序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇路基工程教學(xué)改革探討范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

隨著中國(guó)的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)需求也不斷增多。而土木行業(yè)人才的技術(shù)水平的高低制約著我國(guó)土木行業(yè)的發(fā)展，隨之而來的土木行業(yè)的教育也受到人們的廣泛關(guān)注［1］。其中，《路基工程》課程作為我國(guó)高等教育中大部分土木工程專業(yè)學(xué)生的一門核心專業(yè)課程，其講述的主要內(nèi)容有:路基的構(gòu)造、路基的受力與變形、路基排水與防護(hù)等［2］?！堵坊こ獭分兄v述的主體知識(shí)點(diǎn)多與工程地質(zhì)的實(shí)際情況、實(shí)驗(yàn)條件、施工技術(shù)等因素密切相關(guān)，課程的特點(diǎn)是其內(nèi)容與工程實(shí)踐緊密相連。對(duì)于缺少實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的在校生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的《路基工程》課程會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容及掌握知識(shí)點(diǎn)時(shí)處于機(jī)械記憶或孤立的理解狀態(tài)［3］。由此產(chǎn)生的教學(xué)效果往往達(dá)不到土木行業(yè)對(duì)人才的基本要求。鑒于此，本文根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合對(duì)土木行業(yè)用人單位需求的調(diào)查結(jié)果，對(duì)《路基工程》的課程教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行探討。

1教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)變

1．1教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的必要性

培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的高素質(zhì)人才是本科教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師往往成為教學(xué)過程中的焦點(diǎn)，學(xué)生通常視其為威嚴(yán)的主體，對(duì)其產(chǎn)生消極畏懼的情緒，此種情況下課堂通常會(huì)產(chǎn)生安靜、沉默的效果［4］。這樣不利于知識(shí)的傳播，無法達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學(xué)目標(biāo)，因此要對(duì)老師與學(xué)生的角色進(jìn)行重新定位。

1．2教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的方向

以知識(shí)傳播效果的角度來看，教師不能僅僅成為知識(shí)傳播的中介，更應(yīng)該靈活的運(yùn)用自己的知識(shí)和技能，成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引路人，使教師自身能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)并與其產(chǎn)生共鳴。教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變通常會(huì)受到專業(yè)知識(shí)、自身意愿、以往教育背景這三個(gè)因素的影響。這三個(gè)因素既可以作用于教師，產(chǎn)生巨大的動(dòng)力，也能作用于學(xué)生，引導(dǎo)其打造屬于自己的主體課堂。在教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的課堂中，教師應(yīng)以學(xué)生的反饋點(diǎn)為主要觀察對(duì)象，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)反應(yīng)點(diǎn)后老師應(yīng)及時(shí)對(duì)其引導(dǎo)，并了解學(xué)生中的觀點(diǎn)是否一致，如不一致分歧點(diǎn)在哪里等，以此為依據(jù)進(jìn)行下一步的引導(dǎo)。如前文所述《路基工程》是與工程實(shí)踐緊密相連的課程，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)融合行業(yè)動(dòng)態(tài)、經(jīng)典案例、時(shí)事新聞等。即使在課堂上，也要將學(xué)生的思維引導(dǎo)到實(shí)際的工程背景下，使學(xué)生站在土木行業(yè)從業(yè)者的角度吸收知識(shí)，思考問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生通常會(huì)因?yàn)檎n程的無聊和知識(shí)點(diǎn)的困難使他們失去對(duì)課堂知識(shí)的向往，但對(duì)于教學(xué)過程中，具有魅力和個(gè)性的教師，會(huì)使課堂變得更積極熱烈，教學(xué)效果更好。

2學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)

2．1學(xué)生抵觸課堂原因分析

學(xué)生群體沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，將會(huì)影響整體人才培養(yǎng)的進(jìn)度，重視“態(tài)度”這一情感領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)是人才培養(yǎng)的主要任務(wù)?，F(xiàn)階段《路基工程》教學(xué)實(shí)踐中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的問題主要集中在:學(xué)生因知識(shí)的匱乏，往往對(duì)專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)力不從心，并且隨著課程的深入產(chǎn)生抵觸情緒。致使學(xué)生從一開始就失去學(xué)好《路基工程》這門課的信心，失去學(xué)習(xí)的積極性，最終形成厭學(xué)的不良習(xí)慣與情緒，使得《路基工程》課程得不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2．2在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度結(jié)合

《路基工程》課程內(nèi)容特點(diǎn)，應(yīng)在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)前結(jié)合實(shí)際工程現(xiàn)場(chǎng)的圖像，影像進(jìn)行引導(dǎo)預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)所涉及的實(shí)際工程情況產(chǎn)生一個(gè)初步感性的認(rèn)識(shí)。并指出通過本節(jié)課程的學(xué)習(xí)能在實(shí)際生產(chǎn)中解決何種問題，繼而引出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。采用該方式，既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，又利于課堂教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解掌握。以《路基工程》中結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)為例，首先給學(xué)生播放公路路基、鐵路路基，高速鐵路路基的施工過程，并附給出施工完成后的現(xiàn)場(chǎng)圖片，讓學(xué)生通過影像資料與教材中的路基設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)效果圖進(jìn)行比對(duì)，使其產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，并采用互動(dòng)的方式讓學(xué)生觀察三種路基的區(qū)別，讓學(xué)生自主搜集相關(guān)知識(shí)進(jìn)行討論，最后引出本節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述。在教學(xué)過程中，實(shí)際工程失敗的案例介紹與經(jīng)典案例的介紹同等重要。通過失敗案例和經(jīng)典案例的對(duì)比，可以激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓其意識(shí)到學(xué)習(xí)專業(yè)課程中知識(shí)點(diǎn)的重要性，使其有良好的態(tài)度去學(xué)習(xí)本門課程。

3《路基工程》課程教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)

3．1課程理論教學(xué)改進(jìn)

《路基工程》課程內(nèi)容中所涉獵知識(shí)面較廣，且路基的強(qiáng)度要求與穩(wěn)定性要求會(huì)根據(jù)道路的等級(jí)不同而變化。根據(jù)筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在有限的課時(shí)內(nèi)將所有內(nèi)容講透徹是很難做到的。鑒于此種情況，在以后的《路基工程》教學(xué)中，應(yīng)區(qū)分輕重，區(qū)分特殊與一般。《路基工程》中路基邊坡穩(wěn)定性設(shè)計(jì)與擋土墻設(shè)計(jì)部分，理論知識(shí)較多，學(xué)生接受效果不好，并且其知識(shí)點(diǎn)多與土力學(xué)中知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，故應(yīng)該在課堂上區(qū)分復(fù)習(xí)與應(yīng)用部分。土質(zhì)路基施工部分，由于道路施工受工程所在地環(huán)境因素影響，施工方法及施工程序的選擇具有鮮明的“地域性”。但由于目前土木行業(yè)用人單位的需求，此部分應(yīng)為重點(diǎn)講解內(nèi)容。

3．2豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的開設(shè)是培養(yǎng)在校生實(shí)踐技能，增強(qiáng)就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力重要手段。目前各高校由于實(shí)驗(yàn)條件不同，《路基工程》實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)際教學(xué)情況各不相同。沒有開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)校和實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)較少實(shí)驗(yàn)條件較差的學(xué)校，會(huì)影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的全面掌握。為加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手意識(shí)的培養(yǎng)并配合課堂教學(xué)模式，應(yīng)開展8學(xué)時(shí)～12學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手，要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟，并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。針對(duì)條件所限，無法開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)校，一方面可以參考相關(guān)影像資料，并由教師詳細(xì)講授;另一方面，可以通過與學(xué)校所在地周邊的其他兄弟院校及科研機(jī)構(gòu)開展交流合作來豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

4引入課堂第三群體

課堂第三群體指除學(xué)生、教師外的群體進(jìn)入課堂，其扮演引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)的角色。他們可以是專業(yè)工程技術(shù)人員、學(xué)生家人朋友、老師家人朋友等等。為使學(xué)生更好的系統(tǒng)化掌握本課程的知識(shí)點(diǎn)，筆者會(huì)在每學(xué)期的后半段教學(xué)過程中邀請(qǐng)?jiān)阼F路部門從事相關(guān)路基工程設(shè)計(jì)的專家來給學(xué)生授課。從路基的設(shè)計(jì)流程、路基本體結(jié)構(gòu)技術(shù)要求開始，到實(shí)際設(shè)計(jì)工作中常遇到的問題，給學(xué)生分別講解。一方面這樣的授課會(huì)使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)第三群體的出現(xiàn)也會(huì)緩解教師群體與學(xué)生群體之間的“審美疲勞”。通常每學(xué)期末，教師都會(huì)布置路基工程的課程設(shè)計(jì)，以此檢查學(xué)生掌握知識(shí)的效果。引入第三群體后，我們將學(xué)生分成兩部分，一部分由教師布置路基工程的課程設(shè)計(jì)，另一部分由第三群體布置課程設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行互相交叉答辯。筆者發(fā)現(xiàn)這樣布置課程設(shè)計(jì)方式往往會(huì)激發(fā)不同組學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)使學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中充分思考、交流，杜絕了以往互相抄襲，模仿的情況。

5路基工程課程考核

考核是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握程度的一種手段，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果的一種檢閱?！堵坊こ獭氛n程成績(jī)由:考試試卷成績(jī)、課程設(shè)計(jì)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)、平時(shí)成績(jī)四方面組成。根據(jù)路基工程課程內(nèi)容較廣且涉及的知識(shí)點(diǎn)較多的實(shí)際情況，采用閉卷考試的方式可能會(huì)讓學(xué)生疲于應(yīng)付考試并可能選擇作弊，并不能使學(xué)生安心理解、吃透課程中的知識(shí)點(diǎn)，相比之下，采用開卷考核的方式，學(xué)生可以把更多的精力放到理解知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)會(huì)使用書本中的知識(shí)解決問題。平時(shí)成績(jī)的考核可根據(jù)課程出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況綜合考慮。最后土木工程專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容多，只掌握本課程的教學(xué)內(nèi)容并未能體現(xiàn)其專業(yè)知識(shí)面的廣度，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生在掌握本門課程的前提下撰寫本專業(yè)相關(guān)論文，對(duì)能達(dá)到發(fā)表要求的論文作者予以成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)。

6結(jié)語

《路基工程》課程是土木工程專業(yè)的核心專業(yè)課程，課程改革的目的是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，并更好適應(yīng)新形勢(shì)下土木行業(yè)的用人需求。在教學(xué)過程中，通過教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)換、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、區(qū)分課程內(nèi)容中的特殊與一般、引入課堂第三群體和改進(jìn)考核方式等方法提高課堂效率、提升教學(xué)效果。課程教學(xué)改革的探索過程中，必定會(huì)出現(xiàn)新的問題，任課教師只有不斷學(xué)習(xí)，并以培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合能力為前進(jìn)方向，才能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn):

［1］李翔宇．教改過程中教師角色從原生性到創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)變［J］．大眾文藝，2017(14):245．

［2］劉建坤，曾巧玲，侯永鋒．路基工程［M］．北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2006．

［3］安玲．建筑力學(xué)課程教改的問題研究［J］．中國(guó)建材科技，2017，26(2):144-145．

［4］田亞護(hù)，劉建坤，馮瑞玲．“路基工程”課程教學(xué)方法的實(shí)踐與探索［J］．中國(guó)地質(zhì)教育，2013，22(1):67-69．

作者:王立娜 李瑞雪 程 靜 劉艷慧 單位:云南農(nóng)業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院