序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇幼兒教育小學(xué)化問題探討范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

幼兒教育小學(xué)化問題探討:幼兒教育小學(xué)化糾正對(duì)策

一、幼兒教育中“小學(xué)化”現(xiàn)象的現(xiàn)狀

(1)過于重視知識(shí)教育的難度與數(shù)量。幼兒園機(jī)構(gòu)為增加收入與擴(kuò)大生源，多以特色班相輔助。幼兒在接受一般教育后，還要在舞蹈、書法、鋼琴、英語、計(jì)算機(jī)、繪畫上花許多時(shí)間，因而幼兒的生活也是忙碌的。幼兒園課程內(nèi)容的增加與幼兒家長(zhǎng)攀比心有關(guān)，家長(zhǎng)都希望自己的孩子在別人面前表現(xiàn)得聰明絕頂、知識(shí)淵博。某些課程內(nèi)容不符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，給幼兒的身心造成了傷害。

(2)游戲被課堂教學(xué)代替。游戲是兒童的天性，卻被幼兒園剝奪了。通過游戲，幼兒可了解周圍的世界。游戲就是幼兒學(xué)習(xí)的方式。在教育部頒發(fā)的幼兒教育法規(guī)中，要求幼兒有足夠的游戲活動(dòng)時(shí)間，以個(gè)別活動(dòng)、小組活動(dòng)與集體活動(dòng)等輔助。幼兒園要?jiǎng)?chuàng)造條件滿足幼兒游戲。但是，幼兒園機(jī)構(gòu)為向家長(zhǎng)交付其理想成果，多在課堂上教授知識(shí)，讓兒童聽天書。

(3)制度“小學(xué)化”。幼兒在幼兒園的生活應(yīng)該參考幼兒的發(fā)展特點(diǎn)做好組織安排，保證其健康成長(zhǎng)。游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)等是幼兒的主要生活，要分配好時(shí)間比例。學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間要控制，游戲活動(dòng)與生活活動(dòng)的時(shí)間要充裕。但是，幼兒園借鑒小學(xué)管理體制，作息時(shí)間基本和小學(xué)相同，幼兒活動(dòng)場(chǎng)所多為教室。計(jì)算、拼寫、朗讀等課程內(nèi)容占據(jù)多數(shù)時(shí)間。某些幼兒特長(zhǎng)班時(shí)間更長(zhǎng)，多的一天中有4～5節(jié)，這讓幼兒無處獲得歡樂，其天性發(fā)展受到制約。幼兒教育的“小學(xué)化”道路是對(duì)國(guó)家關(guān)于幼兒教育目標(biāo)的公然違背。教育活動(dòng)違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)出來的兒童多為“老態(tài)龍鐘”，毫無生氣。長(zhǎng)時(shí)間地看書、寫字，兒童的視力與骨骼被嚴(yán)重侵害，造成不良的體態(tài)與姿勢(shì)。

二、幼兒教育小學(xué)化糾正對(duì)策

(1)轉(zhuǎn)變教育觀念。隨著社會(huì)的進(jìn)步，西方思想觀念的融入，幼兒教育的全新教育觀念開始被越來越多的人所接受。比如，幼兒是獨(dú)立的人，和成人一樣享有平等發(fā)展權(quán)利。成人應(yīng)尊重幼兒個(gè)性，認(rèn)識(shí)幼兒發(fā)展規(guī)律，不能將其與成人等同。幼兒教育應(yīng)該分析幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不可盲目強(qiáng)加成人教育觀念。人的一生分為幾個(gè)發(fā)展階段，各階段有不同的認(rèn)識(shí)、需求，幼兒階段的孩子好奇好問、活潑好動(dòng)，是形成個(gè)性初級(jí)階段，教育內(nèi)容及形式應(yīng)該考慮幼兒各項(xiàng)身心特性。

(2)規(guī)范現(xiàn)實(shí)操作。教育部門應(yīng)切實(shí)行動(dòng)起來，發(fā)揮法律賦予的職能，監(jiān)督各幼兒園對(duì)法律規(guī)范的履行情況。定期抽查幼兒園在藝術(shù)、語言、社會(huì)、健康等教育內(nèi)容的施行情況，做好辦園標(biāo)準(zhǔn)審核，合格審批后方向其發(fā)放準(zhǔn)辦證。加強(qiáng)培訓(xùn)教師，教師素質(zhì)是幼兒教育質(zhì)量的保證。培訓(xùn)的目標(biāo)在于讓教師樹立新時(shí)期的幼兒教育觀念，幫助幼兒建立高尚人格。幼兒園主辦人的辦園目的要端正。在入學(xué)上，幼兒園要加強(qiáng)以下認(rèn)識(shí):幼兒入學(xué)接受教育不只在于知識(shí)的學(xué)習(xí)，也包括學(xué)習(xí)方式、社會(huì)性與情緒、語言發(fā)展等。對(duì)于示范性幼兒園，更應(yīng)該發(fā)揮導(dǎo)向、輻射以及示范作用。此外，幼兒園還要發(fā)掘資源，走特色化道路。幼兒園應(yīng)該認(rèn)真分析自身優(yōu)勢(shì)，研究課程開發(fā)，為幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。

(3)做好理論工作。理論是實(shí)踐的指導(dǎo)，科學(xué)理論就是成功實(shí)踐的一半。研究“幼小銜接”的方法，幼兒園與小學(xué)的過渡要自然、平順，要重視教學(xué)內(nèi)容、方式的研究，分析幼兒心理，避免“陡坡”情況出現(xiàn)。在大學(xué)學(xué)前教學(xué)專業(yè)，也要加強(qiáng)和實(shí)際幼兒園教育的聯(lián)系研究。將我國(guó)整體幼兒教育狀況以及地區(qū)教育現(xiàn)實(shí)向?qū)I(yè)學(xué)生詳細(xì)闡述，便于專業(yè)學(xué)生“心里有數(shù)”。

幼兒教育具有啟蒙作用，是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要開端。只有徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，規(guī)范現(xiàn)實(shí)操作，做好理論工作，才能避免幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，還幼兒精彩的童年。

作者：酈紅萍單位：浙江省諸暨市浣紗幼教集團(tuán)

幼兒教育小學(xué)化問題探討:幼兒教育小學(xué)化的成因和危害

1幼兒教育小學(xué)現(xiàn)象的原因

1.1幼兒教師素質(zhì)低下

由于幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作長(zhǎng)期不受重視，幼兒教師學(xué)歷水平和教學(xué)素質(zhì)受到嚴(yán)重影響。因此，很多沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的人也進(jìn)入了幼兒教師隊(duì)伍，他們對(duì)幼兒教育認(rèn)識(shí)方面存在很大的問題，對(duì)自己的工作缺乏正確的認(rèn)識(shí)和理性的思考，對(duì)幼兒教育的目的和意義認(rèn)識(shí)不明確，在不科學(xué)的辦園理念影響下，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒教育就是單純的傳授知識(shí)。這些幼兒教師根本不懂如何開展科學(xué)的幼兒教育，不懂幼兒教育規(guī)律，不會(huì)進(jìn)行幼兒教學(xué)，不能真正幫助幼兒獲得發(fā)展。他們難以認(rèn)識(shí)到幼兒教育的特殊性，在教學(xué)實(shí)踐中很容易將小學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法帶到幼兒園，致使幼兒園教學(xué)出現(xiàn)小學(xué)化的現(xiàn)象。

1.2應(yīng)試教育考試模式

隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，但是以應(yīng)試教育為主的考試模式依然占據(jù)著主要地位。各種升學(xué)考試壓制著幼兒，加之各個(gè)小學(xué)的入學(xué)門檻的提高，在很多家長(zhǎng)和教師看來，幼兒教育就應(yīng)當(dāng)為以后的小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣才不會(huì)落后于其他孩子，同時(shí)多學(xué)習(xí)一些知識(shí)和技能，為以后進(jìn)入優(yōu)秀的小學(xué)做準(zhǔn)備。于是，幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施超前發(fā)展的教育模式，不管不顧幼兒的接受和承受能力，直接學(xué)起了小學(xué)知識(shí)，一些家長(zhǎng)對(duì)此是非常贊成的。

1.3教育行政管理部門監(jiān)管不力

面對(duì)現(xiàn)階段越演越烈的幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀，教育行政管理部門欠缺對(duì)幼兒園辦園資格、教師資格認(rèn)定以及幼兒教學(xué)內(nèi)容審查等方面的管理，沒有及時(shí)取締不符合辦園條件的幼兒園，沒有對(duì)缺乏幼兒教學(xué)資質(zhì)的教師進(jìn)行適當(dāng)懲罰。有的地方?jīng)]有將幼兒教育納入教育主管部門的工作計(jì)劃，有的地方甚至撤銷了幼兒教育的行政管理機(jī)構(gòu)；隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的推進(jìn)，一些企事業(yè)單位隨意停辦幼兒教育機(jī)構(gòu)，或把幼兒教育機(jī)構(gòu)當(dāng)作經(jīng)濟(jì)實(shí)體，忽視管理和支持；地方教育部門對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下幼兒教育多元化的情況還缺乏深入研究，幼兒教育基本上是自發(fā)狀態(tài)，開辦的幼兒教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍，有些幼兒園、學(xué)前班根本沒有辦園辦班的條件，但為了經(jīng)濟(jì)利益也開辦了，這些幼教機(jī)構(gòu)根本沒有遵循幼兒教育規(guī)律，但由于監(jiān)管不到位，小學(xué)化現(xiàn)象沒人管。即使有些幼教機(jī)構(gòu)尊重孩子，想按照幼兒教育規(guī)律來辦，但拗不過家長(zhǎng)的要求，為了生源，為了幼兒園的生存，這些幼兒教育機(jī)構(gòu)也迫不得已迎合家長(zhǎng)的小學(xué)化要求。

2幼兒教育小學(xué)化所造成的危害

每個(gè)人的童年只有一次，幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒健康、快樂的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒教育應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)橹鲗?duì)其進(jìn)行教育，將小學(xué)教育提前到幼兒階段的做法，違背了幼兒教育的規(guī)律。

2.1違背幼兒發(fā)展規(guī)律，試圖拔苗助長(zhǎng)

幼兒教育小學(xué)化就是不顧幼兒身心自然成熟的規(guī)律，提前將小學(xué)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容生搬硬套地強(qiáng)加給幼兒，在內(nèi)容的教授上，只是顧著知識(shí)量的攝入，全然不顧質(zhì)的吸收。在幼兒生理?xiàng)l件沒有達(dá)到成熟標(biāo)準(zhǔn)之前，或者幼兒的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備尚未完全發(fā)生之前，以這種急功近利的方式教導(dǎo)幼兒，往往會(huì)導(dǎo)致兒童在上學(xué)后產(chǎn)生一系列厭學(xué)的情緒。幼兒的天性是好動(dòng)的，但是幼兒教育小學(xué)化將幼兒捆綁在教室里，以小學(xué)的管理方式管理幼兒，對(duì)幼兒身體上也是一種摧殘，例如現(xiàn)在我國(guó)青少年體質(zhì)弱，還有肥胖問題、近視眼增多等問題。

2.2浪費(fèi)教育資源，試圖一蹴而就

幼兒教育小學(xué)化將小學(xué)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到了幼兒園來學(xué)習(xí)，過早地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，會(huì)使幼兒應(yīng)有的認(rèn)知過程被破壞，導(dǎo)致孩子的知識(shí)消化不良，可能使幼兒在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的時(shí)候抹殺幼兒的好奇心和探索知識(shí)的熱情，從而產(chǎn)生厭學(xué)、恐學(xué)的心理。幼兒長(zhǎng)期處于機(jī)械地讀、寫、背的狀態(tài)中，很難從學(xué)習(xí)中找到樂趣，久而久之，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。許多學(xué)生疲于學(xué)習(xí)中，失去了童年的樂趣。這種提前學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了教育資源，幼兒園教授小學(xué)的課程肯定也沒有達(dá)到小學(xué)教育的要求，這樣本來一次就可以很好掌握地小學(xué)課程卻重復(fù)了一次，而且兩次授課的效果大打折扣。這種妄想一蹴而就的做法，無疑會(huì)使本應(yīng)該在最佳學(xué)習(xí)期內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去了它原有的價(jià)值。

2.3忽視幼兒主動(dòng)性，試圖越俎代庖

幼兒教育小學(xué)化通常都忽視了幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)樵诋?dāng)前我國(guó)學(xué)前教師隊(duì)伍建設(shè)不是很完備的情況下，很多不懂幼兒教學(xué)的教師在對(duì)待幼兒的時(shí)候，就把幼兒當(dāng)成是“小大人”。學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)雖然能更促進(jìn)其發(fā)展，但仍有一定的限度。不論怎樣對(duì)兒童予以直觀教學(xué)或詳加講解，前運(yùn)算水平的兒童仍不能獲得真正的結(jié)構(gòu)，充其量，最多達(dá)到兩個(gè)階段之間的水平。中間階段的許多兒童，經(jīng)過訓(xùn)練，能達(dá)到具體運(yùn)算水平。具有具體運(yùn)算水平的兒童，也能達(dá)到將其邏輯結(jié)構(gòu)較順利地應(yīng)用于復(fù)雜的事物之中。知識(shí)的獲得不等于認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展與成熟，因?yàn)橹R(shí)的獲得可能是機(jī)械的，單純的死記硬背。幼兒們?cè)谶@個(gè)階段機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)，理解記憶逐漸發(fā)展。但是隨著年齡的增加，機(jī)械記憶才逐步減弱，理解記憶逐步占優(yōu)勢(shì)。

2.4壓抑幼兒創(chuàng)造性，剝奪幼兒游戲的權(quán)利

幼兒教育小學(xué)化無疑是壓抑了幼兒的創(chuàng)造性，并且剝奪了幼兒游戲的權(quán)利。幼兒沒有自主選擇的權(quán)利，不能自主游戲，幼兒之間缺乏情感交流，更加束縛了孩子個(gè)性多元化的健康發(fā)展。幼兒應(yīng)該在游戲玩耍中得到樂趣，在游戲玩耍中獲得知識(shí)。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長(zhǎng)期，身心極為脆弱。心理學(xué)指出：盡管幼兒的興奮和抑制功能都在不斷增強(qiáng)，但是相比之下，抑制機(jī)能還是較弱。因此對(duì)幼兒過高的抑制要求，如要求幼兒長(zhǎng)時(shí)間保持一種姿勢(shì)或集中注意于單調(diào)乏味的作業(yè)中，往往會(huì)引起幼兒高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的紊亂。幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。

作者：梁娟單位：湖南師范大學(xué)

幼兒教育小學(xué)化問題探討:幼兒教育小學(xué)化的成因分歧與評(píng)價(jià)探析

一、幼兒教育小學(xué)化的成因分歧

我國(guó)幼兒教育小學(xué)化的成因研究數(shù)量眾多，與此相關(guān)的學(xué)術(shù)論文幾乎都討論了這一問題。這說明了幼兒教育小學(xué)化成因研究的重要性。一般認(rèn)為，家長(zhǎng)望子成龍心切、幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低、應(yīng)試教育的負(fù)面影響、幼小銜接機(jī)制的缺乏和幼兒園的逐利行為是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的成因。除此之外，幼兒教育小學(xué)化還有以下的成因。第一，針對(duì)幼兒教育的法律法規(guī)缺失與政府對(duì)幼兒園的疏于管理是幼兒教育小學(xué)化不可忽視的重要成因。第二，幼兒園辦學(xué)條件較差，尤其是有關(guān)政策及政府行為的不到位是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化主要原因。概括這一主張的論點(diǎn)，主要有以下幾個(gè)方面:一是政府對(duì)幼兒園的規(guī)劃不合理、監(jiān)管不力、投入不足和支持不夠;二是取消幼兒師范教育專業(yè)致使幼兒教師素質(zhì)低下;三是幼兒教育教材的使用混亂;四是小學(xué)兼辦幼兒園的幼兒教育模式助長(zhǎng)了幼兒教育小學(xué)化之風(fēng);五是忽視幼兒教學(xué)的研究及日常管理，致使幼兒一日生活教育不規(guī)范，隨意性很大。第三，課程設(shè)置不盡合理是幼兒教育小學(xué)化的原因之一。第四，四二一(四個(gè)老人，父母二人，一個(gè)小孩)家庭結(jié)構(gòu)的普遍化和家長(zhǎng)意識(shí)的社會(huì)化加劇了幼兒教育小學(xué)化。第五，急劇加速的社會(huì)變革催生著更加強(qiáng)烈的教育期望、人才評(píng)判的學(xué)歷主義傾向、激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)、幼兒園教育活動(dòng)中的游戲缺失與日益加重的心理負(fù)擔(dān)以及缺乏人文精神，不重視“人性”的教育是幼兒教育小學(xué)化的重要原因。由上知之，我國(guó)幼兒教育小學(xué)化的成因研究既形成了默契的共識(shí)，也穿插著令人回味的分歧。因文章的主題限制，筆者主要討論我國(guó)幼兒教育小學(xué)化的成因分歧。

二、幼兒教育小學(xué)化的成因分歧之評(píng)價(jià)

如果說我國(guó)幼兒教育小學(xué)化的成因共識(shí)主要體現(xiàn)了一種大眾看法的話，那么我國(guó)幼兒教育小學(xué)化的成因分歧則更體現(xiàn)了一種對(duì)之的深度關(guān)切。我國(guó)幼兒教育小學(xué)化的成因分歧對(duì)于幼兒教育制度建設(shè)的呼吁、對(duì)幼兒教育小學(xué)化政府責(zé)任缺位的體察、對(duì)幼兒教育小學(xué)化的社會(huì)原因考察、對(duì)幼兒教育小學(xué)化的人性關(guān)懷、對(duì)幼兒教育教材使用混亂的直言不諱等都值得深思。

(一)幼兒教育的制度缺失截至目前，教育部針對(duì)幼兒園了工作規(guī)程和管理?xiàng)l例，針對(duì)幼兒園教育了指導(dǎo)綱要和通知，旨在引導(dǎo)幼兒教育的良性發(fā)展。這些文件并沒有具體的幼兒教育發(fā)展措施與法律責(zé)任。地方教育主管部門對(duì)之的落實(shí)多是對(duì)辦園者進(jìn)行處罰。這種處罰缺乏法律依據(jù)，也只能是隔靴搔癢，對(duì)于幼兒教育小學(xué)化和整個(gè)幼兒教育的健康發(fā)展并無太多的助益。我國(guó)幼兒教育的跨越式發(fā)展需要全面規(guī)定辦學(xué)定位、政策扶持、辦學(xué)準(zhǔn)入與退出、辦學(xué)監(jiān)管、幼兒教育研究與投入、責(zé)任劃分與承擔(dān)等的法律，以保障我國(guó)幼兒教育的健康、有序和可持續(xù)發(fā)展。例如我國(guó)的幼兒教育由于沒有制度的規(guī)范，幼兒教師的入行隨意性很大、幼兒教師的培訓(xùn)缺失、幼兒教師的收入欠缺提升的保障與幼兒教師晉升渠道的缺失，在一定程度上影響了幼兒教師的質(zhì)量。同理，幼兒教育研究經(jīng)費(fèi)的投入與使用制度的缺失使得我國(guó)的幼兒教育的研究明顯滯后，國(guó)家資助的科研項(xiàng)目很難保證運(yùn)用到教育保教中。

(二)幼兒教育小學(xué)化的政府責(zé)任缺位從性質(zhì)上講，教育是公益事業(yè)，一個(gè)國(guó)家的教育應(yīng)該主要是國(guó)家公辦的。在我國(guó)，幼兒教育沒有被納入義務(wù)教育的范圍。我國(guó)現(xiàn)今的幼兒教育是由國(guó)家公辦幼兒園和個(gè)體民辦幼兒園共同承擔(dān)的。民辦幼兒園雖然在辦園數(shù)量、學(xué)生增長(zhǎng)速度方面均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了公辦幼兒園，但國(guó)家沒有對(duì)民辦幼兒園進(jìn)行財(cái)政支持、政策傾斜、業(yè)務(wù)與人員培訓(xùn)、科研支持和行家里手的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，這不能不說政府對(duì)幼兒教育沒有盡應(yīng)盡之責(zé)。反過來說，政府責(zé)任之于幼兒教育的缺位影響了幼兒教育的規(guī)范化和科學(xué)化發(fā)展。例如國(guó)家沒有給幼兒教育投入足夠的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，尤其是對(duì)民辦幼兒教育沒有資金投入，國(guó)家物價(jià)部門核準(zhǔn)的低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)又使得我國(guó)民辦幼兒教育辦學(xué)資金周轉(zhuǎn)雪上加霜，而民辦幼兒教育又要承擔(dān)我國(guó)一半以上幼兒的教育任務(wù)。在此情況下，我國(guó)的幼兒教育難盡人意也在情理之中了。

(三)社會(huì)對(duì)幼兒教育小學(xué)化的負(fù)面影響幼兒教育雖是針對(duì)幼兒開展的，但其關(guān)涉家長(zhǎng)和社會(huì)。現(xiàn)行的計(jì)劃生育政策以及養(yǎng)育子女高居不下的成本使得我國(guó)獨(dú)生子女的數(shù)量急劇增加，子女?dāng)?shù)量的減少使得家長(zhǎng)將有更多的精力來關(guān)注獨(dú)生子女的幼兒教育狀況。外加教育資源的分配失衡、社會(huì)激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)，父母必然對(duì)子女充滿擔(dān)憂，希望子女從小能夠出類拔萃，這些都會(huì)不同程度地導(dǎo)致幼兒教育超著小學(xué)化方向發(fā)展。

(四)幼兒教育小學(xué)化的人性關(guān)懷幼兒教育主要指的是對(duì)3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育。從幼兒的特點(diǎn)而言，這一時(shí)期的幼兒活潑好動(dòng)、天真爛漫、無憂無慮。幼教的實(shí)施者必須熟知這一教育群體的特點(diǎn)，實(shí)施與其年齡相當(dāng)?shù)慕逃Ｊ屡c愿違的是，為了迎合家長(zhǎng)與社會(huì)對(duì)于幼兒教育的過高期盼，如今的幼兒教育已不同程度地悖離了幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。虐童事件的屢屢發(fā)生已足以說明幼兒教育小學(xué)化的非人性化。例如在我國(guó)幼兒教育的過程中，家庭和學(xué)校都存在著對(duì)幼兒拔苗助長(zhǎng)的過度教育，這種做法既會(huì)使幼兒身心疲憊，又會(huì)使幼兒厭學(xué)，沒有給予幼兒應(yīng)有的人性關(guān)懷。

(五)幼兒教育教材使用混亂的直言不諱教育成敗的因素縱然眾多，但教材的恰當(dāng)使用至關(guān)重要。在我國(guó)，各省都有本省出版社出版的教材。幼兒教育專業(yè)機(jī)構(gòu)有其自編的教材。如此多樣的教材本來是一件好事。這既有利于各幼兒園根據(jù)幼兒教育的需要選擇適合的教材，也有利于貫徹教育部關(guān)于幼兒教育選用教材的要求。然而，凡事都有兩面性。幼兒教育教材的豐富性與教育部政策的靈活性使得我國(guó)幼兒教育教材的選用五花八門。當(dāng)然，有些省份為了糾正這一點(diǎn)，干脆使用統(tǒng)一選定的教材。但我國(guó)幼兒教育教材的編寫與選用缺乏具體的范圍與操作標(biāo)準(zhǔn)，這使得我國(guó)幼兒教育的教材良莠不齊和選用混亂。譬如我國(guó)幼兒教育專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教育有著系統(tǒng)而深透的研究，往往能夠根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)編寫一些趣味性強(qiáng)、難易適中、易于操作的教材，但由于各方面的阻障，又無法進(jìn)行廣泛的推廣。有些幼兒教材本身并非優(yōu)質(zhì)，但因有幸選用而得以統(tǒng)一推行。

(六)幼兒教師素質(zhì)低下的探究我國(guó)幼兒教師素質(zhì)的低下是幼兒教育小學(xué)化論題中的共識(shí)，但在形成原因上有一些分歧。分岐論者認(rèn)為，取消了幼兒師范教育，致使幼師隊(duì)伍青黃不接，專業(yè)人員短缺，大批幼兒教師來源于小學(xué)且年齡老化或初高中畢業(yè)生且沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)。筆者認(rèn)為，我國(guó)幼兒教師素質(zhì)低下的這種理由基本不成立。首先，我國(guó)的高職院校和大專院校設(shè)有幼教專業(yè)。其次目前我國(guó)的幼兒教師學(xué)歷正在逐漸提高，來源于小學(xué)或者初高中文化程度且沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的教師已經(jīng)數(shù)量稀少，并非所謂的大批。這種說法與我國(guó)幼兒教師的實(shí)際情況不相吻合。畢竟保育員不應(yīng)屬于幼兒教師。再次，我國(guó)幼兒教師素質(zhì)的低下既與幼兒教師準(zhǔn)入門檻過低、崗前與崗位培訓(xùn)欠賬、入職之后考核不嚴(yán)、監(jiān)管缺位以及幼兒教師流動(dòng)性過大有關(guān)，也與這一職業(yè)收入偏低、發(fā)展前景受限等難以吸引高素質(zhì)人才有關(guān)。譬如幼兒教師的學(xué)歷普遍偏低，幼兒教師沒有職稱晉升空間，即使公辦幼兒園也按小學(xué)職稱晉升。這一職業(yè)的收入無法養(yǎng)家糊口，加上社會(huì)對(duì)之的性別歧視導(dǎo)致我國(guó)很少有男性公民從事這一職業(yè)。而男幼兒教師的加盟卻對(duì)于幼兒們的身體鍛煉、調(diào)劑幼兒教師的性別比例、維持幼兒教師的穩(wěn)定和培養(yǎng)幼兒們的陽(yáng)剛之氣都有不言而喻的好處。第三，幼兒教師素質(zhì)低下與我國(guó)大量培養(yǎng)幼兒教師的高職院校的課程設(shè)置學(xué)時(shí)過短，要求不嚴(yán)有著直接的關(guān)系。我國(guó)為數(shù)不少的高職院校的幼教專業(yè)往往只開設(shè)兩年的課程，兩年之后就開始實(shí)習(xí)，適應(yīng)幼兒教育所應(yīng)具備的知識(shí)與技能欠缺。最后，我國(guó)幼兒教師素質(zhì)低下與我國(guó)幼兒教育理論教育與實(shí)踐的脫離有關(guān)。我國(guó)的高等學(xué)校雖然開設(shè)幼教專業(yè)，但它們大多不辦幼兒園。即使有些高等院校的初教系建有專業(yè)實(shí)習(xí)基地，但其對(duì)學(xué)生的理論教育與學(xué)生對(duì)之的實(shí)踐踐行結(jié)合形式化，我國(guó)幼兒教育的這種現(xiàn)狀必然致使幼兒教師的素質(zhì)偏低。總之，上文言及的幼兒教育小學(xué)化的成因分歧值得重視。法國(guó)學(xué)前教育的均衡發(fā)展受益于其完善的學(xué)前教育法規(guī)、充足的教育經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)前教育教師的數(shù)量與質(zhì)量保證和補(bǔ)齊學(xué)前教育發(fā)展的“短板”。事實(shí)上，法國(guó)學(xué)前教育的成功經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)幼兒教育小學(xué)化的成因分歧暗合，這也是筆者之所以重視我國(guó)幼兒教育小學(xué)化成因分歧的原因之一。

三、結(jié)語

在現(xiàn)實(shí)生活中，我國(guó)幼兒教育的小學(xué)化其實(shí)既無奈也無辜。知識(shí)教育并非是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的根源;知識(shí)學(xué)習(xí)與“兒童快樂被削弱”之間沒有因果關(guān)系;對(duì)適宜知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)兒童身心更好的發(fā)展。不幸的是，我國(guó)幼兒教育的去小學(xué)化最終將幼兒教育落腳在游戲教育上。換句話說，“玩”就是最好的教育，忽視了幼兒的全面發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致現(xiàn)今的幼兒教育沒有目標(biāo)和方向，什么也不敢教。但誰都明白，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育不是一禁了事。這不能不說是教育主管部門的指揮棒指錯(cuò)了方向。所幸的是，我國(guó)幼兒教育小學(xué)化成因的分岐論者視野開闊，既看到了制度與政府責(zé)任缺失對(duì)于幼兒教育小學(xué)化的影響，也把幼兒教育小學(xué)化放在了社會(huì)當(dāng)中進(jìn)行了成因考察。難能可貴的是，我國(guó)幼兒教育小學(xué)化成因的分岐論者還深入到教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒教育使用教材、幼兒教師素質(zhì)進(jìn)行了分析。美中不足的是，我國(guó)幼兒教育小學(xué)化成因的分岐論者對(duì)幼兒教師素質(zhì)低下的成因論證無法證立。無獨(dú)有偶，目前國(guó)內(nèi)幼兒教育小學(xué)化的成因研究者都忽視了幼兒教育小學(xué)化的必然性。共和國(guó)舉辦幼兒教育雖然已逾半個(gè)多世紀(jì)，但其真正的發(fā)展是近十幾年的事。在我國(guó)幼兒教育的起步階段，幼兒教育小學(xué)化的出現(xiàn)與實(shí)存是我國(guó)幼兒教育發(fā)展必然要付出的代價(jià)。國(guó)家教育資金的短缺、教育體制的弊端、教育法律與法規(guī)的缺失、社會(huì)轉(zhuǎn)型的陣痛等誘因均為我國(guó)幼兒教育小學(xué)化的出現(xiàn)提供了無法避免的溫床。即使美國(guó)與日本這些發(fā)達(dá)國(guó)家也曾備受幼兒教育小學(xué)化的困擾。不僅如此，在今天的學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，普遍存在著“教育超前化”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的具體表現(xiàn)之一就是:“幼兒教育小學(xué)化，小學(xué)教育初中化，初中教育高中化，高中教育大學(xué)化”。此外，學(xué)校在各個(gè)階段還將教學(xué)的進(jìn)度拉快，在原先教學(xué)大綱安排的時(shí)間段內(nèi)提前將教學(xué)內(nèi)容完成，進(jìn)入下一階段的教學(xué)。最后，以高階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為低階段學(xué)生進(jìn)入高階段學(xué)習(xí)入門考試的內(nèi)容也加固了“教育超前化”。盡管人們對(duì)于“教育超前化”的現(xiàn)象不乏鞭撻，但從認(rèn)識(shí)規(guī)律上講，其具有一定的合理性。從教育過程和經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性、一貫性立場(chǎng)考慮，保持幼兒園課程和中小學(xué)課程的聯(lián)系是非常重要的問題。特別是在學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)這四個(gè)相連接的基礎(chǔ)教育體制中，為了鞏固幼兒園的地位，其課程聯(lián)系性也是必須要考慮的問題。我國(guó)學(xué)界討論的幼小銜接便是明證。所謂的幼小銜接，無非就是實(shí)現(xiàn)幼兒教育與小學(xué)教育的對(duì)接。從邏輯上講，一般不會(huì)逆向?qū)嵤┬W(xué)教育幼兒化。在此過程之中，如果再?zèng)]有幼兒教育小學(xué)化，那么幼小對(duì)接就會(huì)變成一句空話。在這個(gè)意義上，幼兒教育小學(xué)化的提法是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑢?duì)之危害的陳述亦難免存在夸大之嫌。幼兒教育與小學(xué)教育的人為分割會(huì)給小學(xué)教育的適應(yīng)與開展帶來一定的麻煩。既然幼兒教育的小學(xué)化是幼兒教育的必經(jīng)階段，依筆者淺見，我國(guó)的幼兒教育可分為非小學(xué)化的幼兒教育與類小學(xué)化的幼兒教育兩個(gè)階段。在前一階段，主要開展與其年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的游戲教育與知識(shí)教育。在后一階段，探索與小學(xué)教育接軌的類小學(xué)化教育。為了證明分階段實(shí)施的可行性，可以在學(xué)前班進(jìn)行類小學(xué)化教改探索。這一實(shí)施方案既可以消除幼兒教育過早小學(xué)化的危害，又能實(shí)現(xiàn)幼小教育的自然銜接。當(dāng)然，這一方案的推行還需要深入地研究每個(gè)階段的實(shí)施時(shí)間、實(shí)施內(nèi)容和實(shí)施步驟等。

作者：王繽梅單位：四川達(dá)州通川區(qū)第四小學(xué)

幼兒教育小學(xué)化問題探討:幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀分析

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷深入，我國(guó)對(duì)幼兒園的教育教學(xué)任務(wù)也逐漸重視起來，畢竟現(xiàn)在社會(huì)人才資源競(jìng)爭(zhēng)壓力巨大，優(yōu)秀人才的培養(yǎng)要從幼兒時(shí)期抓起。在教育事業(yè)蒸蒸日上的今天，幼兒教育，幼師行業(yè)迅猛發(fā)展已然成為當(dāng)今較為火熱的教育競(jìng)爭(zhēng)之一，新時(shí)代新形勢(shì)下對(duì)幼兒教育越重視的要求越來越嚴(yán)格，導(dǎo)致了幼兒教育越來越傾向小學(xué)化教育，這其實(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了幼兒教育的初衷，這些問題也就赤裸裸擺在每個(gè)幼教工作者的面前。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化傾向；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀

現(xiàn)實(shí)往往是殘酷的，由于近年來，學(xué)生升學(xué)壓力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大等原因，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)越來越強(qiáng)調(diào)孩子不能輸在起跑線上，可以看到，越來越多的幼兒園加重了幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，有些幼兒園的教學(xué)甚至已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了幼兒應(yīng)該承受的學(xué)習(xí)和理解范圍的能力，這種教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容很明顯已經(jīng)是為了應(yīng)付學(xué)而學(xué)了，生搬硬套和刻意為之不應(yīng)是幼兒階級(jí)該有的，況且幼兒的生理和心理都未成熟，這會(huì)過早地使幼兒感受到學(xué)習(xí)的可怕和學(xué)習(xí)的壓力，從而產(chǎn)生厭學(xué)的表現(xiàn)。越來越多的人鼓吹教育競(jìng)爭(zhēng)從小開始、落后就要挨打等被曲解的認(rèn)知。這也就導(dǎo)致了幼兒園為了開發(fā)幼兒教育這塊領(lǐng)域，會(huì)向幼兒家長(zhǎng)推銷一些不實(shí)用的教材書籍和一些沒必要的精品課堂，甚至孩子還小小年紀(jì)就參加各種班。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打著一切為了孩子的口號(hào)昧心地利用家長(zhǎng)的趨眾心理賺孩子們的錢。而家長(zhǎng)們恰恰甘愿為了孩子而毫無保留地消費(fèi)，盲目跟風(fēng)，浪費(fèi)大量錢財(cái)同時(shí)加重孩子的負(fù)擔(dān)，使孩子過早結(jié)束無憂無慮的童年。由此可見，幼兒教育小學(xué)化傾向是多么令人擔(dān)憂。所以我們就必須要對(duì)幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象予以高度重視！

二、幼兒教育小學(xué)化對(duì)幼兒的危害

對(duì)于低齡化幼童的教育來說，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣作為主要教學(xué)內(nèi)容，并在無形中教授最基本的做人處事的道理，然而事情的發(fā)展往往是事與愿違的：1．幼兒教育小學(xué)化傾向違背孩子成長(zhǎng)規(guī)律：幼兒園過早地把小學(xué)階段才會(huì)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容提前教授給幼兒學(xué)習(xí)，這些難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)都高于他們現(xiàn)有認(rèn)知水平。過早地讓孩子死死板板、規(guī)規(guī)矩矩、一動(dòng)不動(dòng)地坐在板凳上，一遍一遍拿起比自己手指還粗的筆來寫一些自己不怎么懂的字，這種拔苗助長(zhǎng)的方式只能有礙于孩子發(fā)展，違背孩子成長(zhǎng)規(guī)律，如今許多幼兒戴著大大的眼鏡，也是與此有關(guān)系的。2．早早的思維定式易使幼兒過早產(chǎn)生厭學(xué)心理：在幼兒園每天要寫大量字、學(xué)算術(shù)、記口訣，沒有太多屬于自己自由娛樂的時(shí)間空間，而且幼師還以獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等措施激勵(lì)孩子背誦，過多地讓孩子們一遍一遍公式化學(xué)習(xí)，死記硬背。這對(duì)于本該天真爛漫，無拘無束的孩子來說，會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上慢慢趨于固化的死板的，不懂變通的思維定式，這些經(jīng)歷只能使孩子提前產(chǎn)生厭學(xué)心理。3．打破教育的循序漸進(jìn)原則，扭曲教育規(guī)律：最好的教育是孩子在哪個(gè)年齡階段就去學(xué)什么階段的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，畢竟我國(guó)教育體系從小學(xué)到高中都是一個(gè)完整系統(tǒng)化的過程，每個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，畢竟那些天才學(xué)生是很少的，并不是每個(gè)孩子都適合跳級(jí)讀書，所以如果過早地讓孩子接受超出年齡階段的以后才應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容，不僅使孩子難以理解，也會(huì)使他們連本階段該學(xué)的內(nèi)容也不能夠認(rèn)真細(xì)致的把握，反而得不償失，嚴(yán)重違背教育規(guī)律。

三、打破幼兒教育小學(xué)化傾向的對(duì)策

1．首先，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念是十分重要的。父母永遠(yuǎn)是孩子的第一個(gè)啟蒙老師，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育不是小學(xué)教育的重復(fù)上演，要明白幼兒教育真正的教育目的是什么，不是為了培養(yǎng)什么神童，而是為了孩子的全面開發(fā)。要看到小學(xué)化教育對(duì)幼兒發(fā)展的危害。2．其次，要提高幼教水平。據(jù)了解，幼兒教育的老師，幼師大多文化水平不是太高，有的甚至不是專業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)出身，這對(duì)于孩子其實(shí)是不利的。一個(gè)好的老師甚至?xí)绊懞⒆幽芰π袨榈囊簧Ｋ裕逃芾聿块T要提高幼兒教師的任職資格和學(xué)歷水平的限制，強(qiáng)化對(duì)幼兒教師的階段性培訓(xùn)，提高幼師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，從教師層面上克服小學(xué)化傾向，規(guī)范幼兒園辦園。3．最后，幼兒園要充分發(fā)揮示范、輻射和導(dǎo)向的作用。幼兒園對(duì)于幼兒的啟蒙作用是要在孩子日常游戲中潛移默化地進(jìn)行，要在幼兒好動(dòng)愛玩的天性上進(jìn)行挖掘，重視游戲和生活的獨(dú)特關(guān)聯(lián)之處。做好“幼小銜接”規(guī)律的研究，使幼兒園平穩(wěn)向小學(xué)過渡，起到一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折作用，要促進(jìn)教育均衡發(fā)展，讓教育資源更加公平。其實(shí)，幼兒園最主要的任務(wù)不是教導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，而是以組織學(xué)生用游戲?yàn)榛据d體，勞逸結(jié)合，學(xué)習(xí)和游戲相結(jié)合，關(guān)注關(guān)心每一個(gè)孩子的不同成長(zhǎng)，要知道就是因?yàn)槊總€(gè)人都是有個(gè)別差異性的，才能促進(jìn)每個(gè)幼兒在保持獨(dú)特性的情況下健康快樂地成長(zhǎng)。

四、結(jié)語

幼兒園教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)釋放孩子天性的地方，不應(yīng)過早地讓孩子投入到升學(xué)壓力之中，所以無論國(guó)家，學(xué)校，老師，家長(zhǎng)都應(yīng)該充分足夠重視，只有家校完美融合，共同協(xié)作完美配合，才是推進(jìn)改革幼兒教育小學(xué)化問題解決的巨大力量！

作者:王延玲 單位:沈陽(yáng)軍區(qū)赤峰市二二零醫(yī)院幼兒園

幼兒教育小學(xué)化問題探討:小學(xué)化傾向幼兒教育論文

1幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀分析

1.1家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過高

目前，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提升，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望也比較高，不愿意自己的孩子輸在起跑點(diǎn)上。但是，通過超前教學(xué)的手段來提升孩子的綜合素養(yǎng)是不科學(xué)的。很多家長(zhǎng)都望子成龍，望女成鳳，最后使得幼兒園教育教學(xué)工作偏離了原來的軌道，從宣傳、招生，到教育教學(xué)活動(dòng)，無不充斥著夸張的味道，從根源上造成了家長(zhǎng)思想觀念上的錯(cuò)誤，導(dǎo)致惡性循環(huán)。這加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生產(chǎn)生怕學(xué)厭學(xué)的情緒。

1.2過于嚴(yán)格的日常管理

就目前的實(shí)際情況來看，在某些地區(qū)的幼兒園中，教師在對(duì)兒童所進(jìn)行的日常管理活動(dòng)時(shí)，所采取的更多的是類似于小學(xué)生式的規(guī)范化的管理模式。兒童往往更多的需要進(jìn)行天性的釋放，才能從小培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。過于嚴(yán)格的日常管理，不僅會(huì)使得孩子的天性遭到抹滅，同時(shí)也會(huì)在很大程度上限制了兒童的創(chuàng)造力。這種過于嚴(yán)格的日常管理方式，對(duì)于兒童的身心健康發(fā)展是非常不利的。

1.3難度過高的教學(xué)內(nèi)容

隨著社會(huì)的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力也與日俱增。在這樣的環(huán)境背景下，家長(zhǎng)與教師往往都會(huì)存在這樣一個(gè)觀點(diǎn)，即教育要從娃娃抓起。為了能夠讓自己的孩子不輸在起跑線上，家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求也越來越高，幼兒園則順應(yīng)了家長(zhǎng)的需求，在校園里開設(shè)了各種原本應(yīng)該在小學(xué)中才會(huì)有的課程，這些難度過高的內(nèi)容在很大程度上違背了孩子在該階段的正常教育需求，這樣一來，又和揠苗助長(zhǎng)有什么不同呢？

2幼兒教育小學(xué)化傾向的客觀分析

2.1催生教育，違背了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律

一直以來，國(guó)內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力在世界上數(shù)一數(shù)二，從多年的奧數(shù)競(jìng)賽冠軍上就可以看出這一點(diǎn)，但是同時(shí)國(guó)內(nèi)學(xué)生與國(guó)外學(xué)生相比在思想上存在嚴(yán)重的呆板固化現(xiàn)象，學(xué)生的思維定式嚴(yán)重，其實(shí)這一發(fā)展趨勢(shì)就是長(zhǎng)時(shí)間幼兒教育小學(xué)化導(dǎo)致的。雖然提早教育能夠在短時(shí)間內(nèi)幫助孩子脫穎而出，但對(duì)于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來說卻是不利的，國(guó)內(nèi)傷仲永的例子舉不甚舉，就是因?yàn)閷?duì)孩子進(jìn)行的早期限制束縛過多，打亂了孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，最后造成孩子自主性、創(chuàng)造性下降。

2.2拔苗助長(zhǎng)教育，阻礙了孩子身心發(fā)展的道路

我們都聽過拔苗助長(zhǎng)的故事，事物的發(fā)展是有一定的階段的，要符合一定的規(guī)律，人為地去破壞事物成長(zhǎng)的規(guī)律，不但不會(huì)達(dá)到預(yù)期的希望與目的，反而會(huì)造成巨大的損失，幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)也是這樣，必須要尊重幼兒智力與心理發(fā)展的規(guī)律。

2.3強(qiáng)制性的教育，給孩子帶來厭學(xué)的情緒

很多家長(zhǎng)以及學(xué)校和老師，為了能夠看到更多的高分，不斷采取一些強(qiáng)硬的措施逼迫孩子去學(xué)習(xí)一些高難度的東西，導(dǎo)致孩子從小就對(duì)一些領(lǐng)域的知識(shí)產(chǎn)生害怕、厭煩的心情，長(zhǎng)此以往，使得孩子們的學(xué)習(xí)能力急劇下降，同時(shí)打擊了孩子們的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造性。

3幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對(duì)策

3.1積極轉(zhuǎn)變教育理念

幼兒階段的教育教學(xué)活動(dòng)是對(duì)孩子在各個(gè)領(lǐng)域的一種啟蒙教育活動(dòng)，它是幼兒認(rèn)識(shí)能力、學(xué)習(xí)觀念開始形成的一個(gè)開端，對(duì)于一個(gè)孩子一生的成長(zhǎng)有著關(guān)鍵性的作用，所以，這一階段的教育學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該充分尊重孩子們的成長(zhǎng)規(guī)律，保護(hù)好他們的心智，引導(dǎo)他們健康穩(wěn)定發(fā)展。

3.2樹立科學(xué)的辦學(xué)理念

為了能夠更進(jìn)一步地解決幼兒教育的小學(xué)化傾向，就要求幼兒園在轉(zhuǎn)變教育理念的基礎(chǔ)上，還必須要進(jìn)一步樹立起一個(gè)正確的辦學(xué)理念。對(duì)于教育工作者的教學(xué)活動(dòng)來說，其應(yīng)該時(shí)刻遵循一切為了學(xué)生的教學(xué)原則，對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)的教育。在實(shí)際的上課過程中，應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在一個(gè)無壓力、輕松的環(huán)境當(dāng)中快樂的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能真正地使孩子的天性得到釋放，并以此來全面激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

3.3全面提升教師的素質(zhì)

對(duì)于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)來說，教師不僅僅是課堂的參與者，同時(shí)也是孩子學(xué)習(xí)過程的重要引導(dǎo)者。提升教師的素質(zhì)，是指的并不僅僅是學(xué)歷上的提升，更多的還是教學(xué)觀念與教學(xué)方法的進(jìn)步，所以說，相關(guān)的教育部門要加大對(duì)教師培養(yǎng)的力度，力求培養(yǎng)出一批更加優(yōu)秀的，且各個(gè)方面能夠夠符合教學(xué)需要的高素質(zhì)幼兒教師，以此來提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

3.4改變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念

家長(zhǎng)們迫于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的巨大壓力，而對(duì)自己的孩子有了過高的期望，有許多家長(zhǎng)盲目地追尋“教育要從娃娃抓起”這一觀點(diǎn)，讓自己的孩子去參加各種各樣的特長(zhǎng)班，以求讓孩子能夠更好地贏在起跑線上。但是，在這個(gè)過程中，他們并沒有仔細(xì)地去考慮，自己的孩子是否能夠在這樣的年齡里去消化這么多知識(shí)，從而嚴(yán)重影響了孩子的正常發(fā)展規(guī)律。因此，我們還必須要從家長(zhǎng)的方面入手，對(duì)其進(jìn)行正確的心理建設(shè)，改變其所存在的錯(cuò)誤觀念，讓他們能夠更好地保護(hù)自己的孩子，在幼兒園期間實(shí)現(xiàn)健康的成長(zhǎng)。

4結(jié)語

總而言之，家長(zhǎng)和教師在進(jìn)行幼兒的教育過程中，應(yīng)該更加注意教育觀念與教育方法是否正確，這不僅是每一位教育工作者所必須重視的問題，同時(shí)也是學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)人員所必須認(rèn)真研究的一個(gè)重要任務(wù)。幼兒園教育的小學(xué)化傾向，對(duì)于幼兒的教育來說是百害而無一利的，因此，我們必須要對(duì)其加以遏制，用過更加科學(xué)積極的教育方式，來激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)孩子的智力開發(fā)。通過家長(zhǎng)與教師的共同努力，為孩子們營(yíng)造一個(gè)更加適合他們身心發(fā)展的、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

作者：高霞 單位：南方醫(yī)科大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院幼兒園