序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇物理教育教學經驗總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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教學反思指的是老師們要以自己所從事的教學活動為研究對象進行思考，對自己的教學方式、方法以及教學過程等各個方面進行審視，不斷地進行自我批評和改進。教師的成長=經驗+反思，一名教師如果想要不斷地促進自身的發展，就要不斷地進行自我反思，并把教學反思應用于自己的教學實踐活動中去。

新的課程改革標準，對教材內容作了很大的改革，對教師的教學也不斷地提出了新的要求，一個稱職的老師在教育教學過程中首先要不斷地進行自我反思和學習，保持與新的課程標準的同步。其次，要在教學過程中不斷地注重培養學生們發現問題、解決問題的能力，發揮學生們的主觀能動性，提高學生們在學習中的主體意識和地位，課堂上把基本的理論知識很好地傳授給學生們，課后也要積極鼓勵學生們進行積極的思考和主動的探索。初中物理老師教育教學既要吸收借鑒別人的研究成果和授課方式，又要積極地對自己的教學進行認真的思考和總結，以便于較快地適應新的教育教學工作形勢。

一、怎樣進行有效的反思

教學反思就是指教師對自己的教育教學活動和上課的方式進行不斷的分析和思考的過程。教學活動的反思過程可以分為三個階段：教學活動前、教學活動中、教學活動后。

1.教學活動前的反思

可能大家都會很疑惑：教學活動開始之前為什么要進行反思呢？我不知道該反思什么，怎么辦？其實，在教學活動開始之前需要反思的東西還是很多的，例如，上課之前要準備好教案、準備好上課所需的教材以及上課的形式及內容，在自己頭腦中形成一個簡單的流程。盡可能多地做一下課前的準備工作，以免在上課期間出現失誤和疏漏，通過不斷的反思來完善自己的教學設計，做好準備工作。

2.教學活動中的反思

毫無疑問，每個老師都會在教學活動中不斷地進行反思，只是通常情況下我們都沒有意識到這樣的一個反思過程。例如，當老師在給學生們講解初中物理“電力學”方面的內容時，或許在最初的時候老師會按照自己的講解方式和思路去給學生們進行分析，但是課進行到一半的時候很多學生可能會出現比較迷茫的情況，這時候老師們很快就會改變自己的講題思路，根據學生們的反應來確定講解的進度和分析的方式，來不斷地引導學生們自己進行探索和學習，以達到知識傳授的目的，這就是在教學過程中的一個反思過程。要在教學過程中不斷地進行反思，及時地對自己的教學方式進行改進和提高，以便于很好地完成教育教學任務，不斷提高教學質量。

3.教學活動后的反思

教學活動結束后的反思就是指老師們在教育教學活動結束之后對自己的教學行為進行一個自我的反省，這種教學活動后的反思可以使老師們把自己長期積累的教育教學經驗不斷地理論化，如果老師們可以長期堅持課后的自我反思，就能夠很快地使自己的教育教學水平有一個較大的提升。很多學校也都要求老師們在教學活動結束之后寫出或者整理一下自己的教后感言，主要是為了不斷地培養老師們課后寫教學反思的習慣。

二、物理教學反思的形式

1.個別案例的相關研究

所謂研究的個別案例就是指針對在物理教育教學課堂上或者情境中出現的問題或者現象比較特殊的事件，老師們可以圍繞著這個典型的事例展開一系列的討論和研究。個別案例研究所選用的題材都是很靈活和多方面的，可以是老師們根據自己多年的教學經驗總結和積累出來的經典事例，也可以是通過試聽別人的課程中偶爾遇到的案例，還可以是自己在平時的看書或者搜集資料的時候遇到的比較典型的事例。

2.聽課活動

聽課活動是一種涉及面比較大、內涵豐富的教育教學活動，在當今是一種教育研究的典范。尤其是同事之間的相互聽課，這種聽課的形式和內容比較自由，不需要權威性的指導和建議，老師們相互之間進行批評和切磋，聽課老師對上課老師以及學生和課堂氣氛等各個方面進行觀察和記錄，然后老師們之間進行相互交流和溝通，不斷地幫助老師改進和完善自己的教育教學方法，無形中也會對物理老師的教育教學反思能力有一個很大的促進和提升。

3.課后的反思筆記

課后的反思筆記就是把教育教學過程中自己的一些想法和思考及時地記下來，方便自己以后更好地矯正和改進自己的教育教學行為。新的課程改革下，尤其是對物理學科來說，更要及時地把日常遇到的或者自己平時教學中的經驗，及時地做一些總結，記錄整理成反思筆記的形式。

三、教學反思的意義以及對老師教學實踐的促進作用

1.教學反思可以幫助老師在新的課程改革形勢下深入研究物理教育教學

教學的反思過程，從根本上來說，就是老師們對自己的教學活動中出現的一系列情況和問題，不斷地、經常性地進行連貫的分析和反省，使自己的教育教學活動更加適應新的課程改革的需要，促進自己的教育教學活動不斷地優化，和較好的朝積極方向發展。

教師同時也是研究者。教師教學活動的不斷反思，很顯然會促進教師不斷地關注和改善自己的教育教學活動，不斷地深入開展研究。研究性學習活動的開展是當今課程改革下出現的新熱點之一。課程改革下所用的初中物理教材中總是附有很多研究性學習的習題或者練習，需要學生們自己去展開活動，進行一些物理研究性學習，許多學校和教學機構也出版了相關的研究性方面的書刊。因此，在初中物理教學方面，老師們更要積極深入的開展研究性方面的學習和活動研究。

2.教學反思可以幫助老師更好地在課程改革下實踐物理教學

物理教學的復雜性和深刻性決定了老師們不僅要把知識傳授給學生，還要積極地進行各種實踐活動。為了教好初中地物理課程，老師們無疑都會多講相關的定義并要求學生們做更多練習題來鞏固相關的知識，不斷地加強學習，但是學生們往往不能深入地了解所學內容。通過不斷地反思，老師們可以不斷地進行從感性到理性的思考，只有這樣才能掌握物理知識的規律。

老師在課堂知識的講解上更要注重對學生的指導，讓學生們積極地發揮自己在學習中的主體意識和主觀能動性，因此，物理老師在上課的時候要在課程的設計和準備上多下工夫，積極進行課程反思，提高學生的知識掌握和能力發展。同時，老師們在上課期間要突出學生們在學習中的主體性，大力倡導教學的民主性和積極性。因此，初中的物理老師就要積極的反思，采取有效的措施提高學生們的主體意識，讓學生們也積極主動地參與到教育教學活動中來，充分提出自己獨特的見解，促進課堂氣氛的活躍性，創建一個寬松和諧的課堂氛圍。

總之，在物理教育教學中，物理老師要及時地進行教學反思，這是十分必要的。物理老師們要根據課程改革的要求，認真的學習和研究新的課程體系和教材，不斷地探索新的教育教學方法，同時，老師們還要結合初中學生們的身心發展特點以及他們的實踐經驗，精心的準備和設計課程，這也就要求老師們課前、課中、課后積極的、不斷地進行反思，經常地總結經驗，努力提高自己的教育教學質量，并且充分發展初中生們的個性發展和在學習中的主體地位的提升。

參考文獻：

[1]何克抗.教育技術培訓教程[M].高等教育出版社，2005.

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【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0141-02

促進高效率的課堂教學，為新一輪教學目標指明了方向，同時也為教師的繼續前進指明了道路。物理教學的任務已轉變為關注每一個學生的情感、態度、價值觀和一般能力的發展，為每個學生的終身學習可持續發展打下良好的基礎。時代呼喚的是研究型、創造性、學者型的教師，因此，作為一名合格的中學教師的我們，必須認真學習和貫徹教育部關于新課程改革的標準和現代教學教育理論，深刻反思和總結自己的教學實踐中的不足之處，并上升到理性思考，把理論與實踐有效的結合起來，盡快跟上時代的步伐。物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科。在過去的教學中，往往從物理學科本身出發，教學過程和課程設計都過于注重知識的傳授，過度的注重結論而忽視了過程。學生的學習只局限于接受公式規律和機械運算，這樣的定式的教學方法，使學生的學習和生活實際嚴重脫離，難以體現物理學科真正的科學價值。通過積極主動的探索和經驗總結，讓每個學生在生動具體的情境中都參與物理，親自體驗物理的生存和發展過程，通過學生自己動手去做，體會物理帶來的興趣和快樂。

一、轉變傳統教育思想，提高自身文化素養

在傳統的教育教學觀念下，教師的角色是高高在上的嚴師。所謂“嚴師出高徒”，教師負責教，學生負責學，教師要求學生必須尊重老師，根本不考慮學生的感受。學生只有被動的服從，教師和學生之間缺乏交流、溝通。古人云：“授人之魚，供一飯之需;教人以漁，則終生受益”。所以教師要轉變傳統的教學觀念和教學模式。樹立以人為本的教育觀念，轉變角色，建立良好、和諧、和平的師生關系，發揮教師領航員的作用，調動學生學習的積極性和創造性，培養學生“自主、創作、探究”學習的良好習慣。教師要關心愛護每一位學生，記住每個學生的名字，讓每一位學生覺得在教師心中有一席之地。教師的愛心是教育教學的“原動力”，“愛其師，則信其道”。如果學生對教師有好感，就會對老師所教的課程感興趣，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。教師不僅僅要轉變傳統教學觀念，還要利用空閑的時間為自己充電，進行自我設計和武裝，讓自己多才多藝，使其精神世界更加豐富，讓自己脫離庸俗。時刻提醒自己，永不停息的讀書、學習讓讀書成為習慣，讓學習成為存在的方式！只有教師讓自己儲存豐富的知識，才能順應時代的步伐，才能扮演領航員的角色。

二、創設情境、激發學生學習的興趣

傳統的教學模式，教學內容單一，學生容易產生疲勞感、乏味感，調動不起學生的積極性和學習物理的興趣。讓現代信息技術走進我們的課堂，結合物理教材內容和生活實際，根據情境教育的原理和現代信息技術圖、文、聲、形并茂的特點，創設情景，激起學生學習的積極性和獲取知識強烈的求知欲，通過實驗和情景教學，讓學生感受到物理與實際生活的緊密聯系，極大調動學生學習物理的積極性。這不僅僅給枯燥的物理賦予了新的生命，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。

三、滿足學生的自尊心和自信心，科學的進行評價

心理學家認為：教師的期望與鼓勵對學生的心理發展是一種巨大的教育力量，會喚起學生內心潛在的自我價值意識和對高尚目標的追求。贊美是一種心靈的雨露。對贊美的需要，深深地植根于每個人的靈魂之中。適時、恰當地對學生教學贊美，會讓學生受到鼓舞，激發學生的自尊、自愛、自信。心理學研究告訴我們，一個人只要有一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。在我們物理教學中教師應善于發現學生的閃光的一面，哪怕是一點點，教師也要給予肯定，教師要珍惜學生心靈深處的渴望，及時給予學生肯定和鼓勵，讓每一位學生都能體會到物理帶給他的快樂，品嘗到成功的喜悅。讓學生感覺到教師的親和力，在課堂上積極回答問題，討論問題等，使我們物理課堂教學真正的活起來。

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新課改下要求教師由過去單一的知識傳播者的角色轉為知識探究者的角色，這就需要新時期的教師不但擁有過硬的專業知識以及教學素養，還應能夠對自身的教學活動中存在的問題進行分析以及反思。這就引出了一系列的問題：教學反思是怎么一回事？物理學科的教學反思又具體指什么呢？進行物理學科的教學反思對物理教師來講有何益處？身為高中物理教師，我們應該怎樣進行物理學科的教學反思呢？在下文中作者將對這些問題一一探討。

一、教學反思的簡述與重要意義

1.教學反思簡述

教學反思，顧名思義，就是教師以現代的教育理論為基礎，以實際的教學行為為研究對象，持續的對自身的教學活動進行分析與拆解，反復研究自身教學過程中出現的不足以及問題，利用科學的教學標準反復對自己的教學行為進行檢驗，從而達至整個教學過程的最優性。教學反思符合多方面的發展需要，具體包括學生、教師、新課程標準等。針對物理教師來說，持續的教學反思可以幫助我們樹立正面科學的教學理念，同時把自身的全新理念潛移默化的轉變成教學實踐，這樣能夠幫助教師提升自身的教育認知，強化自身進步、自身檢討的能力；同時，還能夠幫助提升教師的物理教學創新性與積極性，提升我們對教學行為的衡量、推敲以及改善能力，令教育教學機制得到更好的改進；此外，其還能夠幫助緩解理論和實際銜接不良的情況，構起理論和實際完美結合的通道，推動教師從依賴經驗的教學者向研究型的科研者轉變。

2.教學反思的重要意義

為了滿足新課改的要求，教學反思不可或缺，而且其也符合改進物理教學行為的基本需求。

（1）教學反思其實是推行新課改教學理念根本條件。新課程直觀的表現就是新的教育要求以及新的課本，而關鍵環節卻是課堂教學的變革，借助的手段則是重新設定教師在教學中的地位以及教師與學生之間的關系，總之是包括諸多方面的系統性改革。新課改引發了許多教學活動中的新難題，也增加了不少的不穩定因素。因此，在新課改下，物理學科應該怎樣進行富于創造性的教學，就需要物理教師持續反思自身的教學活動，只有這樣才可以更好的順應教學改革的發展需要。

（2）教學反思是驗證實際教學行為有效性的根本保證。身為高中物理教師，想要游刃有余的掌控整個課堂的走向以及氣氛需要過硬的技能，而該技能本身又只能由實際的教學經驗總結而來，同時還需要不斷反思和改進自身的教學行為。新課改下物理教師的教學創新天地更加開闊，不過這另一方面也提高了物理課堂教學的風險性與不確定性，這種情況下，教師必須在教學過程中持續體會、反思、理解，以便更好的處理課堂教學時隨時出現的復雜狀況，并按照具體的需求調整自己的教學安排與策略。

二、進行高中物理教學的具體反思

反思的過程不僅包括理論與物理知識，還包括教學的策略。

1.針對理論以及物理知識的反思

（1）改變舊有的教學理念

教學理念引導著教師的具體教學行為。想要符合新課改的教學理念，要求高中物理教師實時更新自己的教學行為，多分析并參考其他教師富于生動性以及創造性的教學行為，同時不斷反思自身的教學行為，拋棄已經不合時宜的教學理念，樹立符合時代要求的教學新理念。新課改下的教學理念強調教學是教師、學生、課本、外在環境4方面共同作用而成；強調教學應該是教師與學生直接交流與溝通的過程；強調平等輕松的學習氛圍。物理教師在教學中想要秉持這樣的新理念，需要做到以下兩點：第一，要提高教和學之間的互動，幫助學生建立起自發學習與探究的習慣，訓練他們的發散思維以及創新能力；第二，要重視自身關于專業知識以及教學相關學科的學習，盡量多閱讀一些關于物理教學、教育等領域的書籍，訂閱相關的期刊雜志，這樣能夠有效提升教師自身的專業知識水平以及職業素養。

（2）應有充足的物理知識儲備

教師自身的學科知識掌握程度如何直接決定著教學的成果以及教學反思能否順利進行。物理教師需要借助可能的途徑提升自身的物理知識儲備、豐富自身的專業背景。例如：深入研究極具學術價值的最新論文、經典著作等，都能夠促進教師掌握物理學科的最新發展動態以及趨勢，提升教學的有效性，提升自己的專業能力。

2.針對教學策略的反思

新課改下，高中物理教師將課堂作為主要研究對象來進行教學行為的反思。

（1）構建學生易于接受的物理教學課堂

學生的物理學習收效與課堂氛圍有直接的關系，平等和諧的課堂能夠讓學生進入最好的學習狀態，相反僵硬壓抑的課堂會使學生產生沉重的心理壓力，導致不能全身心的投入學習之中。新課改將課堂教學無論在形式上，還是內容上都變得非常新穎。學生能夠根據自己的實際情況，選擇具有針對性的學習目標以及方式，從而提升他們對于自發學習物理知識的積極性，同時也訓練了自己的發散思維。在實際的教學過程中，我們明白每名學生由于自身條件的不同所具有的潛能也千差萬別，所以，讓不同層次的學生都容易接受的課堂教學，能夠有效激發所有學生的潛能，并且照顧到學生的個體特點。

（2）物理課實際案例分析

案例，也就是在實際的教學活動中發生的具有代表性的事件，是基于某一特定情境而進行的故事。案例分析是將實際教學活動中發生的各種情況以案例為基本方式進行表達，并對其展開研究與討論。案例分析基本取材有3種渠道：第一，分析自身實際的教學行為，并通過自身的教學經驗總結出案例；第二，研究他人的教學行為，并總結出案例；第三，在其它文獻資料中搜集整理的案例。

作者在進行《人造衛星宇宙速度》這節課的教學時，在上課伊始向學生們提出了以下問題：有沒有辦法讓那些被我們拋出去的東西不掉落在地面上？學生們表現的非常踴躍，展開了積極的討論：有的學生認為，如果把物體向上拋出，那么拋出時的速度越大，相應的物體上升的高度就會越大，假設初的速度達到一定的標準，物體就飛出了地球的引力圈，飛進了外太空，也就不會掉落地面了；也有的學生認為，根據勻速圓周運動的規律，如果重力剛好可以滿足物體作圓周運動需要的向心力要求時，那么物體會環繞地球進行圓周運動而不再掉落地面。借助以上的分析以及探討，不僅深化了學生們對物理知識的領會與理解，還激發了他們的發散思維。

（3）旁聽物理課

聽課是教育研究的根本途徑，它能夠全方位觀察到課堂的所有教學行為，尤其是同事之間彼此聽課，不涉及教學考評或者單方面指正的成分，就會有更大的自由度，借助大家彼此的觀察、探討以及改進型交流能夠提升實際的教學水平。聽課的教師在課堂上可以認真細致的留意每個細節，并作好記錄，下課之后及時和授課教師溝通與研究，共同探討如何改善教學行為，這樣能在無形之中提高物理教師的教學反思效率。

（4）嘗試模塊教學，推動學生自發探索

目前的實際教學活動中，一直都是某一特定的學習方式作為基本方向，教師應該盡量嘗試找到最適合學生自身的獨特學習方式?；谶@種情況，就十分有必要嘗試使用模塊教學的方式，因為該教學方式能夠最大限度體現學生在教學活動進行過程中的主體性地位，讓他們在學習掌握知識的過程中，也自發進行一些相關的探索與研究，從而解決自己實際面對的問題。這種教學方式不僅可以大大拓寬學生獲得知識的渠道，還能夠為他們累積寶貴的實踐經驗，從某種意義上說，可以規避一些應試教育殘留的不良影響。

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如今這樣一個知識爆炸的時代，社會對教育的要求越來越高，學生要求在有限的時間里不僅要學到更多的知識和技能，更要求從各方面提高其素質和能力。所以高效教學的研究已經在中西方的教育研究領域里凸顯出越來越重要的位置。筆者通過長時間的教學實踐和反思有一下幾點認識，希望拋磚引玉，得到更多同行和專家指正。

一.關于備課：這個話題已經在很多教育教學專著里有所闡述，例如要備學生，要備教材等等，其實備課就好像廚師要為食客準備食材和烹飪方法一樣，就是期望能讓食客攝取足夠營養的前提下吃飽吃好。而需要攝取哪些“營養”，教學大綱已經做了詳細說明，所以教師只需要備課前認真閱讀以下就可以了，應該不算難點，所以備課更應該考慮的是難度安排和以一種什么樣的形式呈現給學生。

首先討論一下難度安排，筆者認為面向全體學生，根據他們的知識儲備和接受學習的能力安排恰當的難度是備課最重要的一個環節，如果太簡單，大部分學生覺得沒意思，就容易走神，這樣可能錯過你精心準備的一些重要內容。但是難度太大，很多學生不能理解，容易造成學生的挫敗感，以至于厭學，甚至放棄物理的學習。還有知識的順序安排，筆者認為最好能讓每一個知識點深入淺出，能讓大部分同學理解，并且能讓一些同學留有思索的空間。

其次，以什么樣的形式呈現給學生也是很關鍵的，物理之所以難，其實一個很重要的原因就是學生不能構建相應的物理情景，所以備課時力求讓每一個知識點有生活中的事例，然后用多媒體抽象出物理情景呈現，這樣學生在以后的習題中就能很快建立起物理情景，就不存在“讀不懂”物理題的情況了。

二.關于課堂：觀察我們周圍的老師其實課堂大致可以分為兩種形式，一是不分難易，凡是大綱要求的統統詳細講解，二是只講重難點，學生能自學懂的問題堅決不提。其實固然第一種情況平均施力，與高效無緣。但第二種情況看似合理，也被很多專家提倡，但是筆者根據實踐認為，一方面多年的填鴨式教育，大部分學生已經沒有自己去學習的習慣了，另一方面也確實是各科作業量大，大部分學生課后為完成作業疲于奔命，根本沒有可供支配的時間去自學，所以如果不在課堂上把所謂的簡單知識呈現給，那么很有可能大部分學生沒有去自學，這就造成其知識的不完備，不連貫，不系統。學完了后只有支離破碎的所謂重點知識點。所以筆者一般采取課堂上帶領大家“預習”，既把一些簡單的知識，和學生能看懂的資料直接指出所在位置，然后讓學生去自學，老師在這個時間里可以重點指導個別學習較為困難的一些學生，這個時間大約會占用一堂課的四分之一時間，然后再重點講解一些學生自學不能解決的問題和需要補充的內容。

課堂練習也很重要，這是檢驗學生是否真正正確理解知識的試金石。所以課堂練習要以比較簡單直接，但學生又易出錯的題目出現，不能偏難怪。

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教學管理是指為實現教學目標，按照教學規律，對教學過程進行的管理。在傳統教學管理模式下，人們往往認為管理只是學校領導的事。學校過分細化章程，把教師和學生當成管理對象，領導為監工。嚴重影響了教師的教學積極性和創造性，扭曲了教學的本性，已不適應新時代教育的發展。而現代教學管理模式則注重發揮教師在教學中的主導作用。教師不僅是知識傳授者，還是教學管理者。在課堂教學中，教師承擔著對學生、教學設備等的管理工作，直接參與教學的管理，同時，教師在備課，批改、檢查作業，測驗，課后輔導等教學活動以及教學研討中，也是教學管理者。

因此，從現代意義上來說，教學管理既包括校長、教導主任等學校領導對教學工作的宏觀管理，又包括教師在直接教學過程中的微觀管理，兩者相輔相成，相互促進。

對于教學宏觀管理而言，作為學校領導，應以人為本，統籌規劃，全面協調，樹立校本教育理念，以質量為中心，制定各項規范化的制度，建立、健全監督、檢查、評價、激勵等各項機制，并以民主和科研等為手段實行科學管理。

1.加強師資隊伍建設。

在教學系統中，教師居于主導地位。教師的素質在很大程度上決定了教學質量的高低，因而必須加強對教師素質的管理，注重師資隊伍建設。素質教育要求教師具有良好的職業道德、深厚的思想、文化素養、扎實的業務功底。學校要加強對教師的培訓和再教育，提高教師的學歷層次和知識水平，使其掌握現代教育理論，并能夠學以致用，增強創新意識；同時加強學校間教師的聯系，促成其交流經驗，切磋教法，共同進步；依法管理教師隊伍，實行競爭上崗制，增強其憂患意識和競爭意識，提高教師的工作積極性。

2. 加強對課堂教學環節的管理。

    提高教學質量，中心環節是增強課堂教學效益。學校領導，尤其是校長，首先，應該深入課堂，比如通過聽課，去發現問題，提出問題，解決問題；其次，要營造有利于課堂教學的良好環境，以保證課堂教學的有序進行，確保必要的教學設施,改善設備條件,充分發揮其對教學的輔助作用；最后，學校領導還要注重培訓教師對現代教育技術的利用技能，如多媒體教學，以充分發揮當今信息技術在教育領域中的應用潛能，享受高科技給教學帶來的利處。

     3．加強教學研究、評估和總結。

要提高學校整體教學質量，還要建立以“?！睘楸镜慕虒W研究制度，是指學校以校為本組織教師進行教學研究，從實際問題出發，交流意見，共同探討，如定期開展教學公開課、觀摩課，充分發揮教師的主體作用和教研組的集體優勢，這樣，教師能夠不斷深化對教學規律的認識，逐漸改革舊的教學方法，開辟新的教學途徑。

教學評估可以調節教師的教學活動，診斷其教學效果，使其端正教學思想，改進教學方法，以提高教學質量。除領導直接對教師教學評估外，也可采用學生問卷調查或學生座談的方式，讓學生參與到對教師的評價活動中來，聽取學生對教師教學工作的評價意見，再針對問題與老師探討。以素質教育教學目標和新課程教學改革的方向而言，評價教學質量的標準不在于教師教了什么，而在于學生真正學了什么，學習能力有無提高，創造力是否得到發揮，素質教育有無落到實處。本著這個原則，就能做到對老師教學有效評估，找出問題，解決問題，提高教學質量。

教學工作總結也是教學管理工作的重要環節。教學總結可以引導教師回顧自己的教學歷程，積累經驗、學會反思，清楚自己所處的成長階段，并進一步明確方向，增強前進的動力。學?？啥ㄆ诮M織教學總結會、經驗交流會，讓老師認真總結，不斷發現規律，利用規律。學校可將教師教學經驗論文等經驗總結成果，載入教師業務檔案，以激勵其認真工作，確保教學工作的良性循環。

在微觀教學管理方面，則注重的是教師在教學方面的主導作用。教師處于教學第一線，成為教學的直接管理者。

教師要想成為合格的教學管理者，首先要樹立科學的教學思想，充分發揮正確意識的能動作用。在教學系統內，教學思想是最活躍、起主導作用的因素，它直接影響著教師教學手段的實施。教學思想是教學方法的先導，教學方法是教學思想的具體化。新課程標準的確立使得教師的教學思想也要與時俱進。實施素質教育是新的教育思想。新的教育思想明確了教師和學生的作用和地位，教師是主導，學生是主體。其核心理念是“以人為本”，根本目標就是促使學生綜合素質的提高，注重其自主探究和創新意識和能力的培養。

科學的教學思想確立了正確的教學方式。教師依據教學規律，可以采取多種教學方式，但不管何種方式都要以新課程目標為中心，使學生真正成為學習的主體，充分發揮其創造力，提高教學效益。教師作為教學管理者，傳統教學模式實行的是單向的灌輸式教學，忽視了學生的主體作用，學生缺乏學習興趣和自主探究能力。而在現代教學模式下，教師則要圍繞學生開展教學，變“講師”為“導師”，教師不再單純地講授教材知識，將其強行注入學生大腦，不考慮學生的消化吸收能力，而是調動各種教學手段，啟發、點撥思維要領，引導學生自主討論，變被動為主動，自覺積極地發現問題，思考問題，解決問題。

1. 創設開放、和諧的教學情境。

教師要激發學生學習動機，充分發揮其主體性，需要創建一個合適的教學情境。一個開放的學習環境與問題情境，可以誘發學生自主探索、思考，積極尋求解決問題的辦法。教師所創設的教學環境的寬松程度在很大程度上決定了學生主體性發揮的程度。在教學中，教師要營造一個良好的探究氛圍，讓學生置身其中自主探究問題，培養其敢質疑、敢問的學習態度，鼓勵其展開聯想，并給以適當適時的點撥，誘導探究的方向。教師和學生是“引”和“探”的關系。教師是引導者，任務是啟發、誘導；而學生是探究者，任務則是自主探究，發現問題。

2. 在解決問題訓練中培養學生的創新思維和能力。

素質教育強調對學生的創新思維的培養和創新能力的提高。教師要在科學方法的滲透中培養學生的創新思維和創新能力。發散思維,是創造性思維的重要表現和最主要特點。即從一個目標 出發，沿著不同途徑，從不同角度思考，充分發揮想象力，多方面尋求多樣性結論的輻射型思維方式，是大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，又稱擴散思維、求異思維等。在教學過程中，教師作為教學管理者，要努力培養學生的這一思維，引導學生從不同的角度，運用不同方法來分析同一問題，使學生從單一的思維模式中解放出來，擴大思維廣度，以提高創新能力。在教師指導下，學生自主解決問題的過程也是運用創新思維、發揮創新力的過程。在此過程中，學生不斷地對大腦里存儲的知識信息提煉、加工、選擇、組合，打破固定模式，分析問題結構，產生出更多的設想、答案。

3.進行合理的教學評價。

在傳統教學體系下，人們通常把學生的學習成績作為評價標準，而忽視了學生其他方面的表現，這不利于學生的全面發展和綜合素質的提高。新的課程理念要求建立能調動學生學習興趣和提高其自主學習能力、創新能力的評價體系，即形成性評價和終結性評價體系，兩者相互結合，和諧統一。

在教學過程中要以形成性評價為主。形成性評價或稱過程性評價是對學生發展狀況的評價，是對學生的一系列表現，如思想品德、心理素質、學習態度包括聽課態度、作業態度等的評價，是對學生表現“量變”的評價。形成性評價以學生發展為前提，在教學環節中考察學生各方面的表現，注重其優勢發揮，取長補短，并可引入激勵、競爭機制，設計各種獎勵等，這樣有利于調動學生的積極性，促使其全面發展。

終結性評價是總結性的評價，是對學生在一定時期內表現情況的全面考核，是對學生表現“質變”的評價?？疾齑藭r期學生的知識水平、自主學習能力、創新能力等有否提高，總結經驗，作為進一步教學的參照，革新教學方法，提高教學效益。

在素質教育的大背景下，成功的教學管理要以人為本，從人的發展出發來思考管理方法。要有一套科學規范的制度，要協調好各方面的關系：領導與教師的關系、教師和學生的關系，在學校形成一種寬松、融洽、和諧的氛圍。“管”是為了“不管”。這樣學校教學質量才會提高。

參考文獻：

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1.引言

物理模型是物理學中的理想化方法之一，而且以科學知識和實驗事實為依據，對事物原型作出簡化和純化處理，經分析綜合、抽象概括等一系列科學思維而建立起來的[1]。物理學所研究的對象，大都是理想化模型。物理模型是物理概念和規律賴以建立的基礎，并有助于理解物理概念和規律。

通過對近幾年有代表性的試題和習題，用考試的方法進行調查發現：由于學生缺乏建構模型的意識、物理基礎知識掌握不扎實，在建模過程中存在較多錯誤和漏洞等[2]。高中物理之所以難學，究其原因，關鍵在于無法在頭腦中找到題目的原型。模型方法作為思維方法和行為方式，蘊涵著很高的認知價值。學生一旦將模型方法內化為自己的認知圖式，就能獲得認知水平的發展[3]。

2.高中物理常見的物理模型

從狹義上講，中學物理模型大致可以分為對象模型、概念模型和過程模型。

2.1對象模型

對象模型是用來代替研究對象實體，且能從不同側面描述和揭示其在各種問題征的理想化模型。如力學中的光滑斜面、單擺、質點、完全彈性體、剛體、杠桿、輕質的繩、桿和彈簧振子等；熱學中的絕熱容器、分子的球形和立方體模型、理想氣體等；電學中的點電荷、試驗電荷、絕緣體、純電阻、無限長導線和螺線管、理想電表、理想變壓器、理想導體、理想電解質、連續介質；光學中的點光源、薄透鏡等。例如探究杠桿平衡條件時，忽略了形變，即是把杠桿經過理想化的處理，從而順利引導學生得出杠桿平衡條件；對于固體和液體，可以認為分子是一個個緊密排列在一起的球體，對氣體，由于分子間距離較大，可以利用立方體模型計算分子間的距離。

2.2概念模型

物理概念是在大量的觀察、實驗基礎上，通過分析比較、歸納綜合，把物理現象的共同屬性和本質特征加以理想化的抽象概括而建立的。例如，可以通過列舉天體的運動、物體的運轉等直觀材料，經過分析、抽象、概括等思維過程，讓學生認識到并抽象出來其共同特征，就建立了“機械運動”概念。為了描述汽車和飛機運動的快慢，引入了速度這一概念又如將物質形態自身理想化的狹縫、薄膜、光的波粒二象性模型、光線、勻強電場、勻強磁場、電場線、磁感線、理想流體、絕對黑體等理想化模型的建立，即是抓住主要影響因素，忽略物理原型的次要因素，來反映所研究的物體本質屬性。

2.3過程模型

過程模型是根據研究問題的性質和需要，忽略影響自然界中物體運動的次要因素，簡化對復雜運動過程的處理，把研究對象所處的外部條件理想化，突出本質特征，且建立在質點運動上的各種典型模型。比如真空狀態；力學中的勻（變）速直線運動、勻速圓周運動、光滑斜面、平拋運動、（非）彈性碰撞、簡諧運動、簡諧波、伽利略的慣性實驗、自由落體運動、共點力作用下的動態平衡模型等；熱學中的絕熱過程、等溫過程、等容過程、等壓過程、絕熱過程、分子熱運動圖景、理想氣體的平衡態等；電學中的恒定電流、等幅振蕩、直流電路動態分析模型、變壓器電路動態分析模型等；研究原子物理時原子所處的基態和激發態等。

例如，為了研究物理問題的方便，我們可以把站在自動扶梯上乘客的運動、雨滴接近地面時的運動、百米賽跑的過程等近似看做勻速直線運動；轎車啟動的過程等看做勻加速直線運動；公交車剎車、進站或飛機著落后在跑道上的滑行等過程可以近似看做勻減速運動；從水龍頭上滴落的水滴，由于是在地球表面附近且水滴流速不算太大，水滴所受的空氣阻力與重力相比可忽略不計，同時也可不計地球自轉、周圍物體對它的引力以及水滴的形狀、大小等非本質因素的影響，因而可認為是一個質點處于一個重力強度為g的均勻重力場，因此可近似看做自由落體運動；打排球扣球可看做平拋運動；伽利略以實踐為基礎，合理運用理想斜面這一模型，推理出物體的運動不需要力來維持，牛頓繼而總結出了牛頓第一定律。爾后這一理想斜面又在機械能守恒定律等中應用。我們可以看出理想實驗是物理學家源于自身經驗而又超出自身經驗的一種高級思維活動，是一種以可靠的事實為依據，以科學的實踐為基礎，忽略次要因素，進行邏輯推理，并把實驗的情況合理外推到一種理想狀態，從而揭示自然現象本質的假想的實驗。

3.物理模型的建構與問題解決

3.1觀察能力和物理思想方法與建模能力相輔相成

物理模型是將帶有實際色彩的物理對象或過程，通過近似與忽略、類比與聯想、抽象、理想化等方法抽象概況而成。高考物理考查的主要是源于身邊實際、游戲、生活體驗、體育項目、科技熱點、社會熱點等的情境模型，是物理對象模型、概念模型、過程模型的有機結合?？梢园l現近年高考試題就是圍繞建構物理模型，設置情境，來考查學生對物理基礎知識和思想方法的掌握。物理情境模型在力學中有反沖模型、疊加體模型（子彈射入）、斜面模型、滑塊模型、輕桿輕繩連接體模型、含彈簧的連接體模型、追擊相遇問題模型、衛星變軌模型、雙星模型、機車啟動模型、擺類模型、人船模型、小船渡河模型、傳送帶模型、碰撞模型、子彈射擊木塊模型、勢能與動能之間的轉化等；在電學中有等效場（重力場與電場、磁場、電磁場）、帶電粒子在電（磁）場以及復合場中的加速與偏轉、導電滑軌模型、金屬棒切割磁感線的模型、金屬框穿過磁場運動的模型等。

物理新課程提出要發展對“科學探究”連貫性、一致性的理解；加強“原始物理問題”與新課教學的整合；模擬科學家的科學探究活動[4]。作為教育教學過程中的指導者，教師在課堂教學中，要把握教材特色，以模型為教學的切入點，利用各種實物模型、多媒體課件等引導學生建構物理模型，通過滲透物理思想方法，把物理建模思想始終貫穿在教學中，根據教育教學經驗總結出可以抽象成理想模型的自然社會生活場景，在課堂上向學生精細講解這些物理模型是如何提煉出來的，以及研究被簡化和純化后的理想模型對于解決物理習題的重要意義。

需要明確的是，我們不僅要求學生做到在習題中通過觀察和想象等物理思想方法能夠抽象和建構物理模型，而且要并布置課外作業，指引學生做到保持對社會自然生活現象的敏銳洞察，發揮想象，積極、適時從頭腦過濾相應模型并聯系實際問題。這樣在加深對物理概念和規律理解的過程中建構了知識。同時，還能夠對大自然形成豐富的理解和靈活的解釋，激發探索的興趣與創造性思維，最終培養學生的科學素養，真正體現了傳授知識與發展能力相統一的現代教育教學理念。此外，教師還應提供學生一些信息化教育資源網站等課程資源，為學生理解物理模型提供充分、豐富的平臺。

值得注意的是，教師應當向學生強調模型只是問題求解的一種參考，不能受思維定勢的影響而過分依賴現成的模型或者把模型絕對化。因此在進行習題練習時，要提示學生針對不同的問題情境對模型進行適當改造、轉換或重組。此外，習題涉及的往往是由多個復雜的模型的組合，因此日常教育教學過程中要注重學生發散性思維的培養。另外還應向學生強調物理模型都有一定的適用范圍，由此建立的物理規律和物理理論也應在一定的范圍內才能成立。還有很多潛在的物理模型有待我們在實踐與科學驗證中發現。

例如，在準備講解點電荷和點光源前，通過引導學生回憶質點模型建立的過程、應用與意義，就能根據物理模型所具有的一定的原型啟發功能，順利地建立起點電荷和點光源模型；對分子間相互作用力的模型可以用彈簧連接起來這―實物彈性球模型來理解；電流的產生過程可以由抽水機抽水的模型來引入。又如，通過用學習過的“光線”這一概念來方便地描述光的傳播現象，自然過渡到光路圖這一知識體系的學習。學生通過感受模型的魅力，學習積極性會進一步提高，將收到良好的教學效果。比如學習了平拋運動模型，學生頭腦中逐漸積累了清晰的物理模型，然后就可以布置簡單的類平拋運動習題；建立了單擺的模型后，可以布置一些類單擺問題，充分調動學生的知識遷移能力。通過分析問題和提取信息，激活學生頭腦中活躍的相關模型，再對問題整體表征，便容易發現解決問題的模型――架起物理問題和實際問題的橋梁，同時也培養了學生運用模型、發展模型的能力。

因此，新課程理念下，學生作為學習活動的主體，必須以透徹掌握典型物理模型的本質特征為前提，不斷理解與積累典型模型，就可以將具體的問題情境抽象成相應的理想模型體系，解決同一類問題時做到觸類旁通，舉一反三，實現思維的正向遷移，直接按圖索驥，保證解題效率。

3.2運用物理模型解題的基本程序

（1）通過審題，注意挖掘隱含條件，提取關鍵信息，明確題目所涉及的物理現象、物理事實、物理狀態、物理過程等，并抽象出其本質特征以及問題的實質，將實際問題理想化，正確建立并選擇合適的對象模型、典型的過程模型。當有多個研究對象時，能正確選定合適的研究對象；

（2）根據題意在頭腦中勾畫出物理圖景，畫出簡潔的物理圖示，通過類比、邏輯推理、原型啟發等思想方法，透過現象看本質，即在圖示上還原對應的物理模型，對應過程模型中每一個環節所遵從的物理規律，可分過程列式，也可對全過程列式。必要時列出輔助方程，展開求解，進行定量計算。

（3）檢驗結果是否符合實際，必要時對結果進行分析討論以及進一步深入的思考與設想等。如果不符合實際，就需要反復修正模型。

此外，對于習題中涉及比較復雜的情境，可以根據物理模型提煉出已知量和未知量，然后求解。這樣下來整個題目思路清晰，使題目化繁為簡、變難為易。

物理習題解決中，首先是對物體受到何種類型（重力、彈力、摩擦力、萬有引力、分子作用力、電場力、庫侖力、磁場力等）的受力分析；其次，分析運動過程模型（直線、曲線、簡諧）；然后綜合運用整體和隔離、引入中間變量、割補法、合成分解、統計學思想、比例法、臨界問題分析法、控制變量、對稱、逆向、等效、極端、守恒、類比、平均值、猜想與假設、估算、微元、圖像等思想方法，最后模型的構建是難點。

4.結束語

很多同學回憶起中學物理學習的收獲，很少大講學了什么定理、原理等，大多數的第一反應就是彈簧彈來彈去、滑塊滑來滑去、子彈與木塊、電磁場中的帶電粒子等。這充分說明了中學物理就是圍繞各種物理模型展開并進行深入研究的。因此，在物理教學中，教師要善于幫助學生建構和理解物理模型，對于提高學生的物理素養、學習效率以及創新思維能力等具有重要意義。學生也因此在親身經歷物理模型建構這一科學探究過程中，加深了對物理知識的理解，并通過靈活運用或建構物理模型，提高學習物理的興趣。

參考文獻

[1]張憲魁，李曉林，陰瑞華.物理學方法論[M].杭州：浙江教育出版社，2007

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??隨著課改實驗的逐步展開，雖然上崗前的通識培訓、對新的課程標準和教材的認真解讀、對課改特點及實施要領的初步了解，為廣大教師參與實驗奠定了一定的思想基礎，但面對這次基礎教育的深刻變革，一部分實驗教師感到不適應，出現了許多難以消解的困惑，遭遇原先估計不到或者是估計不足的困難。例如，如何在教學中處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的關系；在大班額情況下如何有效課改；如何解決課改過程中不斷出現的實際問題；如何將課改的先進理念切實有效地轉化為廣大教師的教學行為；如何普遍提高教師們的專業化水平、素養與能力；傳統意義下的教研工作已顯得不適應，亟需自下而上的教研機制作為補充，在這一背景下，我們緊緊抓住了“以校為本”的教研制度這一有效途徑。

??學校建立課改第一責任人制度，校長陳學煌高度重視校本教研，把“為了學校、基于學校、在學校中”的校本教研作為辦學特色的重要支撐。學校成立“以校為本”教研領導小組，陳學煌校長任組長，直接領導和參與學校的校本教研工作，分管校長具體抓好校本教研的組織管理和有效實施，學校領導身先士卒，率先垂范，廣泛吸收教育報刊、雜志的前沿信息，親臨課改第一線，零距離接觸新課程，積極參與教學研究，認真聽、評、診課，努力使自己成為教師的真誠同伴和專業引領的力量之一，領導建立學校教科研的導向、激勵與保障機制，著力為教師參與教研創造有利條件、提供有力支持，整合資源，建立開放、發展的教研網絡，大力營造濃厚的教研氛圍和先進的校園文化，及時、準確地把好學校課改脈搏，做好決策工作。

??學校每學期初及時制定新學期課改工作思路，在2004年2月10日召開的新學期第一次校務會議和教工大會上，陳校長要求全體教職員工弘揚“求真務實”的精神：求課程改革之真，務培養人才之實；求文明建設之真，務養成教育之實；求和諧拼搏之真，務工作創新之實；開展“三查、三看”的自我教育活動：查愛心夠不夠，看綜合反映；查課改真不真，看課堂活力；查工作實不實，看業績成效；追求攜手并進，師生成長與學校發展雙贏的目標。學校領導班子在每周二的校務會議上研究部署學校教育教學工作，制定學校校本教研計劃，間隔一周召開一次教研組長會議，研究與制定本組的校本教研工作安排，建立以教務處、教研室、教研組、備課組為組織形式，全體教師廣泛參與的活動機制，確保校本教研工作落到實處。學校堅持以人為本，推崇“用目標激勵人，用榜樣鼓舞人，用正氣感召人，用制度約束人，用感情凝聚人”的現代管理理念，建立健全課改實驗保障機制；對校本培訓、校本教研、課題研究提供政策、資金和物資的支持和保障，激勵實驗教師大膽開展課改實驗研究與探索；營造嚴謹、務實、民主、寬松的教研氛圍，改變教師各自為戰的狀況，做到互相學習、共同切磋、合作研究、分享經驗、提高水平；號召實驗教師抓住機遇、敢為人先，提倡創新，鼓勵成名成家（成學科名人、課改專家）。

??從課改的醞釀準備到開展實驗，校領導、各部門、廣大教師以極大熱情和高度使命感，承擔了巨大的責任，創造性地實施實驗工作，有了一個令人鼓舞的開局，取得了富有成效的進展。兩年來，老師見面談課改，潛心搞課改，從“走進新課程”到“決戰新課堂”，“激活思維、開拓創新，激活工作、追求藝術，激活課堂、提高質量”，老師們的課改理念在實驗中提升，課改行為在實驗中規范，課改績效在實驗中展現，教學內容、教育方式、學習能力、評價標準、課程管理等方面發生了許多新的可喜的變化，形成了寬松健康、和諧融洽、團結進取、民主平等的校園氛圍，辦學品位得到進一步提升。2003年12月5日至10日，省教育廳組織基礎教育課程改革實驗評估調研，由省普教室陳小敏主任帶領的專家組一行12人深入南平市省級課改實驗區（武夷山市、延平區）開展評估調研。在反饋會上，專家們多次對我校課改工作給予高度評價，認為南平三中課改實驗管理和運作機制是一個典型、有借鑒價值，值得學習；南平三中課改辦做了大量工作，措施有力；教師全身心投入，成效顯著。

??二、運籌帷幄，抓實校本培訓

??要推動學?？沙掷m發展，必須建立一支理念先進，業務扎實，勇于探索，開拓創新的高素質教師隊伍。近年來，我校開展扎實有效的校本培訓工作,收到了明顯的效果。

??學校在“以人為本、科研興校、走內涵發展之路”新理念的指導下，確立“以提高教育科研能力為主攻方向，立足崗位、積淀底蘊、發展自我”的校本培訓指導思想，堅持思想政治素質與業務水平并重，理論與實踐相統一，學用一致，堅持先校內再校外，超前培訓，按需培訓，在崗培訓，與新課程同行，形式多樣，注重實效。學校結合實際制訂了《南平三中教師培訓計劃》，構建“自修+反思+研討”的校本培訓新模式，實現校本培訓的兩個根本性轉變：教師的培訓工作重點從基礎性培訓和學歷補償教育逐步轉變為更新知識、全面提高教師綜合素質；運行機制從主要依靠學校行政行為逐步轉變為學校行為和教師個人行為相結合，為教師搭建自我成長的平臺，促使研究型教師的快速生成。

??學校創設空間，采取切實措施，使校本培訓成為教師的“氧吧”和“加油站”，給骨干教師及學科帶頭人定目標、分任務、壓擔子，打造“531名師”工程。注重教師隊伍梯度建設，執行《關于新進校教師管理的若干規定》，對青年教師實行學習制度、坐班制度、導師制度、定期匯報制度、單列考評制度和教育誡勉制度，努力鍛造一支有著較強的適應及承受能力，具有良好師德、健康人格、嫻熟教育藝術和一定教研成果的一專多能的復合型教師隊伍。

??學校加強新課程培訓，用新理念夯實新課程改革的基礎，組織教師學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》（人手一份），分學科學習《課程標準》及《課程標準解讀》，學習《走進新課程》、《基礎教育課程改革通識培訓叢書》及《中國教育報》、《人民教育》、《福建教育》、《閩北教育研究》等的有關課改文章，及時下載刊印了《新課程改革不可忽視的新問題》、《新課程實施中的教師行為要求》、《成長記錄袋的使用、反思與改進》、《合作學習的基本理念》（人手一份）等若干篇體現課改新理念的文章，供教師們學習研討。學校將課改培訓做為繼續教育的核心內容，從2002年4月開始我校先后派出鄧德東、張彩珍、鄭辰等3位教師參加國家級新課程教師培訓班學習，李壽濱老師參加全國中小學綜合實踐活動研討會，楊麗青老師參加全國初中生物實驗教科書培訓會，50余位教師參加省級新課程教師培訓班學習，陳學煌校長參加“福建省基礎教育課程改革教育管理者高級研修班”學習，有3位教師參加省級骨干教師培訓，召開課改典型經驗交流曁教師參加全國課改活動報告會，組織教師觀看通識培訓錄像，所有實驗教師都參加了區級以上培訓，做到“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”。

??學校建立校際之間廣泛合作、相互交流、共同支持的工作機制，建立跨組、跨學科、跨學校、跨地區教學研究的交流與合作機制，采用“走出去、請進來”的辦法，學習外地課改先進經驗和做法；通過網絡與專家、同行交流、對話；加強與高等院校、?。ㄊ?、區）普教室、?。ㄊ?、區）教師進修學院（校）的聯系；邀請國家或?。ㄊ?、區）級名師、教育專家、學者來校講學、傳經送寶，爭取他們的專業指導和支持，用新課程的最新信息和動態貫穿實驗全過程，拓展教師課改思路。近年來，學校先后組織教師前往武夷山、南安、福州、廈門、上海、南京、長沙、廣州、揚州、昆明、沈陽、大連、天津、北京等地學習考察。2002年以來，我們在學校資金十分困難，負債辦學的情況下，仍然千方百計擠出有限資金，先后派出五十多位教師到國家級課改實驗區廈門市有關學校和省課改實驗基地校武夷山一中、南安實驗中學參觀、聽課、學習，選派黃婧老師前往上海進行為期一個多月的全方位跟班學習，派出多批教師到市（區）有關中學聽課觀摩、學習取經，聽取省普教室陳小敏主任課改專題報告，請省教育廳基教處陳宗懋副處長、省特級教師、國務院特殊津貼獲得者、省電教館張大展館長、福建師大教科院黃宇星院長、市普教室葉劍雄主任、張啟東副主任、南平市政協副主席蔡登閎、南平師專外藉教師、南平師專教務處副處長劉皿偉副教授、南平師專基礎教育研究所陳飛所長、英語系主任郭翠蓮副教授、省特級教師、南平一中黃兆平、蔡偉潭副校長、南平市教師進修學校李修欽校長、盧榮堃副校長、延平區教育督導室程經華副主任等領導、專家來校講學和指導課改實驗工作。

??三、以校為本，創新教研機制

??學校依據本校實際切實開展校本教研，制定南平三中“以校為本”教研制度，以教師個人的“自我反思”、教師集體的“同伴互助”、專業研究人員的“專業引領”作為學校開展校本教研和促進教師專業成長的基本方式，以教研組為單位、以備課組為研究小組、整體研究與分散研究相結合，充分發揮教師個人的主體作用和教研組、備課組的集體優勢。學校物色教學業務過硬、教育思想端正、學術民主、具備較強組織協調能力的教學骨干擔任備課組長，充分發揮備課組的作用和骨干教師的帶頭作用，加強集體備課，做到“三公開”、“六備”、“五統一”，即公開備課過程，公開教學資料，公開教學經驗；備教材、備教法、備學生、備學法、備實驗、備作業；學目標，學計劃，學進度，學資料，學測評，倡導同伴互助、合作研究、集思廣益，采用“自我反思提出問題教研組研究確定課題備課小組共同設計方案研究者付諸實施并反思教研組集體(反思)與評價”的運行機制進行校本教研。

??由于國情所限，新課程改革實驗在大班額狀況下進行有一定的普遍性，如何既面向學生的全體，又照顧到個體差異，避免學生兩極分化；如何進行小組合作、探究性學習；如何在課堂上實現師生的有效互動等等，都是我們面臨的亟待解決的新的問題，因此，學校把“‘大班額’背景下的有效課改”作為“校本教研”的總課題，開展“有效課改與提高學生素質”、“考試與評價制度改革”等方面的實踐與探索，堅持“一個月集中交流、研討一次”的課改學習制度和“以校為本”的中心教研制度（每周由一個學科的兩位實驗教師作主題發言）及集體備課制度，積極探索建立有效支持教師發展的專家咨詢和溝通機制，課題研究貼近學校實際，貼近教學實際，貼近學生實際，既有大樣本、長周期的課題，又有“短、平、快”的研究項目，既有個體主觀能動性的發揮，也有集體協作攻關。目前，我校承擔或參與了12項國家（?。┘壗逃蒲姓n題，語文組承擔全國教育科學“十五”規劃子課題“語文素質與人的發展”研究任務和省級基礎教育研究課題：“文學鑒賞與人文素養”，學校正積極申報全國教育科學"十五"規劃重點課題“綜合實踐活動課程在初中年級實施實驗研究”和省級課題“現代教育技術在學生評價中的應用”研究，承擔福建省中小學評價與考試制度改革研究課題子課題“中小學生的評價”研究，物理組承擔全國物理教育科研課題“多樣化探究形式與探究內容選擇的研究”，數學組承擔省級課題“自主·指導·合作”科學學習研究，政治組承擔兩項省級課題“關于思想政治課教學聯系時事政治和學生生活經驗的研究”、“關于教師角色的轉換與建立師生互動的課堂教學關系的研究”，英語、化學、生物等學科也承擔了多項省級課題研究任務。在以課題研究為導航的校本教研中，學校通過與教科研部門合作、與專家對話、與研究人員交流，教師的科研素養和創造力得到培養，學生的多元發展得到促進。

??學校每學期舉行一次課改“開放周”教學觀摩，組織一次大型交流研討會，開展一次“以校為本”教研論文、教學案例、教學反思交流研討，每學年召開一次由“以校為本”教研領導小組、教師代表、學生代表、家長代表參加的座談會，廣泛聽取對學校校本教研建設的意見和建議。每位教師每學年要進行1~2次教學公開授課，認真聽取同行意見，不斷改進教學方法，提高教學水平，教師每學期聽課不少于20節，新進校教師聽課不少于30節，要有記錄，有評議，通過專題性研討、沙龍式研討、“會診”式研討、單元教學研討、個案分析研討、教研觀摩研討、課堂教學創新評比、教學開放周等各級、各類，分散、集中的研討活動，注重教研回歸學校、回歸教師、回歸課堂。建立教師個人“以校為本”教研檔案，重視實驗過程的資料收集、積累和經驗總結，在實驗中總結，在總結中反思，在反思中提高。

??為推動課改實驗工作向縱深發展，學校近期開展了“課改抓典型、育人闖新路”活動，對在班級文化建設與管理、課堂教學、校本課程、校本教研、學生成長記錄袋、學生綜合素質評定、考試與評價改革、多元智能培養等方面涌現出的執行課標好、課改理念強、好用易學的典型樣榜進行收集、發掘，通過個人申報、民主推薦、組織考核等形式評出若干典型樣榜，并進行廣泛宣傳和大力推廣，使大家學有目標、干有樣榜，以達到以點帶面，分層推進，滾動發展的目的。

??校本教學研究制度的有效實施使學校的管理者和教師能直接面對現實問題，開展思考，探索、改進教學活動，使廣大教師踏上了一條由問題——設計——行動——反思……鋪設的，從單純的“知識傳授者”走向“教育教學的研究者”、做研究型教師的必由之路，使教師的教學過程真正成為“研究的過程”、“創造的過程”，使教師在不斷“研究”、“創新”中獲得新生，使學校真正具有了生命的意義。