序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高三地理必修知識點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-253-01

新課標的實施特別要求學生探究性學習，作為高中地理課教學更應該把探究教學放在高中教學的首位，如何進行高中地理教學的探究性教學，是我們要找準的方向。把高中地理教學的探究教學與本鄉本土的地理知識融合點找出來，這既是地理興趣教學和實踐教學的落腳點又是高中地理課程標準要求做到的。

一、區域和區域的差異

課本：區域是指一定范圍的地理空間，它具有一定的地理位置，是一個可度量的實體。

探究點：樂都盆地是一個區域。

樂都區域包括自然、社會、經濟等多個要素。樂都在行政區域上和化隆、民和、平安、互助有明確的邊界，在語言上、生活習慣上等沒有明確界限。樂都區氣候屬于高原性與大陸性的氣候，它與周圍區域沒有明確界限，區域范圍有大有小，樂都區從大的方面可以看成是青藏高原與黃土高原的過渡帶區域，再依次化分為高原邊緣二級區，湟水谷地三級盆地區等，樂都區在湟水河谷地帶區域中呈現河谷相似性、與南方區域表現出差異性。

二、中國三大自然區的自然環境差異

課本：自然區域差異的產生主要受緯度位置、海陸位置、和海拔高度等因素的影響。具體而言，一般依據地形、氣候、水文、土壤、植被等自然地理要素的地域差異來劃分自然區域。

探究點：樂都區自然區域差異性的影響因素。

樂都區自然地理區域存在著河谷平坦川水地、黃土丘陵淺山地、石質高山腦山地的垂直地域差異，這些差異從小范圍看是多種自然因素作用的結果，其中海拔高度因素是基礎，因此從全國大范圍可以劃分到西北干旱半干旱自然帶，但同時該地處于一個過渡帶上，也具有青藏高寒區的特點，垂直差異影響下形成河谷平坦川水地、黃土丘陵淺山地、石質高山腦山地的三大地域。

三、中國三大自然區人類活動的差異

課本：人類活動在一定程度上受到自然條件的制約，從而使得不同區域人類活動表現出相應的差異性。

探究點：樂都區平坦川水地、黃土丘陵淺山地、石質高山腦山地的三大地域人類活動的差異。

樂都區平坦川水地受人類活動的影響廣泛而深刻，平坦的湟水谷地及其支流帶幾乎全部被開墾而發展農業，是樂都區最主要的農業區，該區域聚落稠密，交通較便利，是樂都區經濟最發達的地區該區域以碾伯為重心呈放射狀發展模式。

四、區域地理環境對人類活動的影響

課本：人類依賴于一定的自然環境而生存，而自然環境作為一種不以人的意志為轉移的客觀因素，無時無刻不對人類自身發展進程產生著影響，并在人類社會歷史上打下了深深的烙印。

探究點：樂都不同區域地帶的地理環境對樂都人的生活和生產影響。

樂都區區域地理環境存在著海拔不同地帶的差異性、距離碾伯鎮距離不同發展的差異性，因此這種差異性影響到區域經濟發展的差異性、生活方式、人們行為習慣的差異性。樂都區是典型的傳統農業生產區，所以這種差異在農業生產過程、農業生產類型、農業生產對象等方面的差異性。例如：傳統農業發展中湟水谷地農業區以小麥、蔬菜種植為主，淺山干旱農業區以小麥、洋芋種植為主、腦山高寒農業區以青稞種植、山地畜牧業為主。該部分知識探究立足于調查和實踐，從生活中來落實在生活中，培養學生思考和聯系實際能力。

五、人類活動對區域地理環境的影響

課本：人類利用自然資源對區域地理環境的影響

人類的生產和生活實際上就是人們利用各種自然資源進行建設的過程。在建設的過程中，如果順應自然規律，將使人地關系協調，造福社會；如果違反自然規律，將會對本地區甚至全球的地理環境產生負面影響。

篇（2）

當前，高中課改已如火如荼地全面展開。高三地理面臨著各類版本教材并存，學科內容增加，高考也在新課改指導下全新升級等諸多挑戰。在新形勢下，如何調整高三地理教學，是擺在高三地理教師面前的難題。根據筆者的教學經驗，可以從以下幾方面著手來調整教學對策。

一、切實理清教材關系

高三地理涵蓋的內容多且雜，包括初中地理、高中地理（必修、選修）等，共計8本教材。協調好高中和初中地理的知識內容，處理好高中地理必修和選修的關系，是強化知識整合和學科綜合，提升學習有效性的前提條件。處理好上述關系可以從以下幾方面著手：初中地理主要是基礎概念，應抓住重點，加強對地圖的學習；高中必修是核心內容，對于原理、規律要重點學習；高中選修是對地理知識的延伸和擴展，在教學時應抓大放小，這樣有利于知識歸類學習，有助于學生的理解和消化。此外，作為教師應緊扣考綱引導學生學習，在自然地理部分要學懂，一通則百通；人文地理要學精，用簡明扼要的概括語言歸納要點，輔助記憶。如，對于黃赤交角的定義理解之后，對于晝長夜短的變化規律、氣壓帶移動特點等知識點便可舉一反三、輕松掌握了。

二、對考綱和高考試題進行深入研究

對近年來高考地理的考點和趨勢進行深入分析，制訂周密的復習計劃，把考綱中的考察重點與教材相結合，根據考試要求規劃每個單元的復習內容，確定復習時間。將考綱考察知識點的難度分成了解、掌握、應用、綜合四個類別，將每個知識點與難度類別對應，合理安排教學重點。對高考降低要求的、非重要知識點，則要求學生掌握即可。對于重點知識，要保證教學時間，遵循忌繁從簡、講透講清的原則，對知識進行相應的拓展，結合生活化教學，使學生能夠觸類旁通，實現綜合應用。對學生已掌握的簡單知識，應在復習計劃中刪去，如，民族、語言等內容，這是新課改對教師提出的要求。只有教師能拎清知識的主次，才能提升學生的學習效率。

三、改革教學模式

在高三地理教學中可以綜合利用以下三種模式進行教學改革。

1.案例教學

這是指教師通過引入一個地理現象或特定情境，引導學生有針對性地進行討論，使學生在分析過程中掌握一定的分析方法，提高解決問題的能力。案例教學法為學生提供了一個學習認識的過程，變被動學習為主動學習，適合鍛煉學生解答理論與實際結合一類問題。如，以魯爾工業區為案例進行分析，得出老工業區衰敗的原因以及采取哪些措施可對其進行改造，然后得出振興東北老工業基地可采取的改造措施。

2.合作學習

這是指學生為了完成學習目標而組成的具有明確分工的合作小組，合作學習包括合作主題、合作攻關、互動反饋等多種模式。合作學習需要組內成員通力合作才能完成學習任務，因此對于知識

范圍比較廣、考察方位比較多的問題可以采取此種教學方法，如，地球上大氣的運動特點之類的問題。

3.探究式學習

這是指根據教材上既有的結論，為學生創設情境，讓學生通過自己動手實驗或動腦分析得出結論的過程。探究性學習適用于一些難易適中、有探究價值的問題，如，證明地轉偏向力的存在，可準備球狀物、水等實驗器材，在球面旋轉過程中觀察水滴的偏轉方向，證明偏轉力的存在。

四、提高學生能力

高考主要是對學生能力進行考察，因此，在教學中也應注重對學生能力的培養，具體可從以下兩方面進行。

1.強化學習方法的培養

地圖學習法由于生動直觀，應引導學生正確使用。如，在學習宇宙環境單元時，可要求學生在課堂上與老師一同畫圖，課外再布置一些畫圖練習的作業：（1）夏至日正午太陽高度隨緯度變化的曲線圖。（2）一年中北回歸線正午太陽高度變化的曲線圖等，使學生熟能生巧。再如，近年高考比較注重對學生逆向思維的考查，教師應培養學生逆向思維的能力，以往正向的提問方式為“某地發生某地理現象的原因”，而逆向提問的方式為“某地沒有產生某現象的原因”。在教學時應對學生的多種學習方法綜合練習，以提高學生的學習成績。

2.強化學生應試能力

近年來，學生在高考中普遍存在的問題就是審題不細、抓不住考點、答題不規范。因此，強化對學生應試能力的培養十分必要。教師可以在作業和平時考試中加強對學生審題能力的培養和語言的規范、直切知識點。通過長期的糾錯和提醒，使學生養成審題的習慣，掌握地理學科語言，使學生應試能力得到長足提升。

高考是對學生知識掌握、應試能力的雙重考查，因此，作為高三的地理教師應從多方位、多角度去培養學生，在教書的同時，實現育人的目的，使我們對學生的教育成為學生一生中美好的回憶。

參考文獻：

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高三地理開學教學工作計劃(一)

一、教學指導思想

高三地理教學要面向高考，在實現教學目標和完成教學要求的過程中，要以培養能力為主導，考察學生所學課程的基礎知識和基本技能的掌握程度，以及運用這些基礎知識分析、解決問題的能力。要求學生在理解的基礎上牢固地掌握基本知識、基本技能，對所學課程內容能夠融會貫通，能夠做到理論聯系實際，用所學是知識解決身邊的地理現象，學以至用。

二、教學要求

1.教師必備的教材和相關材料

全日制普通高級中學教科書地理必修一、二、三;全日制普通高級中學教科書地理選修;初中地理1~4冊(人教版);《全日制普通高級中學地理教學大綱》;高中地理新課程標準;2020年、2020年、2020年全國文科綜合試卷、新課程卷和廣東省地理單科試卷等其他省市的高考試卷以及對高考試題的試卷分析。

2.教師要不斷研究高考的新變化和發展趨勢，深刻理解考試大綱內容和含義，認真學習試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學不偏離高考的要求。

3.教師要不斷地提高自身的素質，加強教學基本功的鍛煉，提高自己的綜合素質水平。多渠道的獲取知識，虛心學習，取長補短，以適應教育教學發展的需要，同時為本校和全區的高三地理教學創出佳績。

三、各階段復習要求

全年度的高三復習分為四個階段，明確每個階段的時間安排、知識內容、指導思想、目標要求。

第一階段：

時間安排：開學--第一學期期中

指導思想：明確高考要求，進入復習狀態，強調基礎知識的復習

教學任務：地圖知識、中國地理(與高中地理必修三相結合)、世界地理進行全面系統的復習。注意教學重點是基礎知識的落實，明確單元知識體系、認識知識點間內在關系，避免將知識點零碎的羅列給學生。

目標要求：落實區域位置、掌握區域特征，學會用綜合的方法分析地理事物之間的聯系，用對比的方法復習世界區域地理的內容，從中找出規律性的東西和區域差異。學會找出事物共性和差異性的方法，以能力培養為目標。

第二階段：

時間安排：第一學期期中--第一學期期末

指導思想：在系統復習、落實基礎同時，強調對基本原理、基本規律的理解和運用，適當強調靈活性，培養學生整體把握知識的能力和分析問題的能力。注重基礎知識的落實、基本能力的培養，學習方法的建立，能做到綱舉目張。各校自命題的階段檢測以檢測基礎知識的落實為本階段的目標。

教學任務：完成高中地理必修一和必修二前三個單元的復習。

目標要求：強調對基本原理、基本規律的學習和落實，各校自命題的階段檢測以檢測基礎知識和綜合分析、解決問題的能力為目標。

第三階段：

時間安排：開學—廣州一模考試(3月7日)

指導思想：以自然、人文、專題復習的全面復習為主。在某一區域范圍的基礎上，會進行相關的自然、人文相關知識的綜合復習。明確自然地理環境與人類發展的關系和人類活動對環境的影響這兩大核心問題是本階段復習的主線。

教學任務：分為兩部分，一部分是高中地理必修二后三個單元，一部分是專題復習。運用知識結構，在知識塊的基礎上進行知識間的橫向聯系。(第一輪復習結束)

目標要求：達到掌握知識的內在聯系，具備結合實際進行自然、人文、區域特征的分析及綜合分析問題的能力。初步適應高考。

第四階段：

時間安排：某一模考試以后

指導思想：提升能力(二輪專題復習)，查漏補缺(三輪復習)

教學任務：檢查知識和能力方面的漏洞，查漏補缺，進行答題訓練。回歸基礎、回歸課本，不要盲目的讓學生做過多、過難的試題，要根據學生的層次水平精選練習題。認真做好每次的試卷分析。

教學任務：通過做各區縣的模擬試題發現問題，針對查出的問題進行重點的突破和練習，不要再做大量的、重復的、已會的試題，鞏固基礎知識，完善基本原理、基本規律、基本方法和技能的掌握和運用，進行答題的強化訓練，培養良好的應試心理素質，以良好的心理狀態和充分的知識準備迎接高考。

高三地理開學教學工作計劃(二)

一、學校、學生基本情況

學校從高一直至高三都是沒有晚自習的，實行完全走讀制。高三暑期也未補課，今次開學以來有可能根據學生的要求，周六開輔導課。學生目前是從7：20-18：05在校學習，其他時間段在路上、家中學習和休息。就學業水平測試而言，文理科重點班的地理平均分為41分(滿分50分)，普通班平均分39分。由于學測難度相對較低，并不能很好地反映學情。高二學期，花了近一個半月復習區域地理的地球、地圖與世界氣候，二個半月學測復習。暑期布置學生自己依據地圖冊和區域地理書復習世界地理部分，本學期開學即測試，及格2人。學生對已學的必修123基本遺忘殆盡。一個側面說明，學生對基礎知識掌握的較差、學生自主學習能力差。

二、可實現的目標

針對學生基礎及其理解、接受能力，應以基礎、主干知識教學為主。文化課考生，部分文化課考生高考分數目標為75%-85%，大部分考生為65%--75%;藝體生而言，地理得分鎖定在65%--75%，藝體生中美術生和部分音樂生，基本上從9-12月都在專業課集訓，真正文化課的復習應從2月開始，加之放假15天多，主要復習時間應在3、4、5月，時間特別緊，其他門課得分又難，文綜鎖定200分，地理分數應在70分左右。本學期在1月份才涉及藝體生回校開課的問題，當提前做好預案。

三、本學期復習的主要內容與檢測

1.內容：本學期主要復習內容為2020.9.1-10.31完成區域地理的復習，重在讀圖、填圖以及與高考有關知識點的復習，通過檢測卷和月考來檢測復習情況，強調看圖、讀圖和填圖能力提升，強化對相關知識的讀背;2020.11.1-2020.1.16復習必修1、2并迎接合肥市一模考試，以合肥市一模考試為風向標，調整復習進度、方法和模式。一模考試結束轉為必修1、2復習的補缺補差和必修3復習。(必修3大致2.15-3.12四個星期完成，進行二模考試)

2.檢測：自己的試卷隨堂考試、月考以及合肥的模擬考試。

四、自我再成長模式

1.基礎教學與實踐

(1)獨立做《五年高考 三年模擬》、《世紀金榜一輪復習》以及《新題策》，結合課標和考試說明整理紙質備課筆記和PPT;

(2)制作PPT、微課視頻，通過安徽基礎教育云平臺、優酷、qq群等進行網絡推送，解決重難點，利于學生自主學習，特別是藝體生學習;

(3)繼續結合時政材料開展“拓展講堂”7分鐘微課堂及網絡視頻教學，將其打造為自己的品牌教學;

(4)通過互聯網+的網絡模式，實現教學方式的創新與轉變，并推出免費教學和付費教學模式，實現利于自己學生，又服務更大范圍學生的學習。實現可持續發展。

2.學習與研究

(1)讀書、學習：目前訂閱有兩種雜志，分別是《中學地理教學參考》和《地理教學》，需要認真閱讀學習。除此外，有關教育教學的專著也應花時間研讀。大學課本、《地理學報》等書籍、雜志也是提升自己的途徑。

(2)實踐研究：根據自己的教育教學實踐，開展相應課題的實踐與研究，并得出相應結論。值得探索，這種途徑可讓論文真正落實于實踐，而非為了寫論文而寫論文。(此項也為職稱做準備)

(3)課堂教學：課堂教學對于一線教師來說，是一場修煉!教師的生命力在于課堂，學生因愛上你的課堂，愛上這門課，再加以適當的指導，學生必然學好本課。通過觀看網絡視頻，以及自己的教學實踐反思，不斷改進教學效果，最終成為一流的教育者。

五、實現目標的措施

1.充分備課，合理掌控教學速度、難度、廣度，使教學不偏離學生的實際情況，并能取得最佳效果;

2.課堂40分鐘，必須追求效率，同時開動學生的大腦，促進學生動手、動腦;

3.布置好作業和復習，并進行監督和指導，直至學生能實現自我管理、自我復習;

4.全體學生通過考試進行成績跟蹤，部分同學要進行單獨指導和嚴格要求，比如讀背書;

5.通過提問、測試等方式，發現問題、解決問題，及時促進學生學習和成長;

6.學生的健康成長和做人始終是第一位，因注重對學生成長的指導。

六、可預見的成果

1.教育教學更上一個臺階，對高考的理解和把握也比過去好;

2.課堂教學更加有效、精彩，教學研究落地并富有成效;

3.學生學習積極、狀態良好，朝自己的高考分數目標邁進;

4.培養出一批能夠運用地理思維思考問題、解決問題的人。

高三地理開學教學工作計劃(三)

一、學生基本情況

通過綜合分析我校2020屆高三第一次月考地理成績和高二期末考成績，高三地理備課組的老師們對本屆學生的地理學力水平有了初步的了解，大家一致認為本屆學生整體的地理素養較低，基礎較薄弱，缺少尖子生，本校學籍學生落后面較大，地理高考備考形勢非常嚴峻。為了有效提升我備課組老師的教學水平，搞好第一輪復習，提高地理教學實效性，特制訂本學期高三教學工作計劃。

二、指導思想

本學期第一輪復習必須緊抓地理教材、地理課程標準、考試說明，注重雙基教學，構建地理主干知識框架和網絡，引導學生學習生活中的地理，關注社會和生活。處理好自然、人文和區域地理之間的關系，熱點問題應體現地理學的應用功能與社會價值;地理能力的核心是圖表、文字信息的分析應用能力。教學中應突出地理學科的綜合性、區域性。使學生具備一定的分析、評價、歸納能力和解決地理問題的能力。

三、一輪復習應做好以下幾方面工作

1、鉆研教材、考試大綱和考試說明，研究近三年高考試題

每位老師要認真鉆研教材和考試說明，研究2007--2009年高考題，教師要不斷研究高考的新變化和發展趨勢，深刻理解考試大綱內容和含義，認真學習試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學不偏離高考的要求。重視每次月考后集體備課對試題的分析，根據存在問題有針對性的講評試卷或調整教學策略。

2.抓好“雙基”把握好教學導向

在高三的備考中，教師的復習不能帶有僥幸的心理去猜題、押題，一定要扎扎實實，一步一個腳印，立足于“雙基”，從地理概念、地理分布、地理事象，到地理讀圖、地理過程、地理原理，再到地理觀念、地理能力、地理規律，要強調地理特征的空間性。以不變應萬變，才能做到萬無一失。為此，應重視地理原理的教學，并重點抓住以下幾方面：一是夯實基礎識，到邊到沿，不留死角;二是建構和完善學科主干知識體系;三是對重點知識形成專題，挖掘知識間的橫向和縱向聯系，強化規律(過程)和方法，重視聯系和運用。

3、強化地理圖表的學習

空間性是地理學科區分于其他學科的最主要特點。地理高考題可以說是“無圖表不成題”，從客觀性試題到主觀性試題，均以圖表為信息加以命題，可以說學生從地理圖表中索取信息的能力，是地理高考成敗的主要因素，所以在平時復習，應以課本中原圖為基礎，熟練判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要地理事物的位置或分布區;熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要素和社會經濟統計資料和圖表等，并能根據要求繪制簡單的地理圖表，教學中應加強這方面的訓練。提高學生圖文轉換，圖圖轉換等類型的綜合分析能力。

4、注重地理能力的培養

知識在于積累，在平時的教學中應潛移默化地、有意識地培養學生的地理思維和素養、地理靈感以及地理能力，強調對自然地理的理解、判斷、推理、歸納、應用，突出考查考生獲取圖表信息的能力，遷移整合和運用知識的能力，比較、分析、評價地理事物和現象，描述、闡釋事物和探討問題的能力。

5.加強案例教學，訓練學生解題思路和答題的技巧

從高考試題反思我們的常規教學，教與學都必須注重方法。這方法就是要做到選取典例，通過案例式學法或教法，舉一反三，形成能力。實施案例教學，教會學生以不變應萬變。訓練學生進行學科術語規范、條理清楚、突出關鍵詞、邏輯嚴密的表述。

6、關注社會、關注時政熱點和焦點

引導學生關注當今人類生存和發展進程中的重大問題，關注社會發展和我國國情。如：人類對宇宙空間的探索、溫室效應與臭氧空洞、氣象災害與自然災害、外來物種入侵、南水北調、能源問題、大型水利工程的建設及流域的綜合治理、產業結構調整、循環經濟、節約型社會、三農問題、東北工業基地的振興、中部崛起、世界經濟全球化與區域經濟一體化等等，地理學科的時代性強，在日常教學和訓練中應以反映現實和熱點的“新材料、新情境”為載體，考查學生理論聯系實際的能力和素養，以體現培養學生時代使命感和社會責任感的教育價值。

7、訓練學生用學科術語規范答題

從這幾年的高考閱卷和試題分析可以看出，很多學生審題不到位、答題沒有要點也是導致高考得分率低的主要原因。因此，提高準確審題、規范表述、嚴謹答題的能力是高三一開始復習老師就就必須有意識的培養，要盡可能將失誤減少到最低。

8.落實好每周的有效訓練

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【中圖分類號】G63.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-01

在地理中，圖表就是把地理事物的特點直接反映出來，它在整個地理學知識體系當中發揮著重要作用，是地理信息非常重要的載體，也是當前高考所關注的重點之一。可以這樣說，在高考地理中，通過圖表來對學生的地理知識進行考查是命題者出題的主要方式。面對著內容日趨繁雜、圖表無處不在的地理高考，在高三地理復習當中，怎樣提高讀圖的有效性，是廣大高中地理老師和學生所要考慮和解決的問題。要想把高考地理復習這一關把握好，每一位地理教師一定要有目的、有計劃以及有步驟地對地理總復習教學過程進行安排實施與有效落實，只有這樣，才能提高高三地理復習讀圖的有效性。

一、問題的提出

地理高考涉及的內容有很多，包括初中地理、高中地理必修和選修等教材，當前，高三地理復習的時間非常有限，教師在對這些教材進行處理的時候常常感到力不從心。與此同時，在高三每一次的地理綜合復習考試當中，雖然試題比較簡單，但是學生還是很難拿到高分，這就說明了學生要想在高三復習這個有限的時間中對這么多教材進行掌握是比較困難的。在平時的教學當中，教師不僅要傳授地理新課，還要把初中地理知識向學生進行補習，這就使得教師的負擔非常繁重，教學苦不堪言。因此，地理教師怎樣在高三這個有限的時間中對學生做好地理復習工作進行合理引導，以此來對復習質量進行提高，就與地理教學的有效性相聯系起來。新課程改革強調，有效性就是教師通過教學使學生獲得進步與發展，即教師進行有效教學的主要目的就是讓學生進行有效學習。教師的有效教學與學生的有效學習相結合就是重在對學生的創新思維以及綜合素質進行培養。當前，許多高三學生在地理復習中出現了這樣那樣的問題，主要的表現就是復習效率比較低下，高三的復習時間非常短暫，在這一年當中怎樣對復習的有效性進行保證就成為了一個重要話題。

二、高三學生學情現狀

當前，高三學生的整體素質普遍不高，認知水平以及理解能力呈逐年下降趨勢。許多高三學生對初中地理知識了解的不夠透徹，對地理選修課也是一知半解。這就使得學生在地理復習中只是被動的對知識點進行接收，回家以后很難把課堂中所學的內容進行復習，而有的學生在復習中看上去非常認真和努力，花費的時間也比較多，但是在考試的時候總是得不到好成績。

三、高三學生地理復習效率低下的表現

地理考試主要目的就是對學生的地理素養進行考查，它側重關注學生的邏輯思維能力，然而，當前的高三學生地理復習效率非常低下，主要表現在以下幾個方面：

（一）基礎知識上

在涉及到一些非常重要的地理事物、地理現象的名稱、具體的分布以及地理的基本原理和規律上，學生往往不能夠系統的進行掌握，知識體系不牢固，使得在考試當中不知道怎么去入手，解答問題的時候不夠全面，不能夠抓住得分點，復習效率非常低下。

（二）地理技能上

高三學生在地理技能上復習效率低下主要表現在沒有一個良好的讀圖習慣，在遇到有圖的考題上，學生往往漏看或者對圖表進行錯看；不能夠很好的從圖表所給的材料中對地理信息進行獲取；文科學生的數學比較差，在涉及到地理計算的時候許多學生都會望而卻步；學生的書面表達能力不足，在答題的時候往往幾個字就能把內容表達清楚而學生卻是寫的繁復冗雜，表述的問題出現了各種錯誤。

（三）地理思維上

縱觀近幾年的高考地理題，幾乎都有關于國家區域的比較題以及對人類的行為進行評價與反思的題，學生不能夠很好的組合零散的知識點來進行答題，不能夠把所學的知識靈活運用到題目所給出的情境當中，這時就會出現思維中斷而大腦一片空白的情況。

四、提高地理復習讀圖有效性策略

（一）學會判別常規圖線

高考地理中的坐標圖通常以數字坐標的形式對地理數字信息圖形進行表示。比較常見的坐標圖形有兩種，分別是兩維坐標以及三維坐標。在對坐標圖進行判讀的時候，要注重抓住坐標軸上所給出的數量方面的信息。如對兩幅降水柱狀圖進行比較，不能只注重兩者柱子的高低對降水量的多少進行認定，還要對坐標單位的具體數值進行認真判別。地理圖中的常規圖線有許多種，比較常見的有等高、等深、等溫以及等降水量等線。不論是哪一個等值線圖，在進行判讀的時候要注重抓住它們的走向和疏密狀況等，能夠從等值線的規律中去對全新的等值線問題進行解決。

（二）正確構建區域地圖

對區域地圖進行快速而準確的判斷是高三學生所必須具備的能力。在復習地理讀圖形問題的時候，學生腦海中要呈現出比較清晰的地圖，通過疊加圖層來進行分析。如果地圖的地圖是關于經緯網的，那么學生就可以依次對地理地形圖、地理氣候圖、地理中的河流湖泊圖、地理中自然帶分布圖以及地理中工業與農業分布圖等進行疊加，并及時從中調出一種圖。比如要對某地區河流水文特征進行分析，學生們要馬上疊加當地的氣候圖、當地的地形圖以及當地的植被圖，以此來把準確的結論給得出來。

（三）注重審視空間方位

高三學生在復習地理讀圖題的時候，一定要注意審題，認真把握和準確判斷地理空間方位。學生在看到下圖的時候一定會以為此圖就是代表的印度，實際上此圖表現的是澳大利亞的墨累達令河入海口附近的地中海的氣候分布，如果對空間方位判斷失誤，那么整個題就會一直錯下去。因此，教師要引導學生形成對地理空間方位進行審視的良好習慣，在對空間方位進行判斷的時候不要只從空間輪廓出發，還要善于從空間的經緯度、空間的具體輪廓等方面進行綜合考慮，然后再判定地圖的空間方位。

五、結語

要想在高三地理復習中提高讀圖的有效性教學，廣大教師就要多對學生進行了解，把學生的思維進行激活，使他們能夠快樂復習，掌握復習方法。同時，教師要對教學內容進行精選，對教學目標進行明確，善于在課堂上把學生的激情點燃，讓教師的教與學生的學達到和諧共振，做題反饋，從而實現高三階段的師生共贏。

參考文獻

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2012屆高考剛剛結束，2013屆高考不知不覺中又要到來，目前各個學科都開始進入了緊張的復習之中。地理在高考文科綜合中具有非常特殊的地位，它是一門又文又理的學科，很多內容尤其是自然地理部分要求學生有非常好的理科思維，難度比較大。隨著高考復習的不斷深入，許多地理教師會感覺地理知識點繁雜，掌握難度很大，陷入一種不知所從，盲目無助的境地。本人結合自己的教學經歷，談談高三地理復習過程可能遇到的一些困惑，并試圖提出一些應對策略。

困惑一：講過很多遍了，學生還是不懂；學生背了很多知識點，結果考試的時候還是不會做題。

應對策略：幫助學生準確理解地理基本概念，把握地理基本規律、成因和原理，在強化記憶的同時，使知識系統化。

在高考的新情景下，高考所考查的問題一般都是從新的角度出發，不會是教材知識的簡單重復，因此在復習過程中，在掌握知識的同時，還要學會知識運用和知識遷移。例如：在分析商品糧基地的區位條件時，要緊抓住“商品”二字，理解農業生產的產品——谷物能大量成為商品流通需要什么樣的條件：即地廣人稀（或當地產量大于消費量）；優越的自然條件（產出商品谷物的基礎）；便利的交通（運往市場的保證）。在此基礎上，學生自然能理解我國各商品糧基地成因和特點的異同。

困惑二：高考知識點過于分散，一輪復習教學重點如何把握？

應對策略：全面落實每一個考點；抓住主干知識；以知識為主，加強對能力的訓練。

老師可以從以下幾方面進行嘗試：①重書本抓主干。從最原始的概念入手，把地理概念弄清，千萬不要讓學生混淆概念。特別注重書中案例、活動、問題研究的學習，這些往往是高考的出題點。

②重原理抓過程。高中地理學習時應強調理解重于記憶，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，并聯系實際分析解決問題。地理的另一個學習方法就是注重過程學習，要掌握自然現象每一個過程的原因，結果和影響等等。

③勤歸納會比較。要勤于思考，注重將知識整理歸納形成主干，構建自己的“思維導圖”。同時還應養成比較學習方法。例如，在復習天氣系統時，我們可以把冷鋒與暖鋒的概念、圖形、符號、過境前時后的天氣等做比較。通過各項特征的比較，學生能夠更好地把握比較對象的相同特征與不同特征，從而達到熟練掌握這些知識點的目的。

④多讀圖勤思考。2012年全國地理高考試題共有六幅圖，幾乎是無圖不成題。復習時要刻意鍛煉學生讀圖的能力，要做到“圖不離手”，“圖文結合”，將地理知識逐一在圖上查找落實，并能在圖上再現知識，這樣才能做到高考時遇圖不亂。

困惑三：人文地理內容理解容易掌握難，復習要注意什么？

應對策略：把握人文地理內容的規律性；應結合案例分析，培養知識遷移能力；抓住人文事物的主要觀點和方法。

人文地理知識理解并不難，但內容分散，不容易抓住重點，需要記憶的東西多，因此在復習方法與策略上，應抓住核心知識，將龐雜的學習內容和錯綜復雜的知識關系結構化，揭示知識之間的內在聯系，并將所學知識與試題的形式和內容建立正確的聯系。如對區位因素（工、農業的區位因素、城市的區位因素、交通的區位因素等）的分析，應通對知識點的分析歸納、系統整合，再剖析典型案例，理清知識線索，并遷移到其他案例的分析。

困惑四：一輪過后還需要進行二輪復習嗎？如何進行二輪復習？

通過高三地理第一輪復習后，學生已經有了較扎實的基礎知識，但還不能滿足文綜高考的要求。一輪復習是按單元、課順序，知識點的縱橫聯系不足。二輪復習是在一輪復習基礎上鞏固、完善、綜合與提高。

二輪復習要做到“專題梳理，整合遷移；縱橫聯系，適度綜合；優化訓練，提高能力”。具體策略如下：

①構建知識體系，提高綜合能力。二輪復習就應當根據知識間內存的聯系，突出重點，突出主干，重組知識體系。如復習某個區域時，可按如下思路展開：先確定其位置（包括經緯度或海陸位置）及地形特征，在此基礎上推測氣候的特點，進一步分析其他自然地理特征（植被、土壤、水文）和經濟地理特征（工業、農業、人口、城市）。

②適當做題，訓練解題能力。考前讓學生做一定數量的高考模擬題，是鞏固知識，提高解題技能的需要，也是提高“實戰”能力，積累考試經驗的需要。教師在備課時，對各種資料試題要有選擇地加以利用，精選典型試題，還應注重加強對學生解題方法的指導。

困惑五：如何把握高考命題的方向？

應對策略：①吃透《考試大綱》。《考試大綱》是高考命題的依據，而教材僅僅是教學和復習時使用的范本，任何時候都是考試超前，教材滯后。因此高考復習時，首先要吃透《考試大綱》，分析其在能力要求和考試內容等方面的變化，以及與教材內容上的差別，這樣才能在復習中做到有的放矢。

②研究《考試說明》。《考試說明》高考復習的指南，要搞清《考試說明》與往年的區別，要做到《考試大綱》與《考試說明》對比學，《考試說明》與高考題結合學，使考試內容和能力要求落實到教學過程之中。我建議重點關注以下幾個方面：第一，明確《考試說明》對知識范圍的要求；第二，明確《考試說明》對能力方面的要求；第三，明確近幾年《考試說明》的變化（包括增加和刪掉的內容，位置改變的內容）；第四，仔細研讀《考試說明》中的試題示例。

③分析高考真題。研究歷年高考真題，尤其是近三年高考題，有助于準確把握高考命題趨勢、鎖定復習重點。建議分專題總結近三年高考中出現的知識點，特別是高頻考點，并與《考試說明》的知識點對應，在復習過程中加強訓練。

【參考文獻】

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中圖分類號：G421；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0082-01

提問是地理課堂教學中采用的一種有效的教學方式，提問也是課堂教學中的“常規武器”，提問能夠有效地促進學生的思維，活躍課堂的教學氣氛。高三地理一輪復習要求教師幫助學生構建地理知識體系，在復習過程中，教師運用正確有效的方式來提高學生的課堂聽課效率和課前課后整理能力是一個重要前提。而恰當準確的課堂提問不僅能培養學生的思維能力，鍛煉學生探究問題的能力，還能讓他們在探究中自我整理相關的學習內容。因此，在地理教學中，教師設置啟發式、貫通式、趣味式的提問是關鍵，能激發學生自主學習動力。本文主要圍繞設置有效提問，提高課堂教學效率，培養學生運用地理知識解決實際問題的能力進行探討。

一、設置有效提問，培養學生地理思維能力

傳統的一輪復習很多都是過去授課內容的重復，僅僅體現了溫故的方面，缺乏知新的成分。在具體的課堂內容的處理上，有的教師缺乏審視和變通。在課堂上，教師如果還和高一、高二上課的方式一樣，不僅不能讓學生回憶起知識點，還會讓學生產生倦怠感。學生運用學新課的思維和方式進行復習，對已經學過的知識就不能做到融會貫通。教師只有運用提問的方式引導學生進行復習，才能培養學生的地理思維能力，幫助學生構建完整的地理知識體系。教師在課前對問題的設置是淇蔚鬧氐悖復習課的設問可以用反推遞進式，教師可以先問結果，再從結果層層往前推，從而形成一個完整的知識體系。比如在復習“大氣運動”這一章時，可以設置如下提問：熱力環流分為幾組運動？水平運動和垂直運動發生的根本原因是什么，結果怎樣？地面溫度主要來自哪里？近地面大氣溫度來自哪里？上升氣流和下沉氣流導致的天氣狀況有哪些？風和天氣狀況有怎樣的關系？全球氣壓帶和風帶的形成原因是什么？分布位置是怎樣的？北緯25度受什么大氣環流影響？有什么天氣狀況？大氣運動最簡單的形式是什么？這種從重點難點知識開始，再到簡單知識點的提問方式，可以化繁為簡，就好比樓梯臺階，逐級而下，能讓學生迅速回憶起這一知識體系。教師還可以配置相應的地理練習題，讓學生應用所學知識解決實際問題，提高學生思維能力和解決問題的能力。

二、創新設置提問，提高學生的創造性

地理一輪復習常見的問題是，學生在對知識點熟練掌握的情況下，仍然不會解題。一堂課下來，學生往往是信心滿滿，可一拿到地理題目，還是無從下筆，嚴重挫傷了學生學習的積極性。要改變這種局面，教師就要在課堂上利用典型的常考題型進行分組提問，引導學生運用知識點展開討論。學生在交流中會回憶起知識點，并討論這個知識點的具體應用，這樣，既掌握了知識點，又提高了解題能力。例如，教師在引導學生復習“常見的天氣系統”這一章時，對“鋒面”這個知識點就可以引入兩類常考的問題：一是中國冬季冷空氣南下，二是雨帶的推移。同時，可以找類似的題目讓學生討論，以下是關于“冷鋒”的題目。其一，討論冬季昆明和貴州的天氣差異，并分析原因。其二，討論同緯度的成都和上海冬季氣溫差異，并找出原因。這兩道題都可以充分解釋冷鋒的實際影響，學生在討論中回顧了冷鋒和準靜止鋒的形成過程和差異，以及鋒面對天氣的影響。教師還可以引入江淮準靜止鋒的形成過程，引導學生分析其形成的原因及影響，鞏固冷鋒和暖鋒的知識。

三、靈活提問，提高課堂復習的趣味性

在高中地理復習過程中，教師需要對每個知識點進行淺化來提高課堂提問的趣味性。要找準課堂教學的切入點，調動學生學習的激情，讓學生從沉悶枯燥的復習中解脫出來。在課堂教學提問的過程中，教師要注重對課堂教學氣氛的營造，可以引入常用作高考材料的農作物、花草、水果等，設置與之相對應的氣候分布，氣候成因的題目，也可以用學生向往的風景名勝的地域特色來設置題目，分析其特殊地貌的成因。如用云南的石林、溶洞、鐘乳石和崇明島、黃河三角洲等自然風光的對比，以展示考過的區域圖，背景圖，景觀圖為主。教師提問學生時，可從“云南的地質地貌、崇明島成因”延伸至提問“喀斯特地貌的成因、三角洲成因”，再引到常考的流水侵蝕地貌、堆積地貌的題目，就課本知識點“河流的地貌類型”，引導學生構建知識體系。這樣的提問模式，從解題過程到回歸知識點，使課堂從輕松提問進入到后期的完整歸納，既完成了復習目標，又趣味性十足，擺脫了復習課的乏味。

四、結束語

地理是綜合性很強的一門學科，一味地重復課本知識點，沒有和具體題目相結合，就不會達到融會貫通，就無法適應當前復雜多變的高考試題。一輪復習應該是在鞏固學生課本知識的同時，提高學生的思維能力。教師合理運用提問，可以讓學生擺脫固定思維，提高創造性，最終達到提高解題能力的目的。

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（二）對地理學科缺乏正確的認識，地理理性思維較差。地理這門學科最突出的一大特點是“區域性”較強，因此必須要求學生具有良好的空間思維能力，結合空間感以及所學的知識來確定不同區域的準確位置。但是很多學生都缺乏空間性知識，在解決具體的地理問題時，習慣將問題放在平面上來想象、分析和解決，并沒有建立空間的地球地圖概念。其次大部分學生不會主動去思考問題，地理的理性思維較差，一般都是教師傳授什么知識，馬上拿筆記筆記，記錄的很詳細、很清楚，從來不會有質疑直接死記硬背，導致學習效果不佳。

（三）沒有養成良好的學習習慣。很多學生在地理學習的過程中，喜歡用“題海”戰術來鞏固知識，增加自己的習題量，從而提高學習成績，而忽略了課本是學習的根本，犯了“舍本求末”的學忌。所有的知識、解題思想以及題型都源自課本，一旦學習脫離了實際課本，想要提高學習成績遙不可及。有的學生在學習過程中，過于注重形式，而對學習的效果并不關心，買了一堆資料，只會看不訓練；訓練的題型很多，每一道題都會追根究底，但是很少深入延伸思考；每次的錯題當下會弄明白，但是不會認真總結，下次出現類似的題型仍然出錯。在教師講評的時候，往往習慣對答案，而對于教師重點的題型分析及錯因分析時注意力不集中。導致花費的時間較多，但是效果較差。

二、幫助高三地理偏科生走出誤區的對策

（一）掌握扎實的地理基礎知識，構建系統的知識框架。對于高三學生而言，地理教學的主要策略是鞏固和復習，第一輪復習應該對高一、高二所學知識的復習和鞏固，這是提高地理基礎知識的重要環節。因此在第一輪復習教學中，教師應注意在書本知識點的延伸、擴展，注重知識系統的相互聯系以及合理整合，幫助學生構建整體的知識框架。比如在學習“大氣環境”的相關內容時，不僅僅要求學生掌握大氣的組成、大氣分層、大氣運動以及大氣的熱力狀況等零散的知識點，更應該在知識模塊的基礎上幫助學生分析這些地理知識的相互聯系和相互影響。如果第一輪的系統知識梳理效果良好的話，在第二輪的復習過程中，學生會發現書本越來越薄，知識層次和重點越來越明朗。

（二）注重培養學生的讀圖能力。很多學生對每個地區的地理結構以及地理環境等地理知識倒背如流，但是往往在考試的過程中仍然出現空題，考試成績不理想，這主要是由于學生并沒有掌握運用地圖和相關數據相結合的地理理性思維來分析問題。地圖是地理學習中的重要內容，教師在實際的教學過程中，讓學生多用地圖來分析、解決問題，培養學生的空間感和地域性思維。首先加強學生對地圖的認識，了解、掌握地圖的基本特征，在授課的過程中利用理論知識與讀圖相結合的教學策略，多親手繪制地圖讓學生更好的理解地理知識的原理，并指導學生正確的讀圖技巧，了解各種圖形信息表達的意義，從而提高學生的讀圖能力。

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中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）07-025-1

1.吃透課程精神，樹立課程標準意識，跳出題海，立足基礎，指導復習。

我們教師要吃透課程精神，課程文件主要有：《普通高中地理課程標準》（以下簡稱“國標”）《江蘇省地理學科高考考試說明》（以下簡稱“省標說明”） 《江蘇省普通高中地理課程標準教學要求》（以下簡稱“省標要求”）。

雖然教師不直接使用課程標準上課，但對它有正確的理解也是十分重要的。“內容標準”中的行為動詞（“分析”“舉例”“說出”等）是針對學生說的。這些行為動詞的使用實際是起到降低教學要求的作用。

“省標”包括三部分內容：一是“標準”。二是“學習要求”，主要是依據各項標準提出的具體學習要求。三是“教學建議”，主要是就各項標準如何實現課程目標，提出了相應的教學活動建議和教學說明，并對某些標準的教學范圍和教學深度進行了限制。

“國標”、“省標說明” 和“省標要求”在命題指導思想、編排結構、考試形式與試卷結構、考核目標與要求、考試內容、題型示例等很多方面既有相同點也有不同點。其中“考試內容”部分，“國標大綱”只是考試要點，但“省標說明”不光有考試要點，還給出了具體的考試要求。如：“國標大綱”中“地球運動的地理意義”在“省標說明”給出了具體的考試內容要求是“地球自轉的方向、速度和周期；地球公轉的方向、軌道、速度和周期；黃赤交角的地理意義；地球自轉和公轉的地理意義”。

2.樹立新的教材觀，解決“用教材”還是“教教材”的問題。

專家指出：地理教材不是教學的依據，更不是考試的依據。教材的核心內容都是依靠新課標編寫的，高考命題依據來源于教材但又不拘泥于教材。針對教材版本比較多的狀況，我們需要對教材教學有效的整合。

比如：課程標準“分析不同人口增長模式的主要特點及地區分布。”

我們腦中有了“課標”意識和“考試說明”意識，這樣，我們在使用教材時，可以將課程標準用作宏觀的指導來對教材內容進行取舍，同時，利用課程標準把握課堂教學的深度、難度和考試范圍。

另一種是同一課程標準在不同教材中的差異。有表述差異的：“人口增長模式”取代了“人口再生產類型”；也有呈現方式的差異，比如：魯教版“西氣東輸”出現在小字當中。

還有一種是課程標準中有，我們使用的魯教版教材中沒有的內容。比如：“產業轉移”在我們使用的魯教版教材上沒有詳細內容。不能因為教材沒有就不介紹，或者一帶而過。我們需要對照課標加以補充。人教版以“東亞產業轉移”為例，從三方面展開：一是產業轉移的概念，二是影響產業轉移的主要因素，三是產業轉移對區域發展的影響。湘教版主要有兩部分內容：一是產業轉移的主要原因，選用近十年來我國產業轉移案例加以說明。二是產業轉移對區域地理環境的影響，簡單提及遷出區的產業升級、遷入區的環境污染等方面。我們在選擇教學時，可以將兩種版本整合，選最適合自己的教學方法。

3．整合具體的知識點，準確把握教材結構，構建知識體系。

一是綱本對照，在各種版本教材中進行“大搜索”，找出知識點在《大綱》中條目的位置。比如：“人口知識”在魯教版教材中，相對集中的是在必修二“人口與地理環境”單元中，但必修二第二單元“城市化及城市（城市群）的區位”等知識也可以說是人口知識的另一種表達；必修三“環境問題與可持續問題”中也有與人口有關的內容。另外，人口又是當前人類面臨的三大問題之一，因此高考人口問題多與現實社會中人口熱點相關，如：“民工潮”“民工荒”“最新人口研究成果――人口紅利（或稱‘人口視窗’）”，透過這些熱點素材來考查考綱中要求的知識，引導考生關注社會、關心生活、關注實際，實現對考生情感、態度、價值觀的引導與考查。當然高三學習時間有限，對這些熱點問題的關心，并不要求窮盡所有這些問題的方方面面，而是要思考這些熱點怎樣與書本知識的有機結合，這是我們地理學科對待熱點問題的共同態度。

二是構建知識體系，解決知識結構優化的問題

按照高考考核能力要求，結合知識點本身的特點，重新整合知識（一般用網絡結構來呈現），以求一個更“逼近”高考的知識體系。

再次，具體分析教材的某一章或單元的知識點和各知識點之間的關系，確定本章或本單元的知識結構。比如我們高三地理二輪專題復習，就是典型的對知識點的一個重新整合。

4.整合教材中案例，突破教材重難點，激發學習興趣。

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一、自然地理――精制小專題

自然地理部分，難度較大，數理邏輯性強。因此，為降低難度、分散難點，必須細心、適時地采用設置“小專題”的方法，依傍大的復習框架，化整為零，逐個突破，引向縱深，方能取得實效。

1.展示案例

【案例1】“沖積扇”小專題

展示沖積扇結構組圖（如圖1），從對景觀素描圖、等高線地形圖、俯視平面圖及剖面圖等四種不同形式的示意圖剖析切入，創設問題鏈，逐步揭示沖積扇的結構特征。

【問題情境Ⅰ】讀圖1，回答問題。

（1）說明沖積扇的形成過程及其分布特征。

（2）從圖1中，分別說出沖積扇結構特征。等高線地形圖中，如何辨別沖積扇的具置及河流河道部位？這些河流外貌形態（河床位置）有何特征？它是如何形成的？

【問題情境Ⅱ】我國西北地區一些山麓地帶常分布著大量沖積扇，在沖積扇中下部，蘊含著豐富的地下水資源，泉水從沖積扇的邊緣區滲出，造就了沙漠綠洲。沖積扇邊緣部分常常會有泉水出露，這與沖積扇結構有很大關系。讀圖2，回答問題。

（1）結合圖文材料，試從沖積扇結構角度說明沖積扇邊緣泉水出露的原因。

（2）沙漠綠洲為什么大多數分布在扇緣地帶？

（3）人類的不合理活動可能會給當地造成哪些生態環境問題？

（4）比較圖1丁剖面圖和圖2剖面圖中的物質結構差異并分析成因。

通過對題的層層剖析，形成對沖積扇深入、全面的認識，引導學生繪制出小專題知識結構圖（如圖3）。

2.小專題制作原則

（1）依據課標及考綱。所選小專題內容應緊扣學科主干知識點及核心能力點，尤其是教材中表述僅僅幾行字，但在高考試題中卻頻繁出現的內容，比較適宜作為小專題素材。切忌不顧目標，隨意拓展加深，導致耗時費力、增加師生負擔且不得要領、事倍功半。如地球運動中的光照圖，除基本的側視圖和俯視圖外，不需增加局部切割放大圖、剖面展開旋轉圖等難度較大的圖形，多設置貼近生產生活的實際案例，達到準確理解與靈活應用地球運動相關原理教學目標即可。

（2）依據學生易錯易混點。從學生考試試題評講、練習作業批改等過程中，可發現學生的易錯易混點，針對這些問題有的放矢地創設適合的小專題，符合學生的認知需求與心理規律，促使學生從現有發展區向最近發展區再向新的最近發展區螺旋式上升。

（3）小專題力求“小”而“精”。對課本中表述僅寥寥幾行字，但內涵豐富、便于從不同角度變式拓展的內容，可靈活地創設不同立意和情境的系列問題，通過一條主線整合成小專題。小專題內容不可求多求全，力求短小精悍，能夠解決問題，一般控制在1課時之內。在第一輪復習中可靈活穿插使用小專題，不宜堆放到第二輪時再構成大專題復習。由于第二輪復習時間緊、對第一輪相關知識遺忘率較大，堆放一起，難以起到分散難點、優化整改、及時補短的作用。

二、人文地理――重構體系框架

人文地理部分內容，內容繁雜，頭緒較多，動態發展更新快，不像自然地理有較強數理邏輯，結構較為松散，但對案例剖析和原理的提煉及遷移應用能力的要求更高。必須大膽重構人文地理復習內容框架（又稱“大專題”），以核心概念及核心原理統領全局，優化整合復習內容。切忌按部就班、循規蹈矩地依教材逐章逐節簡單重復，或用大量習題對學生進行機械訓練，這樣容易導致“知識碎片化”、“結構堆棧化”及“思維淺表化”，無法舉一反三、學以致用，更難以提升分析和解決人文地理中實際問題的能力。

1.展示案例

【案例2】“地理事物的空間位移”專題（如圖4）

從圖5可知，交通運輸業是地理事物空間位移的先決性條件與基礎，通過與通信網絡、人才隊伍的融合，極大地激活和促進了商業貿易的發展，推進人類的電子商務及“互聯網+”等活動的進程和深化其內涵。以此大框架為基礎，再聚焦交通運輸業，通過對典型案例分析，可建立“交通運輸業對區域發展的影響”思維模式（圖略），再回歸教材。“交通運輸業”作為人文地理要素之一，對區域農工商業、人口與聚落等要素產生影響，而“交通運輸業”本身也受其它各要素的共同制約（影響交通運輸業的區位因素，圖略）。利用圖示，可幫助學生深刻理解各地理要素之間相互聯系、相互制約、相互滲透的整體性原理，有助于培養學生綜合思維等地理學科核心素養。

2.大專題重構策略

（1）主題選取緊扣課標。必須熟悉和透徹理解課標中規定的相關人文地理內容，特別要提煉出課標已經涵蓋而在教材中卻未明確體現或體現很少的隱性內容，尋找出隱性內容與教材中已充分體現的顯性內容之間的內在聯系，幫助學生建構與完善地理知識框架結構，提升地理學科能力層次，進而有效提升學生地理學科核心素養。

（2）構建相應概念體系和原理框架。人文地理復習階段，圍繞核心概念整合復習內容、設計復習主題，可以幫助學生完整有序地把握知識體系，自主建構有理解力和可遷移的知識結構，使隱性的思維形式外顯為清晰的思路線索，起到事半功倍、提升思維能力的作用。在完善知識結構的同時，能更深刻地理解貫穿整個結構中的地理原理。

（3）精心組織和呈現整合內容。在精選出的核心概念中，尋找其間關聯、體現貫穿整個結構的原理，并學會用概念圖、知識網絡圖、思維導圖等形式表達。通過對體系框架圖的構建，利于學生把碎片化知識點放在有機聯系的網絡上深化理解，從知識網絡的層面打通各節點，達成遷移應用、融會貫通之目的。在每個階段，相應地設置問題情境、練習、案例，在學中做、做中學，由問題驅動，以解決新的問題為目標，建模―用模―修模―再用模，固化和活化學生的認知結構，強力引領學生的思維升遷。

三、區域地理――知地明理、滲透融合

區域地理主要研究各區域的區域特征與人類活動的關系，從地理學科核心素養的角度考慮，區域認知應以人地協調觀念為主線，其學習思路可歸納為：確定區域地理位置認識區域特征及形成原因分析區域發展條件比較各區域發展條件差異確定區域發展方向及措施探究區域發展中存在問題及應對措施。這部分內容切忌按世界、中國分區地毯式、八股式重炒舊飯，也不能依人教版必修3內容照本宣科，必須就區域與原理兩大領域進行高度融合，方能取得較好復習效果。如“區域濟聯系與協調發展”總體框架（如圖6）。

1.展示案例

【案例3】2014年7月，在北京市延慶縣召開的第11屆世界葡萄大會上，延慶縣與張家口市懷來縣簽訂了葡萄產區合作協議，打造“延懷河谷?葡萄酒鄉”品牌（圖略），促進區域協調發展。

根據圖文材料，對比分析延慶和懷來發展葡萄產業的優勢條件，簡述“延懷河谷”協調發展葡萄產業對區域社會經濟的影響。

具體分析思路：懷來的自然環境、資源條件比延慶好，從市場區位看，延慶更有優勢，可見兩地發展葡萄產業條件具有很強互補性；兩地相鄰，交通便利，通過合作可打破行政區劃的藩籬，避免各自為政、重復建設或惡性競爭，培育和拓展及規范市場，實現互補共進、提檔升級（如表1）。

“延懷河谷”協調發展葡萄產業對區域社會經濟的影響：利用各自優勢，實現資源優化配置，優勢互補；有助于擴大生產規模，延長產業鏈，提高附加價值；以工業化助推城市化，優化產業結構；增加就業，提高收入；縮小區域差異，實現共同發展。

2.大主題框架復習建議

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一、試卷的整體評價

1.過渡平穩，保持了連續性。表現在形式和難度兩個方面。一是題的形式上與往年基本相同，分為單選題、雙選題和綜合題，數量上單選和雙選比去年各減少2題，綜合題增加選做題但總體數量基本保持不變，讓學生比較容易接受，不會產生心理壓力，有利于考生的正常發揮。二是從難度上看，一卷選擇題特別是雙選擇題難度較去年相當，試卷的總體難度較去年略有提高。

2.有合理的區分度，利于選拔人才。以中等難度題為主，加以個別難題，但不怪不偏，源于教材，思維能力強的考生能夠用平時所學的知識加以解決，得以拉開差距，有利于高校選拔人才。這是今年與去年試卷的明顯區別，因為太難太容易都會造成區分度不高，容易題大家都會，拉不開檔次；難題大家都不會做，同樣也拉不開距離。

3.依托主干，考查能力。重點考查學生對知識的綜合運用能力，計算能力，空間想象能力（如單選第9題，既要求有很強的空間想象能力，同時還要有一定的數學計算能力），從圖中獲取信息、解度信息的能力，描述和闡述地理事物的能力，符合新課改的要求。

二、試題特點

1.在平穩的前提下，注重體現新課標特色。新課程標準強調“生活的地理、有用的地理”，本次命題也體現了這一思想。試題內容“自然”與“人文”兼顧，體現永恒的“重點”，也有自己的特色。初中地理內容只設計地形地圖部分，體現了新課標減負的思想；人文地理內容偏多，特別體現在綜合題部分，綜合題中語言表述類又較多，給考生思維空間；對能力測試提出要求，第9題的計算等都體現了新課標這一能力要求。地球的運動涉及很少，特別是光照圖的綜合題仍沒出現，而氣候、資源、環境三塊內容約占了65%。第3、10等題的圖體現了創新性。

2.考查地理主干的知識點多，為高三地理數學工作指明了方向。本套試題涵蓋的考點比較全面，忠實于教材，突出主干（基礎常識、基本規律、基本原理）。猜題、押題幾乎沒有必要，只有腳踏實地全面復習《考試說明》所要求的知識，才能經受得起檢驗。

3.回歸教材，體現“學什么就考什么”的命題思想。課外素材相對較少，在一定程度上降低了試題的難度，減輕了學生的心理壓力。

4.學科特色鮮明。以地圖為載體，綜合考查學生的地理知識（外貌景觀圖、行星分布圖、等高線地形圖、餅狀圖、曲線、折線、柱狀統計圖、城市功能區分布圖、城市分布示意圖、經緯網區域圖等）。每組題目都有一幅相關地圖，共計21幅，充分體現了學科特色。第4、15、23、24、27（1）、28（1）、29（1）（2）（3）、30D（1）（2）等題都有明顯的體現。只要學生仔細閱讀，提取信息，答案都能輕易獲得。

5.知識考查與能力考查得當。考生考試后，反應平淡，除個別選擇題外，沒有引起師生的強烈反應，因所考查的知識基本沒有超越《考試說明》，基本上是平時訓練題所涉及的知識。如地質作用、全球氣候變暖、農業可持續發展、地球運動、存在生命的條件、地理信息技術等高線地形圖及計算、氣壓帶風帶、氣候類型、水體補給關系、環境問題、城市功能區布局、副高與雨帶推移、水資源問題、人口遷移、產業結構調整、能源問題、糧食問題、有色金屬工業發展及影響等，學生不感到陌生，基礎性明顯。同時，對能力的考查也較全面、適度，具有較強的選拔。

6.兼顧了選修教材，知識板塊的組合更合理。以往高考多年不考選修教材或是選修教材占分比重較小，給教師的教學帶來不少困惑。今年新課改后選修教材內容設置做選做題，為海洋地理、城鄉規劃、旅游地理和環境保護4題中選做2題，每題10分，學生可根據自己的選修模塊及優勢答題，提高了學生答題的靈活性和得分率。4道選做題內容都不多，難度不大，必修中設計選修的內容在必做題部分沒有考查，也沒有偏向哪個版本的教材，對江蘇所有的考生都很公平。

由此可以看出，選修教材高考必定要考，但涉及的內容不多，難度不會太大，復習時要把握好度。

7.關注時政，但不失公平。選擇題第一組和選做題最后一題均引用了今年的最新熱點“奧運”、“城鄉協調發展”、“糧食漲價”，以及一直倍受關注的能源消耗、全球變暖問題等，使試題具有一定的時代性，但只是將其作為背景材料，考查的仍是地理學科的主干知識，不影響考生的答題。

8.非選擇題兼顧了基礎與能力的考查。農業、工業、氣候類型、能源及其跨區域調配、酸雨的成因及防治等都是平時復習及訓練的重點。第27題中的第三問有關東部地區電力供應緊缺的對策及理由，需要考生具備較強的文字表達能力；第28題氣候特征及差異原因對比需要學生對氣候類型這部分知識能熟練掌握和靈活運用；第29題中有色金屬工業的有利條件及酸雨問題，同樣需要學生有清晰地分析問題、解決問題的知識框架及對基礎知識的再現能力。由此可見，整個非選擇題部分考題看似常規，但對考生的能力要求其實是比較高的，除了考查學生的純記

憶能力及基礎知識的掌握情況，同時對學生的地理思維能力的要求也較往年有所提高。

三、值得關注的幾小點

1.課本上涉及的內容都值得注意。如酸雨問題，在必修三本教材上一共兩次提到，一次是必修Ⅱ第三單元第二節，第72頁：“另一方面，人類對資源、能源的不合理利用也會造成酸雨等嚴重的工業污染”；第二次出現在必修Ⅲ第二單元第二節可持續發展的共同性原則，第35頁：“解決全球氣候變暖、酸雨蔓延等跨國界的問題”。對酸雨的分布、成因及解決措施等沒有明確的表述，但考試中沒有回避。

2.對一些用詞，致意推敲，講求嚴謹。如地形與地貌、地勢，草原與草地，沙漠與荒漠，土地與土壤等等。今年試卷中第2題A項：全球各地的氣溫持續上升中的“持續”（波動）；第3題中“開墾”與“圍墾”等。

3.正午太陽高度的計算，盡管考綱沒有要求，但從考試情況看，還是要掌握的。

4.重視課本知識窗內容。如必修Ⅰ第147頁：副熱帶高壓與長江中下游的梅雨、伏旱，應考慮課本以圖呈現的內容如何轉換成文字表述，文字內容如何轉換成圖示內容，即注重圖文表等之間的互換。

四、一輪復習的策略和措施

從今年高考試卷結構來看選擇題越來越少，更加注重考查對概念規律的理解程度，主觀題權重越來越大，成了考查考生能力的主要途徑，命題內容向聯系實際和綜合方向傾斜，新題增多，閱讀量加大，而且出現了開放題型。這些給我們復習指明了方向，也提出了更高的要求。為此我們高三地理組針對考綱確立了總的指導思想：全面系統，注重雙基，落實為主，注意能力培養的滲透漸進過程，并相應地制定了一些具體措施和方法。

（一）對學生進行思想指導、統一認識，克服重復習資料、忽視教科書的現象。

從宏觀上讓學生清楚高三復習的整體思路和方法，使學生在復習中更好地配合教師，明確第一輪復習的重點，正確認識知識能力思維三者的辯證關系：知識是基礎、能力是表現、思維是核心。

（二）以提高課堂教學效率為中心，發揮課堂主陣地的重要作用。

使學生打好基礎，靠苦口婆心地談其重要性只是其中一面，更重要的是利用課堂這一主陣地。本著這一原則，我們應該做好以下工作：

1.搞好集體備課，對基礎知識的講解、練習的處理進行統一，確定好每一節課的重點、難點，全面做好課堂上的充分準備，發揮出集體的優勢。

2.串講課要有新意，避免簡單重復。注意多種方法的應用，貫穿啟發式教學。精選例題，在例題處理中引導學生完成對基礎知識的回歸，加強學生對基本概念的理解應用。同時做好總結，既要避免機械重復，又要注意知識體系的完整性，使學生對概念規律的產生背景、事實、過程，從多角度、全方位加以理解。

3.對考查要求低、內容簡單、可直接從課本中找到的，把課本內容列成條目給學生，指導學生抓住重點，使學生把基本內容很好地掌握，同時能節省時間。

4.注意教學的層次性，要面向大多數學生，讓更多的學生達B級。

（三）滾動式復習，注意階段性總結。

1.測試題不用成題，以一套為主，進行刪減，同時注意前邊復習過內容的考查，加強測試內容的針對性，避免學生復習了前邊忘記了后邊。

2.對試卷要全批全改，做好錯題統計，并可適當進行面批，使講評更具有針對性。

3.搞好講評，做好總結。講評上做好題目的變化、深化和優化，避免就題講題，使學生能觸類旁通、一題多解，方法靈活。對于優秀試題（設問巧、題型新、考查角度新、題目難易適中）要精講，做好與常規題目的比較，與常見模型相聯系，讓學生做到“不但知其然，而且知其所以然”。同時也要注意陳題翻新，善于一題多變，變中求新，新中求異，異中求同；強化地理學法指導和審題能力的培養，防止死記硬背，克服機械模仿，杜絕經驗行事；引導學生要善于類比分析，歸納總結，滲透培養學生分析解決問題的能力。

（四）抓好學習常規的檢查，一絲不茍地搞落實。

1.學生錯題集的整理情況；