序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇微信支持下計(jì)算機(jī)教學(xué)探討范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

微信是騰訊公司于2011年初開發(fā)的一款即時(shí)通訊服務(wù)軟件，它可以通過網(wǎng)絡(luò)快速地發(fā)送語(yǔ)音、文字和視頻等，具有通信功能、社交功能和平臺(tái)化功能。通信和社交功能可以實(shí)現(xiàn)用戶之間的即時(shí)互動(dòng)，平臺(tái)化功能為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了一種新的學(xué)習(xí)平臺(tái)[1]。微信為移動(dòng)學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)方式和更加豐富的交流方式。筆者通過對(duì)開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的兩個(gè)班級(jí)共105名學(xué)生的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，100%的學(xué)生都使用微信軟件，98%的學(xué)生關(guān)注多個(gè)微信公眾號(hào)，對(duì)于微信的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短，82.5%的學(xué)生愿意接受5-10分鐘，14%的學(xué)生接受3-5分鐘，4.5%的學(xué)生接受10分鐘以上，以上數(shù)據(jù)說明計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具備開設(shè)微信課程平臺(tái)的條件。

1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是全院非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的通識(shí)教育課程，是學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)課程的基礎(chǔ)課程。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠“自覺”地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)技術(shù)和知識(shí)，提高解決學(xué)習(xí)和工作中實(shí)際問題的能力，使計(jì)算機(jī)成為學(xué)生獲取知識(shí)，提高素質(zhì)的有力工具。目前在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)主要存在以下問題：（1）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程由以前的48課時(shí)壓縮為32課時(shí)，而在課堂教學(xué)中有一半時(shí)間都是教師在講授，學(xué)生僅用一半課堂時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，少量的學(xué)習(xí)時(shí)間導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不足。為了提高學(xué)生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，應(yīng)該利用課余時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。（2）目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)雖然全部安排在機(jī)房進(jìn)行，但仍然采取傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，即教師先講授內(nèi)容并布置相關(guān)作品，學(xué)生再完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。課堂中師生之間即使有互動(dòng)，也就局限于課堂提問。這種模式中，教師缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）學(xué)生之間計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平不同，使用計(jì)算機(jī)能力的差異性較大。部分學(xué)生已達(dá)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的基本要求，但還有部分學(xué)生是零起點(diǎn)，這些都導(dǎo)致傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能滿足所有學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，課堂教學(xué)缺少其它靈活教學(xué)形式的補(bǔ)充。將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式和現(xiàn)代的以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、軟件平臺(tái)學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式納入正常的教學(xué)管理體系，引領(lǐng)教學(xué)改革。學(xué)生可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)，教師可以更好地利用課堂時(shí)間進(jìn)行有效的教學(xué)，既提高了課堂效率，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[2]。因此，將新型的微信課程平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中是有必要研究的問題。

2微信支持下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)

2.1教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

（1）教學(xué)資源模塊教學(xué)平臺(tái)的首要功能就是教學(xué)資源的。《YCU計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)平臺(tái)將教學(xué)資源分別以內(nèi)容推送和學(xué)習(xí)資源兩種形式。內(nèi)容推送是定期以群發(fā)的方式實(shí)時(shí)短小、零散的知識(shí)點(diǎn)。推送的內(nèi)容主要包括以知識(shí)點(diǎn)為單元的教學(xué)視頻、重難點(diǎn)預(yù)告等課前的預(yù)習(xí)微資料和相關(guān)問題；同時(shí)，課程教學(xué)平臺(tái)采用自定義菜單功能將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類，該平臺(tái)一級(jí)菜單分別命名為“微知識(shí)”、“微練習(xí)”和“微作品”，學(xué)生可以通過菜單查詢到自己所需內(nèi)容。其中，“微知識(shí)”是以操作性內(nèi)容為主，圍繞每個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)制作的微資料；“微練習(xí)”是以理論部分內(nèi)容為主制作的微資料；“微作品”包括學(xué)生的優(yōu)秀作品的展示。（2）交互模塊交互模塊主要用于開展學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)。在這個(gè)模塊中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以通過微信或微信群進(jìn)行1對(duì)1或1對(duì)多進(jìn)行交流互動(dòng)，而微信公眾平臺(tái)的后臺(tái)管理也可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的1對(duì)1交互[3]。微信的線上非正式學(xué)習(xí)和課堂的線下正式學(xué)習(xí)相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2實(shí)踐教學(xué)

以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程》的PowerPoint2010中對(duì)象的動(dòng)畫為例，結(jié)合微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式，介紹學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展情況，表1是微信支持下的“動(dòng)畫”主題混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案[4]。授課時(shí)間為90分鐘，2.2.1課前基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教師通過微信公眾號(hào)布置課前學(xué)習(xí)微資料，包括五個(gè)教學(xué)微視頻、重難點(diǎn)知識(shí)以及相關(guān)的問題等先導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)后，自主地進(jìn)行自定步調(diào)地基礎(chǔ)性微學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以只觀看動(dòng)畫的組合內(nèi)容，基礎(chǔ)差的同學(xué)需要觀看進(jìn)入、退出、強(qiáng)調(diào)、動(dòng)作路徑動(dòng)畫及動(dòng)畫的組合全部?jī)?nèi)容。觀看教學(xué)微視頻掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，學(xué)生對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考，自主完成對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建。在自主學(xué)習(xí)過程中遇到困難，學(xué)生可以通過微信與其他學(xué)生或教師進(jìn)行溝通，或者在微信群里尋求幫助，學(xué)生之間可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。最后將共性問題或難點(diǎn)列成問題清單，通過微信發(fā)送給教師。課前基礎(chǔ)學(xué)習(xí)節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，縮短了學(xué)生之間的水平差異，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂[3]。

2.2.2課堂教與學(xué)

（1）課前準(zhǔn)備教師在課堂教學(xué)前對(duì)問題清單進(jìn)行認(rèn)真研究，對(duì)學(xué)生的問題設(shè)置合適的教學(xué)情境，為教學(xué)制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。（2）引入教學(xué)情境①教師抽取四位學(xué)生分別對(duì)四種動(dòng)畫進(jìn)行講解，其他學(xué)生可以相互補(bǔ)充。②在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的基礎(chǔ)上，教師引入“動(dòng)畫效果.ppt”作為教學(xué)情境，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考和小組討論。（3）協(xié)作探究，解決問題。教師根據(jù)學(xué)生討論情況進(jìn)行總結(jié)性的講解，解決共性問題。然后講解本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是同一個(gè)對(duì)象設(shè)置多個(gè)動(dòng)畫、多個(gè)對(duì)象一個(gè)動(dòng)畫以及動(dòng)畫效果的設(shè)置；難點(diǎn)是動(dòng)畫之間的組合效果以及動(dòng)畫的時(shí)間控制。教師在講解基礎(chǔ)上繼續(xù)提出新的問題，如某一種動(dòng)畫的方式如何、何種動(dòng)畫何時(shí)使用效果好、哪兩種動(dòng)畫組合方式更好等。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的新問題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組形式討論，并將討論結(jié)果由組長(zhǎng)匯總，教師也可參與到小組討論中。最后，教師對(duì)各小組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并布置課堂實(shí)踐作業(yè)：“彩虹”動(dòng)畫的制作。在這個(gè)階段，教師協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)畫知識(shí)的意義建構(gòu)。經(jīng)過小組討論，學(xué)生解決了自主學(xué)習(xí)中的問題，完成了對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)，提高了解決問題的能力和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。（4）課堂總結(jié)作品完成后，各個(gè)小組將自己的作品進(jìn)行展示，教師對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或小組間相互點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)作品過程中完成對(duì)知識(shí)的補(bǔ)充。

2.2.3課后拓展

教師通過課程平臺(tái)布置課后任務(wù)、優(yōu)秀作品或補(bǔ)充更多的關(guān)于動(dòng)畫的知識(shí)。學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中可以通過微信群和老師或同學(xué)進(jìn)行交流，完成對(duì)課堂知識(shí)的補(bǔ)充及擴(kuò)展。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包括期末考試，還應(yīng)包括過程性考核。過程性考核內(nèi)容包含課前自主學(xué)習(xí)情況、課堂檢測(cè)和討論情況以及課后自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)情況等。通過合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，全面提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

3結(jié)束語(yǔ)

通過對(duì)2個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了傳統(tǒng)方式教學(xué)，對(duì)另外1個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了基于微信平臺(tái)的教學(xué)改革后，進(jìn)行了教學(xué)效果對(duì)比,基于微信課程平臺(tái)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)改革，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效地將線上移動(dòng)學(xué)習(xí)和線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，讓計(jì)算機(jī)水平不同的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，拓展了學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高了教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著非常重要的意義。

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作者:郝蕊潔 單位:運(yùn)城學(xué)院