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篇（1）

新課標體育要求突顯學(xué)生主體性、獨立性、自主性和創(chuàng)造性。因而應(yīng)貫行新課標要求，由傳統(tǒng)體育教學(xué)學(xué)生被動去學(xué)向新課標主動去學(xué)轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)教學(xué)中強制方式或說教方式讓學(xué)生養(yǎng)成自主鍛煉的習(xí)慣，以學(xué)生為主體，自主進行體育鍛煉。

(二)由“競技”向“健身”轉(zhuǎn)變

如今體育以由競技化面向全民化、全面化，體現(xiàn)出既重視健身，又重視通過體育鍛煉達到調(diào)節(jié)身心，培養(yǎng)學(xué)生尊師重道、嚴于律已、明禮守信的高尚道德情操。因而在體育教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的體育意志和吃苦耐勞、堅持不懈的體育精神。

(三)由“共性”向“個性”轉(zhuǎn)變

以往的體育教學(xué)時不顧學(xué)生的潛能差異，簡單進行單向灌輸，學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)效果都很難達到既定教學(xué)目標。在新體育理念下，體育教學(xué)應(yīng)研究學(xué)生個體潛能差異，保障在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出特長，因材施教。

二、學(xué)生體育行為習(xí)慣養(yǎng)成方法

綜上所述，在貫行現(xiàn)有課標理念下，體育教學(xué)應(yīng)有計劃、有步驟、有目的、有層次進行學(xué)生體育行為習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能符合課表要求和學(xué)生發(fā)展需要。

(一)培養(yǎng)學(xué)生進取意識行為習(xí)慣

在高中體育教學(xué)中，身體素質(zhì)訓(xùn)練必不可少。在教學(xué)過程中，要以學(xué)生記住動作要領(lǐng)、了解動作過程、抓住動作關(guān)鍵為標準；必要時讓學(xué)生重復(fù)教師要求，以達到增強記憶的目的。在學(xué)生訓(xùn)練時，要培養(yǎng)學(xué)生的進取意識，在運動階段，看誰掌握的好，動作質(zhì)量更高，誰的技巧更成熟、動作更優(yōu)美。在每一個過程中，找出最佳學(xué)生進行示范講解，要求學(xué)生之間進行互比，共同促進進步，這樣學(xué)生有了良好的進取意識，整個教學(xué)效果就會明顯上升，就能很好的完成教學(xué)任務(wù)、達到預(yù)期既定目標。

(二)培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉行為習(xí)慣

教學(xué)過程中要給予學(xué)生一定的時間按照自己對技術(shù)的掌握程序進行理解聯(lián)系，進而發(fā)揮他們的自主鍛煉意識。比如，學(xué)生掌握了籃球投籃的各種方法之后，可安排一定的時間讓學(xué)生按照對各種方法的理解進行練習(xí)，教師督促指導(dǎo)。同時在課中準備及整理部分，讓學(xué)生輪流帶領(lǐng)其余學(xué)生，盡量多給學(xué)生進行獨立鍛煉和提高的實踐和機會，要放得開手讓學(xué)生在活動和實踐中自覺培養(yǎng)體育自主鍛煉的行為習(xí)慣。

篇（2）

以上內(nèi)容實際上都是對孩子的常規(guī)教育了，但真正在家庭中做到的還是為數(shù)不多。學(xué)校里老師經(jīng)常講，時常抓，常抓不懈，但總是事半功倍。效果不佳。因為孩子的習(xí)慣不是一朝一夕能塑造的。這些不光是口頭上的教條，更需要在家庭生活和社會生活中，從點滴養(yǎng)成教育做起：養(yǎng)成按時的學(xué)習(xí)和娛樂習(xí)慣，見到垃圾撿起來，愛護公物、下樓梯靠右走，坐車主動給老人讓座等等。別看這些都是些小事。往往就是質(zhì)的飛躍的積累。這些小事是要從小做起，家長就責(zé)無旁貸了。現(xiàn)在的孩子，獨生子女居多。大部分過著衣來伸手，飯來張口的日子。父母嬌慣孩子的程度達到了前所未有的程度。以至于孩子到了中學(xué)時，這樣不會做，那樣不能做，沒有半點生存的能力。我認為孩子在家能做一些力所能及的家務(wù)事很必要的，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣要從生活小事做起。許多生活中的小事會讓孩子養(yǎng)成良好的品德和習(xí)慣，反之，孩子的不良行為也是從小事開始的。新生兒猶如一張白紙，就看家長、老師怎樣引導(dǎo)孩子用五彩的畫筆去描繪了他的人生。從小的教育就在潛移默化中形成，養(yǎng)成教育既有一定的繼承性。父母的習(xí)慣，往往也會延續(xù)在孩子的身上。誠然，孩子良好良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，需要學(xué)校教師的引導(dǎo)，老師對學(xué)生的教育一樣責(zé)無旁貸。在集體生活和學(xué)習(xí)中把學(xué)生的養(yǎng)成教育抓牢、抓實、抓嚴、抓細、抓早、抓好。（1）初一的學(xué)生進校后。我覺得軍訓(xùn)是很有必要的。通過軍訓(xùn)，讓學(xué)生養(yǎng)成遵守紀律。一切行動聽指揮的習(xí)慣。沒有訓(xùn)練就沒有習(xí)慣。只有通過行為訓(xùn)練才能磨練學(xué)生的意志，增強學(xué)生集體主義意識和服從指揮的責(zé)任。（2）抓好行為習(xí)慣。不只是進校的時候的事。要強調(diào)持之以恒。常抓不懈。切不可一曝十寒。可以通過國旗下的講話。班會的形式對學(xué)生進行行為教育。也可以通過多媒體，利用一些實例通過影視的手段對學(xué)生進行教育。

二、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

1.養(yǎng)成認真聽課的習(xí)慣

首先要讓孩子養(yǎng)成聽好課的習(xí)慣。認真聽課，是學(xué)習(xí)的最重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。現(xiàn)在，由于孩子的學(xué)習(xí)不好，許多家長讓孩子紛紛進補習(xí)班，請家教。事實上，所謂的補習(xí)班和家教，無非是花錢把老師在課堂上所講的知識點又講一遍而已，這樣又費時，費財，費力，學(xué)生往往學(xué)成了夾生飯，學(xué)習(xí)效果也不明顯。這樣反而養(yǎng)成孩子上課不認真聽，依賴補課的習(xí)慣。所以，作為老師，在上課的時候。一方面要關(guān)注全體學(xué)生，另一方面又要關(guān)注個體。不吃夾生飯，

2.養(yǎng)成上課做筆記的習(xí)慣

學(xué)生在聽課時，認真做筆記，是保持注意力集中是最好的辦法，俗話說：“好記性不必爛筆頭”。學(xué)生通過做筆記的意義，一可以讓學(xué)生記下課堂上老師教授的重點難點。二可以讓學(xué)生提高注意力，避免外界的干擾。三是記好筆記便于復(fù)習(xí)。四是通過記筆記可以更好的開拓思維能力，在記筆記的過程中思考，做好注解，提高分析能力。五是老師通過記筆記可以觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，對于厭學(xué)的學(xué)生，可以通過檢查筆記來督促。這樣可以達到事半功倍的效果。

3.養(yǎng)成自覺復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的習(xí)慣

教育家孔子說過：“學(xué)而時習(xí)之，溫故而知新”。可想而知，復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)中的重要作用。如果學(xué)生沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣。時間越長，忘記的就越多，所以我們老師感覺，學(xué)生學(xué)東西就像猴子扳包谷，搬一個掉一個，學(xué)了前面的，忘了后面的。怎樣做好這個環(huán)節(jié)呢？在這個環(huán)節(jié)上，家長要把責(zé)任負起來，督促孩子復(fù)習(xí)，最好是每天給孩子的作業(yè)簽字，必要時和老師取得聯(lián)系，了解每天的作業(yè)情況。監(jiān)督一段時間后，孩子就會養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。孩子的在家學(xué)習(xí)習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，家長也會一勞永逸的。

4.養(yǎng)成好學(xué)好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“人非生而知之”，“知之者不如好之者”。好問是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之一。老師要鼓勵學(xué)生多問，因為學(xué)生有問題問，說明學(xué)生有求知欲望，或者已經(jīng)思考過了。如果你耐心的給他講解，他會收獲匪淺。同時也養(yǎng)成了他孜孜不倦的求學(xué)精神。通過問。老師也知道了該學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，為“對癥下藥，因材施教”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提供了依據(jù)。

三、教師的引領(lǐng)作用

教師在教學(xué)和管理中的引領(lǐng)作用，也是學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的因素。一般來說，教師在學(xué)生教學(xué)管理中的引領(lǐng)作用主要通過科任老師和班主任來完成。

（一）科任老師的必須具有教學(xué)組織和管理能力。科任老師的必須具有教學(xué)組織和管理能力。首先，任何一個老師必須具有駕馭課堂的能力，能做到對課堂管理的收放自如。走進課堂，安安靜靜，學(xué)生一言不發(fā)，“安靜得地上掉一根針都聽得見”，這樣的課堂成為老師的一言堂。又或者，老師在講臺上歇斯底里的講課，學(xué)生在下面各行其事，置若罔聞，嘰嘰咕咕；甚至你瘋我打，大聲喧嘩。這樣的課堂，又怎能教學(xué)？作為老師，在課堂上要有教學(xué)相長、師生互動的理念。教學(xué)不是老師一人的事，要讓學(xué)生積極的參與進來，通過學(xué)生的參與，開拓學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力。在保證紀律的前提下，讓學(xué)生有一個通過思維獲得知識的環(huán)境，而不是老師滿堂灌的死記硬背，還學(xué)生一個輕松愉快學(xué)習(xí)的一個課堂！其次、科任老師要時常和其他老師，特別是班主任老師經(jīng)常交流，掌握學(xué)生的動態(tài)，因為一個班級的科任老師是一個整體，只有形成合力，學(xué)生才能全面發(fā)展和提高。學(xué)生的思想變化，學(xué)習(xí)概況，老師之間只有通過交流，才能了解。發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，避免學(xué)生的偏科現(xiàn)象。最后，科任任老師也要和學(xué)生培養(yǎng)感情，學(xué)生做對的；做得好的；要及時的表揚鼓勵，學(xué)生做錯了也要寬容，循循善導(dǎo)。讓學(xué)生知道錯了，錯在哪？有問題及時解決，而不是學(xué)生有問題就丟給班主人就完事了。

（二）班主任必須具有的引領(lǐng)作用：一般來說，班主任的引領(lǐng)作用，對學(xué)生在學(xué)校的影響是最大的，以至于對學(xué)生的一生產(chǎn)生重大影響。要培養(yǎng)孩子良好養(yǎng)成教育，班主任的言行舉止舉足輕重。一個班級里，什么樣的學(xué)生都可能會遇到。作為班主任，要做到以下幾點：

篇（3）

二、高職“互換性與測量技術(shù)”課程教學(xué)改革的實施

(一)配備實訓(xùn)和師資條件

“互換性與測量技術(shù)”課程進行教學(xué)改革，首先必須具備能滿足基本教學(xué)的鉗工實訓(xùn)條件與互換性與測量技術(shù)實驗或?qū)嵱?xùn)條件。要求建設(shè)至少能容納一個班的鉗工實訓(xùn)室，實訓(xùn)室應(yīng)該包括臺鉆、砂輪、臺鉗、手鋸、銼刀、絲錐、板牙、鉸刀等設(shè)備和工具。互換性與測量技術(shù)實訓(xùn)室需要包括各類常用量具，如游標卡尺、千分尺、百分表、萬能角度尺、游標高度尺、刀口尺、塞尺、校驗心軸、校驗止通規(guī)、鑄鐵平板等。在師資方面，要具備能勝任鉗工實訓(xùn)、互換性與測量技術(shù)教學(xué)的教師各1名。

(二)組織鉗工基本技能訓(xùn)練

在實施該教學(xué)改革前，必須組織學(xué)生進行至少一周的鉗工基本技能訓(xùn)練，這是進行銼配的基礎(chǔ)。鉗工基本技能包括:劃線、鋸割、銼削、鉆孔、攻絲等。如果鉗工實訓(xùn)與互換性與測量技術(shù)被安排在相同學(xué)期，可以將兩門課程聯(lián)系起來，科學(xué)地規(guī)劃學(xué)時。這樣，可以實現(xiàn)少量增加或不增加課時的條件下，改善授課效果。

(三)設(shè)計教學(xué)項目

設(shè)計一個能夠融入足夠多互換性與測量技術(shù)核心知識與技能的銼配工件，比如圖1中所示的“V三角組合件”。根據(jù)該工件的加工步驟，將該項目分解為多項任務(wù)并制定相應(yīng)的教學(xué)大綱。表1為“V三角組合件”項目的分解任務(wù)及相應(yīng)各項任務(wù)的相關(guān)知識與技能、課時安排的設(shè)計。與“件1”“件2”“件3”相關(guān)的知識與技能請分別參見圖1(b)、圖1(c)、圖1(d)。

(四)開展鉗工銼配實訓(xùn)

在“互換性與測量技術(shù)”課程教學(xué)結(jié)束之后，安排集中項目式實訓(xùn)教學(xué)。負責(zé)鉗工實訓(xùn)、互換性與測量技術(shù)課程的兩位老師，根據(jù)任務(wù)進行教學(xué)分工。將班級分成若干個小組，指定各組的小組長，協(xié)助老師管理工具、量具與傳達通知。進行每項任務(wù)時，首先由相關(guān)的老師進行授課，然后學(xué)生再操作，每個學(xué)生獨立完成一套工件的加工。在學(xué)生操作過程中，教師再有針對性地對學(xué)生進行個別指導(dǎo)。

(五)考核評價

實訓(xùn)結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生在實訓(xùn)期間的表現(xiàn)、最終銼配工件的完成質(zhì)量、實訓(xùn)報告等方面進行綜合評價。銼配工件完成質(zhì)量高，則說明該學(xué)生在加工工藝、形位公差理解與測量、量具使用等方面均嚴格按照教師布置的任務(wù)要求進行，且達到教學(xué)目標。如要進行理論筆試，可結(jié)合該銼配工件加工過程設(shè)置與課程知識點相關(guān)的試題。

三、高職“互換性與測量技術(shù)”課程教學(xué)改革的效果

(一)學(xué)習(xí)積極性提高

傳統(tǒng)的“互換性與測量技術(shù)”課程教學(xué)普遍是以教師講授為主，一般是理論課教師講學(xué)生聽，實驗課教師演示學(xué)生看，或?qū)W生重演教師的實驗操作，這樣的教學(xué)方式容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下。采用了項目式教學(xué)之后，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，教師則起引導(dǎo)作用，學(xué)生通過自身的實踐體驗來獲取知識與技能，學(xué)習(xí)積極性顯著提高。

(二)更好地掌握了知識與技能

將“互換性與測量技術(shù)”課程中核心的知識與技能融入到銼配工件的加工中，學(xué)生通過實踐較好地掌握了這些知識點，認識到該課程知識與技能對實際組件、部件生產(chǎn)加工及裝配的重要意義。1．通過銼配，學(xué)生認識到“基準”的重要性。銼配件加工時，如果被作為基準的加工面沒有達到指定的精度范圍，將直接影響到后續(xù)與該基準面有關(guān)的加工，嚴重的直接導(dǎo)致最終成品的不合格。2．因為在銼配中要頻繁交錯地進行加工與測量，學(xué)生對常用量具達到了熟練使用的程度。3．學(xué)生較為全面地掌握平面類形位公差的測量方法，還了解到同一項形位公差的多種測量方法(即形位公差測量方法的轉(zhuǎn)化)。4．學(xué)生對表面結(jié)構(gòu)要求有了直接的了解，初步了解精銼、粗銼、鉆孔、鉸孔等加工方法與粗糙度值之間的關(guān)系。5．學(xué)生掌握孔、軸類零件的配合公差。6．如果銼配工件的加工工藝不正確，則不可能達到圖紙的裝配要求。這讓學(xué)生較為深入地理解工藝的概念及工藝對產(chǎn)品合格的重要性，為學(xué)習(xí)后續(xù)機械制造及機械設(shè)計類課程打下基礎(chǔ)。

(三)改革了考核評價方式

高職教育強調(diào)對學(xué)生技能的培養(yǎng)，理論知識以必須、夠用為準。傳統(tǒng)的考核形式以理論筆試為主導(dǎo)，對教學(xué)的促進效果不理想。該項目改變了傳統(tǒng)的考核形式，能夠反映出學(xué)生對技能的掌握情況，是一種更客觀、更符合中國高職教育特點的評價方式。

(四)節(jié)省了實施成本

該教學(xué)改革的教學(xué)資源投入小，絕大多數(shù)高職院校容易達到該教學(xué)改革所需的實訓(xùn)條件。而在師資方面，鉗工實訓(xùn)教師和“互換性與測量技術(shù)”課程教師之間的相互協(xié)作容易達到，能力強的教師還可以同時身兼鉗工實訓(xùn)和“互換性與測量技術(shù)”課程的指導(dǎo)教師。因此，該教學(xué)改革相對容易實施，可推廣性強。

篇（4）

近幾年來，我國青少年的勞動“答卷”一直令人擔(dān)憂。各種傳媒不斷報道有關(guān)當代青少年勞動意識淡薄，勞動能力差的現(xiàn)象。如近些年上海某著名大學(xué)錄取的新生中，有60％以上的人不會自己掛帳子，許多大學(xué)生在入學(xué)前沒有親手洗過一件衣服。

某縣婦聯(lián)對該縣一所重點中學(xué)初一年級的學(xué)生作過一次調(diào)查測試，結(jié)果表明，從沒有洗過一件襯衫的占79％，不能煮好一鍋白米飯的占84％，不會和不敢使用電飯鍋、液化汽爐的占67％。

據(jù)北京市家教會對某小學(xué)一個班的調(diào)查，該班44名學(xué)生中，家長每天給整理書包的占39％，家長給洗手絹的占66％，家長給洗腳的占52.3％；家長給穿衣服的占59％。

看了三份大、中、小學(xué)生的勞動“答卷”，使我們不得不憂慮，勞動這種人類生存的最基本素質(zhì)，中華民族最為優(yōu)良的品質(zhì)正遭到某些因素的削弱與侵蝕。結(jié)果，許多青少年即使跨入成年人的行列，依然連最基本的生活自理能力也比較欠缺。從種種調(diào)查報告和現(xiàn)實分析研究中可以看到，青少年的勞動觀念正日趨淡薄，對青少年的教育已陷入一些誤區(qū)。問題出在孩子身上，責(zé)任應(yīng)在家長身上。造成這種現(xiàn)象的主要原因是我們的家庭教育，是由于家長思想上的偏差，忽視了勞動教育而產(chǎn)生的嚴重后果。

可悲的是，忽視勞動教育，致使孩子與勞動人民的感情上發(fā)生扭曲，不尊重勞動人民，甚至形成看不起體力勞動者的壞思想。某小學(xué)校的一個孩子課間不慎將眼鏡掉入便坑中，急得沒辦法。一位工友用手從便坑中幫她掏出來，還給了她。沒想到她轉(zhuǎn)身就走了，連個謝字也沒有。同學(xué)問她，你怎么不好好謝謝人家？她居然說：“謝什么，她就是干這個的。”

沒有經(jīng)歷過勞動磨煉的孩子，往往不懂得勞動成果來之不易，他們不知道我們的幸福生活，是勞動人民的辛勤勞動創(chuàng)造出來的。他們不愛惜勞動成果，不知道這些勞動成果凝聚著勞動人民的血汗。目前，有不少孩子花錢大手大腳，不愛護東西，浪費現(xiàn)象相當嚴重。

分析今天在豐盈的物質(zhì)生活氛圍中成長的一代，許多不良的道德、心理品質(zhì)，大抵都可以直接或間接地從缺少勞動教育中找到根源。因此，加強青少年的勞動教育，不是一家一戶的問題，它關(guān)系到我們國家的前途和命運，決不可掉以輕心。

二、勞動在青少年成長中的作用

勞動有助于孩子形成良好的思想和道德品質(zhì)。實踐證明，人的許多優(yōu)秀品質(zhì)是在勞動中形成的。只有在勞動實踐中，才能培養(yǎng)孩子愛人民、珍惜勞動成果，養(yǎng)成勤儉、艱苦樸素的好作風(fēng)。勞動能鍛煉孩子吃苦耐勞、克服困難的堅強意志，有助于培養(yǎng)孩子良好的社會適應(yīng)力，促進身心健康。勞動能培養(yǎng)孩子勤快、主動的工作態(tài)度，有利于形成對集體、對國家的義務(wù)感和責(zé)任心。勞動能培養(yǎng)孩子自立、自理、自強的獨立生活能力和進取精神。

勞動能促進孩子的智力發(fā)展。有些家長不讓孩子干家務(wù)活，不愿讓孩子參加學(xué)校組織的勞動，一個很重要的原因是怕影響孩子的學(xué)習(xí)。其實學(xué)習(xí)并不能排除孩子參加勞動。因為勞動可以改善呼吸、血液循環(huán)，促進生理的新陳代謝過程，調(diào)節(jié)大腦疲勞，有利于大腦發(fā)育。在勞動中，孩子雙手的活動有益于左右腦的開發(fā)，促進邏輯思維和形象思維的發(fā)展，有助于提高學(xué)習(xí)能力。勞動還可以培養(yǎng)孩子的觀察、分析、判斷、創(chuàng)造能力和動手能力。中國自古就有心靈手巧的說法，手巧會促進心靈，心靈又帶動手巧。

如湖南省湘潭清聯(lián)小學(xué)的許衛(wèi)東和張永義，在他們十一、二歲時早晨起來要幫家里燒飯，但又想利用燒飯的時間看書，有時讀書入了迷，忘了熄火，飯就燒糊了。為了解決看書和燒飯兩不誤這個難題，這兩個孩子一起研制了一個飯熟報訊器。它是利用杠桿原理制成的，一頭是裝了米和水的鍋，一頭是相當重量的沙罐。當飯熟時氣體蒸發(fā)，重量減輕，沙罐下垂接通電源，電鈴便自動報警。如果人在外面，聽不到電鈴的聲音，報訊器還可以自動將爐門關(guān)閉。這項成果，在湖南省舉辦的青少年科學(xué)創(chuàng)造發(fā)明比賽中獲得一等獎。這是勞動能激發(fā)孩子學(xué)科學(xué)用科學(xué)的興趣的生動一例。

勞動可使孩子學(xué)會生活，形成健康的人格。學(xué)會勞動，養(yǎng)成勞動習(xí)慣是孩子學(xué)會生活，形成健康人格的重要保證。勞動可以培養(yǎng)孩子自己動手創(chuàng)造整潔的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，使他們明白勞動是創(chuàng)造美好生活的源泉，有助于孩子的心靈美。在日常生活中，每個家庭成員都自覺主動地承擔(dān)家務(wù)勞動，可以增進家庭的團結(jié)、安定，使家庭氣氛和諧。每一位有遠見的父母，都應(yīng)該培養(yǎng)孩子從小學(xué)會做合格的家庭成員，這不僅是為了減輕做父母的勞動強度，而且也是為了孩子的一生的幸福。通過勞動，讓孩子學(xué)會關(guān)心他人，即在外關(guān)心同學(xué)、老師，在家關(guān)心父母、長輩，長大成家后才能關(guān)心妻子、丈夫。這對現(xiàn)在的獨生子女更為重要。

三、學(xué)習(xí)發(fā)達國家家教經(jīng)驗，走出家庭勞動教育誤區(qū)，大力弘揚中華民族勞動之美德

據(jù)有關(guān)方面對各國小學(xué)生每日勞動時間的統(tǒng)計，美國為72分鐘，韓國為42分鐘，法國為36分鐘，英國為30分鐘，中國只有12分鐘。德國的法律規(guī)定：孩子必須幫助父母做家務(wù)。6—10歲的孩子要幫助父母洗餐具，給全家人擦皮鞋；14—16歲要擦汽車和菜園里翻地；16—18歲要完成每周一次的房間大掃除。另據(jù)報載，美國和加拿大有17個城市每年舉辦“鐵孩子運動會”參賽者是7至14歲的少兒，比賽內(nèi)容是連續(xù)進行長距離游泳、騎車、越野和長跑。每年均有成千上萬的父母帶著孩子前往報名參賽，角逐“鐵孩子”的桂冠。無獨有偶，日本中學(xué)普遍設(shè)有一門鍛煉課程，即在嚴冬組織學(xué)生身著短褲進行戶外長跑，旨地培養(yǎng)孩子鋼鐵般的意志。

這些生活富裕的國家，竟有如此苛刻的教子法，令人大開眼界。相比之下，我們身邊的孩子未免被嬌寵得過了頭。然而，眼下這些蜜罐里泡大的孩子，大多過于嬌嫩，吃不得苦耐不了勞，經(jīng)受不了困難和挫折的考驗。這實在怨不得他人，從72分鐘比12分鐘的數(shù)字里，就不難得出，責(zé)任主要在父母身上。該是父母警醒的時候了，做父母的應(yīng)充分認識到，溫室里長不出參天大樹，要培養(yǎng)孩子堅韌不拔、百折不撓的品格和勇于克服困難、迎接挑戰(zhàn)的素質(zhì)，從小就應(yīng)給其創(chuàng)造磨煉的機會。

篇（5）

在教學(xué)實踐中，緊扣關(guān)鍵字、詞、句，通過恰當?shù)那腥耄S富學(xué)生學(xué)識，使課堂教學(xué)顯得更有效。如竇桂梅老師執(zhí)教的《再見了，親人》這篇課文。在本部分內(nèi)容的教學(xué)中，題目的關(guān)鍵詞是“親人”，“親人”的關(guān)鍵語素是“親”字，教師依據(jù)現(xiàn)代簡化字“親”的構(gòu)形，引導(dǎo)學(xué)生用順口溜進行靈活識記，“木”“立”于地，枝葉相連，這樣的漢字形義析解可謂生動形象，且緊扣文意。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有血緣關(guān)系的“親人”擴展到非血緣關(guān)系的，非同一國度的“親人”的理解，通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生對于文中親人這一詞語的理解由薄到厚，多角度，更全面地認識和了解！在平日的語文教學(xué)中，我們也可以模仿這樣的教學(xué)方式，相信通過這種方法，不僅能起到循循善誘的作用，而且多種教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時，這樣的課堂不僅有深度，也有廣度！

二、拋核心問題，讀透文本

1.利用沖突，引發(fā)思考

教學(xué)中，圍繞學(xué)生爭議之處，設(shè)計核心問題，引發(fā)學(xué)生形成深層次思考，更透徹地理解文本。如教學(xué)六年級的《船長》一課，可設(shè)計討論的核心問題――20分鐘，對于哈爾威船長來說，完全有逃生的可能，可最后他放棄了，你認為他這樣做傻不傻？在激烈的討論和相互交流中，學(xué)生有的說他對，有的說他不對，有的說他傻，有的說他不傻，精彩的交流，獨特的想法正是學(xué)生思考的體現(xiàn)。

2.突出主旨，設(shè)計問題

在教學(xué)中，教師通過抓住文章的思路與主旨設(shè)計核心問題，起到總結(jié)和提升的作用。如蘇教版四年級上冊《天鵝的故事》疑問的教學(xué)中，可設(shè)計這樣一個核心問題：這是一只怎樣的老天鵝？教學(xué)中通過緊扣核心問題突出文章最精彩之處――老天鵝奮不顧身破冰這一驚心動魄的特寫鏡頭。

3.緊扣課題，統(tǒng)領(lǐng)全文

在教學(xué)蘇教版三年級的《我應(yīng)該感到自豪才對》這篇課文時，可設(shè)計這樣一個核心問題：“究竟什么原因讓‘我’感到應(yīng)該自豪？”通過自主合作探究，學(xué)生深入文本，與文本展開對話，從而在核心問題的解決中體會作者意圖，深刻理解文本。

三、情境渲染，讀活文本

小學(xué)生的認知特點是以具體形象思維為主，可以說學(xué)生是憑借形狀、色彩、聲音、動作進行思考。課堂教學(xué)中，我們可以盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過直觀感受激發(fā)舊知和生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生讀活文本。

1.想象感悟，讀出理解

如何激發(fā)并發(fā)揮學(xué)生的想象力，關(guān)鍵還在于教學(xué)的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者。教師的“教”在很大程度上決定著學(xué)生的“學(xué)”。課堂教學(xué)中，老師運用語言渲染，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，透過朗讀來展現(xiàn)。如王菘舟老師的《二泉映月》。在他的課堂上，課文好像是被賦予了生命，她讓我們一起分享其喜怒哀樂。在讀的過程中學(xué)生的眼眶紅了，他們同情阿炳，成了阿炳的知音，此時的課文已不再是蒼白的文本，她成了一個活生生的人，她正在與同學(xué)們做感情的交流。可是使她成為一個活生生的人卻是老師的引導(dǎo)，老師用自己充沛的情感、動情的語言、豐富的表情，傳達作者的情思，感染學(xué)生，學(xué)生的情感才會迸發(fā)，是老師帶領(lǐng)著大家與課文心神合一。

2.巧用多媒體，豐富學(xué)生體驗

在課堂教學(xué)中恰當?shù)厥褂枚嗝襟w，營造良好的氛圍，不僅讓學(xué)生直觀感受，豐富體驗，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生如身臨其境，如此一來，對于課文的理解更是水到渠成了。如在教學(xué)《黃河的主人》時，我首先出示了一段錄像，錄像向同學(xué)們展示黃河排山倒海、萬馬奔騰的氣勢。那振奮人心的感覺用語言根本無法表達。接著，我請同學(xué)們用一個詞語來贊美黃河。此時此刻，同學(xué)們對于黃河有了一定的感性認識。在此基礎(chǔ)下，學(xué)生再次自讀課文，細細品味，將自己最喜歡的句子劃出來。孩子們在音樂中劃出那些精彩的句子，細細揣摩那些令他們喜歡的詞句段以及標點符號。運用多媒體創(chuàng)設(shè)美好情境，走進情境進行學(xué)習(xí)，我相信學(xué)生更容易走進文本，理解文章內(nèi)涵！

3.運用表演，拓展文本

對于小學(xué)階段的孩子來說，將表演這種直觀、生動的形式用于語文教學(xué)，既順應(yīng)了語文學(xué)科性質(zhì)的要求，也符合小學(xué)生的認知特點，因而能達到優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的目的。

如在教學(xué)《趕海》這一課，教學(xué)中我把討論的重點放到2、3小節(jié)，著重體會了一個“鬧”字。我們首先分析第2小節(jié)的“鬧”字，我們換了好幾個字進行比較、感受，看能不能代替“鬧”字。有人說換“嚷”，有人說換“拖”，有人說換“拉”，有人說換“吵”……于是在課堂上同學(xué)們分別用自己的表演來詮釋這幾個字，表演完，同學(xué)們在此基礎(chǔ)上仔細一比較，都覺得不如“鬧”好，“鬧”字包含有一些動作，“鬧”字更表現(xiàn)出作者的調(diào)皮，同時也有著小孩子的撒嬌，這個“鬧”字跟一般的“鬧”的意思不一樣，這是可愛的“鬧”……在整個表演的過程中，學(xué)生通過不斷地對比、思考，順理成章掌握了這些字的感彩，于是不但明白了文中作者用“鬧”的原因，相信在今后的寫作中也能靈活運用這一“鬧”字。

總之，語文教學(xué)應(yīng)充滿語文味，課堂中應(yīng)多關(guān)注精彩亮點的形成，這就需要老師鉆研教材，品詞析句，具有創(chuàng)新意識，符合學(xué)生的年齡特點。

篇（6）

在課堂教學(xué)中，教師往往通過簡潔的語言來實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高，在短短的四十五分鐘課堂時間里，如果教師在講課的過程中，啰啰嗦嗦的說上一大堆，不但會浪費寶貴的課堂時間，并且很多時候，表達的太羅嗦反而講不清楚。與其它語言相比，化學(xué)語言往往就具有簡潔性的特征。因此，教師在上課的時候，可以有意識地運用專業(yè)性的化學(xué)語言來講解，這樣，會避免啰嗦的語言所造成的課堂時間的浪費。通過簡潔的語言，不但能夠準確地說出想要表達的意思，同時，簡潔的語言也大大提升了教師教學(xué)語言的魅力和課堂教學(xué)的效率。

注意語言的生活性

化學(xué)學(xué)科是一門專業(yè)性很強的學(xué)科，很多時候，一些專業(yè)的學(xué)科語言一定要嚴格的運用。然而，這并不等于我們的教師在上化學(xué)課的時候一定要把知識描述的晦澀難懂、高深莫測，否則，不但會加大學(xué)生的理解難度，同時，聽起來高深莫測的化學(xué)知識也容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，在不影響表達的準確性的情況下，教師要注意語言的生活化。在講課的過程中，教師要注意把一些抽象的理論知識與學(xué)生比較熟悉的實際生活結(jié)合起來。例如，我在給學(xué)生講到“酯”這節(jié)的內(nèi)容時，為了引起學(xué)生的興趣，我就給結(jié)合了學(xué)生比較熟悉的生活中常見的事物提出問題：“我們吃東西往往是越新鮮越好，而在喝酒的時候，很多人卻喜歡喝陳年老酒，也是常說的老酒沉香，為什么酒放時間長不會變質(zhì)反而越來越香醇呢？”對于這個生活化的問題，學(xué)生顯得非常感興趣，一旦勾起了學(xué)生的興趣，接下來的課堂教學(xué)中學(xué)生就會表現(xiàn)的更加積極，從而提升了課堂教學(xué)的有效性。

注意語言的趣味性

在課堂教學(xué)中，教學(xué)氛圍的營造非常重要。在課堂上，輕松有趣的課堂氛圍更容易讓學(xué)生心情舒暢，而在輕松的心態(tài)下，思維也會變得更加敏捷。如果教師想為學(xué)生營造一個輕松的課堂氛圍，這時候就需要趣味的語言來幫忙了。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，很多的知識點比較零散，學(xué)生在記憶起來往往是記了忘，忘了記，反反復(fù)復(fù)。這樣，不僅給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的負擔(dān)，同時也給學(xué)生造成了很大的心理壓力。這時候。教師如果能夠運用一些有趣的記憶口訣來幫助學(xué)生記憶這些知識，這樣會大大提高學(xué)生的記憶效果，增強課堂教學(xué)的趣味性。例如，在學(xué)習(xí)“鹽類的水解”時，我們就可以利用口訣來記憶鹽類水解的規(guī)律：無“弱”不水解，誰“弱”誰水解；愈“弱”愈水解，都“弱”雙水解；誰“強”顯誰性，雙“弱”由K定。這樣朗朗上口的口訣使得原本容易混淆的規(guī)律一下子變得簡單起來。學(xué)生一邊讀著有趣的口訣，一邊進行思考和學(xué)習(xí)，這樣，整個課堂氣氛顯得輕松異常。

篇（7）

2008年全球性的金融危機爆發(fā)以來，國際會計實務(wù)界和理論界引發(fā)了一場關(guān)于公允價值會計的激烈討論，關(guān)注的焦點在于企業(yè)采用公允價值計量模式是否會加劇金融市場的不穩(wěn)定。對于公允價值的質(zhì)疑，首先要明確會計采用公允價值計量模式的目的以及計量的經(jīng)濟后果。本文基于契約理論視角來研究公允價值計量模式，分析其內(nèi)在經(jīng)濟邏輯。

一、公允價值計量的邏輯基礎(chǔ)

會計計量屬性的合理選擇和有效運用是完成資產(chǎn)計價和收益確定的關(guān)鍵。歷史成本和公允價值是財務(wù)報告中最重要、最具有代表性的兩類會計計量屬性。IASC（1995）在IAS 32中對公允價值進行了定義：在公平交易中，熟悉情況的當事人自愿據(jù)以進行資產(chǎn)交換或負債清償?shù)慕痤~。FASB于2006年9月對公允價值作出了定義：在計量日當天，市場參與者在有序交易中出售資產(chǎn)收到的價格或轉(zhuǎn)移負債支付的價格（退出價格）。我國財政部在2006年2月15日的《企業(yè)會計準則――基本準則》中，將公允價值定義為：在公平交易中，熟悉情況的交易雙方自愿進行資產(chǎn)交換或者債務(wù)清償?shù)慕痤~。在公平交易中，交易雙方應(yīng)當是持續(xù)經(jīng)營企業(yè)，不打算或不需要進行清算、重大縮減經(jīng)營規(guī)模，或在不利條件下仍進行交易。

（一）公允價值的本質(zhì)定位。公允價值計量是基于傳統(tǒng)的“交易會計”思想向“價值會計”轉(zhuǎn)變的過程中提出來的。“價值會計”注重決策的有用性，反映特定時點企業(yè)各項資產(chǎn)和負債的真實價值和經(jīng)營成果（任世馳、李繼陽，2010）；而“交易會計”計量模式以受托責(zé)任觀為目標，注重實際發(fā)生的交易數(shù)據(jù)。基于“價值會計”的公允價值計量講究結(jié)果的相關(guān)性和公允性，注重未來財務(wù)狀況及經(jīng)營成果的事項和情況，而傳統(tǒng)“交易會計”歷史成本計量注重結(jié)果的可靠性，強調(diào)已經(jīng)發(fā)生的交易事項和情況。鑒于以上分析，公允價值強調(diào)“資產(chǎn)負債觀”，以資產(chǎn)負債表為財務(wù)報表核心，而歷史成本注重“收入費用觀”，以損益表為重。

（二）公允價值計量的目的。就信息論角度而言，通過各種會計計量方式生成的財務(wù)報表主要為利益相關(guān)者提供決策信息。Ball&Brown（1968）通過事件研究法進行資本市場分析，發(fā)現(xiàn)了會計信息的決策有用性。會計計量方式越科學(xué)，提供的信息就越準確。關(guān)于公允價值計量模式是否是最科學(xué)的會計計量方法，理論界爭論頗多。Barth（1994）對1992、1993年按FAS 107號披露的銀行資產(chǎn)與負債關(guān)于公允價值的增量信息進行了實證檢驗，結(jié)果表明公允價值信息對投資者的決策是有用的。

（三）公允價值計量模式理論邏輯分析。對于利益相關(guān)者而言，在做出投資決策前，必須充分掌握投資對象的收益、成本和風(fēng)險等信息。企業(yè)外部投資者獲取投資決策的信息主要來自于財務(wù)報表的披露，決策有用性目標被具體化為充分披露目標，即財務(wù)報告應(yīng)當向使用者充分披露決策有用的信息。公允價值計量能否更科學(xué)、準確地披露企業(yè)的經(jīng)營資產(chǎn)和經(jīng)營成果情況成為了學(xué)術(shù)界討論的焦點。公允價值是動態(tài)計量方式，在活躍市場中，采用公開報價進行資產(chǎn)定價是理想的選擇；在企業(yè)持有可抵消市場風(fēng)險的資產(chǎn)和負債時，可采用市場中間價確定；在金融資產(chǎn)或金融負債沒有現(xiàn)行出價，但最近交易日后經(jīng)濟環(huán)境沒有發(fā)生重大變化的，以最近交易日的價格確定。當市場不活躍時，往往采用估值技術(shù)估計（例如：市價法、重置成本法、收益法），或者采用未來現(xiàn)金流量現(xiàn)值，對于初始取得或源生的（相當于購買）金融資產(chǎn)或承擔(dān)的金融負債，以交易價格確定。鑒于以上關(guān)于公允價值計量方法的分析，在大多數(shù)情況下，公允價值的計量采用估值技術(shù)確定資產(chǎn)的價值。這也是理論界不認可的地方，采用估值技術(shù)會引起很多不確定性。現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營權(quán)和所有權(quán)相分離，在信息不對稱的情況下，容易出現(xiàn)問題。管理者可能會為了自身的利益，通過公允價值計量估值的多樣性和模糊性進行盈余管理，尤其是金融工具方面，通過計提和轉(zhuǎn)回減值損失操作盈余信息，從某種程度上大大削弱了披露信息的準確性，影響了利益相關(guān)者的決策質(zhì)量。

二、會計穩(wěn)健性的邏輯基礎(chǔ)

2008年經(jīng)濟危機爆發(fā)以來，公允價值計量受到了學(xué)術(shù)界的更多爭議，會計穩(wěn)健性問題也更受關(guān)注。Bliss（1924）將早期會計穩(wěn)健性思想明確表述為“不預(yù)計利潤，但預(yù)計所有損失”。從這個定義出發(fā)，會計穩(wěn)健性對利潤表現(xiàn)出謹慎態(tài)度，對損失的確認比較寬容，可能會低估了企業(yè)價值。美國財務(wù)會計委員會把會計穩(wěn)健性定義為：對不確定性的審慎反映，以確保對經(jīng)濟活動中產(chǎn)生的不確定性和風(fēng)險給予充分考慮。此定義更具有指導(dǎo)意義，把風(fēng)險因素納入到了會計計量中。Basu（1997）將其定義為：會計人員傾向于對當期好消息的確認比對壞消息的確認要求有更嚴格的可證實性。對定義進行分析可知，會計穩(wěn)健性對于利得與損失、收入與費用、資產(chǎn)與負債的非對稱性處理，系統(tǒng)地造成了企業(yè)凈資產(chǎn)的賬面價值遠低于其市場價值，其披露的會計信息與實際經(jīng)濟實質(zhì)上產(chǎn)生了一定程度的偏差，穩(wěn)健性程度越高，偏差就越明顯。在不同國家，會計穩(wěn)健性的程度會隨著國家間的法律、經(jīng)濟和政治等制度環(huán)境的差異而不同（Ball et a.l，2003）。會計穩(wěn)健性的需求主要來自于債務(wù)契約和報酬契約（Watts，2003），尤其是債務(wù)契約。對于債權(quán)人而言，收益通過事前的契約條款約定，那么風(fēng)險越低，債權(quán)人的投資收益的效用就越大，但債務(wù)人的目標與債權(quán)人是不一致的。債務(wù)人的債務(wù)成本在簽訂契約時就固定了，債務(wù)人的最大收益，就是要投資風(fēng)險較大收益較高的項目，這樣債務(wù)人和債權(quán)人就存在沖突問題。在理性人的假設(shè)條件下，可能出現(xiàn)逆向選擇問題，債權(quán)人事前在契約條款中要求更高回報，也會造成債務(wù)人融資成本上升。因此，企業(yè)會計穩(wěn)健性強度越高，債務(wù)人的融資成本越低（Ahmed，2002）。會計穩(wěn)健性的代表計量方式就是歷史成本法，其以過去已經(jīng)發(fā)生的交易或事項為基礎(chǔ)，把全部或絕大部分項目都按歷史成本計量并納入財務(wù)報表，做到客觀、具備可驗證性，但有面向過去的缺陷，尤其是在金融市場快速發(fā)展時期，過度使用歷史成本計量不能很好地反映企業(yè)在現(xiàn)在或者未來的價值。過度的穩(wěn)健性會損害會計信息的價值相關(guān)性，降低會計信息的決策有用性。穩(wěn)健的會計信息與其反映的經(jīng)濟實質(zhì)之間會產(chǎn)生不同程度的偏差，該偏差的幅度反映了穩(wěn)健性的強度。

三、關(guān)于會計計量模式的選擇分析

從實務(wù)和理論上分析，會計計量屬性和會計模式的選擇往往受到企業(yè)所處會計環(huán)境的影響。在市場經(jīng)濟和證券市場不發(fā)達，企業(yè)經(jīng)營環(huán)境相對穩(wěn)定的情況下，歷史成本計量模式生成的會計信息基本上能滿足債權(quán)人、股東等信息使用者的需要。在信息時代下，企業(yè)外部環(huán)境變得更加不可預(yù)測，締約各方之間存在信息不對稱和復(fù)雜的利益博弈關(guān)系，沖突難以徹底消除，純粹的歷史成本計量模式難以滿足決策的需要。在日益發(fā)達和完善的資本市場推動下，歷史成本計量模式向公允價值計量模式的演化是必然過程。為實現(xiàn)會計的信息傳遞功能和治理功能，達到企業(yè)各利益相關(guān)者的利益沖突有機協(xié)調(diào)的目的，會計務(wù)必提供具有相關(guān)性、透明度、如實反映（可靠性）和公允性的會計信息。公允價值計量模式下，全部或絕大部分項目都按照公允價值計量并納入財務(wù)報表，為信息使用者提供了決策有用的信息。但仍有很多學(xué)者認為公允價值在經(jīng)濟蕭條時期造成了資產(chǎn)價格的非理性下跌，而在經(jīng)濟繁榮時期制造了資產(chǎn)泡沫。

四、我國的情況與對策

關(guān)于公允價值計量的爭論，有支持的聲音，也有質(zhì)疑的聲音。支持者認為公允價值是時代的產(chǎn)物，更能提供透明、準確的信息；反對者質(zhì)疑目前公允價值的估值技術(shù)，同時在信息不對稱下，還加劇了沖突，增加了經(jīng)濟泡沫。會計穩(wěn)健性降低了債務(wù)投資者或中小投資者投資的不確定性和風(fēng)險，但其過度關(guān)注歷史的交易事項，難以滿足現(xiàn)在多變的會計環(huán)境決策的需要。基于以上分析，針對我國情況，本文提出如下建議：

（一）加強審計監(jiān)督和金融監(jiān)督。在所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)相分離的現(xiàn)代公司治理制度下，管理者出于自己利益最大化的動機，可能利用公允價值計量易變性、不確定性和模糊性進行盈余管理。在這樣的動機下，管理層披露的財務(wù)信息有可能會失真，誤導(dǎo)信息利益相關(guān)者。從保護投資者利益角度出發(fā)，應(yīng)加強審計和金融監(jiān)管機構(gòu)的監(jiān)督力度，加大財務(wù)舞弊的懲罰力度。

（二）以公允價值計量為導(dǎo)向的混合會計計量模式。完全采用公允價值計量模式，在契約沖突下，易導(dǎo)致會計信息失真，增加市場泡沫；完全以歷史成本計量的會計信息又難以滿足現(xiàn)代利益相關(guān)者決策的需要。我國政治、經(jīng)濟制度與歐美國家迥異，不能完全照搬西方的會計處理制度。我國的資本市場還不是很發(fā)達，監(jiān)督制度尚不完善，政府對企業(yè)的干預(yù)作用比較強。在這種制度安排下，建議以公允價值計量為導(dǎo)向，引導(dǎo)企業(yè)積極增加透明度和信息披露的真實性，也有助于防止企業(yè)過度使用公允價值導(dǎo)致信息失真、增加泡沫，在制度設(shè)置方面增強會計穩(wěn)健性，保護投資者的利益。S

參考文獻：

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篇（8）

一、論文撰寫的目的及意義

從教師來講是提高自身素質(zhì)和適應(yīng)能力的需要。教育科研能加速教師的成長，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。撰寫論文的過程,就是教學(xué)業(yè)務(wù)水平、理論研究水平和寫作水平不斷提高的過程；就是實現(xiàn)由感性認識向理性認識的飛躍和升華的過程；就是從經(jīng)驗型“教書匠”向研究型專家轉(zhuǎn)化的過程。要實現(xiàn)好這一轉(zhuǎn)化就必須走教育科研這條充滿挑戰(zhàn)和智慧的道路。這正如蘇霍姆林斯基曾說過的：“如果你想讓教師上課的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”。

從學(xué)校來講：這是增強競爭能力和發(fā)展后勁的需要。教育科研能造就名師，可以創(chuàng)造名校。

從學(xué)生來講：學(xué)生是教育論文的直接受益者。我們教師所寫的教育論文，大多是教育教學(xué)工作的經(jīng)驗總結(jié)，或者是對教材教法研究的成果，從實踐中來，又運用到實踐中去，直接得益的首先是自己所教的學(xué)生。

二、撰寫教育教學(xué)論文的方法

（一）經(jīng)驗總結(jié)型教育論文的撰寫

教育、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，是中小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)最常寫的一種教育論文，它將在教育（包括教育、教學(xué)、學(xué)校管理等）實踐中，獲得的一些成功的做法、體會、認識或教訓(xùn)，上升到一定的理論高度，使之成為條理化的理論性總結(jié)。

（二）案例型教育論文的撰寫

1.案例型教育論文的類型

案例型專業(yè)論文，其關(guān)鍵詞是案例，主要包括：課題實踐案例、教育敘事案例、說課案例、課例評析案例、教育教學(xué)片斷反思、課題活動心得體會、教改感悟、問題探討、教育現(xiàn)象引發(fā)的思考等。

2.案例型專業(yè)論文的格式與寫法

案例型專業(yè)論文的表現(xiàn)形式體現(xiàn)為多樣性，寫作格式也很靈活，經(jīng)過羅列、歸納、整合，我們分類來看：

（1）課題實踐案例的寫作格式：可以參照調(diào)查報告或課題研究報告的寫作格式

進行。

（2）教育敘事案例=背景＋事件敘述＋反思評述。

（3）課例評析案例=課例＋評析。

（4）教育教學(xué)片斷反思=片斷＋反思（歸入3）。

（5）課題活動體會=活動＋體會（舉例：《換一種方式來教育》）。

（6）教改感悟=一兩個鮮活的小故事＋一段感悟總結(jié)。

（7）問題探討=發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題。

篇（9）

這里選編的兩篇文章都對其研究領(lǐng)域的核心作者進行了梳理，并列出了名單。熊華軍教授和史志剛同學(xué)的文章得出了2010年以來我國高等教育研究的高產(chǎn)作者有王建華、張楚廷和王洪才等為代表的66位，形成了以潘懋元、張應(yīng)強和劉獻君等為代表的高被引作者群，高文兵、李立國、王建華和劉克勤是綜合網(wǎng)絡(luò)中影響力較大的作者等數(shù)據(jù)。陳昌蕓同學(xué)的文章得出了在發(fā)表教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究文獻的50種期刊中《銅仁學(xué)院學(xué)報》刊發(fā)了14篇、《浙江樹人大學(xué)學(xué)報》13篇，核心作者有劉獻君、侯長林、羅靜、陳明、徐緒卿、魏鋼焰、陳瓊英、沈云慈等結(jié)論。這些數(shù)據(jù)和結(jié)論，既是對相關(guān)刊物和作者的肯定，也為更多的研究者指明了努力的方向，尤其是強化了高等教育學(xué)的領(lǐng)域研究意識。銅仁學(xué)院能夠在全國教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究中有一定的地位，就是其高等教育研究團隊近幾年來都把大部分精力放在了教學(xué)服務(wù)型大學(xué)這個領(lǐng)域的研究上，沒有對教學(xué)服務(wù)型大學(xué)領(lǐng)域的集中研究，就不可能有今天在全國教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究中的影響。因此，高等教育學(xué)的領(lǐng)域研究，既是方法，也是策略。

高等教育學(xué)研究的領(lǐng)域，可大可小，具體要視研究者個人或研究團隊的研究能力和興趣而定。能力強、水平高，又有興趣者，其研究領(lǐng)域可以不斷拓展，直至滿足研究需求為止；能力弱、水平低者，其研究領(lǐng)域可以小一點、窄一點，小和窄到能夠把握得了的領(lǐng)域為止。研究領(lǐng)域大小、寬窄的確定，關(guān)鍵在于“度”的把握，不能一概而論，要具體問題具體分析。高等教育學(xué)研究領(lǐng)域一旦確定，就要在一段時間之內(nèi)，甚至比較長的時間之內(nèi)，咬定青山不放松，方可見成效。之所以有“專家”的稱呼，不就是一個人在一定時間內(nèi)專注于某一點研究的結(jié)果嗎？關(guān)注某一點的時間長了，研究的問題深了，積累的東西多了，也就自然成為了專家。其實，也不僅僅是高等教育學(xué)等理論研究需要專注于某一領(lǐng)域，文學(xué)創(chuàng)作也是如此，也有領(lǐng)域意識，比如陸文夫的“蘇州小巷”、劉紹棠的“運河灘”、何士光的“梨花屯”等，就是堅守在一定領(lǐng)域中進行文學(xué)創(chuàng)作的典范。所以，選定了高等教育學(xué)的研究領(lǐng)域，就要盡可能將其領(lǐng)域中的礦石挖掘出來，并逐步占據(jù)該領(lǐng)域的制高點。占據(jù)了高等教育學(xué)某個領(lǐng)域的制高點，就是對高等教育學(xué)科的貢獻！

篇（10）

 

為什么一些智力水平差不多的學(xué)生中兩極分化現(xiàn)象非常嚴重?原因雖然是多方面的．但其中“非智力因素”的影響應(yīng)該是造成這種現(xiàn)象的主要因素。所謂非智力因素，就是指除智力因素以外的興趣、情感、意志、性格等心理方面的因素。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，以推進物理素質(zhì)教育，應(yīng)成為我們物理教師高度重視的問題。這里，我們從教育學(xué)、心理學(xué)的角度來談一談這方面的探討：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)“興趣”，培養(yǎng)非智力因素

根據(jù)中學(xué)生的心理特征表明，他們的學(xué)習(xí)活動很容易從興趣出發(fā)，被興趣所左右。比如，學(xué)生對自己感興趣的知識的注意力特別集中，思維也很靈活，記憶也更快、更牢。物理大師愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，因此，我們要在物理教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的智力、提高學(xué)生的能力，從而提高學(xué)生的物理素質(zhì)。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

l、利用“需要和動機”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

需要是由于人的某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)；動機是驅(qū)使人去活動的內(nèi)部動力。人有了某種需要往往就會產(chǎn)生相應(yīng)的動機，因此教師可利用學(xué)生以下的需要和動機來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（1）、滿足其“自我實現(xiàn)”的需要和動機。教師多向?qū)W生介紹一些成名人物、物理學(xué)家的故事來誘發(fā)其“羨慕感”和“自我實現(xiàn)”的需要與動機，激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的興趣。因勢利導(dǎo)地對學(xué)生進行理想、前途教育，幫助學(xué)生樹立起“遠景性動機”。

(2)、利用“交往動機”。交往是人的一種基本的社會動機，學(xué)生也不例外，他們常常都會在班級中同別人交往，或與一些教師交往。因此，我們要有目的地引導(dǎo)學(xué)生的交往，讓后進生多與優(yōu)生交往，以便得到鼓勵和幫助。同時．教師也要注意多與學(xué)生交往，尤其是與后進生的交往。物理后進生通常都怕被人看不起素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，自卑感強，雖然需要交往，但又不愿跟優(yōu)生或老師交往，如果優(yōu)生或老師又都不愿與其交往．他們就會感到孤獨。就會導(dǎo)致后進生之間互相交往來滿足“自尊和受人尊重”，以此來得到“歸屬感”和“群體感”。因此．教師要重視與后進生交往，多關(guān)心和鼓勵他們，與他們交朋友，使其覺得老師看得起他們。學(xué)生得到了真誠的友誼，幫助和鼓勵，就會對老師產(chǎn)生友好的信任感。感情融洽了距離就縮短了，交談起來內(nèi)容的真實性就提高了，老師的話他們就樂意聽，布置的任務(wù)就樂意去完成，這樣，就可誘發(fā)和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。這對轉(zhuǎn)化物理后進生具有不可低估的作用。筆者通過多年教學(xué)實踐證明了這點。

（3）、利用”成就動機”。由于每個學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中都希望獲得更大、更好的成就，因此，我們可以在教學(xué)過程中創(chuàng)造一些條件，比如“平時測驗”的難度適當減小一些，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得更多的成功，適當滿足其“成就動機”可以激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的興趣。

2、讓學(xué)生明確每節(jié)課的具體目標和知識的具體意義，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在講解時使學(xué)生清楚地明確學(xué)習(xí)的目標要求，以及所學(xué)知識的應(yīng)用意義．可激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，在講“怎樣根據(jù)電路圖連接實物”這個內(nèi)容時，向?qū)W生講明，這是在電器生產(chǎn)和維修中“根據(jù)電路圖紙生產(chǎn)電器或維修電器”的基礎(chǔ)，學(xué)生對此內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)起來了。在講萬有引力定律時，讓學(xué)生明確航天、航空工程、人造衛(wèi)星等就是萬有引力在天文學(xué)上的應(yīng)用，就可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3、教師上好每一堂物理課是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵

教師認真?zhèn)湔n，既備好知識的重點、難點、關(guān)鍵點，又備好學(xué)生的具體實際，做到心中有數(shù)，胸有成竹地走上講臺，引入新課又自然，講解正確條理清楚、語言簡煉、邏輯性強、重點突出、語氣自然而又抑揚頓挫、板書工整、教法新穎、教態(tài)自然、信息反饋及時、完成教學(xué)目標好，那么這樣的課就不愧為受學(xué)生歡迎的課，如果教師隨心所欲地“應(yīng)付式”講課，那么即使學(xué)生有很高的學(xué)習(xí)積極性也不會持續(xù)多久。可見，在教與學(xué)這雙邊活動中。教師的主導(dǎo)作用在激發(fā)學(xué)生興趣方面很關(guān)鍵。同時教師要注意教學(xué)型式的更換和教學(xué)方法的變換與優(yōu)選。教學(xué)型式較多，比如；直觀型、實踐型、探索型等。教學(xué)方法也很多．傳統(tǒng)的教學(xué)方法常見的有講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、參觀法、實驗法、比較法、練習(xí)法等。新型教學(xué)法常見的有發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)式教學(xué)法、程序教學(xué)法、圖解分析法、自學(xué)討論式教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、愉快教學(xué)法、目標教學(xué)法等。教師不能只是單一地、重復(fù)地使用某種教學(xué)方法．否則，學(xué)生會感到厭煩。應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的任務(wù)以及學(xué)生的實際，恰當?shù)剡x用某種教學(xué)型式、一種或幾種教學(xué)方法相結(jié)合，力求創(chuàng)設(shè)問題的情境，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生和保持旺盛的求知欲。

4、正確利用檢查評定，重視表揚和獎勵的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣論文范文論文的格式。

在考試檢查方面實行“因材施考”。根據(jù)我們的具體情況，做了這樣的嘗試，效果較好：首先根據(jù)學(xué)生物理成績將其分為甲(優(yōu)生、中等生)和乙（后進生）兩組，考試時使用同一套試卷，但內(nèi)容分“必做題”、“選做題甲”、“選做題乙”，甲組學(xué)生做“必作題”和“選做題甲”；乙組學(xué)生做“必作題”和”、“選做題乙”素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，但選做題不計入總分，用以作為測試優(yōu)生智力情況和觀察后進生進步的情況。這樣“分層次”地“因材施考”，讓學(xué)生“對號入考”滿足不同層次學(xué)生的“口味”，使多數(shù)學(xué)生都能有得高分的機會，為后進生的轉(zhuǎn)化和提高起到非常重要的積極作用。對考試取得優(yōu)異成績的學(xué)生和有明顯進步的學(xué)生及時給予公開表揚、鼓勵或獎勵，通過帶積極意義的評定，能很好地穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，對學(xué)習(xí)下降的學(xué)生的，不宜一味地批評或責(zé)備，應(yīng)幫助其查找原因，鼓勵他們努力學(xué)習(xí)，爭取以后取得好的成績，通過安慰、鼓勵來激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、實驗是提高興趣的有效方式。

中學(xué)生的興趣常常表現(xiàn)為對事物的直接興趣，．而物理實驗的直觀性強，具有較強的吸引力．因此，充分發(fā)揮物理這門實驗學(xué)科優(yōu)勢，多做一些實驗來吸引學(xué)生的注意力，可激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。教師在課堂上盡量做好演示實驗，能做的分組實驗盡可能地讓學(xué)生自己動手。對一些抽象的知識可以用形象直觀的實驗來幫助理解，有利于形象思維向抽象思維的過渡。比如．在講“局部短路”的概念時。有的學(xué)生不易理解“電流不流經(jīng)被短路的用電器而直接從短路線上流過”，有的甚至不相信會有這樣的現(xiàn)象。因此，老師可以用如下的演示實驗來驗證一下。如圖所示。將K閉合、K1­斷開，燈L­­­1和L2都發(fā)光，再將K1閉合，LA熄滅、LB更亮。這樣說明了“電流是從斷路開關(guān)上流過而幾乎不通過燈LA”。物理中有許多抽象的東西都可以通過實驗來幫助理解和分

析，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，還可以采用競賽手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

或開辟第二課堂，組織物理課外活動小組，搞一些小實驗、

小制作、小發(fā)明、出墻報、辦黑板報、舉行物理學(xué)史講座、

舉行物理游藝會等，都能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、重視情感教學(xué)，培養(yǎng)非智力因素

物理教學(xué)過程不僅是師生間的知識信息交流過程，還是師生間的情感交流過程。知識信息交流效果的好壞在很大程度上取決于情感交流的情況。要建立良好的情感可以注意以下幾點：

1、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

教師要以飽滿的熱情對待教學(xué)，以和藹可親動態(tài)的對待學(xué)生生，給學(xué)生一種愉快、輕松的心理感覺，學(xué)生有了良好的心境．有利于教學(xué)。相反。如果教師精神萎靡不振、表情淡漠，或板著面孔、暗藏怒氣地上課，就會使學(xué)生“感染”上不良情緒．影響教學(xué)效果。

2、建立良好的師生關(guān)系

尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，動之以情、曉之以理，建立良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)情感因素的重要方法。

3、教會學(xué)生自我調(diào)節(jié)和控制情緒的方法。

心理健康的學(xué)生，愉快的情緒能提高學(xué)習(xí)效率；心理不健康的學(xué)生，情緒不良，學(xué)習(xí)效果就不佳。因此，教師要善于識別學(xué)生的情緒，若學(xué)生對某人或某事反映出的情緒不正常，則教師要主動關(guān)心，幫助分析原因。如果是因老師而引起的，就要和學(xué)生在平等基礎(chǔ)上交換意見，消除學(xué)生的心理障礙素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，避免學(xué)生因?qū)蠋煹牟粷M而造成“逆反心理”。若是其他原因引起的．教師就要教學(xué)生“轉(zhuǎn)移注意”、“交換情境”，從多角度考慮，用理智來戰(zhàn)勝感情，使消極情感轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極情感。還要讓學(xué)生注意調(diào)節(jié)自己的情緒，克服“情緒的易動性”，培養(yǎng)穩(wěn)定的良好情感。

三、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，鍛煉堅強的學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)的非智力因素

在學(xué)習(xí)過程中．必然會遇到困難和挫折的，意志堅強的學(xué)生一般都有較強的自信心，能堅韌不拔，努力克服困難，爭取成功。然而有的學(xué)生，尤其是一部分物理差生，一般學(xué)習(xí)意志較薄弱，自信心不夠強，一遇到困難往往就退縮。因此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì)．幫助他們樹立克服困難的信心和勇氣。教師可以利用物理課本上的“閱讀材料”對學(xué)生進行教育，或者補講一些古今中外的物理學(xué)家在科學(xué)道路上成長的故事，比如牛頓、愛因斯坦、李政道、楊振寧、高錕等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們那種堅韌不拔、艱苦拼搏的科研精神。還可以請班上品學(xué)皆優(yōu)的學(xué)生給大家介紹他自己是如何對待物理學(xué)習(xí)過程中的困難的，為意志薄弱的學(xué)生樹立榜樣。另外，可多創(chuàng)造一些使學(xué)生通過努力就能取得成功的機會，滿足學(xué)生的“成就感”，也有利于學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。