序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中手風(fēng)琴的運(yùn)用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

近年來(lái)，國(guó)務(wù)院出臺(tái)文件，提出了“要加快西部地區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的建設(shè)”。這就對(duì)我們的學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展提出了新的要求。塔里木大學(xué)作為一所綜合性的大學(xué)，其學(xué)前教育作為新辦專業(yè)，缺乏經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，在課程內(nèi)容設(shè)置上將音樂(lè)技能《琴法》課程只是單一開(kāi)設(shè)“鋼琴”教學(xué)，出現(xiàn)了一些弊端。作為一種便攜式的樂(lè)器，手風(fēng)琴有許多優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)前教育諸多專業(yè)課程中，將手風(fēng)琴的教學(xué)與幼兒園教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠充分發(fā)揮手風(fēng)琴的優(yōu)勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，滿足在今后幼教工作的實(shí)際崗位需要，具有巨大的作用。在塔里木大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)補(bǔ)充開(kāi)設(shè)“手風(fēng)琴”課程有利于推動(dòng)塔里木大學(xué)學(xué)前教育藝術(shù)類課程改革進(jìn)程。因此，筆者通過(guò)自身的專業(yè)研究方向以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些思考及建議。

一、塔里木大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)《手風(fēng)琴》課程的必要性

一方面，塔里木大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)《琴法》課程目前只有“鋼琴”這一門(mén)教學(xué)樂(lè)器，而此課程的設(shè)置自始至終沒(méi)有發(fā)生變化。但是根據(jù)筆者調(diào)查，在一些城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村幼兒園，由于基礎(chǔ)條件差、資金不足等問(wèn)題在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)根本無(wú)法配置鋼琴或電鋼琴這些的教學(xué)器材，《琴法》課程的設(shè)置也就無(wú)法滿足學(xué)生的就業(yè)需求，從而導(dǎo)致我們的大學(xué)生在學(xué)校期間花費(fèi)了很多精力練就的鋼琴技能毫無(wú)“用武之地”，“學(xué)以致用”就更加無(wú)從談起了。而就手風(fēng)琴而言，相比鋼琴，具有“輕巧靈活、攜帶方便、購(gòu)買成本低、投入少、節(jié)省空間”等優(yōu)點(diǎn)，可以能夠滿足一般鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園教學(xué)實(shí)際需求。另一方面，無(wú)論是在幼兒園的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)還是在其他各類的思想政治教育工作中，無(wú)論是室內(nèi)還是室外，教師都需要與孩子們面對(duì)面的交流，需要與學(xué)生們一起互動(dòng)、一起游戲、一起學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，從而能更好的進(jìn)行“情感”的交流，繼而達(dá)到“貼近工作、貼近生活、貼近學(xué)生”的目的，而能夠便攜使用的手風(fēng)琴顯然比鋼琴或其他難以移動(dòng)的樂(lè)器，在在實(shí)際教學(xué)中更具靈活性與互動(dòng)性，極大的豐富了音樂(lè)教學(xué)形式、在達(dá)到教學(xué)目的的同時(shí)，更能親近學(xué)生，體現(xiàn)出更多的人文關(guān)懷。由此看來(lái)，手風(fēng)琴這一樂(lè)器，因其獨(dú)有的靈活性、便攜性、經(jīng)濟(jì)性等三大特點(diǎn)，與其他鍵盤(pán)類樂(lè)器相比，具有一定的優(yōu)勢(shì)。尤其是在新疆一些硬件設(shè)施匱乏的幼兒園教學(xué)中選擇手風(fēng)琴作為音樂(lè)教具，其應(yīng)用價(jià)值和使用價(jià)值是顯而易見(jiàn)的。

二、塔里木大學(xué)開(kāi)設(shè)手風(fēng)琴課程的思考與對(duì)策

（一）《手風(fēng)琴》課程可作為《鋼琴》課程的延伸

學(xué)前教育專業(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)用型人才，學(xué)生所學(xué)的課程也叫多。塔里木大學(xué)目前主要以電鋼琴作為音樂(lè)教具，《琴法》課所占課程總量達(dá)到144學(xué)時(shí)，只有每周2-4學(xué)時(shí)，于開(kāi)設(shè)時(shí)間長(zhǎng)，本科必修四個(gè)學(xué)期，總學(xué)時(shí)量較大。鋼琴與手風(fēng)琴同屬鍵盤(pán)類樂(lè)器，兩者有其共同點(diǎn)：其右手彈奏的鍵盤(pán)相同，學(xué)會(huì)鋼琴基本觸鍵技巧，對(duì)手風(fēng)琴右手技能的發(fā)展具有觸類旁通的作用，這樣不僅使學(xué)生掌握了鋼琴的彈奏技能，也能夠在掌握了鋼琴?gòu)椬嗉寄芎图记傻幕A(chǔ)上習(xí)得手風(fēng)琴這門(mén)彈奏技能，在節(jié)約了時(shí)間和精力的同時(shí)，獲得更多的技能，并能在以后的工作中學(xué)以致用，能夠隨著工作環(huán)境的變化而調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)方法。為此，筆者建議可將《手風(fēng)琴》課程作為《鋼琴》的后續(xù)課程，從學(xué)完《鋼琴》課程四學(xué)期之后開(kāi)始學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)期的《手風(fēng)琴》課程。

（二）《手風(fēng)琴》課程可與《鋼琴》課程齊頭并進(jìn)

在塔里木大學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)的《琴法》課程屬于音樂(lè)技能核心課程。手風(fēng)琴學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，雖然與《鋼琴》課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不同，但是由于各個(gè)年級(jí)與班級(jí)的教學(xué)時(shí)間差異，必然有同《鋼琴》課程的教學(xué)空間和教學(xué)資源相矛盾的可能，要處理好這一矛盾，就需要學(xué)院以及相關(guān)任課教師在兩門(mén)課程上的協(xié)調(diào)配合，彼此互補(bǔ)互輔。在后期的教學(xué)改革中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了鋼琴教學(xué)的班級(jí)，可以在原基礎(chǔ)上增設(shè)手風(fēng)琴課程，對(duì)于新生班級(jí)的教學(xué)，可以使《手風(fēng)琴》課程與《鋼琴》課程同時(shí)進(jìn)行，設(shè)置為必修課，每周1-2學(xué)時(shí)，共學(xué)習(xí)四個(gè)學(xué)期，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)也可為對(duì)《手風(fēng)琴》有興趣的學(xué)生提供持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

三、手風(fēng)琴課程配套教材的建設(shè)

在塔里木大學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)《鋼琴》課程的教學(xué)具有“學(xué)生人數(shù)多、零起點(diǎn)、進(jìn)度參差不一、教學(xué)難度大”等不足，而《手風(fēng)琴》課程的教學(xué)也難免會(huì)遇到上述問(wèn)題，要想使《手風(fēng)琴》課程在短時(shí)間內(nèi)取得一定的成效，就需要在教材選擇以及教學(xué)方法等問(wèn)題上不斷探索和實(shí)踐。

（一）根據(jù)學(xué)生的具體情況合理選編教材

目前在全國(guó)范圍內(nèi)，適合學(xué)前教育專業(yè)的手風(fēng)琴教材很少，建議教師根據(jù)教學(xué)需要來(lái)編寫(xiě)學(xué)前教育手風(fēng)琴教材，教材的選編應(yīng)體系完善，可具體分為：基本練習(xí)、練習(xí)曲、樂(lè)曲、幼兒歌曲伴奏。應(yīng)考慮到學(xué)生零基礎(chǔ)的特別，教材的難度、范圍不建議超過(guò)手風(fēng)琴業(yè)余考級(jí)三至四級(jí)（以中國(guó)音協(xié)手風(fēng)琴業(yè)余考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為例）。選編的教材既應(yīng)由淺入深，注重實(shí)用性。另外，考慮到手風(fēng)琴課程開(kāi)設(shè)與鋼琴課程之后，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的鋼琴?gòu)椬嗉记?，因此可多選擇一些訓(xùn)練左手貝司練習(xí)和風(fēng)箱練習(xí)的練習(xí)曲和樂(lè)曲教學(xué)，通過(guò)轉(zhuǎn)換左手伴奏織體加以練習(xí)，這樣可有效提高教學(xué)效率。少數(shù)民族學(xué)生大多數(shù)對(duì)“音樂(lè)”是有著濃厚興趣的，只是因?yàn)閷?duì)某些樂(lè)器的陌生以及基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題使得他們?nèi)鄙倭藢?duì)《琴法》課程的學(xué)習(xí)積極性，為此，要結(jié)合民族和區(qū)域特色選編能讓學(xué)生更喜愛(ài)的教材。

（二）根據(jù)幼兒園音樂(lè)特點(diǎn)合理選編教材

幼兒園音樂(lè)的特點(diǎn)是:結(jié)構(gòu)工整，旋律跳動(dòng)較小、音域較窄、節(jié)拍節(jié)奏穩(wěn)定。因此我們?cè)谶x編教材的時(shí)候要能夠充分認(rèn)識(shí)到幼兒園音樂(lè)的特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行選編。這樣不限能夠結(jié)合實(shí)際的有效運(yùn)用，還能降低學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在實(shí)際教學(xué)中，多選用經(jīng)典幼兒歌曲改編的手風(fēng)琴曲，使學(xué)生熟悉幼兒音樂(lè)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。另外，塔里木大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生居多，教師要了解少數(shù)民族同學(xué)的興趣愛(ài)好與性格特點(diǎn)，還應(yīng)考慮選擇具有本土民族特色音樂(lè)素材的幼兒歌曲的選編，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、總結(jié)與展望

當(dāng)今社會(huì)的“人的全面發(fā)展”理論，以及所提出的“人們對(duì)美好生活的向往”不僅體現(xiàn)在高校中倡導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)，掌握實(shí)際的工作技能，也體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)后在幼兒教育中面向的幼兒學(xué)生群體的全面發(fā)展。無(wú)論是學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生，還是幼教工作者，都滿懷著對(duì)美好生活的向往，都渴望能夠掌握更多的生活、學(xué)習(xí)和工作技能、都渴望有更廣闊的發(fā)展前景、都渴望自己全面而自由發(fā)展，都渴望在未知的生活和世界中描繪出更美好而廣闊的藍(lán)圖。學(xué)前教育專業(yè)《琴法》課程是一門(mén)融知識(shí)性、技能性和實(shí)踐性為一體的綜合性課程。其教學(xué)內(nèi)容安排，課程設(shè)置應(yīng)圍繞本專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，學(xué)生就業(yè)環(huán)境、學(xué)生就業(yè)前景、學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收能力、學(xué)校教育環(huán)境、硬件設(shè)施和師資條件、學(xué)生興趣愛(ài)好、學(xué)生的受教育程度、學(xué)生就業(yè)方向、社會(huì)需求、就業(yè)工作環(huán)境、就業(yè)單位實(shí)際和條件基礎(chǔ)等各方面綜合考慮，從高校、學(xué)生和用人單位的實(shí)際出發(fā)，避免追求專業(yè)化，忽視實(shí)踐性，突出“學(xué)以致用”的特點(diǎn)本著“學(xué)以致用”的培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置“手風(fēng)琴”課程，而從有助于實(shí)現(xiàn)塔里木大學(xué)學(xué)前教育應(yīng)用型幼兒師資的目標(biāo)，為今后在幼兒園的藝術(shù)教育活動(dòng)中發(fā)揮作用。

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[2]鄔明.高師學(xué)前教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)芻議[J].民族音樂(lè),2012.

作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)晶晶（1990-），女，本科，塔里木大學(xué)人文學(xué)院，助教，主要研究方向：學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)。通訊作者：孟媛媛（1981-），女，甘肅人，碩士，塔里木大學(xué)人文學(xué)院，副教授，主要研究方向：鋼琴教育。