糖，加入水。在碗上蓋上一層保鮮膜（微波爐專用），放入微波爐，高火加熱7分鐘。飲用時，既可將雪梨、紅棗、枸杞、玫瑰茄過濾后飲茶，也可連同雪梨、紅棗、枸杞一同食用。
功效：
玫瑰茄含有豐富蛋白質、有機酸、多種氨基酸、礦物質等，常用作茶飲的原料。雪梨性寒涼。現代研究表明，梨富含蘋果酸、檸檬酸、維生素B1、胡蘿卜素等營養成分，可清肺化痰、生津止咳，尤其適合于秋季氣候干燥、長期用嗓過度而出現的咽喉干、癢、痛、音啞、痰稠等熱邪偏盛者。紅棗補益氣血，緩和藥性，《日華子本草》謂其：“潤心肺、止嗽、補五臟。”枸杞補虛益津滋腎，和紅棗配伍，增強補益作用，提高機體抗病力。冰糖補中益氣，潤肺化痰，對肺燥咳嗽、咽痛、干咳無痰者，有很好的輔助治療作用。
適宜人群：
本方諸味合用，可補益機體，尤其適合于秋季氣候干燥，加之講話過多、用嗓過度出現咽喉干痛、聲音嘶啞、口渴者。
你看：冉冉升起的五星紅旗帶我們走入新的一周，在九月陽光的照耀下，我們又迎來了一個教師節，在今天的升旗儀式上，讓我代表全體同學向辛勤培育我們的老師獻上我們最誠摯的祝福，并致以最崇高的少先隊的隊禮！
九月，金色的季節； 九月，溫馨的季節； 迎著九月的和風， 我們采一束鮮花送給最親愛的老師， 因為今天是你們的節日。
忘不了，講臺上您飛揚的神采； 忘不了，夜燈下您辛勤的身影； 忘不了，您和藹可親的笑容； 更忘不了，您那默默奉獻的精神。
是您，把我們引上知識的航船； 是您，帶我們暢游知識的海洋。 嚴厲的責備是“恨鐵不成鋼”的關切， 諄諄的教誨又是“望生成龍”的心愿。
理解教學，指教師和學生在相互理解、理解自我以及理解文本的同時不斷發展自己，以提高自身素養和生命意義的教學實踐活動。當前，理解在教學中的價值被高度重視，“為理解而教”（teaching for understanding）的時代悄然來臨。理解是教學目的和教學手段的有效統一。教學中的理解不僅包括人的自我反思，也包括人與人、人與文本的對話。由此，理解教學主要有反思型理解、對話型理解兩種課堂實現形式。
一、反思型理解
反思型理解是指個體對自身內在經驗和外在世界的反省與感悟，它包括自我理解和理解自我兩個方面。“自我理解就是主體消除誤解與障礙實現自我發展”；［1］理解自我是個體基于自身的反思意識、反思能力、思維方式而進行的一種內在體驗、自我反省、自我完善的發展過程。理解自我揭示出理解教學的內在本質。本文的反思型理解主要是指師生的理解自我，它是師生對自我的反思性詰問，是師生對已經發生的事件、內化并沉淀了的經驗和思想等的不斷追問。理解自我是師生內在的本能需求，因為“人是一種對自己的存在不斷進行自我認識、自我探究的存在物”。［2］此外，師生內心所特有的矛盾或困惑是理解自我發生的前提。因為師生如果不具備反思精神、反思意識、反思能力，如果沒有問題意識、沒有矛盾和困惑推動師生去思考問題、探究緣由、理清事物間的聯系，那么師生的理解自我也不會發生。
（一）教師理解自我
根據反思主體不同，理解自我分為教師理解自我和學生理解自我兩個層面。教師理解自我的實質是教師對自我的反思與追問。反思什么和如何反思是困擾教師反思性理解的兩大問題。在教學實踐中，教師有太多值得反思的問題。哪些問題成為教師的反思對象，是教師進行反思的前提。因為只有厘定反思的著眼點，才有反思的方向。教師反思的內容不外乎教學定位、教學方法、教學設計、教學效果等方面。如教師常常反思自己：我的教學目的達到了嗎？教學方法是否有利于學生的學習？教學設計合理嗎？教學效果怎樣？
課后自我反思是教師理解自我的常見形式。盡管教師理解自我有課前自我反思、課中自我反思、課后自我反思三種形式，但多數教師還是習慣課后自我反思。課前自我反思指向未來教學，課中自我反思指向教學過程，而課后自我反思往往是教師對課堂教學整體地評判與回味，比如對課堂教學中出現的意想不到的問題的反思。通過反思，查漏補缺，使未來課堂教學更加完善，教師教學素養不斷提升。例如，一位數學教師為讓二年級小學生認識概率的初步概念“可能”和“一定”，特設計了一次“有獎摸球”的游戲活動。盡管預期教學目的基本實現，但卻有一點疏漏，事后該教師積極反思自己，終于找到合理的解決途徑，達到更完美的教學效果。
在上課時，我先讓學生從裝有三個黃球和三個白球的盒子中摸出一球，讓學生感受“可能”──可能是黃球，也可能是白球。然后再分別讓學生從裝有六個黃球（沒有白球）的盒子中摸出一球，讓他們感受“一定”──一定是黃球。游戲開始前我規定：如果學生摸出的是白球將會得到一個很好玩的小獎品。第一次，我指名一個男生上講臺前摸球。我問：“他摸到的是什么球？”學生1說：“黃球。”學生2說：“是白球。”學生3說：“可能是黃球。”（用了“可能”一詞）結果是黃球。第二次，是一個女生摸球，結果是黃球。第三次，又是一個女生摸球，結果還是黃球。第四次，是一個男生摸球，結果又是黃球。后來我把盒子打開，里面全是黃球。同學們頓時嘩然，有個男生悄聲說：“上當了。”我說：“上當了？是！這是老師跟大家開了一個玩笑，這個盒子里面裝的都是黃球，可能摸出白球嗎？”眾生回答：“不可能。”我說：“從這個盒子里面摸出一個球……”學生1說：“百分之百是黃球！”學生2說：“一定是黃球！”（用了“一定”一詞）我板書“一定”。［3］
從整個教學過程看，課堂教學比較成功，實現了預期教學目的。但學生的回答卻引起該教師的反思。為什么學生認為“上當了”，教師“坑人”呢？教師“坑人”會對這些低年級的孩子產生什么樣的負面影響？如何避免？因為在他們心中，教師是可親可敬的，這種形象怎能和“騙子”聯系到一起？通過反思，該教師決定在另一班級上同一堂課時使用角色扮演的方式。在做這個游戲時，教師換上商店老板的外套，而在學生說是“坑人”時，教師脫掉外套，并且說：“同學們，教師來了，你們有什么話想說？”如此，一件外套將教師形象維護起來，還這次游戲本來面目。該案例說明，教師理解自我一般運用“反思—實踐—感悟”的反思模式，對教學問題進行課后反思。在反思中，回味教學、內省自己，使教學逐步完善，自身素質逐步提升。
（二）學生理解自我
學生理解自我即學生的自我反思，它同樣涉及反思什么，如何反思問題。由于學生在遺傳、家庭背景、生活經歷、認知水平、思維水平、反思意識、反思能力等方面存在差異，他們自我反思的具體內容、意向、深度會有一些不同，但教師講授的新知識應是他們的主要反思對象。學生常常反思：老師的觀點是否正確？我是否真正理解了老師講授的所有內容？這些知識對我有用嗎？老師的教學方式合理嗎？
學生理解自我的常見形式也是課后反思。課后反思是學生對已經結束的事件進行的內在體察。通過反思，學生將進一步加深對所學知識的理解，并慢慢將新知識與原有內在的經驗、思想進行融合、改造、重組，生成新的意義，使自身素質不斷提升和完善。譬如，學生在學習《永生的眼睛》一文后思考：這個標題是最合適的嗎？能否換用其他題目？用“美好的心靈”為題不行嗎？通過不斷地思考，學生會慢慢理解題目的含義。課文之所以用“永生的眼睛”為題，是因為“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”則弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。而“美好的心靈”則不如“永生的眼睛”寓意深刻。緊接著，學生可能會繼續反思，學習這篇課文的目的何在？難道僅僅是為了學習文中六個生字？將來也要捐獻人體器官？通過自我問答，學生將體悟到學習本文的真正目的應是培養個體關心他人，無私奉獻的優秀品質。就是在這種不斷反思中，學生掌握了教師講授的知識，理解了文中的寓意，使自身不斷走向完善。
學生理解自我常用的反思策略有：（1）自我提問。是學生就課堂教學中的疑問而采用的自問自答的探究方法。（2）自我糾錯。是指學生從學習過程中出現的差錯選取問題來糾正錯誤的方法，有益于學生發散思維的養成。（3）自我總結。是學生把某個疑問解決后，從問題解決的角度、方法、思維策略等方面進行的總結，目的是尋求思維規律。（4）自我評價。是學生在學習結束后，對自己的學習過程、學習結果進行的分析與評價。當然，這些策略不為學生理解自我所獨有，教師理解自我時，也會用到某些策略。
二、對話型理解
當前，倡導平等對話以增強相互理解日益為廣大師生所認同。在教學實踐中，逐漸形成一種新的課堂實現形式，即對話型理解。所謂對話型理解主要是指以對話作為表現形式及實施手段的理解教學形式。它是師生基于個人內在經驗與人及文本對話而進行的既沖突又合作的新意義生成過程。對話型理解主要表現為課堂教學中的師生對話式理解、生生對話式理解、生本對話式理解。
（一）師生對話式理解
師生對話式理解是指師生之間通過相互對話、相互傾聽、相互尊重，達到彼此理解從而實現意義創生的過程。“對話是雙方相互理解的過程”。［4］（131-132）師生理解的實質就是師生對話。通過對話，師生之間精神相遇、心靈溝通，在彼此“敞開”和“接納”過程中，師生相互理解對方，在理解中創生出新的意義。正如有學者所言：“整個世界的意義不是說被理解后才呈現在理解者面前，而是隨著理解被展開；不是說理解發現了這些早已存在于某處的意義，而是隨著理解的展開‘生成’了意義。”［5］師生對話式理解的發生是師生個體發展的內在要求，也是課堂教學的應然要求。以往的“教學遠離了人的教育，幾乎完全成為制造考試機器的手段，課堂則成了制造考試機器的車間”。［6］師生之間缺少對話，缺少理解。以人為本的教學理念要求教師應把學生當做“人”看待，做到理解學生、尊重學生，使每個學生盡可能得到發展。
問答式是師生對話式理解的常用形式，它分為言語問答和無聲問答兩種形式。言語問答是理解教學中師生對話的常見形式。西方蘇格拉底式對話和我國古代孔子式對話是典型的言語問答式的師生對話。在這種問答式對話中，師生心靈溝通，彼此敞開和接納，在相互尊重的前提下，加深了對教學內容的理解，提升了各自的素質。例如，有位教師在講授《窮人》一課時，先讓學生迅速閱讀全文，然后讓他們提出疑問。然而，面對學生提出的某些問題，教師始料未及。此時，該教師沒有惱羞成怒，拒絕回答學生的問題，而是在傾聽、引導中，把學生這種及時的未定事件當做寶貴的課程資源進行開發，激發學生學習欲望和思維火花，在師生對話中理解了文中寓意，師生雙方都有了新的認識。
教師在學生閱讀完課文后問：“同學們在讀的過程中，還有什么疑問嗎？”生：“我覺得‘溫暖’和‘舒適’用在這里不夠準確。”師：“能說說不夠準確的原因嗎？”生：“漁家的小屋里只有一個沒有熄的爐子，外面寒風呼
嘯，在里面聽得清清楚楚，說明屋子是漏風的，怎么可能是溫暖的呢？漁家的屋子是小屋，廚房、餐廳、床等都擠在一起，怎么能舒適呢？”師：“是啊，小屋是漏風的，又如此擁擠，怎么可能是溫暖、舒適呢？你們敢于向大文學家托爾斯泰提出質疑，真令人敬佩。能再讀讀課文嗎？相信聰明的你們一定會有新發現！”……師：“你們有什么不同意見嗎？”生：“我覺得‘溫暖而舒適’用得準確，因為小屋跟外面相比是溫暖而舒適的。”師：“能具體說說嗎？”生：“外面狂風怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風，也不會有太大的風，更何況小屋里還生著火爐。所以跟外面比，家里還是溫暖的。桑娜的丈夫一大早就駕著小船出海，與大海風浪搏斗著。而桑娜坐在家里補帆，不是很舒適嗎？”師：“你自己解決了疑問，這可是了不起的發現啊！”生：“其實托爾斯泰這樣寫是別有深意的，文章表面上寫漁家‘溫暖而舒適’，實際上反映了生活的艱難和貧困。”［7］ 無聲問答是理解教學中師生對話的另一種形式，它是師生言語問答的補充。在課堂教學中，并不是所有教學內容都需要熱鬧的對話情景，“此時無聲勝有聲”的境界也必不可少。在教學時，教師時常會遇到學生突然“插話”或“搶話”這樣的事，這其實是學生“問”的形式，貌似肯定，實質上是一種詢問。對此，不同教師有不同的處置方式，有的置若罔聞，有的大聲訓斥，有的微笑著凝視學生并輕輕搖頭或頷首。只有最后一種方式才是理解學生的表現，它意義深遠。假若學生說的有道理，則是對學生的肯定；假若沒有道理，則是對學生的一種暗示：你的理解有誤或請遵守課堂紀律。教師悄無聲息地傾聽、回應學生“獨白”的方式就是一種無聲問答，這種無聲“對白”使學生理解到教師的良苦用心。師生之間很容易做到相互尊重、相互理解，達成默契，形成共識。再如，在教師講授《飛奪瀘定橋》一文時，為加深學生的理解，教師播放戰士冒著槍林彈雨從鐵索上向對岸奮勇爬行的電影片斷，目睹著有的戰士從高高的鐵索上跌落到波濤洶涌的江河中，學生們鴉雀無聲。在這種無聲的師生“對白”中，學生感悟到當時戰斗的慘烈和戰士們舍生忘死的無畏精神，從而激發出學生對和平生活的珍惜和熱愛之情。而這種感受是師生之間用千萬句語言對白所難以獲得的。
在理解教學中，依靠言語問答和無聲問答兩種對話方式，師生彼此認識，相互理解，并加深了對問題的認知、理解，生成新的意義。因為理解會“帶來個人精神世界的擴大和人生經驗的增長，構成了生生不息的有價值的意義世界”。［4］（49）
（二）生生對話式理解
生生對話式理解是學生之間基于對話而達成的理解，是學生之間就有關學習主題、意見、思想、情感所展開的交流與合作，是師生對話式理解的補充形式。
在教學實踐中，生生對話式理解往往被教師所忽視。有的教師認為，生生對話很容易導致學生之間隨意地閑聊一些與學習無關的話題，浪費學生的時間，阻礙學生個體發展。在筆者看來，這是對生生對話式理解的誤解或偏見。合作理論認為，生生對話式理解是學生之間合作探究的表現。沒有教師參與，學生會感到放松而毫無顧忌。每個人都敢于充分展現自我，敢于發表自己的觀點和看法，善于傾聽他人意見，在相互交流、傾聽、接納和討論中，碰撞出靈感，探究出問題解決的思路或策略，由此體驗到合作學習的愉快，在合作中學會理解與尊重他人。哲學詮釋學認為，生生對話式理解是學生之間通過對話相互理解并生成新意義的過程。“理解一個問題，就是對這問題提出問題。理解一個意見，就是把它理解為對某個問題的回答。”［8］理解是相互問和答、攀談和對話的關系。生生對話是為了彼此更好地理解，“在對話中，可以發現所思之物的邏輯及存在的意義”。［9］因此，生生對話式理解不是浪費時間的表現，而是學生生成新意義必不可少的方式或策略。
小組學習和小組交流是理解教學中生生對話式理解的兩種常見形式。前者是后者的基礎。教師依據學生的座次、興趣、性別、智力等因素把學生合理分成不同小組，在小組中，學生共同學習。首先是學生自學，遇到問題時向本組其他成員請教，在這個過程中，學生逐漸形成自己的理解和感悟。然后，學生就有了交流的欲望。在小組內，各成員就自己的觀點各抒己見，然后共同肯定、否定并修正。在平等對話、相互交流中，通過討論、爭辯、問答等方式，各成員既充分展示自己的心得，又獲得新的感受，生成具有共識性的意義。
生生對話式理解的常見策略有：（1）問答。主要針對復雜問題，在學生有問有答中，相互啟發，相互補充，最后達成共識。（2）質疑。面對獨特、新穎的觀點，提出該觀點的學生難以說出所以然，其他學生也不明真偽，在全體小組成員提出疑問、共同釋疑過程中，逐步明晰，達到理解。（3）證偽。主要針對明顯偏頗的觀點而進行的求真性對話策略。（4）辯論。對于歧義性問題，持正反立場學生之間展開的相互駁斥的對話策略。（5）探討。是學生間就共同感興趣的問題、意見、思想等展開的探究，學生各抒己見，相互促進。需要說明的是，這些策略不局限于生生對話式理解，有的策略同樣適用于師生對話式理解。
（三）生本對話式理解
生本對話式理解主要是指學生對文本的學習和理解。學生已有的知識、經驗、思想等使學生與本文的對話成為可能。在與文本的對話中，學生逐步加深了對文本真理性思想的理解，揭示出文本新的意義。正如有學者所言，“理解和解釋的任務就顯然不是重構或復制原來的思想，而是闡明和揭示具有真理性的思想”。［10］
生本對話式理解是學生和文本的視界融合過程。學生有其看待問題的獨特視角，在其學習作為教學內容的文本時，學生不能任憑自己的視界去曲解文本，而是應在教師指導下，積極地捕捉文本的真理性內涵。而文本也有其特定視界，如此，學生的視界與文本的視界將會發生交流與沖突，這就是視界融合。在這個過程中，文本的意義已經發生變化而生成新的意義。因為“解釋者在理解中，不僅重新規定了他的精神世界，也給作品開拓了作品可能造成的意義世界”。［11］
生本對話式理解又是學生個性化解讀文本生成新意義的過程。教師指導下的生本對話，容易生成教師、學生以及考試標準共同認可的文本的意義。學生為順利升學或找一個理想工作不得不習得這些新意義。但學生畢竟是不同的生命個體，有著不同的家庭背景、社會體驗、文化資本。因此在生本對話中，又很容易產生富有獨特見解和個性化的意義。在學生對文本的質疑、反駁、肯定、否定過程中，學生依靠原有知識或經驗不斷地建構著具有學生個性色彩的新的文本意義，同時，學生原有的知識或經驗也被不斷地改造和重組。
生本對話式理解主要有指導式和自主式兩種形式。指導式是指在教師輔導下學生學習和理解文本的方式。這種理解形式主要適用于各級學校必修課的課堂教學，它是生本對話式理解的最主要形式。自主式是學生完全根據自己的興趣與愛好學習文本的理解方式。這種理解形式主要適用于各級學校選修課的課堂教學，是指導式理解的輔助形式。無論哪一種理解形式，學生與文本的對話一般采用以下幾種方法：（1）掃描。學生對文本快速瀏覽，以理清文本中的障礙，總攬文本大意。（2）質疑。對于文本中的基本問題作初步思考以求解決。（3）咀嚼。學生反復體會文本中的細節內容，以探究其所蘊涵的深層意義。（4）回味。這是對文本內容的“反芻”，以從整體上探究文本涵義，在此基礎上生成新的意義。
綜上所述，理解教學主要有反思型理解和對話型理解兩種實現形式，但這兩種實現形式不是涇渭分明的，而是對話中有反思，反思中有對話。在相互交融中，形成綜合性的理解教學實現形式，豐富現代教學理論，推動教學實踐的發展。
參考文獻
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［8］伽達默爾.真理與方法［M］.上海：上海譯文出版社，1999.482.
二、教學目標
1.知識與技能
能夠插入和編輯文本框，能夠修改文字的字體、字號等文字屬性，發現幻燈片的不同視圖方式并學會放映幻燈片。
2.過程與方法
通過與word使用的對比，學會利用已有軟件知識遷移到新軟件的方法。
在小組討論中學會與人交際、合作的方法。
3.情感態度價值觀
在編輯、美化演示文稿當中提升審美能力，增強學習興趣；培養自我探索、團結協作精神。
三、教學重點和難點
在演示文稿當中插入與編輯文本框，探究、討論如何美化幻燈片；
觀察思考幻燈片的不同視圖方式，學會放映幻燈片。
四、學生分析
1.四年級學生有一定的計算機基礎，學習興趣濃厚。
2.學生通過前邊的學習已經認識了PowerPoint這個幻燈片制作軟件，并且懂得如何創建自己的演示文稿。
五、教學資源
教材
配套教學光盤
六、教學策略
通過對教材及學生分析，本節課采用任務驅動的教學方式，通過情景導人、拋出問題和任務，學生自主探究、小組討論、教師引導等形式來完成教學。
七、教學過程
(一)復習導人
1.內容回顧(3分鐘)
師問：“同學們，還記得上節課我們學了些什么內容嗎?”
生答：“上節課我們學習了如何創建自己的演示文稿”。
師問：“那你們都學會了嗎?馬上創建一個或者是把上節課創建好的打開讓老師看一看。”
生動手創建自己的演示文稿或者打開已建好的演示文稿。
【設計意圖：鞏固已學知識，為學習新內容做準備。】
2.情景導入(6分鐘)
師：“同學們，我今天特別高興。因為早上我收到了以前的一位學生發給我的賀卡。我特想跟你們分享一下我的快樂!”
師放映幻燈片制作的賀卡(寫有“教師節快樂，老師您辛苦了”等文字的經過編輯的單張幻燈片)。
師：“教師節快到了，你們想不想也做一份這樣的賀卡送給你最喜歡的老師呢?我相信，老師要是收到你們的禮物，肯定也會像我一樣開心的!?
生：“想”。
師：“你想給老師寫什么呢?請動手在你的幻燈片中輸入吧。”
生嘗試在空白幻燈片上輸入文字，小組間可交流討論。
師觀察學生的操作情景，進行個別指導。
【設計意圖：利用賀卡(帶文字并且經過編輯美化的幻燈片)給學生以視覺上的沖擊，引起學生的學習興趣，以教師節給老師送禮物為任務驅動，學生帶著任務自主探究、小組討論。】
(二)新課講授
1.插入文本框(6分鐘)
(1)自我探究，發現問題
師：“老師剛才發現有些小朋友的幻燈片上一直還沒有輸入文字，是不是遇到什么問題了?”
生：“老師，為什么看不到光標?”
生：“沒有光標我們怎么打字啊?”
師：“對啊，沒有光標我們怎么在幻燈片中輸入文字呢，誰能教教我?”
指名會的同學解答此問題。
【設計意圖：通過提問，讓學生自己探究解決問題。】
(2)對比啟發，指導操作
師：“要想在空白幻燈片上輸入文字，我們得借助一個工具，那就是文本框，還記得它嗎，想一想我們以前學過的Word軟件，找找看它在哪里?把它插入到幻燈片當中”。
生對照Word軟件尋找文本框。
師：“在‘插入’菜單下面找到文本框，有橫排和豎排之分，同學們可以兩者都試試，體會它們有什么不同?”
生動手操作在幻燈片中插入文本框，輸入文字。
【設計意圖：通過Word與PowerPoint兩者對比進一步理解文本框的作用。】
2.美化與修飾作品(15分鐘)
(1)對比，啟發思考
師：“同學們，比較你們做的幻燈片和老師展示的幻燈片有什么不一樣嗎?”
生：“我的字沒有老師的漂亮。”
生：“我的字太小了。”
生：“我想挪動字的位置，但不知道怎么辦?”
師：“想想我們在Word中學過的文字屬性的編輯，自己再動手試試看，能不能把文字變得更漂亮?”
生自己動手或與同學交流討論，對文字進行編輯。
師觀察學生的操作情況，了解學生的技能水平，個別輔導。
【設計意圖：通過對比學習，鞏固知識點。】
(2)作品展示
師：“老師看到很多同學做的幻燈片都很漂亮，下面展示幾位同學的作品，請大家進行評價”。
師指名3位同學介紹自己的幻燈片，包括對文字進行了哪些設置。
其他同學發表自己的看法，進行評價。
【設計意圖：通過自我評價和同學互評的方式提高學生的表達能力和審美能力。】
師小結：“同學們說得很好，通過拖拉和旋轉我們可以改變文本框的大小和方向，通過編輯文字的屬性我們可以改變文字的字體、字號、顏色和粗細等，從而做出各種各樣漂亮的幻燈片來”
3.放映幻燈片(10分鐘)
(1)通過對比思考，發現幻燈片放映的常用方法
師：“剛才，大家都做好了一份精美的幻燈片，可是，你有沒有發現你現在的幻燈片跟語文老師在課堂上講課的時候用的幻燈片好像有些不同?有什么不同的地方呢?”
生：“語文老師講課的時候有好多張幻燈片，我的才一張。”
生：“我們看的時候老師的幻燈片都是全屏的，一點鼠標就到下一張了，而我的動不了。”
師：“同學們說得很好，我們現在就只有一張幻燈片，那能不能放映呢?”
生：“老師，在‘幻燈片放映’菜單下面有個‘觀看放映’，點一下它就可以播放了”
【設計意圖：用問題激發學生的學習積極性。】
(2)自主探究其他方法
師：“很好，還有沒有其他方法?”
生小組合作探究。動手操作嘗試。
師指名匯報
【設計意圖：讓學生自己動手操作、探究、發現。】
(3)教師總結
師總結本課主要內容
結束語：“同學們越來越棒了，就把你們做的幻燈片作為教師節禮物送給自己的老師吧!”
八、教學后記
新課改以來，各種教學流派和教學模式如雨后春筍，催生出課堂教學“泛技術主義”的誤區，教師熱衷于目標的設定和教學環節的預設，熱衷于各種多媒體技術的應用，但在這眾多熱鬧的教學實驗背后，卻隱藏著一個致命的問題，那就是教師的強勢侵入――看似是為了學生，但實際上卻是信息轟炸，讓學生眼花繚亂，感到迷茫，感到被代替，感到縱. 這樣的教學后果顯然與課改的初衷相背離.
為什么我們的課堂熱鬧了，卻離學生更遠了？究其原因，主要在于教師給予學生的不是走路的方法，而是一條已經預設好的路，這剝奪了學生進行個性思考的權力，也剝奪了學生進行自我體驗的必要過程，導致學生思維的僵化. 如何突破這一困境，實現新課標提出的“發揮學生主體作用，培養學生的個性化發展”呢？筆者認為，教師要做的就是立足學生的視角，退回到學生的身份和思維中，將思維“兒童化、幼稚化”，由此實現教與學的有效對接. 現根據筆者的教學實踐，談一談對這一問題的思考和體會.
突破固有經驗，讀懂學生的學情
在小學數學教學中，教師通常會囿于教學慣性，根據自己的固有教學經驗，從自己的思維模式出發，預設一些教學環節，讓學生走進軌道中，使其不能出于其外. 這種做法顯然不利于學生主體作用的發揮. 基于此，教師應突破固有模式，“蹲下去”讀懂學生，關注學生之間的個體差異，關注不同的學情，從這里找到突破口. 那么，如何讀懂學生呢？筆者認為，教師可以從兩個方面入手.
1. 尋找學習認知的沖突點
由于學生個體存在差異性，每個人的認知也存在差異，因此，教師要從這個差異性出發，找到學生學習的沖突點. 例如，教學“圓的認識”一課時，經過課前調查，筆者發現90%的學生都能畫出圓，卻對圓的作用所知甚少. 為此，在課堂探究時，筆者將圓的性質和作用當作重點，帶領學生展開操作與實踐，進行自主學習. 這樣的教學設計有明確的目標和方向，有效避免了看似熱鬧的“假探究”，提高了學生的自主學習能力.
2. 尋找已知和未知的矛盾點
例如，教學“兩位數乘兩位數”時，學生一開始很快就掌握了計算法則，但到實際應用時立刻原形畢露，一籌莫展. 為避免這種情況的發生，筆者學習前進行了前測：你如何計算12×34？有70%的學生能夠采用累加的方法來進行計算，有10%的學生提出可以采用豎式計算，有3%的學生提出可以將其轉換為乘數為一位數的乘法. 為此，筆者根據學生已知和未知之間的矛盾點，設計了兩個層次的教學，讓學生從累加的方式逐步過渡到乘數為一位數的乘法，再過渡到豎式，這樣有的放矢的教學，逐層遞進，能讓學生在理解算理的基礎上掌握算法，大大提升學生的數學能力.
展開智慧引導，提升學生思維
對于學生來說，教師是文化天使，能夠引領每一個兒童進入智慧的殿堂. 在小學數學教學中，教師在課堂中所擔當的角色是引導者，而不是主宰者. 因此，教師要通過智慧的引導，追尋適合學生的教學方法，這樣才能幫助學生獲得思維的有效提升. 這里需要做到以下兩個方面.
1. 在困惑處釋疑
學貴有思，思貴有疑. 在學生困惑的地方進行引導，有利于學生思維的生長. 例如，教學“認識鐘表”這一內容時，在進行學前測試環節，筆者出示了圖1所示的鐘表，有學生認為這是3：12，也有學生認為這是3：00，到底哪種是正確的呢？一部分學生認為，3：00是正確的；一部分學生認為時針指向3，分針指向12，但不知道錯在哪里. 基于此，筆者站在學生的視角發現，這個錯誤的根本在于，鐘面是一個封閉的系統，1～12圍成的圈讓學生找不到哪里是起點“0”，為此，筆者調整鐘表的多個時刻，引導學生思考：為什么分針都指向12？學生由此發現12的意義：既是上一個整時的結束，又是下一個整時的開始，有效地解答了教學疑問.
2. 在難點處點撥
在小學數學教學中，學生學習的難點大多是思維容易出現誤區的地方，也是思維提升的關鍵點. 教師要緊抓難點，嘗試采用多種教學方式進行引導，撥亂反正，點撥學生的思維，使其獲得突破. 例如，學完面積和周長之后，學生常常會混淆這兩個概念，主要是因為學生從線到面的空間能力發展需要一個過渡和飛躍的過程. 根據認知心理學，相比線來說，面是一個弱刺激源，因而學習面積時就會受到周長的影響，導致面積概念出現誤區. 根據這一學情，筆者在教學中加強了對比引導：先用摸一摸的方法，感受周長和面積的區別；再用畫一畫的方式，建立面積和周長的清晰表象；最后用算一算的方法，計算面積和周長，建構面積和周長的概念. 由此，學生發現，周長和面積是完全不一樣的兩個概念，一個是線構成的，一個是面構成的，兩者的意義、計算方法、畫法也截然不同.
善待錯誤資源，發展數學能力
著名教育人郭思樂老師曾經指出：“教學并不是教給學生3乘5等于15，而是要敢于教給學生3乘4等于15.”這句話聽起來很奇怪，但實際上這是教育的真諦，因為這是要教給學生探究“為什么錯”，從而找到“如何才能對”的路徑，探究“為什么是這樣而不是那樣”的原因，從而獲得對數學本質的理解. 但在傳統教學模式中，教師往往致力于教給學生“不能犯錯”“不敢犯錯”，教師也為學生的錯誤頭疼不已. 筆者認為，教師要敢于將學生的錯誤當作有效的資源，從積累這些資源入手，教給學生從“不對”到“對”的數學思維，發展學生的數學能力.
1. 營造糾錯環境
學生出現錯誤是難免的，教師要客觀、公正地看待這一問題，并積極營造糾錯環境，增強學生的思維反思能力，從錯誤中發現錯誤所在，找到原因并進行解決. 如解答這樣一道習題：一塊長方形鐵皮的長為16厘米，寬為8厘米，如果要剪一個直徑為2厘米的圓片，最多可以剪多少個？學生列式計算：16×8÷[3.14×（2÷2）2]，結果約等于40片. 此時筆者站在學生的角度引導：為什么要這樣計算？怎么想的？學生指出，先求出長方形鐵皮的面積，然后求出直徑為2厘米的圓片的面積，看大的面積中有幾個這樣的圓形面積，因而要用除法. 此時，我并沒有直接指出錯誤，而是讓學生進行分析：現在畫圖看看，到底如何剪？你發現了什么？學生由此發現了自己的錯誤所在，并得到正確的認知. 教師通過這樣的引導，為學生營造了一個和諧的糾錯環境，有利于下一步對錯誤的改進.
作為高中物理教師，如何讓高一新生盡快地適應高中物理的學習呢？我針對新課改對高一物理的要求，總結近幾年的物理教學經驗，在實際教學中進行了一系列的嘗試，在教學實踐和反思中逐步摸索，認為要教好高一物理需要把握好以下幾個方面。
一、處理好初高中教材的梯度差異
高中物理教材和初中物理教材在梯度上有較大的差異，教師必須要處理好這一問題，才能在知識上完成初高中物理的銜接。初中物理教材主要是引導學生入門，其對物理知識只是以生活中的物理現象為輔做了淺顯的解釋，目的在于讓學生認識物理，喜歡物理。初中物理實驗也比較簡單，比如天平的使用， 密度的測量等，都是基礎性操作，是為以后高中更為復雜的實驗研究做準備。教材的編寫形式以生活觀察與思考、動手實驗與思考、讀讀想想、想想議議為主要形式，中間穿插一些吸引學生興趣的小實踐、豐富生活的小制作、古今中外物理名人的閱讀材料與知識小結。其內容的簡單、形式的多樣讓知識程度較低的初中生很容易接受。
高一物理是高中階段物理學習的基礎。學生對高一物理的力學部分的學習，尤其是在勻變速運動中的受力分析，會直接影響對高二、高三電學的學習。但是高一物理的教材梯度明顯增大。比如說初中物理只要求學生掌握勻速直線運動，而高一物理教材要求學生必須掌握勻變速直線運動和曲線運動。初中學習的是速率和路程，而高一物理的要求是速度和位移，對物理量的矢量性進行學習。這樣使剛上高一的學生的能力與高中物理教學要求的差距很大。作為高中物理教師的我們必須認真研究教材和學生實際水平，掌握初高中物理教材的梯度，在實際教學中幫助學生盡快實現初高中物理知識的銜接和過渡，只有這樣才能真正教好高一物理，讓學生順利地完成高一物理教學的任務，教師的業務水平也就體現出來了。
二、要做好對學生能力的提升培養
初中物理教學知識的獲得是建立在直觀的形象思維基礎之上的，而高中物理教學知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上的。從初中物理到高中物理的學習首先要實現從形象思維到抽象思維的銜接過渡。這對剛升入高中的學生，在推理能力和判斷能力的要求大大提高，高一新生一時難以適應。
初中階段只是通過直觀教學介紹物理現象和規律，不涉及現象本質，比如說初中階段重力的教學，只告訴學生有質量的物體就有重力，但不講解重力的產生原理。學生習慣從生活經驗出發，通過生活中一些經常看到的現象和經驗形成一些自認為正確的觀點和看法。比如很大一部分剛升入高一的新生會很自然地認為重力就是地球的引力。這種由生活常識和生活經驗產生的物理知識的思維定勢，不可避免地會干擾和影響學生在高中物理學習中對物理本質的認識，形成高中物理學習上的障礙。作為高中物理教師，我們必須突破學生這一學習上的障礙，在物理課堂學習中打破學生初中階段形成的錯誤的思維定勢。仍然以重力教學為例，高中學生學習了矢量的運算和牛頓的萬有引力定律后，會知道自然界當中所有有質量的物體之間都存在相互吸引的作用力。學生會理解清楚到底什么是重力，為什么會有重力，對重力的方向也會理解清楚，還會知道在什么情況下重力會近似等于它和地球間的萬有引力。這樣會對以后的圓周運動中向心力來源的學習起到輔助作用。這樣使學生對“力”“力的合成和分解”“重力”“萬有引力”“圓周運動”等形成系統化的聯系，真正分析到事物的本質，讓學生在有限時間內提高理解能力和分析能力。
三、盡快扭轉學生在初中形成的學習方法和習慣使其適應高中學習
1.教學目標
初、高中歷史課程新標準均包含了“培養和提高學生的學科意識、文化素質和人文素養；面向全體學生；倡導學生學習方式和教師教學方式的轉變以及注重結果和過程相結合的綜合素質評價要求”等方面的理念。但高中歷史明顯有進一步的提高，增加了“關注現實生活和社會發展、關注學生生活、關注學生的全面健康發展和課程設置的多樣性”等理念。同時，在“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三維教學目標方面，梯度要求差異較大。在知識與能力方面：初中歷史要求掌握歷史人物、歷史現象及歷史發展的基本線索，注意歷史知識的時序性和系統性。高中歷史則要進一步提高閱讀能力和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，注重對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維能力和解決問題的能力。在過程與方法方面：初中歷史要求學生在探究與合作學習中感知歷史，積累歷史知識，初步認識歷史發展的基本特征、基本規律。高中歷史側重于掌握歷史學習的基本方法，如運用歷史唯物主義的基本觀點和方法分析問題和解決問題，學會探究學習、自主學習和合作學習。在情感態度與價值觀方面：初、高中歷史均把愛國主義為核心的民族精神放到了首位。初中歷史主要培養學生具有科學態度、健全的人格。高中歷史突出了對人文精神、世界意識的培養。
2.教學內容
初中歷史側重于對歷史進行感性描述，中國史和世界史各自分塊，著眼于培養學生基本的聽講、聽寫、識圖、閱讀、理解和記憶能力等。高中歷史則突出理性分析，必修內容以三大學習模塊、25個專題的形式古今貫通、中外關聯，反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，更加關注了學生發展的均衡性和選擇性，要求學生會多角度認識歷史發展過程中全局與局部的關系、辯證認識歷史與現實和中國與世界發展的內在聯系，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力，弘揚民族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀和價值觀。同時，輔之于多達六個模塊內容鮮活、形式多樣的選修內容。選修內容供學生選擇，目的在于進一步激發學生的學習興趣，拓寬學生的歷史視野，促進學生個性化的發展。高中教學內容打破了歷史學科傳統的知識體系，改變了編年史體例，很明顯，高中歷史中外史合編的專題式教學模式取代了初中歷史的通史式基礎教學，具有容量大、跳躍性強的鮮明特點。
二、有效銜接，促進師生共同發展
1.教學內容的銜接
對于初中已出現過的重點歷史知識，我們在高中教學中既不能簡單重復，更不能視而不見，避而不講，而應從已知過渡到未知，充分利用原有知識，找到突破口，經過啟發思考，進行深化和拓展，為高中教學服務。如在講到必修三近代中國思想解放的潮流專題“”內容時，筆者先設計了一個小專題式問題：1、近代中國的任務是什么？2、完成了哪些民主革命任務？哪些沒有完成？3、有哪些教訓和啟示？4、以后是哪個階級何時如何完成的？經過學生課前預習和課堂討論，通過引導，學生較好地掌握了相關內容，初中歷史知識靈活遷移到高中教學。更重要的是，幫助學生從初中簡單地“死記硬背”知識，過渡到高中比較、聯系和理解等新要求。
對于初中沒有作為教學重點，學生了解不夠的知識，而在高中階段必須掌握的，一定要根據實際情況，適時進行有效的補充，以利于掌握較為完整的知識體系。對于初中沒有涉及到或學生較難理解的知識點，高一教學可增加感性知識，激發學生興趣，有助于學生理解和掌握教學內容。如相關的電視、電影或科教片等的片段，創設一種具有歷史真實感的特定情景，使學生身臨其境，激發學生思維活動中的感知、想象、聯想，產生共鳴。當然，如果能提供合適的情景材料，又通過設置新情景，提出新問題，進行啟發誘導，在增進了解新知識的同時，又訓練材料解析題的審題答題的方法，提高信息閱讀、搜集、概括、分析和論證等方面的綜合能力，不失為“一箭雙雕”的好做法。
根據實際情況，開學時在高一新生中有針對性地進行通史知識的專題補課，也是一種可行的辦法。
2.教學方式的銜接
初中學生和高中學生的思維能力有較大差異，初中學生思維主要停留在形象思維或者是較低水平的經驗型抽象階段，初中歷史強調學科的情感教育功能，注重教學方法、教學手段的多樣化和現代化。高中學生思維能力有較大提高逐漸趨向成熟，需要我們全面發展學生綜合能力。同時，初中歷史課程改革后，許多教師的教學方式發生了較大的變化，在師生交往、積極互動方面有了很大的改進。而高中歷史教師由于會考尤其是高考的壓力，教學方式改革發展不均衡，可以說并沒有真正突破瓶頸制約。知識和能力相輔相成，知識是能力的基礎，能力的形成又是進一步獲得知識的條件。筆者認為初中歷史教學在創設歷史情境、夯實知識基礎的同時，要將能力培養一以貫之，分層次有步驟實施。高中歷史教學特別要落實課程改革理念，樹立民主平等的師生觀，正確認識和處理好師生關系，將自己定位為學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生呼聲的傾聽者，讓歷史課堂充滿民主和諧、生動活潑的氣氛。要有意識培養學生新的學習觀，引導學生認識自主學習、合作學習、探究學習的學習方式對歷史學習和自身發展的重要意義，鼓勵學生勇于實踐。既要關注學生的學習結果，更要關注學習的過程。幫助學生樹立“我要學”的主動學習意識，培養學生具備“我能學”的獨立學習能力，提高探究問題和解決問題的能力。教無定法、貴在得法，要將知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的要求一步一步落到實處，提高學生的學科綜合能力。
3.學習方法的銜接
初中歷史內容較為簡單，許多要求局限于理解和記憶的層面，機械記憶的舊方法在初中歷史學習方式中還相當大的影響。高中歷史內容多，跳躍性大，課時安排較緊，如果仍沿用老一套學習方法，學生倍感困難，無法適應。因此初中歷史教學要重視培養學生良好的學習方法。首先要重視學生良好學習習慣的培養，包括課前預習、上課專心聽講、大膽回答提問、認真做筆記、課后及時復習、獨立完成作業、書寫工整規范等一系列基本的習慣養成。良好的學習習慣是學好歷史的前提。其次，幫助學生掌握學習歷史的基本方法。如開卷考試背景下的初中歷史教學，要教會學生勾劃知識重難點、理順基本的知識網絡以及掌握相應的解題答題基本方法。高中歷史教學在上述基礎上，則進一步深化到學會歸納、分析、論證，學會探究和質疑，將學與問、學與練、學與用逐漸有機結合起來。特別值得一提的是，要學會閱讀，篩選歷史信息，進行分析、綜合、比較，聯系實際、聯系生活，對情景材料的解題答題能力有質的提高。從被動學習的方法到主動學習的方法的積極過度，顯得尤為重要。
課堂結構設計是否合理，直接影響學生在校期間的學習活動是否能夠安排合理和全面發展，學生知識的掌握和能力的培養是否能在課堂內解決。
眾所周知，由于“應試教育”的模式，把教學活動中的教與學的雙邊活動，變成教師的單軌列車。因此，為了使學生得到全面的發展，就必須取締滿堂灌或教師一包到底的教學模式。我們要留給學生課堂消化和獨立發展的空間，一般的知識應由學生自學，教師應該把主要精力放在如何解決重點、突破難點上，引導學生總結歷史發展規律，在課堂上對學生的表現進行及時評價，這樣有利于解決重點、突破難點，在課堂內培養學生能力。更重要的是，學生有充足的時間去自我發展和實現完美的個性，從多方面提高素質，從歷史中找到現實的軌跡。
二、必須培養學生的創新思維
由于長期的“書本教育”和“應試教育”，使學生重復前人的結論往往大于自己的思考，甚至是代替自己的思考。試想一下，如此下去，我們對于歷史的研究還能進步多少呢？何談“讀史使人明智”呢？更不用說“以史為鑒”了。否則，將來有一天，歷史必將失去它的作用，成為新時代的“八股”。怎么辦呢？要改變現狀，那就必須培養學生的創新能力。
對于人的創新能力來說，有兩種東西比死記硬背更重要：一種是他能知道到哪里去尋找所需要的知識，另一種就是能綜合運用這些知識進行新的創造。那么如何去培養學生的創新能力呢？我們知道，一切創新都源于問題的發現，這就要求我們歷史教師擔負起學生創新思維的引路者，要善于逆向思維提問題。如，講到二戰時可提問：“你認為德國納粹失敗的原因是什么？”“你是否認為一定需要原子彈來結束戰爭呢？”這樣既能吸引學生積極參與思考，又能讓學生運用所學知識進行論證，久而久之就會形成一種創造性思維模式，而不再是充當歷史的資料袋。因此，我們歷史教師必須重新構建符合歷史學科特點的素質教育模式，塑造學生的積極創造人格與人性，培養學生的創新思維能力，這是中學歷史教育和科研事業迅速發展，以適應現實社會和未來社會對人的素質要求的必然途徑。
三、必須讓歷史課堂由封閉走向開放
一個國家閉關鎖國則落后，落后則挨打。那么封閉的歷史課堂帶來的是什么樣的后果呢？如果不改變封閉式的課堂教學模式，我想歷史課必將走向僵化和死亡，這不是危言聳聽，當前歷史課中學生普遍厭倦學習就是最好的證明。所以，必須讓歷史課堂由封閉走向開放。
要想使歷史教學走向開放，首先，教師要有開放意識。這就要求我們教師不但要鉆研教材，博覽群書，而且要時時刻刻緊跟時代的節拍，多看書，因為書是一種文化載體，它承載的是智慧和思想。書是人類共同的精神財富，是人類進步的階梯，是哺育心靈的母乳，是啟迪智慧的鑰匙。總之，知識能塑造人的性格。知識對我們很重要，對于學生更為重要。而知識的獲得最快捷的方式是讀書，自主學習是獲取知識的重要途徑。在歷史教學過程中，要使學生在課堂上能積極主動地投入教學活動中去，培養他們獲得獨立、主動的學習習慣和學習方法是很重要的。教師在傳道、授業、解惑的同時，還應培養學生的自學能力，讓他們養成良好的自學習慣，掌握良好的自學方法。多看電視，多思考，開闊視野，為開放的歷史教學打下基礎。
收稿日期：2007―04―05
作者簡介：焦冰清（1983―），女，山東棗莊人，四川師范大學成人教育研究所研究生，主要從事成人教育研究、現代遠程教育研究。
20世紀末，現代遠程教育的產生和發展，給教育帶來了深刻的變革，注入了新的活力。在現代遠程教與學中，確立了以學生為中心的地位，然而，教師的地位和作用不是削弱了，而是變得更為重要。現代遠程教育的迅速發展對所有教育工作者都是一種巨大的挑戰。目前，大多數遠程教育教師由傳統高校的任課教師兼任，幾乎沒有專業能力的教師。如果一個教師不具備現代遠程教育所要求的能力，并將其貫穿于教育中，他將不可避免地面臨被淘汰的危險。本文針對現代遠程教師的角色要求，試析現代遠程教師的能力結構，并提出幾點建設性的培養方式。
一、現代遠程教育的特點
（一）教學時空的開放性
有了現代信息技術的支持，學生學習不再受時間和空間的限制，打破了教室、學校乃至國家的地域限制，現代遠程教育的教學活動得到了極大的延伸。教學活動可以采用同步或異步進行，徹底打破了時空限制，實現了學習者在任何時間、任何地點、學任何知識的學習。
（二）教學資源的共享性
學生通過先進的多媒體技術與網絡傳輸技術實現硬件、軟件以及人力資源的共享。師生擁有全球共享的教育資源庫，包括多媒體素材、教學案例、BBS論壇、課程資源等一系列網絡信息資源。在人力資源方面，各種優秀教師資源可以在互聯網上得到集中體現，很大程度上可解決跨區域師資優化組合的問題，實現名師優課共享。這就突破了校內、課堂和書本的限制，有利于學習者開闊視野，正確地理解和整合教學信息，促進學習。
（三）教學媒體的多樣性
現代遠程教育充分利用多媒體計算機具有數字信號處理、視音頻壓縮以及大容量信息存儲能力，將文本、數字、圖象、視頻和音頻等多種媒體的教學信息建立邏輯連接，綜合處理，根據教學需要來傳送和呈現。
（四）教學過程以學生為中心
遠程教學不組班，實行完全學分制，修滿教學計劃所規定的畢業學分即可畢業。學生不必受材、統一進度、統一知識的制約，可以根據個人特征來安排學習的時間，地點，方式，數量等方面，依靠自己去主動探索、積極反思，教師只起指導作用。
二、現代遠程教育教師的角色要求
現代遠程教育是信息化社會的產物，它使教師的工作環境變得更加開放、更富有挑戰性。教師面對的已經不僅是面授班的幾十名學生，而是遠程課堂上更多身居異地的學習者。以學生為中心的觀點，是整個遠程教育的基本指導思想，教師和學生在教學過程中是共同參與和教學相長的關系。因此，它決定著現代遠程教育教師扮演遠程教育中的教學設計者、學習輔導者和朋友的角色，而不是傳統教育中的講授者、教導者和權威者。
首先，教師不再是經常出現在教室講臺上的講授者，而是為學習者創設學習環境、開發學習資源、提供學習服務的教學設計者。在現代遠程教育過程中，現代信息技術由于在信息傳遞中質和量方面的優越性，將成為主要的教學信息提供者，教師則轉為指導學生和信息系統交互，實現通過網絡和多媒體技術獲取知識。教師借助于交互式的課程設計與組織、多種媒體圖、文、聲并茂的多重感官刺激，誘發學習者的學習興趣，創造一個知識“再發現”的學習環境，推動學習者參與知識建構。有專家指出：遠程教育將成為21世紀人們終身教育的第一選擇。現代遠程教師不但要會制作適用于某一門學科的課件和輔導教材，還要致力于各種教育資源的開發，使教育從狹義的課堂走進生活，讓終身教育成為現實。
其次，教師不再是既定的學科知識體系的教導者，而是作為學習者自主學習和求知探索的輔導者。遠程教育下的學習者自主學習和個別化學習，有教師輔導幫助，這是區別于其他教育形式（如自學考試）的。教師的輔導幫助貫穿于學習者課程內容學習的全過程：教師先集中面授對課程內容做總體介紹，使學習者大致了解，便于自主學習；在學習過程中，教師根據課程性質和特點，提出學習方法建議，指導學習者。
最后，教師不再是神圣不可侵犯的知識權威，而是學習者可以信賴和求助的朋友。
現代遠程教師變成了助學者，但這并不意味著其職責的削弱，相反，要求教師職責的強化。現代遠程教育的核心是遠程學習，教師應該設計開發以學生為中心的現代遠程教學系統，由學生自主學習、自治和自控的學習資源和學習過程；基于技術媒體資源的遠程自主學習需要各類學生學習支助加以提高并強化，為此，教師需要設計開發各類有利于學生學習的支助服務和人際交互及基于技術媒體的雙向通信交互活動。此外，現代遠程教育教師還要承擔與課程主持人、協調者或管理者相應的教學管理職責。
三、現代遠程教育教師應具備的能力結構
知識是人們對客觀事物發展變化規律的認識，而能力則是人們如何運用已有知識去改造世界的本領。現代遠程教育教師的角色和職責對現代遠程教師的能力結構提出了新的更高的要求。概括而言，有以下四種能力：
（一）教學能力
現代遠程教育教師首先應是一名教師，必須具有把掌握的理論知識、技能變成教育教學的實際能力，這既是教育工作者的基本功，也是一門教學藝術。教師應該通過教學實踐的親身經歷，對教學過程的基本要素及其基本關系等有較深入地了解和把握，培養開展遠程教學的實踐能力。
（二）信息技術運用能力
現代遠程教育使教育從來沒有像今天這樣與信息技術聯系得如此緊密，這就要求遠程教育教師必須掌握相關的信息教育技術，適應信息技術日新月異的發展和革新，了解并應用信息技術，尤其是教學設計的最新發展成果，才能勝任開展高質量、高效益的現代遠程教育的使命。為此，教師必須具備多媒體一體化的總體設計能力、教材編制能力、遠程教學手段的運用能力等，要學會現代化教學手段進行輔助教學，可以制作一些教學輔導片和CAI課件，把各種形式的感性材料展示在學生面前，使學習內容圖文并茂、生動有趣、感染力強，以激發學生的學習興趣。
（三）科研創新能力
教學、科研是教育工作中的兩大任務，衡量教育工作者水平高低，還要看他的科研能力如何。現代遠程教育教師在教學的同時應進行相關的科研工作，對于學術界的新理論、新觀點、新信息要了解、熟悉，開展學術研究、承擔項目、發表成果。同時，開展應用信息技術和進行現代遠程教學的研究，包括遠程教育資源設計開發的研究、學生學習支助服務的研究和現代遠程教育教學改革的研究等。
現代遠程教育作為一種新興的教育形態，處于不斷地發展和革新之中，是創新性的教育，它需要先進的理念、創新的思維和全新的機制。遠程教育教師應具備開拓創新的能力，在實踐中善于學習、研究、總結，積極探索，勇于創新，努力使自己逐步成為“兩個專家”――學科專家和遠程教育專家。
（四）組織管理能力
教師組織管理能力的好壞，對教育、教學工作的成敗起著決定性的作用。現代遠程教育改變了傳統教育教師的管理目標、內容和方式，增加了難度，加強了職能，現代遠程教育教師同時承擔著對課程和學生進行教學管理的職能，包括管理課程開發和發送、維護和更新，以及管理遠程學生的學習活動的組織和學習支助服務等。
現代遠程教育教師隊伍能力的高低，直接關系到教學、科研、管理水平和人才培養的規格質量，關系到遠程教育的辦學聲譽。目前，我國的現代遠程教育教師大多由傳統高校的任課教師兼任，缺少具備專業能力的現代遠程教育教師。因此，重視對現代遠程教育教師進行有計劃、有步驟、多層次地培養，加強現代遠程教育教師各種能力的培訓勢在必行。
四、現代遠程教育教師的能力培養
現代遠程教育教師的能力培養可以通過多種渠道、多種方式進行。
（一）通過現代遠程教育教師的工作實踐
現代遠程教育教師可通過現代遠程教學，參加遠程教育課程資源建設、多種媒體課程材料設計創作和提供學生學習支助服務，深入了解把握教學的各個基本要素，學習相關信息教育技術，并達到有效運用的程度。教師也可以通過參加學科專業或遠程教育的研究課題，遠程教育教學改革項目和各類遠程教育教學評估的實踐來發展提高自身的科研創新能力。
（二）組織對現代遠程教育教師的在職繼續教育和培訓
比如，各類短期課程學習，講習班、專題報告會和多種形式的課題培訓，旨在提高英語、計算機技術和教學設計技能的短訓班等，只要針對性強且精心設計組織，都會卓有成效。世界上一些大學正在合作提供跨國學習現代遠程教育專業課程的機會，創造條件、提倡和鼓勵遠程教育教師更多地參加各種學術交流活動。同時，應該要求現代遠程教育教師撰寫論文、發表研究成果、積極參加研討和努力開拓更多更廣泛的學術交流與合作。
（三）離職學習深造和接受集中培訓
這是現代遠程教育教師能力培養的一種補充方式，尤其對于研究重點學科領域、關鍵技術和課題的人、骨干人才等是必要和值得的，對于推動現代遠程教育事業具有重大的意義。
振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計。做好現代遠程教育教師能力的培養工作是發展遠程教育事業的基礎，現代遠程教育教師能力的高低體現一個國家遠程教育事業發展的水平。這是一項重大而又艱巨的任務，它需要社會各方面的緊密配合和大力支持。只要對此引起高度重視并積極采取切實措施，進行堅持不懈地努力，就一定能把現代遠程教育教師的能力培養工作搞好。
參考文獻：
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