序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇下課自我總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

初中生個體差異較大，給教學(xué)帶來了較大的困難。由于班級人數(shù)普遍較多，很多時候教學(xué)仍然采取“抓中間、帶兩頭”的策略，教學(xué)只能面向部分學(xué)生，而必然忽視和損害了其他學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展，對及格率的影響也非常大。因此，教師有必要從學(xué)生的實際出發(fā)，有的放矢，選擇適合的教學(xué)方式去適應(yīng)學(xué)生，充分發(fā)揮每位學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

1.學(xué)生的分層是前提

根據(jù)學(xué)生的綜合成績（主要考慮期中、期末成績，兼顧平時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、作業(yè)完成情況、學(xué)業(yè)成績以及學(xué)習(xí)態(tài)度）分成不同層次的教學(xué)班，定為A、B班同時進(jìn)行教學(xué)，A班的學(xué)生學(xué)習(xí)水平較高，思維比較活躍；B班的學(xué)生基礎(chǔ)較差，人數(shù)較少。不過這樣的分層是暫時的、流動的、遞進(jìn)式的，過一段時間后，根據(jù)學(xué)生的后期學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的具體情況，A、B班學(xué)生之間可遞進(jìn)或降層。

2.采取的措施是關(guān)鍵

針對學(xué)生的分層首先進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層，B班以數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求為主，適當(dāng)控制進(jìn)度，放慢上課節(jié)奏，甚至要個別輔導(dǎo)，以弄清教科書中的基本概念、基本例題；A班在完成大綱規(guī)定的基本要求基礎(chǔ)上，適度提高要求，培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)能力，拓寬知識的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生較為靈活和綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。其次進(jìn)行作業(yè)分層，B班學(xué)生作業(yè)主要落實課后習(xí)題，簡單的知識應(yīng)用；A班學(xué)生除了掌握課后習(xí)題，還要完成知識的應(yīng)用，適當(dāng)補充綜合性較大的選拔題或競賽題。最后進(jìn)行評價體系分層，每次的單元測試分A、B兩類試卷，A卷難度較大，考查學(xué)生對知識理解深度和思維的綜合創(chuàng)新能力；B卷考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。對B班學(xué)生還可以經(jīng)常通過小測試等手段檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識過關(guān)情況。

3.科學(xué)的評價是保證

實行分層以后，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性明顯提高，特別是B班學(xué)生。學(xué)生中間逐漸形成了B班緊跟A班，自覺地在課后補充A班的練習(xí)。在此過程中，絕大部分學(xué)生都反映效果良好：A班原先覺得上課“吃不飽”的學(xué)生現(xiàn)在感覺很充實；B班原先一直跟不上的學(xué)生現(xiàn)在覺得在B班得心應(yīng)手。半年下來，學(xué)生的整體成績有了一定程度的提高，在期末區(qū)統(tǒng)一質(zhì)量抽測中，及格率從51%提高到76%。

實驗結(jié)束后我布置讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)心得，一位A班學(xué)生寫道：“我平常學(xué)習(xí)較好，我被分到了A班，由于周圍都是優(yōu)生，與其暗中‘較勁’，漸漸地注意力更加集中，上課更加認(rèn)真，思考能力更進(jìn)一步提高，在做作業(yè)和考試中都比以前好，思路十分清晰，難題可以一個又一個地被‘攻克’，連‘希望杯’的題都可以很快解決，成績自然更上一層了。”

一位B班學(xué)生寫到：“在我初二的時候，我的數(shù)學(xué)成績非常一般，每次考試都考80分左右，怎么就是上不了100分（滿分120分），原因在于一些大題都沒時間去弄懂，作業(yè)不會，就隨便應(yīng)付了事，考試也就不會了。在初三的時候我被分到了B班，自從分到B班后，上課的難度下降了很多，碰到不會的題目，老師講得很詳細(xì)，直到把我教到會為止，回家的作業(yè)雖然還是有些難度，但很多老師上課都仔細(xì)地教過了，我就會努力地把它們想出來。我從以前的80分漸漸提高到90分。”

二、分組幫教―合作與競爭，寓教于樂

初中生已普遍具有較強的集體榮譽感，同時也存在較強的競爭意識和表現(xiàn)欲望。教師可以利用這些特點，設(shè)計并組織好合理的課堂活動結(jié)構(gòu)，將學(xué)生分為若干小組，實施分組幫教，開展合作式學(xué)習(xí)，并通過與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的評價體系使各小組相互競爭，從而達(dá)到在合作和競爭中學(xué)習(xí)和掌握知識的目的。分組幫教使學(xué)生既能體驗到做學(xué)習(xí)主人的快樂，又使得我們的課堂變得更加生機勃勃，充滿智慧的歡樂。

1.準(zhǔn)備階段是前奏

學(xué)生進(jìn)行綜合測試，考查學(xué)生的現(xiàn)有水平，對實驗班與對比班的測試結(jié)果進(jìn)行分析存檔，并根據(jù)測試成績在實驗班編排四人小組，每個小組是一個團(tuán)體，小組成績均分在同一水平，每個小組四個成員再根據(jù)其測試水平進(jìn)行編號，分為1、2、3、4號四個等級。

2.活動評價是動力

教師在授課時引導(dǎo)、啟發(fā)，適時提出問題讓學(xué)生回答。組織四人小組進(jìn)行組內(nèi)討論、幫教，并派代表搶答，一方面在課堂上通過評價體系，鼓勵層次較低的學(xué)生發(fā)言解答，為本小組爭取較高的積分。因為對于同一個問題，不同層次的學(xué)生答對所得積分不同，層次越低所得積分越高；反之，對于表現(xiàn)差或?qū)μ岢龅膯栴}回答不出來的學(xué)生采用扣分形式，同樣不同層次的學(xué)生所扣分值不同，層次越低所扣的分值越低，四人得分總和就是本小組的積分。這樣層次較低的學(xué)生就會主動地向?qū)哟胃叩膶W(xué)生請教，積極回答老師的提問，為本小組加分，而層次高的學(xué)生也非常樂意為他們講解，當(dāng)他們回答正確，為本小組奪取積分時，小組中的每個同學(xué)都有成就感，非常開心。教師每個月都會公布各小組總積分、總積分排名以及進(jìn)退情況，并將學(xué)生本人的學(xué)習(xí)情況以短信形式發(fā)送給其家長，也便于小組成員分析其小組存在的問題，家長配合分析學(xué)生本人的學(xué)習(xí)狀況，相應(yīng)調(diào)節(jié)自己的目標(biāo)，發(fā)動每個成員積極參與，互幫互助。

3.團(tuán)隊合作是目的

利用小組合作學(xué)習(xí)這個有利平臺，優(yōu)生能積極發(fā)揮自己的優(yōu)勢，主動幫助同組成績較差的同學(xué)，鼓勵他們回答問題；而學(xué)困生在優(yōu)生的幫助下顯得更有自信，加上能為本組爭取更高的積分的動力下，出現(xiàn)變“等食”為主動“覓食”的現(xiàn)象，回答問題更加踴躍積極，從而調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得小組合作為他們提供了大顯身手的舞臺，每位學(xué)生都能獲得成功的感覺，提高小組合作的有效性。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，讓小組合作學(xué)習(xí)方式更有活力。

三、自主性學(xué)習(xí)―引導(dǎo)自學(xué)，授人以漁

在教學(xué)過程中，我嘗試讓每位學(xué)生都來充當(dāng)老師的角色，與學(xué)生共同備課，指導(dǎo)學(xué)生備“教案”，上課時通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在授課過程中主動深入所學(xué)內(nèi)容，在完成老師角色的同時熟悉和掌握所學(xué)知識，并體驗到了做學(xué)習(xí)主人的快樂。

1.引導(dǎo)

講課前，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)――備課。事先讓學(xué)生認(rèn)真“備課”，把重要知識點勾畫出來，做好知識脈絡(luò)提綱。所以教師在新課的前一節(jié)課，布置課后作業(yè)，列出本節(jié)課的自學(xué)思考題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀本課教材的各個知識要點，明確本課的總體目標(biāo)，并讓學(xué)生根據(jù)自己的自學(xué)情況，提出一些要解決的問題，這樣學(xué)生心中有教材，重、難點就會清晰，講課思路才能連貫。

2.訓(xùn)練

上課時，教師訓(xùn)練讓學(xué)生當(dāng)老師――授課。讓學(xué)生自愿上臺講課，誰準(zhǔn)備好了，誰就先來講，大致每名學(xué)生給3～5分鐘時間，榜樣的力量是無窮的，只要第一個學(xué)生敢走上來了，那么就“一發(fā)不可收拾”，學(xué)生紛紛爭先恐后地展示自己的才華（每節(jié)課安排2～3名學(xué)生講課），學(xué)生講課時教師注意采用啟發(fā)、引導(dǎo)、提示的方法，使學(xué)生逐漸學(xué)會自我總結(jié)。最后教師再根據(jù)大綱要求和學(xué)生的反饋信息，運用簡練的語言全面總結(jié)。通過練習(xí)檢查學(xué)生掌握情況，老師可根據(jù)學(xué)生情況加以補充。

3.反思

下課后，教師要讓學(xué)生及時進(jìn)行總結(jié)歸納――反思。學(xué)生在每節(jié)課的課后作業(yè)中都有一項反思的作業(yè)，反思自己在本節(jié)課自學(xué)與課堂學(xué)習(xí)中已掌握的知識點和還不明白的問題或例題、練習(xí)，這樣學(xué)生就能針對每一節(jié)課的內(nèi)容掌握情況，做到心中有數(shù)，及時彌補自己在學(xué)習(xí)過程中所存在的缺漏，這些缺漏可能是自學(xué)當(dāng)中存在的，也可能是授課或聽課中不理解的。同時也給教師提供了第一手信息，使其及時得到學(xué)生的反饋，從而對教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

自主性學(xué)習(xí)能使學(xué)生從起初只會閱讀、記憶，逐漸做到“備課”能抓住要點，摘錄筆記，進(jìn)而分析歸納，學(xué)會查閱資料，慢慢形成自己的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力，減少依賴性，有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到了“授人以漁”的目的，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

另外學(xué)生當(dāng)“老師”，站在講桌前講授知識、答疑，一是要靠自己主動探究學(xué)習(xí)，二是要靠其他同學(xué)的積極配合，例如回答問題、研究討論問題等。自己是同學(xué)的“老師”，那種學(xué)習(xí)的感覺是不一樣的，是一種自豪，也是一種挑戰(zhàn)，隨之課堂氣氛也就不一樣，學(xué)生的合作探究意識越來越濃厚，求知的欲望也越來越強烈。同時這種登臺表演極易形成良好的競爭意識，表達(dá)能力得到極好的訓(xùn)練。

四、結(jié)論

提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文所列舉的三種教學(xué)模式是筆者在長期借鑒優(yōu)秀教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷結(jié)合實踐，摸索出不同時段、不同對象所采用的三種不同教學(xué)模式，實踐證明具有良好的教學(xué)效果，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。其實，教學(xué)模式不是一定哪種更好，關(guān)鍵看學(xué)生的實際情形，只要能讓學(xué)生獲得發(fā)展，在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高，不論采用哪一種教學(xué)模式都是有效的。當(dāng)然，怎樣更好地采納合適的教學(xué)，或者如何有機結(jié)合，總結(jié)一般模式是筆者日后要努力去探索的課題。