時間：2022-11-14 01:48:16
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇題西林壁教學設計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
一、從介紹作者入手，導入作品的寫作背景
絕大多數的詩人，都是在借詩抒情或借詩寄意的。由于各個歷史時期的環境、政治、氣氛不同，文風自然不同；時代不同，造就了不同風格的詩人；在了解了詩作的時代背景后，還應了解詩人的生平才更有利于我們理解詩作內容。
如果對“南北朝”這段歷史時期不理解的話，那就很難體會這首傳頌千古的描寫草原風光的詩歌的廣闊意境，例如著名的北朝民歌《敕勒歌》。同樣，也只有知道漢朝的一些風土人情，才能更好地理解“漢樂府”《江南》在低吟淺唱之中所描繪的婉麗風光。
同一個朝代的詩人，因為他們生活的年代先后不同，個人閱歷不同，所以也會有迥然各異的風格。例如李白擅長寫浪漫主義的詩篇，小學階段要學的《望廬山瀑布》《贈汪倫》《早發白帝城》《望天門山》等都展開了豐富的想像和巨大的夸張。而另一個現實主義詩人杜甫，則是實實在在地描繪現實的，在小學階段所學的幾首寫景詩也表現如此，寫的就是眼前的景物。例如《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）就通過交待數量、顏色、位置等來表達；其它《江畔獨步尋花》《楓橋夜泊》等都是如實地寫景的。
同一個詩人，因為他在不同的時期會有不同的經歷，所以前后階段風格可能會發生變化。例如宋朝著名的蘇軾，小學階段學到他的《飲湖上初晴后雨》和《題西林壁》就是很不同的兩首寫景詩。前者的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”把西湖比作美人，還是為了贊美眼前之景，相信寫于作者相對年青之時；而后者重于說理――“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，相信寫于相對年老的時候，詩中充滿了理趣，可以看出作者對道家、佛學的研究已經更上一層樓了。只有把作品放在當時的背景之中去理解，教學才會更切合學生的實際。因此，教師在上課之前就必須認真進行備課，查閱各方面的資料，為實施教學尋找最佳的途徑。
二、咬文嚼字，注重關鍵字詞的教學
有時字詞理解了，就理解詩意，體味到作者的感情了。
1、抓關鍵字：例如王維的名句“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”只要抓住一個“獨”字，就更能理解“異鄉”“異客”的感情了；只要抓住一個“獨”字，就知道“倍思親”時的孤單了，更能理解詩人見到別人團圓而自已只影形單的寂寞了。
2、抓重點詞語：例如，同是寫送別的詩《芙蓉樓送辛漸》和《送元二使安西》，只要抓住詩句中的重點詞，就能體會到詩人送別時的感情是不同的。《芙蓉樓送辛漸》寫到：寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。其中用到了“寒”“夜”“孤”“冰”等詞，從中可以看出作者送別辛漸時心中充滿了傷感與凄涼，到底送別的辛漸是何人呢？為何這樣悲痛呢？一定與詩人的“親友”有關。而《送元二使安西》寫到：渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。前兩句寫景，寫到“朝”雨與“輕”塵，寫到客舍“青青”而柳色“新”，用語輕快，一派為送別故人而洗掃一翻的新氣象。從中可見，作者送別故人并不像《陽關三疊》那樣凄婉哀傷，因為他們雖然有可能生離死別，可畢竟只是“故人”，有可能幾十年沒見面了碰巧在這兒遇到，送他一程，向他敬酒，勸他“更”盡一杯。所以，作者還能帶著輕松的心情像一個主人送別客人那樣看看周圍明麗潔凈的景色。這也正是禪宗對王維的影響而王維的恬淡心理在這首詩中的表現。
3、抓關鍵句子：一首詩，每每有兩句是重點句，有些甚至成為了名句。那就抓住其中的重點去理解就行了。例如《登鸛雀樓》的“欲窮千里目，更上一層樓。”《靜夜思》的“舉頭望明月，低頭思故鄉。”《題西林壁》的“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”
4、抓古詩詞題目：有些詩，從它的題目，就可以知道整首詩到底寫的什么內容。例如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，從題目就可見作者在西湖上飲酒（欣賞風景？賦詩？）碰到了開頭是晴朗的，后來下雨了這樣的景象。又例如《曉出凈慈寺送林子方》這首詩，如果不看題目，一讀而知是寫的夏天的荷花。可要是結合詩題細讀全詩，你就會發現作者是借物抒情，寫下了對林子方上京為官的無限祝福。
這樣，把握了古詩文教學的重點，就能在教學設計的過程中突出要點，使某一教學環節成為亮點。可見，教學設計是離不開教師對文本的研讀與精心的安排的。
三、細讀古詩文，深入了解作品內涵
“營造一個寬松和諧，有利于學生施展才華，發展個性的學習場所”。在數學教學中巧妙地創設情境是激發學生的求知欲，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛的重要手段。巧設情境是為學生服務，應該讓學生用數學的眼光關注情境，應該為數學知識和技能的學習提供支撐，應該為數學思維的發展提供土壤。
創設問題情景，既能使學生從生活中捕捉數學信息，又可用數學知識去解決身邊的問題，提高學生數學學習能力和應用能力。下面就不同的問題情景的創設，在數學教學及對學生數學學習的促進作用，
一、聯系生活實際，拓寬數學資源，使數學課活起來
《數學課程標準》在課程實施建設中明確指出：數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。重視數學與學生熟悉的生活緊密相連，讓學生伴隨著豐富的情景走進數學世界。
數學源于生活，寓于生活，但又高于生活。數學知識的學習，學生往往會覺得枯燥無味。這就要求教師在教學中，要注意聯系生活實際，為學生創設可探索的問題情境。創設的問題情境越貼近學生的生活，就越能使學生體驗出數學的趣味和作用，對學生的興趣激發、實踐能力和解決問題能力的培養就越好。
二、創設教學情境，激發學生求知的欲望，使數學趣起來
教師要深入鉆研教材創造性地使用教材把數學知識放到生動活潑的現實生活中在聯系溝通中訓練學生學會用數學的眼光觀察和認識周圍的事物體會數學知識的產生、形成與發展的過程掌握必要的基礎知識與基本技能體驗到數學問題就在自己身邊數學原來是那么貼近生活那么豐富多彩激發學生學好數學的愿望培養學生的應用意識。
在教學七年級的教材中《從不同方向看》時有的老師創設了這樣一個情境多媒體顯示古詩欣賞宋代詩人蘇軾名詩《題西林壁》“橫看成嶺側成峰遠近高低各不同。不識廬山真面目只緣身在此山中。”問題1你能說說詩中“橫看成嶺側成峰”蘊含的數學道理嗎？此時學生爭先恐后想說出自己對這首詩的理解，思維活躍。設計意圖營造數學學習的氛圍讓學生從數學的角度來欣賞古詩學會用數學原理欣賞大自然的美麗景色。《題西林壁》這首古詩學生非常熟悉剛一展現課堂氣氛馬上活躍起來學生從數學的角度欣賞這首古詩自然明白其中的道理既挖掘了數學內涵又體現了數學文化的滲透。
三、創設趣味情境，開動學生的積極思維讓學生“玩”數學
教師在課堂上創設一些與學習內容相關的、能巧妙地把學習內容蘊含其中的、學生喜聞樂見的情境就能激發學生參與學習的積極性使學生在玩中學習在樂中思考使教學收到事半功倍的效果。教學《平面直角坐標系》這一節如果只是照本宣科把這一節的內容講完很容易但要激起學生的興趣加深對所學內容的理解就比較困難了。一位老師這樣處理，教師先介紹了數學家歐拉發明坐標系的過程他躺在床上靜靜地思考如何確定事物的位置時突然發現一只蒼蠅粘在了蜘蛛網上蜘蛛迅速爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟“啊可以像蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置啊”從而引入正題――怎樣用網格來表示位置。這時學生的興致就調動起來了。結果一節課下來教師教得輕松學生學得高興不但達到了講授知識的目的而且學生的情感得到了陶冶了解了數學史的知識。
四、加強動手操作能力，安排適當的數學活動，使數學動起來
通過動手實驗操作創設問題情境。在課堂教學中，利用動手操作創設問題情境，會使學生的手腦達到有機結合，學生的思維將會更加活躍，學生在操作的過程中就會不斷發現問題、解決問題。例如，在教學六年級下冊“長方體和正方體的表面積”時，讓學生拿出課前準備好的一個長方體和一個正方體紙盒，沿棱剪開，再展開，讓學生數一數各有幾個面？量一量每個面的大小有什么關系？每個面的長和寬與原來的長、寬、高有什么關系？想一想表面積如何算？這一系列的問題都可以在操作活動中得到解決
巧設探究情境，寓樂學于主動探索中。富有挑戰性、開放性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分發揮，促使他們創造性的解決問題。因此，在教學中，教師要根據學生的年齡特點與認知規律靈活的處理教材，給學生提供一些富有挑戰性和開放性的問題，激發學生探索數學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發現數學知識，經歷數學知識的形成過程，從而培養學生的探索精神與創新能力，使學生享受到成功的樂趣。
數學教學重要的是注重培養學生的思維應變能力，是未來的高科技信息社會中，具有開拓，創新意識的人才所必應具有的思維品質。針對當前初中學生的心理特征，營造優質的數學課堂情境，培養積極有效的思維情境，即可刺激學生對數學的學習興趣，促進其主動有效地學習，發揮其主體積極作用，在數學知識的發生、形成、發展過程中感受數學魅力，掌握學習數學本領，提升學習數學能力。
參考文獻：
[1]徐杰，王麗麗.數學教學創設情境的認識與實踐.中學數學教育，2006，（1），（2）.
教學設計是指教師在教學前對現有學生的知識水平和教學內容而制定教學目標與要求、教學策略與方式、教學手段與工具等的設計和準備。教學前反思是對教學設計的反思。教學設計就是備課。通常說，備課，就是備教材、備學生、備教學情境。反思教學目標要求是否適宜學生現有水平的發展，教學內容是否適合學生以及學生所學專業要求或基礎要求，高了學不進去，低了又吃不飽。教學策略、方法是否與當時的教學情境得當，教學效果能否達到預期等等。
為此，我盡量要求自己，在教學設計中，就目標要求、教學內容、策略方式策略能針對學生的學業基礎、教學環境來進行設計，盡量做到目標明、內容宜、方法巧，讓教學效果能達到預期。如孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》，我另選朱慶余《近試上張水部》作比較，指出兩首詩均用曲筆表達真情實意。孟詩用起興手法，首聯、頷聯先言他物，寫洞庭湖所見及其浩瀚氣勢，頸聯、尾聯再引起所詠之詞，直抒胸臆，導出真意，即希望張能援引。朱詩則用比喻手法，以新嫁娘畫眉深淺是否入時作喻來問考試情況，薦引之意較淡，比喻形象生動，所問得體明了。又如王之渙《登鸛雀樓》與蘇軾《題西林壁》和另引趙壹《論詩》做比較，指出都以議論入詩，但各有特點。王詩先通過西望東眺，描繪廣袤的空間，再以假設升華，引出作者之見，用的是起興手法。蘇詩則對廬山全貌的題詠，道出既平凡又深刻的哲理，以形象反觀抽象，也有當局者迷之味。趙詩也用起興手法，先言李杜，再指出人才輩出，前赴后繼歷史規律。三首詩都氣度不凡，深入淺出，富于哲理。這些唐詩宋韻如果真如以往那樣，熟讀、背誦、簡單闡述一下，待到學生不滿意，引起抵觸情緒時再處理就不佳了。因而得反思以往教法，再在此基礎上總結提高，才有可能收到最佳的賞析效果！
二、教學中的反思，能否抓重破難，調動激情，誘導到位。
教學過程是教學的實施階段。在實施階段中，學生情緒，學生的參與，師生互動，有沒突發事件等，直接影響課堂的學習氛圍，教學是否順利進展。對之進行反思，我覺得成功的教學都離不開抓重點，破難點的教學策略；離不開調動引導學生的學習積極性。
三、教學后的反思，有否長短結合、顯隱相顧、授受雙贏。
教學效果包括眼前的、顯性的即檢驗課堂教學目標是否達成，長遠的、隱性的即長期教育目標是否達成兩方面。對之反思就是教學后反思。就學生而言，通過抓重點，破難點進行啟發誘導方法進行教學，加上課上的練習指導，課后的作業加強，讓學生既‘知’又‘行’。從課堂教學目標看，大體達到預期，但由于對標題的擬定講得不夠深入，有部分學生對標題事由部分理解未透，因而所擬標題不夠簡潔。這也和學生學業基礎參差不齊分不開。
就長期教育目標看，拓展了思維，開闊了視野，為學生更好地了解社會，步入社會做好準備，也基本達到預期。就教師而言，學生對標題的擬定不盡人意，是對學生的估計過高，未能做出深刻到位的指點，其實，在講事項與標題的關系時，采取更深層次的敲打，就有可能收到較好的教學效果。有吃塹長智，就能成熟提高，授受雙贏。
一、運用電教媒體再現詩境激趣生情
電教媒體技術在古詩教育中可以充分發揮其音像視聽效應。古人作詩很講究音、畫、意、韻、情、趣、平仄和對仗，在短短的數十字中，盡顯其文辭、意境之美。電教媒體技術，用聲像描摹詩文，用形象詮釋抽象，把古代切換到現代，讓有聲替代無聲，把蒼白變得精彩，讓學生在學習古詩時如見其人，如聞其聲，如臨其境。
膾炙人口的宋詩《題西林壁》，詩中涉及的許多景象是大部分學生未曾見過的。僅憑書上的一幅插圖，難以喚起學生的感覺美，更難領悟詩人的立意。因此，有必要借助現代教育技術再現廬山“真面目”，把學生帶進廬山的真實情景中。于是，教師在設計多媒體教學軟件時，運用了多媒體具有真實再現、具體可感的特點，通過熒屏的切換去拓寬界面，使遠景、近景、全景、不同角度看到的景色交替出現，并選擇若干個相互連接、前后呼應的鏡頭，為學生提供了豐富多彩的圖象。多媒體以優美、奇妙的音畫觸動每個學生的心靈，刺激他們的視、聽覺感官，促動他們的聯想和想象，盡可能地達到“身臨其境”。
二、運用電教媒體巧解字義突破難點
在傳統的古詩教學中，整個教學過程大都是“粉筆加嘴巴”的模式。教師雖想方設法解釋說明，但效果難以盡善盡美。而電教手段的形聲化和表現手法的多樣化，溝通了語言文字和客觀事物之間的聯系，它可以變抽象為形象，變靜態為動態，化難為易，突破教學中的難點，從而提高課堂教學效率。
如《泊船瓜洲》詩的前三行點明了瓜洲的地理位置，這里出現了幾個地名：瓜洲、京口、鐘山，如果只是簡單地講解地理知識，學生印象模糊，難以把握這些詞語的內涵，不能很好地理解作者表達的情感，如果借助多媒體手段，就可以巧妙地化難為易，突破這一教學難點。多媒體計算機出示下圖，學生觀察詩中提及的三處地名一目了然，從示意圖上知道，瓜洲與鐘山路途遙遠。圖文對照，并通過朗讀，查閱多媒體提供的作者“背景”，從詩人一連使用的兩個表示數量的詞“一水間”、“數重山”和一個“只”字，便不難明白：浪跡江湖的游子，思鄉心切，此時，作者身處瓜洲，浩浩長江，鐘山重重，但詩人卻不放在眼里，認為自己離故鄉很近，表現了作者歸心似箭的感情。簡單的示意圖，把抽象的地理位置具體化了，擴大了人的感知空間和時間，提高了主觀對客觀世界的認識范圍，把作者寓在字里行間的情感勾了出來。
三、運用電教媒體豐富認知誦讀悟情
“誦詩”在古詩教學中有著極其重要的作用。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”學生反復吟誦，不僅有利于學生和詩句的理解，更能促使學生對詩情的領悟。如教學《暮江吟》一詩時，我設計了看畫面打詩句的練習：讓學生觀看動畫畫面，當畫面出現“夕陽的余輝斜照在江面上”時，學生便背誦出“一道殘陽鋪水中”的詩句，依次出示畫面，學生便逐句背出詩句“半江瑟瑟半江紅，可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”這樣既可使學生感受到詩句描繪的畫面，又讓學生輕松地完成了古詩的背誦記憶。巧用多媒體介入古詩的教學，它可以生動活動的形式刺激學生的多種感官，誘發學生的閱讀情感，達到領悟詩情，輕松愉快地背誦古詩的目的。
四、運用電教媒體采擷信息擴充知識
電教媒體技術可以在古詩教學中充分發揮其信息容量大的優點，拓展學生的知識面。它可以突破時空限制，學生可以在課件提供的信息之中瀏覽，也可以在網絡上探尋并獲取更多的信息。其中有廣泛的學習內容和多樣的呈現方式，學生可以按自己的意愿和興趣，自主地采擷信息，表達自己的見地。由于信息源頭和渠道拓寬了，因而學生獲取的信息也更豐富了。教育者為教好每一首古詩，可以把大量相關資料輸入多媒體電腦里，這些資料可以涵蓋詩人生平、時代背景、古人和今人的點評、詩歌涉及的人事物、出典和詩體介紹等。師生只要點點按按鼠標，利用多媒體網絡教學信息的超文本可跳轉的組織方式，就可讓所需要的材料跳出來，幫助學生在學習和理解的過程中迅速查找所需要的信息資料。隨著信息技術科研與教育教學科研的深入發展，古詩教學將更精彩，更生動。
總之，在古詩教學中引進電教媒體技術，可以充分發揮多媒體教育技術的多種優勢，最大限度地激發學生的興趣，得到更多的信息資料，增添課堂教學的活力。正所謂“引電教媒體之活水，灌古詩教學之田園，激熱愛古詩之動力，促民族文化之發展。”
參考文獻：
[1]《教學月刊》[J].2006年第1期
[關鍵詞]創設情境 激發興趣 提高效率 培養能力
一、創設有效情境，激發學生興趣，進入課題
上課鈴聲剛響，我邁著輕盈的腳步，面帶微笑走進教室，師生相互問候后，我對全班學生說：“這節課，我給同學們上一節語文課，好不好？”
（做為一名數學教師，在數學課堂上主動提出要給學生上一節語文課，已讓學生感到好奇了。）
我聽到的不是齊聲說“好！”看到的也不是激動和興奮，而是驚奇、詫異和懷疑的表情。（這些不同的表情，正體現了學生的不同心里和學生的年齡特征。）
一個學生說道：“老師，這一節不是數學課嗎，怎么要上語文？”
又一個學生說道：“老師，你教數學，還會教語文嗎？”
我沒有直接回答學生的問題，而是清了清嗓子，抑揚頓挫的吟起了宋朝蘇軾的《題西林壁》
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”（避而不答，用實際行動來告訴學生，更能吸引學生的注意力和調動學生的學習興趣。）
隨著我最后一句吟完，教室里響起了雷鳴般的掌聲，同學們一個個興奮不已。
一個學生說道：“老師，沒想到你朗讀的這么好！”很多學生附和說，是啊！是啊！（由猜疑，驚奇和不信，變成現實，學生由衷的鼓起掌聲！）
我一看剛才驚奇、質疑的表情沒有了，趕緊說道：“現在愿不愿意和老師一起來學習這首詩？”學生聲音響亮的答道：“愿意！”
（《新課標》指出：“學生的學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”以上各環節的處理，讓學生由驚奇、猜疑和不信的思維狀態，到不由自主的鼓起掌聲，由要我學，到我要學，由被動式的學轉向主動式的學，這是《新課標》倡導的，也正是主體性高效課堂所追求的目標。）
好！下面請同學們先和老師一起有表情的朗讀一遍：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”
師生一起朗讀后我問道：“誰知道這首詩的大體意思？”
一個同學答道：“這是宋朝大詩人蘇軾游廬山后的觀后感，描寫了廬山美麗的景色。”
我趕緊表揚說：“不錯！你基本上概括出了這首詩的意思。下面老師簡單的把這首詩給同學們分析一下，如果老師分析的不全面或不準確的地方，下去后可以查一查相關資料或網上搜集一下相關內容。”
“這首詩是蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩。《題西林壁》是游觀廬山后的總結，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。
開頭兩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，實寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態的廬山風景。
后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體會。為什么不能辨認廬山的真實面目呢？因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺，一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。”
（教師簡單而短暫的分析，讓學生初步了解了詩的大體意思，激發了學生學習欲望，重要的是為《觀察物體》這一課做好了鋪墊。）
我給同學們分析完后，問道：“學習了這首詩，你有什么想法和感受？”
一個學生答道：“觀察任何事物，不能只停留在某一個位置，某一個面上，不然你看到的只是片面的。”
“你回答的真好！下面我們就來學習《觀察物體》，好不好？”我邊說邊把課題板書在黑板上面。（課題的引出恰到好處，達到了水到渠成的效果。）
學生高興的答道：“好！”
二、動手操作，觀察探究
1.讓學生先拿出自己準備的紙箱。
2.講觀察要求（兩人一小組，觀察時視線要與觀察物體的面保持水平與垂直）。
3.每觀察一次，把自己觀察到的若干個面和形狀在大腦中想一想，說給同位聽，然后把觀察到的面的形狀畫下來。
4.兩人轉換方向和觀察角度，再觀察，再想一想，說一說，畫一畫。
（《新課標》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。”在這一環節中，教師提出了明確的觀察要求和目標，即通過“看一看――想一想――說一說――畫一畫”來達到教學目標。同時，這一環節的處理，即有獨立思考，又有合作交流；教學內容的組織，即重視了過程，又處理好了過程與結果的關系；即重視了直觀，又處理好了直觀與抽象的關系；即重視了直接經驗，又處理好了直接經驗與間接經驗的關系。）
三、匯報交流，總結評價
1.我請一個小組的兩個同學匯報觀察的結果：
（1）我問甲生：“第一次你看到幾個面，各是什么形狀？”
甲生答：“我看到一個面，是長方形。”（我在黑板上板書：一個面）
（2）我又問乙生：“第一次你看到幾個面，各是什么形狀？”
乙生答：“我看到兩個面，是一個長方形和一個正方形。（我接著板書：兩個面）
（3）我問甲：“第二次你看到幾個面，各又是什么形狀？”
甲答：“我看到了三個面，兩個長方形，一個正方形。” （我板書 ：三個面）
2.我向全班質疑：“同樣一個長方體紙箱，放在那里沒動，為什么有的同學看到一個面，有的同學看到兩個面？”
一生搶著舉手回答道：“因為觀察的角度和方向不同，所以同一小組的兩個同學，看到的面的多少和形狀也不相同。”（隨即板書：觀察角度和方向不同）
聽完他的回答，我會心的笑了，同學們也為他響起了熱烈的掌聲，這是一位不善言答的學生，我知道這一節課他在用功了。
（教師的微笑是對回答問題學生的一種肯定和嘉獎，教師的微笑也引導了全班學生為他掌聲鼓勵，這種時時對學生的呵護和鼓勵，激發每一個學生積極向上。）
3.我接著問道：“一個物體最少可以看到幾個面？最多可以看到 幾個面？”
看到同學們紛紛舉起了一雙雙可愛的小手，我把這個問題留給了班上平時不回答問題的一位女生。
她顫顫驚驚地站起來答道：“最少一個面，最多三個面。”
我帶頭為她鼓起了掌聲，同學們也隨之響起了熱烈 的掌聲。
（《新課標》指出：“教師教學應該以學生的認知發展水平和已有經驗為基礎，要因材施教，要面向全體學生”。教師的這一細小舉措，在這一方面做得很好，把簡單的問題留給那些學困生來回答，讓他們也有展示自己的機會，也品嘗學習的樂趣和喜悅，實現《新課標》目標：要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”）
在同學們鼓掌的同時，我在前面板書的“一個面”的前面添上“最少”二字，在“三個面”的前面添上“最多”兩個字，這樣，這節課的知識同學們掌握了，板書也層層遞進完成了，難點也突破了！
4.階段評價：我看到同學們一個個高興的樣子，趕緊說道：“這節課到目前為止，同學們都學的很認真，很積極，只要我們堅持這樣，每一個同學都會是最棒的，最優秀的！下面我們輕松一下，做一個游戲好不好？（評價的目的是激勵學生的學習，評價達到了及時，恰到好處。）
學生高興答道：“好！”
四、猜測驗證
一個長方體紙箱，四個同學分別垂直、水平對著每一個面。
1.猜一猜，誰和誰觀察到的面的形狀是一樣的？
2.游戲驗證：四人一小組分別坐在紙箱的四個面前，把觀察到的面的形狀畫下來，然后交給你認為和你觀察到的面的形狀相同的同學手里。
3.匯報游戲驗證結果：前――后、左――右，與猜測結果相同。
（這一環節的處理，讓學生在游戲中完成，即緩解了學生學習的疲勞，又通過游戲的形式讓學生對所學知識進行鞏固）
五、全課總結
本節課你有什么收獲和感受？
甲生說：“一個物體，當你的觀察視線與物體水平垂直時，你只能看到一個面，無論你怎樣轉換角度，最多也只能看到三個面，不可能看到所有的面。”
我贊許的點頭說道：“這節課你學的很不錯，希望保持下去！”
乙生說：“觀察景物，觀察物體是這樣，只要你換個角度，看到的就不一樣。對于我們生活中的事情也是這樣，如兩個同學要動手打架，趕快換個角度去想一想：我這樣做對嗎？如果他這樣對我，我會怎樣？這樣兩個人就不會打起來了！”
我聽到這位同學說這么好，隨即說道：“是啊，就像剛才這位同學說地一樣，生活中有許多事情，只要你換個角度去考慮，想一想，也許什么事情都解決了，學習成績提高了，同學之間也不會鬧矛盾了！”
（課堂評價全面，及時，不只簡單的停留在知識層面上，思想教育抓住時機，恰到好處）
隨著話音剛落，下課鈴聲也響了，這節課在歡樂中結束了。
六、教學反思
本課的教學設計以學生為主體，通過一首詩創設情境，激發興趣，為學生營造了輕松自主的學習氛圍。
1.創設情境，有效導課。“興趣是最好的老師！”《新課標》明確指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”一個數學教師在數學課堂上要給學生上一節語文課，這對于學生來說，既是驚喜，又是驚異。學生半信半疑，學生的大腦已進入思維狀態，這也應了“學來源于思，思來源于慮。”教師這一有效情境的創設，把學生的注意力一下子吸引和集中了過來。
2.評價及時恰當。《新課標》指出“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。本節課教師根據不同學生的學習狀況，或者簡單的語言激勵，或一個微笑，或帶頭鼓掌，語言之簡練，動作之簡單，可很有效。在評價時既關注了學生的學習結果，有關注了學生的學習過程，同時還關注了學生在數學活動中所表現出來的情感與態度的評價，幫助學生認識了自我，找回了自信，明白了道理。
3.教學思路清新，環節流暢，知識點聯系緊密。本節課由數學教師在數學課堂上給學生上一節語文課，把學生帶入半信半疑的狀態，同時也把 學生的注意力吸引過來。教師的有感情的朗讀和熱情簡單的講解，提出讀后之感受，由學生的回答，巧妙的引出本節課的課題。在學生自主學習與合作交流的基礎上，教師進行有效的提問和解答，游戲的猜測與驗證，既調配了學生學習的疲勞感，又進一步鞏固了所學知識。
哲理詩在小學古詩教學中并不鮮見，但讓學生正確解讀哲理詩，需要教師的有效引導。尤其是《觀書有感》、《冬夜讀書示子聿》這類和讀書有關的古詩，學生在把握上存在著理解難度。為此，我先展開對比，讓學生將兩首詩做一個整體比較。
這兩首詩有什么相同和不同的地方？首先從詩人來說，《冬夜讀書示子聿》的作者是陸游，《觀書有感》的作者是朱熹，同為宋代著名詩人。學生根據課前準備的資料，將兩位詩人的生平資料進行比對。陸游為宋代愛國詩人，其詩作大多書寫抗金殺敵的豪情和對南宋無能者的痛斥。朱熹是宋代著名的思想家、教育家、哲學家，一生著書立說，創辦書院，講學傳道。
這兩首詩的內容有何異同？《冬夜讀書示子聿》從題眼可知，這是一首寫讀書的古詩，是陸游和兒子談讀書的詩，而《觀書有感》是朱熹對讀書的一些感悟，講的是自己瞬間的體驗。
在說理上，這兩首詩又有何異同？從共同點上來說，這兩首詩都是哲理詩，閃爍著智慧的光芒。《冬夜讀書示子聿》從教導兒子的角度，講了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。《觀書有感》則從自己的瞬間領悟入手，體驗到“為有源頭活水來”的哲思。
這兩首詩的哲理含義有何不同？陸游通過實例告訴兒子，讀書是知行合一的，既能讀到真知又要實踐真知，否則便是空紙一文，毫無用途。《觀書有感》中，朱熹感悟到讀書能夠使人明智，可以使內心的湖面清澈如鏡，讓一個人保持聰明和睿智。
在我的引導下，學生梳理了兩首古詩的異同，從整體上把握了哲理詩的含義，從內容上也有了更加深刻的認識。
二、拓展，豐富哲理詩韻
古詩教學的目的，并不只是讓學生會默寫，背誦古詩，而是要在引導學生學習古詩的過程中，受到詩韻的熏陶，思維得到發展，將哲理滲透在自己的語言實踐中。要想做到這點，拓展學生的思維，就要從課堂教學設計入手。
“這兩首古詩中，你理解最深的有哪句話？”學生從《冬夜讀書示子聿》中找到一個成語“紙上談兵”，這是陸游舉出例子以告誡兒子。我從古詩的第一句抓起：“‘古人學問無遺力，少壯工夫老始成。’通過這句話，你想到了什么？”有學生想到：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。”也有學生想到：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”那么在“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”中，哪個字眼能夠表明讀書的真髓？學生從“紙上”和“躬行”找到這首古詩的關鍵所在，紙上代表的是理論，而不是實踐，只有將理論付諸實踐，才能收獲真知，否則便是膚淺的說辭，對積累知識毫無益處。
在《觀書有感》中，何謂活水？從詩的字面意思來解釋，那是半畝方塘的源頭，是清澈的源流所在。在古詩中，大學問家朱熹難道僅僅只是在談論方塘的清澈，追問方塘的源頭嗎？并非如此，作者如此追問，是以方塘的清澈象征人的睿智，以此闡釋讀書之于活水的關系：正因為不斷地讀書，才能用知識武裝自己，使自己獲得滋養，更明智。
三、存疑，延伸哲理詩韻
古詩是語文閱讀教學園地里的花朵，每一朵都有著異常豐厚的積淀，學生一旦走進詩境，領悟到其中的意蘊，必能拓展思維。為此，我引導學生從唐詩談起，進行研究比對，看看《冬夜讀書示子聿》、《觀書有感》這兩首古詩有何特征，與此種詩歌類似的還有哪些古詩。學生認為，這兩首詩的哲理意蘊非常豐富，之前學過的《游園不值》中的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，也有著豐厚的哲理意蘊，與這兩首詩有異曲同工之妙，此外還有《題西林壁》中的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。
那么，還有哪些詩能給人這樣的感悟呢？學生產生了濃厚的興趣，想要繼續探索，我讓學生在課外多找相關的古詩，進行自主探究，從自己的興趣愛好出發，自己體會。
哲理詩的豐富內涵，對我們來說，有什么用呢？學生根據自己的體會，認為可以將哲理運用到自己的文章中，如談到讀書要理論聯系實際，就要用到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”；談到要積累豐富的知識，蕩滌自己的心靈，就要用到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。
近年來隨著社會形勢的不斷進步，我國的教育事業發生了較大的變革，在中小學教育中，相關院校更加注重學生們綜合素質的培養。因此，在新課程理念中，要改變傳統的教育方式，培養學生們自主學習的能力，增加師生之間的互動，讓學生掌握分析問題和解決問題的能力，能夠創新思考。教師在教學設計中，要改變以往的靜態、封閉式的教學模式，適應現代化的需求和人才建設，為今后的人才培養做好鋪墊。在小學語文作業的設計中，教師要按照新課程理念進行創新實踐，培養小學生的綜合素養。
一、新課程理念下小學語文作業設計的原則
（一）適量性原則
傳統的小學教育模式講究孰能生巧，因此，教師通過大量的作業布置，鞏固學生們的知識學習，但是，此種布置作業的方式給學生們帶來了嚴重的危害。學生們沒有時間享受愉快的童年生活，變成了學習的機器和考試的機器，對于日常生活和常見問題的解決能力較低，只有分數而沒有了能力。新課程理念講究的是素質教育，讓同學們進行勞逸結合，注重知識的拓展能力。
（二）開放性原則
小學生具有活潑好動的天性，由于沒有較多的生活經歷，腦海中的束縛較少，對同一種事物能夠有不同的看法。這種發散性思維和創新的想法在當今的社會發展中有著重要的價值。因此，在課堂教育中，教師要深化兒童的此種天性，不用嚴厲性的教導方式和傳統的教育模式泯滅學生的個性。在語文作業的預留中，要結合當前的學習內容，進行巧妙的設計，激發學生們的學習興趣，給予學生趣味性的話題，進行自主討論，開放學生們愛思考、愛聯想的天性，并配合教師一步步正確的引導，掌握語文的學習能力。
（三）靈活性原則
布置作業的靈活性，不僅要體現在內容上，還要體現在作業的形式上。教師可以改變以往紙卷類的作業方式，創新交作業的形式，培養學生現代化的學習能力。對于討論性話題和表演類的節目，可以進行影音視頻的錄制；對于文字類的閱讀題等，可以建立公共的作業平臺，小學生在家長或自主登錄的基礎上完成作業，另外，在作業平臺中要增加討論平臺，方便師生能夠及時的溝通疑難問題，作業平臺還要依據小學生的性格特點進行生動的設計，提高小學生學習的興趣。
二、新課程理念下小學語文作業設計的策略
（一）依據小學生的天性，增加作業的趣味性
傳統的紙卷類的作業形式不僅減少了學生們的學習興趣，還約束了學生們思考問題的能力，在新課程理念的形式中，教師要創新教學作業的安排，提高作業的趣味性，激發學生們的學習興趣。例如在《買櫝還珠》這一課程的安排中，可以讓同學們進行課前預習安排，并分成小組的形式進行情景再現。這不僅鍛煉了學生的組織能力，還能夠促進學生們的思考，分析人物的特性，故事起因和結果的組成，再通過教師對課程的講解，加深對文章的理解。在課程講述后，教師可以做進一步的教學作業，對《買櫝還珠》進行深層次的表演，也可以進行同年級小組比賽，通過語言和神態的表演，即豐富了同學們的課堂生活，還提高了學生們的思考能力，還有利于綜合素質的提高。
（二）重視學生的差異性，實現作業的多元化
每個學生都具有自己的特長，現代化教育的理念中，學習成績不再是評定一個學生好壞的標準，只要小學生們能夠發揮自己的特長，積極樂觀的學習，就有培養綜合素質的資格。因此，教師在語文課程作業安排中要注重多元化的設計，分析每個學生們的性格提點，進行有針對性的課題作業布置，亦可以對同一問題，進行不同形式的回答。這不僅豐富了課程作業的內容，還創新了小學生思考問題的方式，通過多元化的訓練，還能夠促進特長的發展，提高學習的興趣。例如在《題西林壁》的學習中，喜歡音樂的小學生可以尋找相關中國風的音樂進行伴奏閱讀，喜歡繪畫的同學可以將詩詞中的描述意境用畫筆描繪出來，喜歡書法的同學，可以將詩詞以文墨的形式呈交上來。這些提交作業形式極大程度上改變了學習習慣，創新了學習方法。
（三）利用好互聯網教學技術，布置互動作業
利用互聯網建立小學語文教學平臺，能夠讓教師、家長和學生都參與到小學語文課后作業的完成與評價中。比如，教師可以針對課文的字、詞、句的教學設計一個問答小游戲，利用教學平臺，讓學生在課后參與到競技游戲中，從而實現課下在教師的帶領下全班同學一起完成課后作業。
三、結語
新課程理念下的小學語文作業設計，要秉承適量、開放、靈活的原則進行，運用趣味性游戲設計、多元化作業設計、計算機互聯網設計等策略進行作業設計，提高作業的設計水平，讓學生在完成作業的過程中更好地拓展知識，形成能力，發展思維。
【文章編號】0450-9889(2012)06B-0020-02
新課程實施以來，教師對教學內容的選擇，對教學過程的把握，以及學生的學習環境的營造都有了很大的改變，一種新的課堂文化正在形成。對數學科來說，教師正致力于選擇有價值的數學，使學生經歷“問題情境—建立模型—求解、解釋、應用與拓展”的數學化過程，為學生營造自主探究、合作交流的學習環境。成為學生學習的合作者、幫助者、指導者，已經成為許多教師的一種自覺追求。教師教學行為的轉變，使新課程目標的實現充滿了希望。為了更好地達到新課程目標，本文對新課程實施和教學活動設計進行了一些思考。
一、對新課程實施的思考
1 教學活動要抓住主題
在數學教學中，知識、技能的傳授經常結合一定的活動進行。如解決一個有趣的問題，分析一個具體的范例或進行某種操作性活動，這樣能貼近學生已有的經驗，引發學生的數學思考。每節課都應有準確的數學定位，活動要注意及時切入主題，擺脫無關因素的干擾。比如，在教學《等式的性質》時，為了直觀地引入課題，我們可以用天平來演示，但是演示的次數不能太多，要注意不能讓學生把注意力轉到天平上，要不然會影響到后面的時間安排。
2 教學情境的設置要發揮作用
創設教學情境的目的是引發探究活動和數學思考，因此不能把情境僅當成“敲門磚”，還要充分發揮其對于“數學理解”的作用，要讓學生把新的現象納入已有的知識結構之中，或者把熟悉的現象用新的知識去解釋，從而改善原有的知識結構。要起到這個作用，情境的選用或創設要恰當。比如，在第一章《正數和負數》的課堂引入中，教師不能生搬硬套課本里的例子，因為在農村中學里很多學生沒接觸過足球，這個例子中的情境不能引起學生的共鳴，就更不用說激發學生的興趣了。
3 通過活動促進數學思考
新課程強調過程、方法。教科書中許多地方沒有采用肯定性語句直接給出數學結論，而是選擇了用“想一想”、“試一試”、“議一議”等活動呈現問題組。這些問題組牽引著數學活動的基本走向，將活動引向學習主題。不能把這些問題組看成是任務性指令，甚至當成通向答案的指路牌。它只提供了怎樣進行數學思考的“支架”。長期以這種方式進行學習有利于學生獲得“中介學習經驗”。
4 充分開展合作交流
合作與交流不僅在同學之間進行，而且也在師生互動中進行。如教學用字母表示數中的一個問題“搭成n個連接的正方形需要多少根火柴”，對這個問題學生中通常會出現多種表達形式(可能包含失誤)。教師可以從“個人角度”認同或質疑學生的思想，重復與強調不同的想法并鼓勵學生作出各種評價。對同一問題賦予更多的理解，可展現不同的認識風格。多重表示、多種意義是數學知識的一個重要特征。交流可以擴大視野，使每個人都獲益。
二、對教學活動設計的思考
當前，在新課程實施中，教學活動設計方面存在的一些問題，應引起我們的重視。
1 活動就是一切
有些教師面對一個新的課題時，不知如何設計學生活動，于是翻遍各種版本的國內外新舊教材，一旦發現有內容沾邊的，便如獲至寶，不加分析，一股腦地全部拿來堆砌在一節課上。如在“游戲公平嗎?”這節課中，只見學生時而轉動轉盤，時而擲骰子，時而摸球，時而擲硬幣。“豐富多彩”的活動令人目不暇接。隨之而來的是數學新概念的應接不暇，什么可能性、概率、可能性的大小、概率的表示、等可能性、游戲公平等，一個概念接一個概念頻繁出現。學生一會忙于做試驗，一會忙于統計，一會又忙于向全班作匯報，一個環節套+環節，忙得不亦樂乎，哪里還有時間將活動過程中出現的問題進行深入的思考，哪里還有時間去理解這些新概念，更不要說進行什么交流討論了。整節課給人的感覺——活動就是一切。
這種層次不清地將各種活動堆砌于課堂的課，表面上是讓學生經歷了活動的過程，事實上學生并沒有真正經歷課程標準所倡導的“問題情境一建立模型—解釋、應用與拓展”的過程。這種華而不實的活動課，多數出現在“公開課”上，雖然不在日常教學中占多大的比例，但是它的導向作用應該引起重視。
2 離數學內容太遠
以教學“三視圖”為例，一些教師喜歡從“盲人摸象”的寓言、蘇軾的“題西林壁”等情境引入，這是不錯的。但有的教師將學生引導到對“看問題要全面”的辯證唯物主義觀點的討論中去，而且教師對此有很多話要說，學生發言似乎也相當踴躍，著實占用了不少時間。
在數學課中對學生進行辯證唯物主義教育是應該的，但我們倡導的是在數學課中滲透辯證唯物主義教育。總不能說對情境中的問題已經討論一段時間了，學生仍然對“從物體不同的側面看會得到不同的視圖”完全沒有感受，是一種成功的課堂引入。值得思考的是，我們設計情境問題和操作性活動的目的究竟是什么。
以上這種情況的出現，有時是源于認識問題，但也有時是因對“優質課”評價的形式主義造成的。從形式上看，這節數學課進行了辯證唯物主義教育，就認為這節課是成功的，這種做法不僅有失公平，而且對教學設計有不好的導向。因此，我們對“優質課”的評價也需要“淡化形式，注重實質”。
3 淺層次的思考
前面說到，即使是好的數學活動，也不能不分層次地堆砌于課堂。在教學中還出現的另一種現象，就是學生活動脫離數學內容，或與數學內容沒有多少聯系，或活動層次太淺。
如某些用七巧板拼擺圖形、小動物或進行“圖案設計”的活動中，數學內容很少，基本上就是“手工課”，課的內容與中學數學學習的要求和學生的思維水平明顯不匹配。這樣的活動除非時間短，否則實在太浪費時間了。
又如，在一個重點班的課上，教師設計的學生活動是“利用一副常用的三角板，看看可以拼擺出哪些不同的角”。這樣的活動對這個班的學生明顯缺乏挑戰性，不能激起學生的學習興趣和探究熱情，結果是學生對這樣的活動不以為然，三三兩兩環顧左右而言他。
像這樣的活動設計，在思維層面上是比較淺層次的，不能通過活動提升學生的數學思維水平，應進行重新設計。
在新課程的三維目標中，情感態度方面的目標就是情感教育的目標，情感教育的實質就是審美教育. 因此，教師在教學設計中要有審美教育目標，在教學活動中要有審美意識.
二、教師在教學活動中應不斷加強和提高自身的審美素養
在教育過程中，教師是教育的主體，既肩負著各種專業知識傳授的責任，又是“人類靈魂的工程師”，在傳播知識的基礎上，教師更神圣的職責是培育新一代社會主義建設人才. 因此，教師應樹立“教育是一門藝術”的理念，努力把一般教育創造性地提升到美的高度，以美的教育來塑造人，這樣就要求教師具有一定的審美素養. 教師是否具有一定的審美素養便是滲透美育的必要條件. 因此，審美素養便成了教師必備的素養，教師在教學活動中應不斷加強和提高自身的審美素養.
教師的審美素養有哪些呢？
1. 內在審美素養
內在審美素養是指內化于教師自身的心理——文化結構中不可見的、有著一定發展水平和穩定程度的審美素質. 其主要包括教師豐富的美學和美育理論知識、完善的審美心理結構以及健康的人格魅力三個層次.
2. 審美技能素養
審美技能素養是指流露于教師外部生活層面、具有一定技能的審美表現素質. 其主要包括教師形象美的設計技能和教學美的展現.
教師形象美的設計包括儀表美、教態美和生活審美化三個方面.
儀表美方面. 一方面，教師應當重視穿著服飾，本著整潔、穩重、美觀、大方的原則進行修飾，不要穿著邋遢或怪異的服裝走進課堂. 另一方面，教師應當保持一種良好的精神面貌. 事實證明，健康、幽默、活潑的教師總是容易與學生打成一片，與學生的情感交流暢通無阻，而那些憂郁的教師則難以獲得學生的信任和愛戴.
教態美方面. 教師的教態美是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一. 一個成熟教師的教態總是端莊、自然、大方、嚴肅的. 教態美一般通過教師的行為舉止和神情兩方面表現出來. 審美素養水平高的教師只要一走進教室，其舉手投足之間都會使學生產生好感，給學生一種審美的愉悅. 神情是溝通師生心靈的橋梁，樂觀向上、生機勃勃的教師總能成為學生的良師益友，而死氣沉沉、冷漠無情，動輒訓斥、辱罵，甚至體罰學生的教師，不僅會破壞自己在學生心中的美好形象，而且會直接影響到教學效果.
教師教學美的展現是指教師在教學過程中通過知識的講授表現出來的審美因素. 其主要包括課程審美化技能、語言審美化技能以及藝術表現與批評技能.
課程審美化技能是教師以符合美的形式、比例來設計課程內容和課程形式的能力.
語言審美化技能是教師在教學活動中按照美的規律，將日常生活語言轉化為教學語言，并增強其藝術表現力的特殊能力. 一方面，教師的教學語言要規范，即做到教學語言科學、準確、簡練、易懂，能給學生以明；另一方面，教師的教學語言要有藝術，即融情入理，富有生動的形象性和情緒的感染力，語速快慢有序、輕重得法，有韻律的、運動的美感，讓學生在學習知識的同時自覺進入自由的審美境界，受到美的熏陶.
三、教師在教學活動中應善于引導學生發現美、感受美、鑒賞美
1. 什么是美
辯證法認為：美和真、善是統一的，和假、丑、惡是相對的. 初中數學是科學美的范疇，初中數學中有著豐富的感性內容和審美意蘊. 教師在教學活動中應善于引導學生發現美、感受美、鑒賞美. 例如，直線剛正，曲線柔媚，三角形富于變化之美，四邊形富于對稱之美，方形穩重，圓形流轉；數學布局的合理性，結構的嚴謹性，關系的和諧性和形式的簡潔性. 其中，有數的美、式的美、形的美、解題思路的邏輯美、問題中的思想美，以及學生的團結、互助，吃苦、能干，堅強、勇敢，學習上的自主、合作、探究精神等都是美.
2. 教師怎樣引導學生發現美、感受美、鑒賞美
首先，教師要善于挖掘數學教材中的美. 例如，在七年級數學第一冊第一章——“豐富的圖形世界”的引言中，要求學生觀察城市一角的照片，明白照片中的同一建筑物從不同方向看到的圖形是不一樣的，從而讓學生感受和體會生活空間的圖形是豐富多彩的，并用蘇軾寫的《題西林壁》中的詩句——“橫看成嶺側成峰”蘊涵的意境美來升華學生對這章課題的理解，使學生對這章內容的學習充滿美好憧憬，也使學生產生濃厚的學習興趣.
四、教師在教學活動中要善于誘導學生創造美
1. 教師應認真設計板書，誘使學生作業時書寫認真、規范，卷面整潔、有序
教師的板書認真、規范，能使學生仿效，潛移默化地讓學生自覺養成良好的規范書寫習慣. 教師設計的板書合理、協調、大方、自然、有創意，能給學生以欣賞、借鑒、美的享受，并誘使學生有創造美的欲望，作業時不用要求就自覺地認真、規范書寫，保持卷面的整潔、有序. 這種作業及習慣不是在創造美，又是什么呢？
2. 教師的教學語言應注意科學而富有幽默、風趣、活潑的藝術特點，在與學生的對話中像磁鐵般地把學生吸引到學習中來
數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。中學數學是現代文明的基礎，因此讓學生學好這部分的內容就顯得格外重要。同時中學數學相對其它學科來說較為復雜和單調，有部分學生主動學習數學的積極性不高，這就給教師傳授學生數學知識增添了難度。如何讓學生對學習數學產生興趣，從被動接受變為主動學習，也就成為廣大數學教師研究的對象。
新的九年義務教育《數學課程標準》要求數學教學應體現基礎性、普及性和發展性，使數學教學面向全體學生，實現人人學有用的數學，都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。因此數學教育要以學生發展為本，讓學生參與到學習中。在倡導主動學習的今天，教師要為學生營造自主探索和合作交流的空間，充分調動學生學習積極性和培養其創造性。前蘇聯心理學家普捷洛夫說過：“創造想象的最大創造永遠產生于情感之中。”就常規教學而言，吸引學生對數學產生興趣的關鍵是有效組織課堂教學，而課堂上吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣最有效的辦法就是創設課堂情景。原因如下：
從認識論來看，依靠直接感知可以獲得某些客觀事物的認識，但是事物之間的相互聯系、特性及性質卻不是單靠直接感知就能認識到的，必須通過思維方能認識它們，尤其對一些抽象事物的認識更是如此。教學中，教師根據需要創設情景，營造一種氛圍，把抽象的教學內容具體化和動態化，讓學生有身臨其境之感并產生聯想，在思維的過程中獲得對事物的本質認識，這樣無疑會促進學生思維的發展。
從現代教學論的觀點來看，教與學是相輔相成的，教師處于主導地位，發揮著主導作用，但教師的教只是學生學習的，這種只有通過學生的內因才能起作用。在教學過程中，教師的任務是為學生創設學習的情境，提供全面、清晰的有關信息，恰當地組織和引導學生透過情景自己開動腦筋進行學習，使學生能夠自然地獲得知識和技能，并促進智能的發展。如果在課堂教學中學生的各種感受都能充分地調動起來，無疑會使課堂教學達到甚至超過預期的目標。
那么創設怎樣的問題情境能有效地調動學生的學習積極性，提高他們的學習興趣呢？我認為可以從以下幾個方面去積極探索：
1.創設生活情境，讓學生“悟”數學
《數學課程標準》指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，教師要注意教學內容應與學生的現實生活相聯系，讓學生在現實情境中體驗和理解數學。因此，教師要深入鉆研教材，創造性地使用教材，把數學知識放到生動活潑的現實生活中，在聯系溝通中訓練學生學會用數學的眼光觀察和認識周圍的事物，體會數學知識的產生、形成與發展的過程，掌握必要的基礎知識與基本技能，體驗到數學問題就在自己身邊，數學原來是那么貼近生活，那么豐富多彩，激發學生學好數學的愿望，培養學生的數學應用意識。我在教學七年級的教材中《從不同方向看》時，創設了這樣一個情境：多媒體顯示古詩欣賞：宋代詩人蘇軾名詩《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”問題1：你能說說詩中“橫看成嶺側成峰”蘊含的數學道理嗎？（此時，學生爭先恐后想說出自己對這首詩的理解，思維活躍）設計意圖：營造數學學習的氛圍，讓學生從數學的角度來欣賞古詩，學會用數學原理欣賞大自然的美麗景色。《題西林壁》這首古詩學生非常熟悉，剛一展現，課堂氣氛馬上活躍起來，學生從數學的角度欣賞這首古詩，自然明白其中的道理，既挖掘了數學內涵，又體現了數學文化的滲透。我在教學兩圓的公切線時，用課件出示自行車實物圖，觀察自行車的兩輪與地面，花盤、飛輪與鏈條的關系。通過實際問題研究，學生不僅激發了學習興趣，而且真正感受到生活中經常用到數學知識，體驗到數學知識是有用的。
2.創設趣味情境，讓學生“玩”數學
教師在課堂上創設一些與學習內容相關的、能巧妙地把學習內容蘊含其中的、學生喜聞樂見的情境，就能激發學生參與學習的積極性，使學生在玩中學習，在樂中思考，使教學收到事半功倍的效果。教學《平面直角坐標系》這一節，如果只是照本宣科，把這一節的內容講完很容易，但要激起學生的興趣，加深對所學內容的理解就比較困難了。所以我采用了一位前輩傳授的“絕招”：先介紹了數學家歐拉發明坐標系的過程：他躺在床上靜靜地思考如何確定事物的位置時，突然發現一只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“啊!可以像蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置啊！”從而引入正題――怎樣用網格來表示位置。這時學生的興致就調動起來了。結果一節課下來，教師教得輕松，學生學得高興，不但達到了講授知識的目的，而且學生的情感得到了陶冶，了解了數學史的知識。
3.創設質疑情境，讓學生“思”數學
問題是數學的“心臟”。疑問是觸發學生求知激情，形成良好心境的有效方法之一。我們通常采用的程序教學法、問題教學法、自覺引導法都是設計疑問的極好方式，同時剖析錯例也不乏設計疑問的作用。在學生學完“兩邊和它們的夾角對應相等的兩個三角形全等”之后，我為學生創設了這樣一個問題情境：課本上通過用作圖的方法說明了“有兩邊和其中一邊的對角對應相等的兩個三角形不一定全等”。那么，有兩邊和其中一邊的對角對應相等的兩個三角形在什么情況下全等，在什么情況下不全等呢？這一情境激起了學生的探究欲望，有利于學生在自主探索中尋找答案。
在數學課中，如果教師只是照本宣科，學生會感到數學很枯燥乏味，從而失去學習數學的興趣。因此，為數學課設置既引入入勝，又能啟迪思維的問題情境是每個數學教師要進行思考的課題。在教學《一元一次方程》這一節時，我設置了豐富的問題情境，讓學生真正經歷模型化的過程，設置“花邊有多寬”，“梯子的底端滑動多少米”等問題，建立一元二次方程，讓學生通過觀察，歸納出一元二次方程的有關概念，并從中體會方程的模型思想。對于具體問題情境的選擇，既要力求貼近學生的生活實際，又要關注數學本身的要求，讓學生體會到一元二次方程是數內部發展和實際問題解決的必然結果。
4.創設操作情境，讓學生“做”數學
在數學教學中，過于強調結論，只能使學生單純地模仿和機械地記憶；注重知識的形成過程，并引導學生積極參與其中，則能培養學生尊重客觀事物的態度，科學探索知識的能力，以及勇于創新的精神。我在教學三角形三邊關系的定理時，首先要求學生將事先準備好的長度分別為4cm、5cm、6cm、8cm、10cm、12cm的六根小木棒拿出來進行動手操作，任意取三根將其首尾相接拼成三角形，接著我提出下列問題：（1）任意三根小木棒是否都能拼成三角形？（2）有幾組三根小木棒能拼成三角形？有幾組三根小木棒不能拼成三角形？試比較兩根短棒長度之和與長棒長度的關系；（3）通過上述操作，請猜想三角形中任意兩邊長度之和與第三邊長度之間存在什么關系；（4）試用簡潔的文字歸納你的猜想并證明。又如，我在教學等腰三角形“三線合一”的性質時，先讓學生做一個任意ABC的模型(各頂點能活動)，再分別作出∠BAC的平分線，AF、BC邊上的中線AE，高線AD，此時三條線段清楚地展現在學生的面前。然后由學生自己移動A點，觀察AD、AE、AF的變化規律。學生發現：當AB=AC時，D、E、F三點重合，從而AD、AE、AF三線重合，這一情境的創設直觀明了，學生印象深刻。
5.創設嘗誤情境，讓學生“評”數學
學生在學習過程中，由于對知識的理解掌握不夠，在應用數學知識的過程中，常常會出現一些似是而非的錯誤，教師應當就這種情況創設嘗誤情境，讓學生在自我反思評價的過程中，加深對錯誤的認識，加強對知識的理解和對方法的掌握，這有助于培養學生思維的批判性和嚴謹性。我在教學單項式乘以單項式時，提出探究問題：如何計算2a2•3a3。我在巡回檢查時發現學生出現了兩種答案，一種是2a2•3a3＝6a5，一種是2a2•3a3＝6a6。兩種答案究竟誰正誰誤？這時學生的探究欲望被喚醒，紛紛猜測、討論，從不同角度尋求解決問題的辦法。這一問題的創設，激發學生已有的認知結構中的知識點與當前的課題間的認知沖突，為學生的探究指明了方向。
我在教學八年級《認識概率》時，舉了一個案例：拋擲一枚均勻的硬幣2次，小明認為：“總共有3種可能的情形，出現2個正面、2個反面和一正一反，它們是等可能的，概率都是1/3。”以往學生由于對于概率這一概念認識不清，在計算隨機事件的概率時常會發生錯誤。我在課堂上給學生創設了這樣一個情境，學生就此問題展開討論，發現錯誤，并得出正確結論。學生在這種自評自改的情境下得出的結果，比教師的灌輸要有效得多。
6.創設實踐情境，讓學生“用”數學
數學來源于生活，并應用于生活。這就要求學生把所學的知識與現實生活緊密聯系起來，學以致用。教師在教學知識的同時，應為學生創造運用的機會，培養學生主動學習數學，靈活運用數學的目的。
如，學習“勾股定理”后，可以設計這樣的一個實際問題:“如圖，一個高18m，周長5m的圓柱形水塔，現制造一個螺旋形登梯，為了減小坡度，要求登梯繞塔環繞一周半到達頂端，問登梯至少多長？”在解決這一問題時，學生由于空間想象能力不足，在理解題意上可能存在一定的難度，這時教師可以指導學生拿一張白紙動手操作，學生一定會發現其中的奧妙，從而順利解決這個實際問題。
又如教“認識概率”時，在學生對概率有了一定的了解后，為進一步加深學生對概率的認識，可以設計這樣一道實踐練習題：“要過六一兒童節了，小明要為班里的同學準備一個摸獎游戲，設有三個獎：一等獎、二等獎、三等獎。一等獎概率為1/8，二等獎概率為1/4，三等獎概率為1/2。請問班上的同學有多大的機會摸中獎？”在這樣的實際運用中，學生的思維會更加活躍，創造意識和策略意識會有所增強，解決實際問題的能力也會有所提高。
總之，數學教學是一個系統工程，“教有方法，教無定法”。創設問題情境對各科學習都有很大作用，尤其是對數學這樣一門極具邏輯思維的學科。它把教師的教與學生的學自然而有機地結合起來，實現師生“合作學習”，這符合今天新課改的教學理念。當然，要設計得更好，教師僅僅停留在對教科書的挖掘是遠遠不夠的。教師主動的創造才是情境的最終源泉。因此，教師應廣泛涉獵各門學科，具有廣闊的視野，同時也應關注現實生活，從現實生活中尋求優秀的教學情境。
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