序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇高中語文閱讀教學(xué)研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

高中語文閱讀教學(xué)研究:高中語文學(xué)生課外閱讀教學(xué)

高中生面臨高考，壓力大，時(shí)間緊，同學(xué)們把所有的時(shí)間都放在課本及各種教輔材料的學(xué)習(xí)上。雖然大家也能認(rèn)識到語文在高考中的重要性，扎身題海，埋頭苦練，卻苦于無法提高語文成績。作為一名高中語文教師，首先要糾正學(xué)生和家長在認(rèn)識上的誤區(qū)，讓他們認(rèn)識到課外閱讀對高考語文成績、對學(xué)生終身發(fā)展的重要性。呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外閱讀。”正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。在高中語文教學(xué)中廣泛地開展課外閱讀教學(xué)活動，既可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，又有利于整個高中語文教學(xué)效率的提高。

一、高中語文教師要激發(fā)高中生對課外書籍的閱讀興趣

只有學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動的需求。高中語文教師要激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。只有高中生自己渴望閱讀，對閱讀材料有了閱讀興趣，自己內(nèi)心深處才能有對閱讀的需要，他們才能自覺主動地去看書。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀過程中，教師要善于運(yùn)用各種有效的手段，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生對課外閱讀的興趣。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”因此，高中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，首先要培養(yǎng)高中生的課外閱讀興趣。興趣是最好的老師，高中學(xué)生只有對語文課外閱讀產(chǎn)生了興趣，才會把閱讀看成是自己的愿望和需要，才會由被動閱讀轉(zhuǎn)為主動閱讀，才會自覺去進(jìn)行閱讀活動。高中語文教師可以運(yùn)用一些鼓勵手段。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中，有很大收獲時(shí)，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵激發(fā)他們的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文課外閱讀能力。

二、高中語文教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識；就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。”高中語文教師不僅要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是讓高中生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀。做任何一件事情，想要有所收獲，必須堅(jiān)持。高中語文教師可以定期開展各種有趣的閱讀活動，讓高中生對課外書籍保持興趣和閱讀積極性。要培養(yǎng)高中學(xué)生的語文課外閱讀能力，語文教師最重要的是指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的課外語文閱讀方法。為了提高學(xué)生語文閱讀速度，教師可以個學(xué)生限定閱讀時(shí)間。讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)，有效地獲取信息，加快閱讀節(jié)奏，提高閱讀的質(zhì)量，從而為了學(xué)生在考試規(guī)定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成限定內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在平時(shí)的教學(xué)中，語文教師對在課外閱讀中取得一定成績的學(xué)生，要及時(shí)地給予鼓勵，讓他們有成功的體驗(yàn)，有繼續(xù)閱讀的信心和動力。受到鼓勵后，學(xué)生就會自覺地堅(jiān)持廣泛的課外閱讀，良好的讀書習(xí)慣也就隨之得以形成。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生正確開展閱讀活動的同時(shí)，還要引導(dǎo)高中生寫好讀書筆記。當(dāng)學(xué)生閱讀到好的詞句后，可對所閱讀的文章進(jìn)行摘抄，也可以寫下自己的獨(dú)到見解。

三、高中語文教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外讀物

現(xiàn)在市面上的課外書籍種類繁多，內(nèi)容豐富，但并不是都適合高中生進(jìn)行閱讀。因此，高中語文教師應(yīng)該幫助學(xué)生選擇適合他們年齡的課外書籍，多給高中生推薦對他們身心有益的課外讀物，優(yōu)秀的課外書籍也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率。首先，選擇的閱讀材料的思想內(nèi)容要有益于學(xué)生的身心發(fā)展。其次，閱讀材料的內(nèi)容要廣泛，體裁要豐富多樣。最后，高中生已經(jīng)形成了自己的一些人生觀和價(jià)值觀，在閱讀物的選擇上要注重作品的價(jià)值觀傾向，讓學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中完善自己的價(jià)值觀。

四、高中語文教師要教給學(xué)生正確的課外閱讀方法

教給學(xué)生正確的課外閱讀的方法十分重要。正所謂“授人以魚，不如授人以漁。”閱讀是一件很長遠(yuǎn)的事情，作為高中語文教師不能只滿足于教授學(xué)生課本知識，還需要給學(xué)生傳授一些正確的課外閱讀方法。最基本的閱讀方法有瀏覽法和精讀法，這些方法同樣也適用于課外閱讀。瀏覽法是對閱讀材料不是逐字逐句讀，而是快速地閱讀全文，還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況把自己不感興趣的內(nèi)容直接跳過，只了解整篇文章的內(nèi)容大意和作者的觀點(diǎn)。精讀法就是抓住文章中重點(diǎn)的詞句和段落，對文章進(jìn)行精心的閱讀欣賞，這樣就可以從作者的作品中，深刻地體會到作者的寫作意圖和文章的中學(xué)思想。例如：平時(shí)讓學(xué)生閱讀新聞、小說、故事等體裁的文章時(shí)，一般采用瀏覽法，讀這類的文章，只需對文章內(nèi)容大體了解，不需要深入分析；在閱讀優(yōu)美的散文或文章中精彩的段落時(shí)，一般采用精讀的方法，要邊讀邊想，反復(fù)的讀，可以理清情節(jié)，可以欣賞作者的語言和寫作方法。

作者：楊晶 單位：甘肅民樂縣第一中學(xué)

高中語文閱讀教學(xué)研究:高中語文閱讀教學(xué)對話策略分析

[內(nèi)容摘要]

在新課標(biāo)改革下，語文閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)，語文閱讀教學(xué)改革的成功與否直接決定著語文課堂教學(xué)改革的成敗。而應(yīng)用對話策略是語文閱讀教學(xué)改革下有效的教學(xué)方式，能有效提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高教學(xué)的效率，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都起著重要作用。

[關(guān)鍵詞]

高中語文 閱讀教學(xué) 對話策略

長期以來，高中語文閱讀教學(xué)形式多以教師的灌輸為主，而對話教學(xué)是一種新的教學(xué)形式，使個人閱讀的體驗(yàn)增強(qiáng)并縮小對話的代溝，加強(qiáng)和文本對話。本文主要針對在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用對話策略的必要性及當(dāng)前存在問題和有效應(yīng)用對話策略的方式等幾方面進(jìn)行探討，旨在提高高中語文閱讀教學(xué)效率。

一、高中語文閱讀教學(xué)對話策略的必要性

就語文學(xué)科特點(diǎn)而言，語文學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別在于具有較強(qiáng)的工具性及人文性，其中工具性主要指語文與我們的日常生活密切相關(guān)，由于語文學(xué)科主要以語言作為基礎(chǔ)，因此無論在聽、說還是讀、寫方面都發(fā)揮較強(qiáng)實(shí)用性。而人文性主要指語文學(xué)科通常承擔(dān)從文本中為學(xué)生提煉出關(guān)于人文情懷的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心靈感悟及思維情緒發(fā)展，而該點(diǎn)與普通高中的語文新課標(biāo)要求對閱讀類教學(xué)活動的看法極為相似。高中語文新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)為一個動態(tài)多重的對話過程，而對話對象包括教師、教科書的編者及文本本身，在教學(xué)活動中，交流對話應(yīng)以學(xué)生個人閱讀的體驗(yàn)作為目的，傳遞心靈感悟及思想火花。因此，從語文學(xué)科的這兩個特點(diǎn)來看，對話策略的應(yīng)用是必要的。

二、高中語文閱讀教學(xué)存在的對話問題

對話教學(xué)在語文學(xué)科教學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用，對其應(yīng)用也越來越被提倡，但是在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)活動中應(yīng)用對話策略，也存在大量沒有意義的對話，極大降低閱讀教學(xué)的有效性，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）未重視個體的閱讀體驗(yàn)

和他人進(jìn)行閱讀體驗(yàn)的交流分享是一種對話模式，使得整個課堂較為熱鬧，但是，表面熱鬧的背后卻忽略了學(xué)生和文本間的個體交流。在人和人的交流與對話過程中，需注重清晰并有深度的表達(dá)，唯有在安靜中專注自我體驗(yàn)，才能使思維被挖掘至一定深度。但是，我們通常在熱鬧中，極易忽略及放棄對文本的理解和感悟，進(jìn)而造成個人閱讀過程增加依賴性，使閱讀思考空間逐漸狹小。

(二）未重視與文本間對話

平等是對話交流的前提，學(xué)生可各抒己見，但教師需把握尺度，避免使對話變?yōu)闆]有邊際，和文本內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)的討論及延伸。而在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)活動中，當(dāng)大量的信息涌入時(shí)，學(xué)生需在教師的引導(dǎo)下對自己所需信息進(jìn)行辨別篩選，尤其對語文閱讀。若此時(shí)將文本本身拋開，卻不能靜心咀嚼原文，使過多補(bǔ)充信息充斥課堂，甚至與原本教學(xué)目的偏離，同時(shí)也和原來價(jià)值取向離得更遠(yuǎn)，終將失去閱讀本質(zhì)，而對話策略在語文閱讀教學(xué)活動中對教師使用對話模式的把握提出更高要求。因此，我們需不斷思考及學(xué)習(xí)，避免在新環(huán)境中迷失。

（三）未重視師生對話深度

在課堂教學(xué)中，該問題多數(shù)體現(xiàn)在兩個方面：一方面是教師的預(yù)設(shè)問題太簡單；另一方面是學(xué)生的對話太淺略。其實(shí)，問題的根本在于師生角色定位，在應(yīng)用對話策略進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，教師主要起輔助者角色，其作用是幫助及引導(dǎo)學(xué)生，但和傳統(tǒng)課堂的授課教學(xué)過程不同的是教師不再起主導(dǎo)地位，且單不再向地灌輸知識給學(xué)生。事實(shí)上，課堂的確沒有成為一言堂，教師依舊為主宰者及導(dǎo)演，此外，教師預(yù)設(shè)的問題若過于簡單將造成對話策略在運(yùn)用時(shí)不能充分挖掘出學(xué)生思維深度，而學(xué)生回答問題之后，教師也未能適當(dāng)給予針對性評價(jià)，引發(fā)學(xué)生思考。

三、高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)用中對話策略

（一）開放對話的過程使個人閱讀的體驗(yàn)增強(qiáng)

要使對話策略能真正落實(shí)至語文閱讀的教學(xué)活動中，我們就要拓寬對話渠道。教師作為引領(lǐng)者，應(yīng)通過自己已有知識為學(xué)生不斷提供具深度及廣度的延伸拓展，使學(xué)生在文本學(xué)習(xí)時(shí)擁有較為完善的思維方式和更為豐富的思想。例如，在教學(xué)課文《合歡樹》時(shí)，課前可應(yīng)用印度詩人泰戈?duì)柕脑姼琛斗路稹窞橐訉⒄n文導(dǎo)入，可使學(xué)生較快進(jìn)入到文本情境中，達(dá)到事半功倍的效果。在課堂上學(xué)生對母親性格進(jìn)行討論時(shí)，多數(shù)呈現(xiàn)茫然狀態(tài)，可能由于未有切身體會的原因。為此，教師需擴(kuò)寬對話渠道，將把作者在秋天把關(guān)于懷念的文字引入課堂，使學(xué)生結(jié)合文字再次對課文中的母親情感進(jìn)行理解。其實(shí)，主要該篇文章作者描寫母親痛哭及堅(jiān)強(qiáng)的情感僅隱藏于只言片語內(nèi)，要使學(xué)生體會母親情感其實(shí)是較難的，因此教師可從拓展的材料開始入手，以啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生和課文文本間對話。

（二）縮小對話的代溝以增強(qiáng)和文本間對話

在高中語文的閱讀教學(xué)課中，由于受能力、閱歷及文化等因素影響，學(xué)生在閱讀文本過程中通常無法真切感受到文本的精神實(shí)質(zhì)及藝術(shù)美感，這被稱為閱讀張力。因此，若我們使閱讀張力變得不那么大，可使學(xué)生更加準(zhǔn)確把握文本精神，教師在教學(xué)過程中若靈活的使用對話教學(xué)，可防止對話策略實(shí)施過程中，師生對話僅停留于淺層次的“假對話”上。當(dāng)然，除了為學(xué)生供應(yīng)文本創(chuàng)作的背景，還可以對作者生活的背景及文章的時(shí)代背景等問題進(jìn)行巧妙創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考及討論問題外，還能使學(xué)生和作者在情感方面達(dá)到共鳴，是縮小課堂上對話代溝的關(guān)鍵。大量事實(shí)表明，學(xué)生的對話愿望通常在一定情境內(nèi)迸發(fā)出來。例如，講解《合歡樹》時(shí)，以母愛為切入點(diǎn)是縮小閱讀張力的最好契點(diǎn)，幾乎每個學(xué)生都有關(guān)于母愛的體驗(yàn)，且可感受作者所感，這時(shí)，可積極調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，為縮小課堂類對話代溝做好準(zhǔn)備。尤其在教授魯迅文章時(shí)，因時(shí)代背景及語言風(fēng)格均和學(xué)生所接觸時(shí)代背景及生活情境差距較大，為此，要使學(xué)生對文本消除隔閡，和文本對話之前需縮小對話代購。又如，在學(xué)習(xí)文章《拿來主義》之前，教師不要急于讓學(xué)生把握文章整體結(jié)構(gòu)，而是先由書后注釋入手，使學(xué)生自行查閱資料，有了相關(guān)理解之后更容易理解作者的情感。

（三)重視課堂對話的多樣性

語文課堂中予以對話教學(xué)，其主要包括：學(xué)生和文本間對話、生生對話、教師和文本對話、師生對話，而在課堂上涉及較多的為生本對話。當(dāng)學(xué)生沉浸在文本中，應(yīng)使學(xué)生利用對句子的體會及感悟，和老師、同伴一道就文本開展對話和交流，學(xué)生只有通過閱讀才能體驗(yàn)到文章的情思，體會文章所蘊(yùn)的情感，進(jìn)一步體會作者思想觀點(diǎn)。對話策略是高中語文閱讀教學(xué)中有效的教學(xué)方式，正確掌握及應(yīng)用對提高課堂教學(xué)效率具有重要意義。當(dāng)然，在開展對話策略式教學(xué)過程中，教師及學(xué)生間的配合也顯得尤為重要，教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)者作用，尊重學(xué)生情感，盡量營造平等、民主的對話交流式氛圍，使對話策略式教學(xué)得以有效應(yīng)用。

作者：周瑩 單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)銅山中學(xué)

高中語文閱讀教學(xué)研究:新課改下的高中語文閱讀教學(xué)分析

摘要：

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、提高學(xué)生的課文理解能力等有著重要的意義，也是寫作教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。目前我國高中語文閱讀教學(xué)還存在較多問題，要求高中語文教師能夠根據(jù)這些問題進(jìn)行具體分析。本文就我國高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及其策略進(jìn)行相關(guān)探討，希望能為高中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)一點(diǎn)微薄之力。

關(guān)鍵詞：

新課改;高中語文閱讀教學(xué)

語文閱讀教學(xué)是我國高中教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是高中教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。不少高中生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得差強(qiáng)人意，閱讀理解能力有待提高，語文素養(yǎng)也表現(xiàn)出較多的不足，這說明我國高中語文閱讀的教學(xué)有效性較差，難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。因此，新課改時(shí)期要求教師能夠從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，采用合適的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的語文發(fā)展。以下本文就新課改下高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行簡要探討。

1高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前我國高中語文閱讀教學(xué)的有效性并不高，這與多方面因素有關(guān)：首先，新課改以來，高中語文教師雖然進(jìn)行了教學(xué)形式上的改革，但是教學(xué)本質(zhì)并沒有改變，教師依然是教學(xué)的主體，學(xué)生需要在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行被動學(xué)習(xí)。這種教學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到提高，自然也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]；其次，閱讀教學(xué)的質(zhì)量有待提高。部分高中語文教師在教學(xué)中習(xí)慣將自己對知識的理解強(qiáng)加給學(xué)生，忽略了學(xué)生對文章內(nèi)容的主觀理解和體驗(yàn)，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等的全面發(fā)展，這些對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也十分不利；最后，教師在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于考試技能的掌握，沒有切實(shí)認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要意義，因此導(dǎo)致學(xué)生只知道強(qiáng)化自己的解題能力，實(shí)際學(xué)習(xí)效率較低。

2新課改下高中語文閱讀教學(xué)的策略

2.1激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

要想促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高，教師首先需要采用合適的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種方法：第一，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行課題的導(dǎo)入，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。這一種教學(xué)方法比較適合畫面感較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，如風(fēng)景類文章、敘事性文章等[3]。例如，在《荊軻刺秦王》的教學(xué)中，教師就可以在教學(xué)前通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搜尋相關(guān)的視頻。網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于這方面的視頻種類仍然是較多的，教師可以選擇稍微具有深度的視頻，如影視劇中的截取圖片和視頻、或者紀(jì)錄片的片段等。課堂教學(xué)中教師先給學(xué)生展示視頻，然后再進(jìn)行自然的導(dǎo)入：“你們知道這段視頻的主要主人公以及內(nèi)容是什么嗎？”從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)。第二，教師可以采用情景教學(xué)法。情景教學(xué)法指的是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景，引起學(xué)生的情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在《我有一個夢想》的教學(xué)中，為了更好地導(dǎo)入課題，教師可以設(shè)置具體的教學(xué)情境為：“今天我們舉辦一次小型的演講，演講的內(nèi)容就是‘我有一個夢想’”。這種方式實(shí)際上就是情境教學(xué)，教師設(shè)置了特定的情境，學(xué)生在這情境中進(jìn)行演講訓(xùn)練，然后再引入馬丁路德金的演講內(nèi)容，可以進(jìn)行自然的教學(xué)過度，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容以及作者想要表達(dá)情感的理解；第三，通過簡單的小游戲來活躍課堂，這種教學(xué)方法也可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，教師可以在課前兩分鐘讓學(xué)生玩“成語接龍”的游戲，也可以挑選學(xué)生上臺講幾個小故事，這樣對于活躍課堂氛圍，放松學(xué)生的身心有著重要的作用，也能夠有效提高本堂課的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，改變游戲的形式。同樣是接龍游戲，教師在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中就可以讓學(xué)生嘗試以“古詩句接龍”的方式進(jìn)行游戲，以小組為單位，每組完成一句“古詩句”，其他組接下去。這種游戲方法不僅新穎，還能夠鍛煉學(xué)生的古詩詞能力，有助于提高教學(xué)效果。

2.2重視增強(qiáng)教學(xué)的探究性

教師在閱讀教學(xué)中不僅要重視教授學(xué)生一定的閱讀學(xué)習(xí)技巧，更加要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀探究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。所謂的探究學(xué)習(xí)指的是教師在閱讀教學(xué)中能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，對文章進(jìn)行全新的理解，這對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀能力、促進(jìn)學(xué)生的個性化和創(chuàng)新能力發(fā)展等有著重要的意義[4]。因此，教師在教學(xué)中一定要重視教學(xué)的探究行，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對語文閱讀的自主理解和探究。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，也可以提問的形式來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2.3培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣可以幫助增強(qiáng)學(xué)生的語文語感，也可以豐富學(xué)生的認(rèn)知、拓展學(xué)生的知識面，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。因此，教師在教學(xué)中需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如，在朗讀時(shí)，教師必須要求學(xué)生能夠在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀，這樣不僅可以幫助增強(qiáng)學(xué)生對文章中心情感的把握，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[5]。此外，教師應(yīng)該每天給學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣，這對于增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、提升學(xué)生的語文閱讀能力也有著重要的意義。

3結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵，高中語文教師應(yīng)該要在新課改理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，以靈活的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:許陽 單位:江蘇省徐州市銅山區(qū)大許中學(xué)

高中語文閱讀教學(xué)研究:高中語文有效性閱讀教學(xué)

摘要：

閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在語文教學(xué)中占據(jù)重要的基礎(chǔ)性地位，語文是一門綜合性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生感悟和寫作能的基礎(chǔ)，也能帶動學(xué)生其他各項(xiàng)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

高中語文；閱讀教學(xué)；有效性

課程改革的深入推進(jìn)，高中語文教學(xué)中對語文教學(xué)的要求也越來越高，特別是對于高中語文閱讀教學(xué)，要求在培養(yǎng)學(xué)生多閱讀能力的進(jìn)程帶動學(xué)生的創(chuàng)新能力和感悟能力。

1閱讀教學(xué)開展的重要意義

語文教學(xué)開展中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)地位意義相同，都是語文教學(xué)的重要組成部分，任何一個學(xué)生都離不開閱讀教學(xué)活動。通過統(tǒng)計(jì)相關(guān)資料，我國當(dāng)前很多高中學(xué)生在閱讀方面興趣不慎濃厚，導(dǎo)致閱讀水平和閱讀能力欠缺，出現(xiàn)這類情況的原因是閱讀教學(xué)的具體有效性不夠。高中語文教學(xué)開展的實(shí)質(zhì)意義不僅僅是教會學(xué)生如何讀書，更要教會學(xué)生怎樣感悟文章中具體內(nèi)含，讓學(xué)生通過閱讀不斷的提升自我文學(xué)的修養(yǎng)以及寫作水平。由于語文的知識面比較廣闊，因而通過閱讀可以更好的培養(yǎng)學(xué)生對文章深入了解的能力，通過各類文章寫作手法的運(yùn)用，積累文學(xué)素材，努力提高原創(chuàng)能力。

2提高閱讀教學(xué)的有效策略

科學(xué)閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用，是提升語文閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵，以下兩方面是提升閱讀教學(xué)有效性的核心。

2．1注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力：

在高中的語文教學(xué)過程中，如果教師不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)了解學(xué)生對課文教學(xué)的需求，就不能鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)閱讀能力和閱讀習(xí)慣。因而，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪x取語文教材以外的各類文章，把這些內(nèi)容作為課程教學(xué)的藍(lán)本，這是鍛煉學(xué)生探究能力的核心，同時(shí)也對學(xué)生閱讀能力，課文知識累計(jì)等方面產(chǎn)生較大的推助［1］。

2．2閱讀教學(xué)融合寫作教學(xué)：

在閱讀教學(xué)活動中，可以借助于閱讀寫作相結(jié)合的方式，讓學(xué)生的閱讀能力有所提升，這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格的基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生將學(xué)到的知識真正的學(xué)以致用，那么教師需要知道學(xué)生將實(shí)際學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到具體的寫作流程內(nèi)，因而將閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)方式值得推崇。例如在學(xué)習(xí)高中語文教學(xué)中《邊城》內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生在閱讀過程中，找出文章內(nèi)的各類優(yōu)美語句以及巧妙的寫作方式和寫作技巧，將詳細(xì)刻畫人物的寫作方式靈活的運(yùn)用到作文創(chuàng)作中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)，逐步深化現(xiàn)在掌握的知識，深化發(fā)展中提升知識靈活運(yùn)用能力。

結(jié)語：

高中語文閱讀在整個高考閱讀中地位意義非凡，現(xiàn)在很多高中語文教學(xué)還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因而會受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，出現(xiàn)閱讀教學(xué)不盡人意的情況，通過研究了解，當(dāng)前高中閱讀教學(xué)出現(xiàn)的各類問題，都需要在思考中深入研究，找到解決途徑，提升高中學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，讓學(xué)生的閱讀教學(xué)取得良好效果。

作者：吳嗣軍 單位：重慶市忠縣拔山中學(xué)校

高中語文閱讀教學(xué)研究:高中語文開放型閱讀教學(xué)探究

新一輪高中課程改革浪潮一浪高于一浪，課改方案即將全面實(shí)施。開放型課堂教學(xué)必將成為課改后較長的一段時(shí)期的教學(xué)主旋律。針對高中語文教學(xué)，開放型的閱讀教學(xué)是怎樣的呢？這是現(xiàn)在我們高中語文教師必須探討的重要課題。

一、開放型閱讀教學(xué)的目的

1、加大情感熏陶力度強(qiáng)化民族情感，發(fā)展學(xué)生個性，這是我們努力的方向。語文課程總目標(biāo)第一條提到：要培養(yǎng)愛國感情，道德品質(zhì)，價(jià)值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學(xué)課堂上，要加大學(xué)生個人情感熏陶力度，強(qiáng)化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內(nèi)涵，營造學(xué)生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發(fā)展學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

2、開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域開放型閱讀教學(xué)，要超越“封閉性”的閱讀教學(xué)，既要繼承以提高文學(xué)鑒賞水平為目的傳統(tǒng)，又要開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域。教學(xué)上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應(yīng)該以課本為主干，以資料為繁枝，以學(xué)生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學(xué)生有多角度、多層次的見解。總目標(biāo)第二條提到：認(rèn)識中華文化的博大，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。中華文化之博大，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現(xiàn)象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學(xué)生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發(fā)個人思維。教師本身更要知道，拿別人的見解強(qiáng)加于別人，在開放型的教學(xué)中是吃不香的。

3、練就語言表達(dá)技巧在閱讀教學(xué)中，我們要重視對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟到語言表達(dá)技巧的優(yōu)劣與語言表達(dá)效果的好壞的密切關(guān)系，從而加強(qiáng)訓(xùn)練，達(dá)到總目標(biāo)第八條“文從字順”和第九條“具有日常交際的基本能力”的要求，造就良好的表達(dá)能力。

二、開放型語文閱讀教學(xué)的環(huán)境

1、教育觀念更新教育觀念普遍更新是教育奇葩（形式）競放的基本條件。二十世紀(jì)九十年代以來，一批有識之士從國外帶回了先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向國內(nèi)廣泛宣傳。同時(shí)，教育界對國內(nèi)教育現(xiàn)狀作了深刻的設(shè)想。因此，素質(zhì)教育的觀念深入人心，應(yīng)試教育的觀念逐漸被素質(zhì)教育觀念所替代。觀念更新了，教育形式肯定豐富多彩，爭奇斗艷。

2、考試形式創(chuàng)新考試形式大膽創(chuàng)新是教育主干（內(nèi)容）強(qiáng)勁的根本動因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應(yīng)試教育活動，不可能帶來充滿生機(jī)的素質(zhì)教育活動。素質(zhì)教育活動必須在考試形式的大膽創(chuàng)新的前提下產(chǎn)生。現(xiàn)在的語文考試已經(jīng)意識到著重考查學(xué)生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，最重要的是語言交際能力。消除僵化的考試形式正在逐步實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用性的創(chuàng)造性的考試形式正在逐步出現(xiàn)。這正是我們的教育陣容向素質(zhì)方向蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。

3、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元并進(jìn)是教育根系（基礎(chǔ)）發(fā)達(dá)的必要保證。畢竟，應(yīng)試教育觀念經(jīng)過二十年的實(shí)踐已經(jīng)根深蒂固，一試定終身的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)深入人心。現(xiàn)在轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，打破原有的觀念，只有素質(zhì)教育這個口號是不行的，必須健全一系列公正、科學(xué)、的教學(xué)與考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)踐活動的長足發(fā)展。現(xiàn)在，經(jīng)過教育界有識之士的倡議，教學(xué)與考試的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)逐步出現(xiàn)。這就有利于素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、開放型語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐

開放型語文閱讀教學(xué)理論正確與否，關(guān)鍵的是要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)的。現(xiàn)在的任務(wù)就是實(shí)踐。如何實(shí)踐？

1、克服保守的“圈養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)，開創(chuàng)開明的“放養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)，努力拓展閱讀教學(xué)基地。傳統(tǒng)的保守的閱讀教學(xué)特點(diǎn)是“圈養(yǎng)式”，教學(xué)內(nèi)容控制在極其有限的篇目里，學(xué)生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認(rèn)真讀的學(xué)生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該實(shí)行“放養(yǎng)式”。教學(xué)要在課本和語文讀本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書、刊物、報(bào)紙來增加閱讀量幫助學(xué)生提高閱讀分析能力。“放養(yǎng)式”閱讀教學(xué)法應(yīng)成為一種發(fā)展趨勢。

2、克服機(jī)械的“知識型”的閱讀教學(xué)，開創(chuàng)互動的“智能型”的閱讀教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生鑒賞能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)普遍注重“知識型”的教學(xué)方式。這種方式是機(jī)械的，教者設(shè)法把課文的知識系統(tǒng)交給學(xué)生。這才感到踏實(shí)。其實(shí)，素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)的對象具有創(chuàng)造性。開放型的閱讀教學(xué)方式正是為了培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。閱讀教學(xué)必須巧妙地組織學(xué)生展開討論、思辨、質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)、多向分析、放心解答，真心肯定學(xué)生的活動過程，實(shí)意預(yù)言學(xué)生的成功人生。這樣，學(xué)生閱讀的能動性才能充分發(fā)揮，鑒賞能力才能得到真正的訓(xùn)練和提高。

3、克服抽象的“理論性”的閱讀教學(xué)，開創(chuàng)具體的“實(shí)踐性”的閱讀教學(xué)，充分挖掘語文學(xué)習(xí)潛能。的確，語言文字文學(xué)的分析設(shè)及到很多理論性的的東西。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論系統(tǒng)的介紹。教者充充實(shí)實(shí)地在學(xué)生腦袋里塞進(jìn)系統(tǒng)的理論知識。殊不知，考試時(shí)，學(xué)生卻不能靈活運(yùn)用，教和學(xué)都是事倍功半。我們應(yīng)該著手開創(chuàng)一種新的方法：追求“實(shí)踐性”的閱讀過程。以教者創(chuàng)設(shè)問題和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題相結(jié)合為前提，以學(xué)生在閱讀中尋答案、在答案中求理論、在理論中見能力中心，生動活潑的組織教學(xué)。這樣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能才得到開發(fā)，他們的語言文字功底才逐步深厚。厚積薄發(fā)，考試時(shí)，學(xué)生自然地有料可用，自由發(fā)揮。

開放型閱讀教學(xué)的模式具有明顯的實(shí)踐意義，應(yīng)該說對素質(zhì)教育是有很大的促進(jìn)作用的。