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在“互聯網+”的時代背景下，計算機和互聯網技術普遍的應用于人們的生活中，除了為人們提供生活、工作的便利之外，也在一定程度上推動了教育事業的改革。高職院校中，計算機的基礎應用作為一門專業性、技術性更強的現代化課程，對教學資源和教學工作的要求也隨之提高。

1云班課的創建建立在微課教學的基礎上

微課教學是以網絡為媒介，為學生構建了一個更加廣闊的網絡學習平臺，云班課翻轉課堂的教學工作離不開微課教學資源的支持。在高職院校中，計算機專業的基礎應用是近年來話題性最大的專業，微課教學的主要內容包括了計算機二級的考點、計算機基礎應用課程的相關知識等。而高職院校則通過微課網絡資源的利用，實現了云班課翻轉課堂的構建。云班課是一種最新型的手機智能軟件，它的開發和應用使高職教師的教學反饋更加智能。云班課的創建一方面推動了師生關系的平衡，為教師日常教學工作的開展提供了更多的便利，另一方面完全實現了“互聯網+”時代下教學方法和教學理念的現代化改革。首先，教師要在手機軟件中心登陸云班課網站，進行云班課軟件的下載，安裝完成后，設置一個6位數的邀請碼作為學生進入云班課的口令，當學生下載了云班課軟件后進行實名注冊，通過6位數口令就可以進入到教師所創建的云班課中，開始學習互動。

2云班課在高職計算機基礎教學中的應用

（1）上課之前，教師先進入云班課頁面，將計算機基礎微課教學資料進行上傳，并分享給加入到云班課中的每個同學。分享的學習資料中包含了當堂課的主要學習內容、學習任務、微課件、微練習以及微視屏等。云班課的便捷之處就在于徹底打破了傳統教學模式在時間和地點上的限制，通過登錄到手機云班課的客戶端，學生不僅可以提前預習教學內容，還可以根據自身的學習時間獲得相應的經驗積分，教師也可以通過云班課客戶端對學生的學習情況有一個直觀的了解，此外，云班課還具有反饋學習效果的功能，它通過對學生使用云班課的學習活動，對學生的水平有一個系統的評估，方便教師在課堂上更好地掌握教學重點。（2）開展翻轉課堂教學活動。翻轉課堂在“互聯網+”的大背景下又有一個新名稱--“onlinetooffline（O2O）翻轉課堂”。（O2O）翻轉課堂的不同之處就在于，它只有在學生課中的時候才進行真人實講，而課前、課后則通過線上教學的方式來進行優化輔助，具體如下：首先在開始上課之前，利用云班課的簽到功能，將學生學習的積極性充分調動起來，分小組讓學生介紹預結。然后，教師通過創建并點評此次課上專業技能和知識的教學內容以及學生學習的重難點，以問卷調查的方式，來了解學生的疑問點。這個調查的好處就在于促進教師對教學方向的掌握，至于少部分同學選擇的較為簡單的疑問點，也可以通過“搖一搖”的方式，讓云班課里的其他同學為其進行講解，聽講的學生更容易理解和記憶，講解的學生也可以在無形中鞏固原有的知識。再以分小組的方式構建一個合作學習體系，通過教師輔導隊長，隊長輔導隊員的方式，一方面減輕教師的教學負擔，另一方面能夠使學生的自主學習能力得到有效延伸。云班課是一個較為真實的學習情境，教師在課堂教學的過程中，也可以通過云班課中頭腦風暴、討論答疑以及計時訓練等功能的使用，活躍課堂氣氛，充分調動學生在課上的學習積極性。（3）課堂教學完成后，教師通過云班課所反饋的學生的學習情況以及翻轉課堂的教學質量進行系統的評價和改善。此外，學生在云班課中參與頭腦風暴、討論答疑以及觀看微視頻的活動都可以獲得對應的經驗積分。教師還可以通過云服務，具有針對性地創編提升測驗，讓學生積極答題，并在學生提交答案后反饋答案，讓學生自主進行修改訂正。

3結束語

計算機的應用不僅僅是一種高效、便利的科學技術，它更代表了一個時代的潮流，互聯網在教育事業中的應用。在提升教學質量的同時也是為了不讓課堂教學被社會淘汰。云班課的應用可以在學生的課前、課中、課后，課中以翻轉課堂的方式利用線上、線下結合教學的方式，有效提高了高職學生計算機基礎教學的整體水平。

參考文獻：

[1]詹靜.“微課”教學法在計算機基礎教學中的應用探析[J].電腦知識與技術,2017,13(32):175-176.

[2]付媛媛.高職院校計算機基礎課程對微課教學的適應性探析[J].科技經濟市場,2017(10):164-165.

作者:朱曉萍 姚靈 單位:遼寧省交通高等專科學校