序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇草蟲的村落教學反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

課前預測學情指教師根據已掌握的學生的知識經驗、學習習慣、心理規律等宏觀的、共性的、靜態的學情，結合教學內容，對學生在課堂上的表現作一個預先推測。然后，針對這些預測制訂相應的應對策略，以便對學情做出及時調整和引導。

例如，一位教師執教《詹天佑》一課，課前預測到學生會對“取得京張鐵路的修筑權，就能控制我國北部”產生疑問，他們也許會想：“我們現在不是有很多合資企業嗎？不是很多大型工程也面向國際公開招標嗎？怎么京張鐵路就不能交給外國人修呢？”于是，教師四處查找相關資料，巧妙設計教學流程，把收集到的相應資料提供給學生――當時，清王朝的統治已經搖搖欲墜，即將土崩瓦解。由于清朝政府腐敗無能，被迫與帝國主義列強簽訂了一系列喪權辱國的不平等條約。根據這些條約，誰擁有了鐵路修筑權，誰就可以在沿線推銷他們的過剩商品，沿途架設電線，開辦郵局，駐扎軍隊，逐步由經濟上的控制過渡為軍事上的控制。學生立刻明白：這些帝國主義者都懷著不可告人的陰謀。在這樣的背景下，我們能把京張鐵路的修筑權讓外國人奪去嗎？學生的疑惑得到了很好的解答，學得更帶勁兒了。試想，如果課前沒有對學情進行準確的預測，教師便不可能做出如此充分的準備，教學也就不可能取得這么好的效果。

二、 課中關注學情

在課堂上，教師要時時刻刻做到“眼觀六路，耳聽八方”，密切關注學生的表現。

1.觀察

指認真觀察每個學生的面部表情、肢體語言、課堂行為，看學生是否在學、是否愿意學、樂意學、學得是否投入。例如，一位教師執教《荔枝》一課，發現學生對課文不感興趣，表情木然，無法深入體會作者和母親之間的感人親情。這時，教師讓學生做了一道數學題：作者一個月42.5元工資，平均每天有多少錢？學生很快計算出來是1.4元。然后，教師話題一轉：“你們根據自己的經驗，想想‘我’每天會有哪些開銷呢？”……學生終于明白了在經濟這樣拮據的情況下，母親買一點沙果，作者買一斤荔枝，是多么難得！學生再捧起書來，一臉的凝重，也動情多了。

2.傾聽

指認真傾聽每個學生的朗讀、發言、討論、爭辯，從中捕捉各方面的信息，看學生對內容的理解是否透徹、觀點是否正確。比如有位教師執教《鯨》這一課，一位同學講到鯨和魚的區別時說：“鯨用肺呼吸，別的魚用腮呼吸。”教師迅速做出反應，讓這位同學再說一遍，看他自己能不能改正剛才答案里的錯誤。學生立刻醒悟過來，說：“鯨用肺呼吸，魚用腮呼吸。”教師又追問：“為什么要把‘別的’去掉？”學生回答說：“說‘別的魚’，意思就是承認鯨是魚的一種了。”這位教師就是通過傾聽，及時而準確地把握住了這一“稍縱即逝”的“動態學情”。

3.分析

指對自己看到的現象、聽到的聲音和捕捉到的信息加以綜合思考，分析學生為什么會有這樣的表現，找出其根本原因，以便做出調整。例如，一位教師在教學《難忘的啟蒙》一課時，學生對課文最后一句話：“為什么我們播下的種子不會在自己學生的身上開花結果呢？”的理解產生了分歧：一部分學生認為這是反問句，另一部分學生卻認為這個句子是疑問句。后面這部分學生的理解是：現在，教師播下的種子很難在學生身上開花結果，說明現在的學生難教，作者在追問這里面的原因是什么。很顯然，這些學生的理解是錯誤的，那他們錯在哪里呢？教師迅速進行思考，找到了癥結――這部分同學脫離了語言環境，在孤立地理解這個句子。問題找到了，解決起來就好辦多了。教師讓這部分同學把它和前面兩句話結合起來理解，同學們便恍然大悟了，而且明白了“既然”在這兒發揮的作用。由此可見，教師在課堂上就學情進行判斷分析，是讓教學取得事半功倍效果的保證。

三、 及時調整學情

課堂上呈現出來的學情，宏觀地看，可以分為兩類，即積極的學情和消極的學情。積極的學情，我們要緊緊抓住，讓它發揮最大的作用，使學生學得更積極、更主動；消極的學情，我們也不能忽視，如果不加以轉化，它將產生“多米諾骨牌”效應，嚴重影響課堂效率，影響學生的學習興趣。

1.對積極的學情予以充分肯定

對學生在課堂上良好的表現、積極的態度、機智的答問、主動的問難、新穎的思路給予一個滿意的微笑、一束鼓勵的目光、一個贊許的手勢、一句夸獎在語言、一片欣賞的掌聲，這些都會給學生極大的鼓舞。例如，在一節《圓明園的毀滅》的公開課上，一位學生指出文中有一個病句，教師不慌不忙，示意他把話說完，學生說：“‘上至先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫和各種奇珍異寶。’這句話不完整。”果真如此嗎？后經師生共同討論，認定這句“話”的確是個病句――它根本就不完整，并提出了幾種修改方案：（1）將原句改為：“上至先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫和各種奇珍異寶，無所不有。”（2）將原句改為：“既有上至先秦時代的青銅禮器，又有下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫和各種奇珍異寶。”（3）將句子前的句號改為冒號。最后，教師說：“這位同學敢于獨立思考，不迷信書本，值得我們好好學習。”教室頓時爆發出一陣熱烈的掌聲。

2.對消極的學情加以巧妙化解

對學生在課堂上無心的錯誤、欠佳的表現給以巧妙的提示、貼心的安慰、真誠的期待、極大的寬容，以幽默、委婉的方式有針對性地加以指引和疏導，以達到“化腐朽為神奇”的效果。比如，一位教師執教《草蟲的村落》一文，在師生都進入了課文情境，想象、討論充滿智慧的草蟲的村落里還有哪些分工時，一個學生說：“里面有小偷！”全班哄堂大笑，剛才營造的美好氛圍被破壞殆盡。怎么辦？是大聲訓斥，還是就學生的回答與他理論一番？無論怎樣都會嚴重影響課堂教學，而且得不償失。這位教師卻不假思索，幽默地回答他說：“那我告訴你，這里一定也有警察！”全班學生輕松地笑了，美妙的氛圍重新回到了課堂上。

四、 課后反思學情

篇（2）

在周記中，我發現很多學生都在傾訴各自的心理感受，宣泄各自的積怨。有的學生涉及如何與同學友好相處，有的學生訴說著離家的難舍與想家的痛苦，有的學生因不想讓父母失望而為成績焦灼憂慮，有的學生在訴說某位教師待人如何不公……通過日記，我可以了解學生近期的動態，思想與情感，內容多少并不做評論，此時教師只是一個讀者、傾聽者，對他們在學習和生活中的迷茫或是不解耐心地給予鼓勵和肯定;對于他們如何記事、如何寫人提出合理的指導建議。

孩子們開始敞開心扉將日記視為與老師心靈溝通的平臺，也很樂于寫日記。此刻我更加堅信，小學語文課是可以在合適的環節進行心理素質教育的。那么作為一名小學語文教師，如何在語文教學中對學生進行心理健康素質教育呢?我班有個學生朱x，性格內向很少引起旁人的注意。上課很少舉手回答問題，總是低著頭，一站起來回答問題就滿臉通紅，課間也總是安靜地坐在教室里，看著同學們你追我跑的嬉笑打鬧，遇到與別人相對的目光就會默默地低下頭。

課上我常鼓勵他:“說一說你的看法吧，不要管它對與錯!”他卻結結巴巴地說:“我———我———不敢———”額頭上沁出細密的汗珠。我知道這是一種不自信的膽怯心理，這種心理是在先天因素和后天環境共同作用下逐漸形成的，通常表現為與人交往時不敢正視他人，局促不安且不自覺地約束自己。這種心理會使人逐步走向自卑、退縮，嚴重影響身心健康和自身發展，甚至影響學生將來職業選擇和自我價值的實現。學期中，因為與同學之間的一點小事，他竟然產生了輟學的念頭，甚至從學校偷跑回家。他的母親也是萬般無奈，多次因對孩子的擔憂而向我哭訴。通過與家長的溝通，我了解到朱x從小就特別內向，由于父母都是農民，家里的農活比較多也很少有機會帶他出去，所以他的活動空間很小，缺少與人交往的經歷，長此以往形成了他這種膽怯心理。就該生不正常表現及可能帶來的不良影響，我建議其家長經常來學校探望他，陪他到一些公共場所去游玩;在家時讓他做一些力所能及的事情，如打發他獨自去商店買所需物品，到鄰居家借東西等。同時建議家長多鼓勵，盡量不對他訓斥或是否定性的評價，經常與學校聯系，保持家校步調一致。教師則努力尋找每一次接近他、關心他的機會，在他的作業中每表現出一點進步，就會寫上贊揚和鼓勵的批語:“你觀察得很仔細，語言描寫也很生動，較上一次有較大的進步!繼續加油!”一次次地鼓勵，希望他能堅強、樂觀。漸漸地他活潑起來，臉上露出了難得的笑容，在課堂上發言時也有了自信，更可貴的是也愿意參與到同學們的各項活動中去了，曾經憂郁黯淡的神情里多了幾分堅定。通過該同學的個案，我覺得有些慶幸，慶幸孩子身上發生的這些可喜轉變。其實，諸多孩子中幾乎每個孩子都有一個不被外人知道的故事，單親、殘障家庭、留守兒童……然而，就是這樣看似黯淡無光的生命每一個都有屬于他們自己的心靈世界，師者就需要用心去觀察、用心去呵護。

事后，我進行了總結與反思，原來小學語文課也可以進行心理健康教育。然而，作為一名小學語文教師應如何在日常教學中進行心理健康教育呢?

1．教師自身重視心理素質的培養。教師在教學工作中處于主導地位，學生會受到教師言行方面潛移默化的影響。教師要盡可能避免把不良情緒帶到課堂上，因為只有教師首先具備了健康的心理，才有可能培養出心理健康的學生。同時教師還要加強教育心理等方面的理論學習，提高心理理論發展水平。

2．教師要真情投入，創設良好的情境。現代心理學研究表明，學生參與教學的心理因素分為認知因素和情感因素兩大類，要促進這兩大心理因素的協調進行課堂教學是關鍵。語文教學不僅要注重工具性和人文性，還要注重情感的培養與提升。教師要盡量創設一個和諧平等的師生關系，把幽默、微笑帶進課堂，把信任、理解投向學生，聯系學生的實際，找準學生情感的激發點，來調動學生的學習興趣，從而避免單調、枯燥的教學，將教材所講的內容和學生的生活實際相聯系，讓學生結合自己的生活實踐來真正的理解和感知課文內容。在這樣自由、平等的情境下，學生心情愉悅，勇于大膽的表達自己的見解和想法，樂于思考，進一步有助于構建積極向上的健康心理。

篇（3）

一、研在課前的細節問題

1.課前準備充足是教學愛心和細心的體現。

教師提前走進教室是上課前的細節，便于作好課前準備，穩定學生情緒，聯絡師生情感，為有效提高課堂效率打好基礎。語文的古詩文教學是高學段教學的重點和難點，學生往往覺得枯燥乏味，對于其中意境更是只可意會，不可言傳。我們可借助播放背景音樂、古詩誦讀等引導學生產生興趣，當鈴聲響起時，自然地進入文本學習中，為學好文章奠定良好的基礎。

2.課前集備集研是走向成功的必由之路。

面對新課程，人們缺乏的不是先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力與機智。集體備課，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，補充專業知識的不足。還要以優化語文教學流程和方法，提升課堂教學質量。尤其是教師上課的語言絕對不是簡單隨意的，每個提問的精準到位都將決定著一個個精彩的課堂瞬間。因此，課前的細節處理是導航儀，必須下足工夫！

二、探在課堂的細節問題

1.教師的激情可以喚起學生學習的欲望。

富有激情的課堂能激起學生渴求知識、努力學習的激情，從而有效調動學生探究問題的主動性和積極性。針對一些社會背景離學生久遠的文章，教師的范讀可以起到事半功倍的作用。教師的朗讀抑揚頓挫，感情真摯，叩擊學生的心扉，撥響感情的琴弦，引導著學生在不知不覺中入情入境。

2.教師的眼睛是與學生心靈對話的窗口。

課堂上，教師的眼睛不是盯在教案上，也不是盯著正前方，而是要和學生進行情感交流。這樣做，不僅是為了讓學生學得輕松，而且可以在教風上為學生做示范。眼神是一種豐富的無聲語言，在教學過程中，有時一個恰當的眼神可勝過許多苦口婆心的長談，收到“無聲勝有聲”的效果。在教學《草蟲的村落》時，理解“游俠”一詞，教師讓學生結合在電視和小說中看到的俠客樣子體會其意思。這時，教師發現一個學困生的眼中靈光一閃，手剛舉到一半又要放下。這時，教師用鼓勵并帶有期許的眼神望向他，當他看到教師認同的表情時，好像得到了鼓勵，大膽地舉起了手。所以，我覺得，課上教師的眼睛不要只關注能說出正確答案的好學生，還要細心留意信心不足的后進生，這也是教學細節的體現。

3.教師的站位是引起學生注意力的關鍵所在。

學生的學習分“有意學習”和“無意學習”兩種，“有意學習”的時間與質量很大程度上對學生學習的效果起著決定作用，所以，如何延長學生“有意學習”的時間，成為教師在語文課堂上進行探索的一個重要問題。在這個過程中我發現，教師的課堂關注度是有局限性的。這一局限性受教師課堂的站位影響。

如，講授《最后一頭戰象》一課時，教師請學生觀看多媒體動畫，理解故事，然后進行延展練習，在觀看動畫的過程中我在A、B兩個平行班采取不同的兩種站位方式。

A班：開始播放動畫時，我站在講臺中央，面向全體，60%的學生觀看課文動畫，40%的學生關注教師。動畫開始一分鐘后，90%的學生被動畫吸引，仍有10%的學生不為所動。我將站位緩慢調整到教室后面，30%的學生被我的位置調整吸引，目送我至后方后，回頭繼續觀看動畫。之后，20%的學生開始走神。

B班：播放動畫的同時，我側身站在大屏幕的左邊，頭部面向學生，我觀察到這時全體學生的注意力都集中在課文動畫上，無走神現象。

由此可知，對于一些概念的總結或重要知識的講解，教師必須要盡可能使更多的學生將注意力集中于自己身上，所以，通常要站在講臺的中央。當重點內容出示于黑板或多媒體時，教師身體應盡可能接近教學內容，以側身位站立，頭部面向學生，并借助手勢，使學生的注意力集中。

4.教師的教育機智是捕捉教學信息的靈魂。

我們的課堂教學不可能完全按照教師想象的那樣順利，常常會有一些意外生成。對于課堂上的突發事件能在最短的時間內做出比較合適的處理，并且讓這些處理使學生在不經意間繼續進行著正常的學習活動，這就需要教師的智慧。

在教授《草船借箭》一課時，我想讓學生借助草圖來了解課文內容，當我在班里巡視的時候，發現有一個學生并沒有在紙上畫，而是將圖畫紙撕下來，用手折出了一只小紙船。作為教師，此時絕不能打消學生的自信心和積極性。我耐心引導學生在折紙上畫出草靶，用來借箭，當學生完成的作品非常出色時，我及時給予肯定。由此我發現，教師必須具備善于分析的頭腦，將課堂上出現的各種問題給予及時恰當的解決，不能抹殺學生學習和探知的欲望。

三、思在課后的細節問題

我記得有這樣一則寓言，一個年輕人問智者：“智慧從哪里來？”智者說：“正確的判斷。”“正確的判斷從哪里來？”智者說：“經驗。”年輕人進一步問：“經驗從哪里來？”智者回答：“錯誤的判斷。”這是一個很有哲理的寓言，對教學來說，今天存在的現象不是錯誤，但對其反思一定可以促進我們更好地發展。

課后的反思應是不可或缺的環節。將設計意圖、課堂達成效果以及歸因分析進行反思，可促進教學效率再提高。如，在教學《月光曲》時，以往都是從貝多芬為何給盲姑娘彈第一首曲子引入教學，問題瑣碎。可這次有的教師在上課時突發奇想從整體入手，在明確了兩首曲子中第二首是即興創作后，讓學生找出貝多芬創作第二首曲子的原因，這樣以一個問題既引出了教學的重點，又深入了局部，節省了課上的時間，也避免了串講串問。基于這個教師的反思，我們實踐于自己的課堂，效果確實不錯。

篇（4）

我班本學期共有學生30+1人，其中男同學17人，女同學14人。通過上學年的教育教學，我班大多數同學的學習興趣有了較大的提高，班級紀律有了很大的改善，多數的同學上進心更強了，語文基礎知識也有了一定的提升，但仍有少數同學學習積極性不高，沒有自覺學習的習慣，留下了遺憾。希望通過本學期的努力，爭取把我班的語文教學提高到一定的高度。

二、教材基本結構

教材繼續按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。

本冊的綜合性學習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個專題，采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

除去第六組，共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括四篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次。“口語交際·習作”依然作為一個獨立的欄目。“回顧·拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺”安排了一次。

三、教材分析

(一)全面、準確地落實語文教學目標

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終;有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發展。

本冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。

首先在選文上下功夫，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。保留了九年義務教育小學教科書的一些優秀篇目，如，《詹天佑》、《窮人》、《只有一個地球》、《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《月光曲》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經驗。增選了《草蟲的村落》、《懷念母親》、《中華少年》、《這片土地是神圣的》、《老人與海鷗》、《最后一頭戰象》、《伯牙絕弦》。第六組“輕叩詩歌的大門”精選了律詩、詞、散曲以及十四行詩、兒童詩、詩話等作為閱讀材料。還在“回顧·拓展”中系統地編進了古詩詞、名言警句、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于愛國主義(“祖國在我心中”專題)、關愛他人(“心靈之歌”專題)、環境保護(“珍愛我們的家園”專題)、藝術情操(“藝術的魅力”專題)等方面的專題。

教材的每一個專題，都根據語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊的讀寫方法，包括以下幾個方面：展開聯想和想象進行表達的方法;體會關鍵詞句在表情達意方面的作用;環境描寫和心理描寫;讀課文時能聯系實際，深入思考;理解含義深刻的句子;繼續學習用較快的速度讀課文。其中，“展開聯想和想象進行表達的方法”“讀課文時能聯系實際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊的學習重點。

(二)加強整合，使教材成為互相聯系的整體

教材繼續按專題分組編寫，注意加強整合。每一個專題從導語到課后思考題，從“口語交際·習作”到“回顧·拓展”，各個部分都力求從內容和形式上凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有練習、應用，后面有總結、拓展，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。

與五年級教材相同，本冊各專題的導語(第六組除外)分為兩個自然段，激發學習興趣、點明學習專題，提示語文學習重點、明確讀寫訓練點。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有連接語，承上啟下，提示學習要求和方法，體現由精讀到略讀的閱讀訓練過程。“口語交際·習作”的話題和內容大多與單元主題相關，“回顧·拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平臺。

教材在編排上注意情感、態度與知識、能力之間的聯系，使情感、態度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融為一體。

(三)加強導學功能，倡導自主、合作、探究的學習方式

本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。主要體現在：一是導語提示單元學習內容;二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導學生討論、交流和獨立思考;三是每組課文后的“詞語盤點”便于學生自查自測;四是“回顧·拓展”中的“交流平臺”為學生討論問題、交流認識提供了平臺。

(四)“口語交際·習作”的編排，加強指導，明確要求

延續五年級教材的編寫思路，本冊中“口語交際·習作”依然單列。編排形式亦比較靈活，有先說后寫的，有先寫后說的，有把兩部分內容合在一起的，也有分開的。教材中的提示性文字，注意提供多個角度，拓寬話題范圍，增加選擇性，為學生回歸常態進行口語交際、自主進行習作，留有較大的創造空間。

口語交際話題方面，有與專題內容相關的，也有意識地安排了指向技能的。與專題內容相關的，如，“珍惜資源”“身邊的藝術”;與口語交際技能相關的，如，演講、辯論、朗誦、勸阻。

習作的編排注意兼顧記實作文和想象作文，也安排了一定數量的應用文。記實作文主要安排在第三組、第五組、第八組，分別是“體現人們相互關愛的事情”“用一兩件事介紹小伙伴”“學習藝術過程中發生的故事和感受”或寫“一件藝術品”、“一次藝術欣賞活動”。想象作文有：第一組，把自己想象成大自然中的一員或聽音響講想象到的、感受到的;第四組，借助漫畫寫感受或編故事;第五組，根據材料擴寫;第七組，根據圖片報道寫故事。應用文分別安排了寫演講稿或讀后感，寫建議書以及寫簡單的活動總結。

教材中的提示性文字，首先，對口語交際和習作內容給予提示、指導，或從生活實際談起或從情境引入，注意幫助學生打開思路。另一方面，教材根據階段性目標，注意明確要求。具體地說：第一組結合本專題的讀寫點，突出了寫“感受”的要求;第二組安排了綜合性學習，提出“運用搜集到的資料”，可以看作是學習方法的提示，也可以看作是學習要求。如果寫讀后感，要表達“真情實感”;第三組，寫“體現人們相互關愛的事情”，對于“真情”“感動”“關愛”等主題的習作，前面有幾冊教材曾做過安排，本冊教材就這類主題，要求學生關注事情發生的環境，當時人物的語言、動作、心理，側重點不同，難度相應地有了提高;第四組的看圖作文，明確要求寫出“理解和感受”;第五組的擴寫，要求把事情的經過“寫清楚、寫具體”;第七組的根據圖片報道習作，要求想象合理，內容具體，感情真實;第八組則提示學習運用課文表達感受的方法。

(五)綜合性學習培養學生的語文綜合運用能力

本冊教材安排兩次綜合性學習，一次是在“祖國在我心中”專題中，與課文的學習同步進行，要求學生開展調查訪問、搜集資料等活動，交流收獲和展示成果。

另一次安排在第六組，是一次大的綜合性學習──“輕叩詩歌的大門”。這次綜合性學習，首先，在導語中提出學習任務──以“了解詩歌”為主題，開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動。而后分成兩大板塊──“詩海拾貝”“與詩同行”，按兩個階段開展綜合性學習。教材在這兩大板塊中，分別提出活動建議，提供若干必讀材料。第一個板塊引導學生搜集詩歌并進行整理、欣賞;第二個板塊引導學生動手寫詩、開詩歌朗誦會、編詩集和進行詩歌知識競賽。最后，提出寫一個簡單的活動總結。綜合性學習的編寫，把聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中。除了學習專題和必讀材料要予以落實以外，學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現方式等等，師生有相當大的自主權。其目的是為了培養學生的合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。

(六)加強語文學習與生活實際的聯系

語文學習資源無處不在，無時不有，教材注意把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。首先表現在精心編排綜合性學習，引導學生開展豐富多樣的語文實踐活動。其次表現在：一是引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解。如，引導學生結合上下文和生活實際理解課文的重點語句，結合生活實際交流讀了課文后的感想。二是從生活的實際需要中提煉“口語交際·習作”的話題，小練筆、選做題的安排也注意引向生活。三是結合課文的學習引導課外閱讀，“課外書屋”中重點推薦了《綠山墻的安妮》和《我的野生動物朋友》，引導學生讀整本的書。這樣的編排，拓寬了語文學習的渠道，加強了課內外語文學習的聯系。

四、教學目標

(一)識字、寫字教學

本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。

(二)閱讀教學

閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、習作的能力。

1.首先理清專題的脈絡，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結合專題學習重點來組織教學內容。

2.教學時注意結合課后思考練習題，防止人為拔高或離題萬里地發揮。

課后題主要體現以下學習要求：

(1)指導朗讀、默讀。

(2)把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。

(3)抓住關鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。

(4)積累語言，鼓勵運用。

(三)口語交際教學

1、注意激發興趣，引導互動交流。教材注意從學生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，給定一個話題的，注意拓寬話題范圍。要結合本地區、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學生的交際能夠與生活經驗相結合，有話可講。

2、交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應各有側重。

(四)習作教學

1、既要注意體現要求，又要注意活用教材。

2、修改能力是習作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣。講評中要重視修改，幫助學生養成認真修改習作的好習慣。

3、教師要有意識地結合課文的學習，引導學生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所感記下來。小練筆是提高作文水平的經常性的練習活動。

(五)綜合性學習的教學

1、把握閱讀材料的學習要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關信息。

2、閱讀材料輔助活動的開展。

3、要求寫一個簡單的活動總結。

4、要善于開掘教材資源。

五、教學措施

本期語文教學，我本著“面向全體，兼顧個體”的原則。首先，認真鉆研教材，熟悉把握教材內容，深入思考教材，精心設計教學，注重課堂藝術。本學期，我們五校協作體六年級語文教研組繼續本著“合作共贏”的教學思路，分工合作備課，每個人認真備好自己的一個單元課文，這樣才能真正做到備課要“深”，上課要“實”，注重引導，注重培養能力，課后認真反思，努力做到“功在課前，利在課上”。

其次，采取“抓中間，帶兩頭”的激勵機制。狠抓中上等生的管理和訓練，使他們逐漸轉變或接近上等生，從而激勵班上的優生;同時，讓中等生的進步激勵后進生的進步。班中的中等生與學因生之間的差距本來不大，但通過努力，中等生有了提高，必然促使后進生也要加倍努力，才能把原距離保持，形成良好的學習氛圍。

第三，積極與學生家長溝通，協調學校、家庭和社會這條紐帶。教學中，要清楚知道：了解學生不能單一的從學校里掌握學生的情況，還應當充分與家長取得聯系，從家長對學生的了解情況出發，從社會對學生的評價等方面綜合了解學生情況，從而更好地采取有效的措施進行教學，做到有的放矢、因材施教，才能全面獲取學生的信息，真正發揮學校、家庭和社會這一紐帶作用。